Mdulo I Enfoques y Perspectivas sobre problemas de aprendizajes en instituciones escolares Actividad N 1: Cundo el aprendizaje es un problema?

Narrar por escrito una situacin que recuerden haberla nombrado como Problema de Aprendizaje Luciano es un alumno que tiene 13 aos de edad cronolgica. Presenta problemas de conducta y aprendizaje, instancia ms propicia era su ingreso a la Escuela Especial. Es un alumno con un diagnstico neurolgico de Sndrome de Dficit Atencional con predominio de impulsividad y trastorno de conducta. En la actualidad se observan conductas inadecuadas, agresiones, faltas de respeto, insultos a compaeros y docentes, baja tolerancia a la frustracin y escasa aceptacin de lmites. Mediante reiteradas entrevistas, con el equipo de conduccin y el equipo del servicio psicopedaggico, se le sugiere a la mam reanudar el tratamiento psicolgico para favorecer sus relaciones interpersonales. Las docentes comunican que las actitudes del alumno como falta de respeto, agresividad verbal y fsica hacia sus compaeros, no permiten el desarrollo de la clase o jornada. Plantean que es un nio capaz de realizar las consignas programadas y superarse pero no son aprovechadas por sus actitudes. La mam relata que en la casa pasa lo mismo. Los limites los ponen los dos, pero ms el pap. Se trata de aunar esfuerzos escuela-hogar para beneficio del nio, mediante diversas reuniones con todos los adultos de la institucin y junto con la familia. Adems realizamos charlas con el alumno para de esta manera poder reflexionar junto a l y poder trabajar aquellas cuestiones que le suceden y le cuesten resolver por s mismo. Transcurrido un tiempo se presenta la mam de Luciano para acercar a la escuela los informes que resultaron de la consulta neurolgica, donde se realiz un ajuste en la medicacin, siendo derivado a una consulta psiquiatrica. La Sra. es consciente de la se detect una brecha importante entre su edad y lo saberes esperados para la misma, determinndose que la

realidad de su hijo y comenta detalles de su pasar por la escuela primaria, las dificultades que se fueron sucedindose y el desenlace de su trayecto escolar.

a). Consideramos que la idea de joven o adolescente que est implcita en el relato presentado, es que Luciano es un joven de trece aos, por lo que se ubica en el primer grupo en el que se suele dividir a la franja adolescente. Su actuacin es impulsiva, manifiesta necesidad de afrontar peligros, demostrar fuerza, responder en forma agresiva, ganar peleas, oponerse a diferentes situaciones o actividades que se le presentan. Se rebela y al mismo tiempo pide y necesita lmites. Considerando el rol fundamental de la familia y sobre todo de los padres en el proceso de cambios que se dan en la adolescencia, podemos afirmar cierta ausencia y una relacin poco estrecha y fluida con su padre, puesto esto de manifiesto por su madre en las ltimas entrevistas, destaca esto ya que a veces no sabe como afrontar algunas conductas de su hijo y se siente sola a la hora de poner lmites y llamar la atencin de hijo, por su comportamiento. Partimos tambin del enfoque de derechos superador de la visin tradicional y problemtica de la adolescencia, que identifica a un determinado segmento de dicha poblacin como actor estratgico para su desarrollo y se reconoce el valor por la flexibilidad y, apertura de los cambios con capacidades y derechos para intervenir protagnicamente en su presente y construir su futuro relacionado con su calidad de vida y desarrollo social. El trnsito por la adolescencia es vivido y procesado de diversas maneras segn el sector socio-econmico de pertenencia y el contexto cultural en que se desenvuelven. La mayora de los adolescentes que concurren a nuestra institucin provienen de sectores marginales, asociados con discapacidad mental leve. La prctica diaria nos lleva afirmar que las carencias afectivas y/o econmicas afecta negativamente tanto en los primeros aos de vida como tambin en la adolescencia ya sea por la falta de recursos humanos y las relacionadas con el crecimiento tanto social como econmico de la mayora de las familias con vulnerabilidad. Los efectos de una infancia pobre podrn verse reflejados en los problemas de salud mental de los nios y adolescentes que no pueden continuar sus estudios bsicos, en la incapacidad para ingresar satisfactoriamente en el mercado del trabajo y en la proporcin de ellos que asumen como conductas anti-sociales1

De esta manera se considera que los adultos cumplen un rol fundamental en la reorganizacin de la subjetividad y muy especialmente las familias, siendo los grupos de pares un referente importantsimo para la construccin de su identidad. b). La modalidad de aprendizaje implcita es la de considerar que el alumno aprende de la exposicin didctica, es decir el docente presenta hechos, principios y reglas que los alumnos deben aprender. De sta manera se considera que el aprendiz "no sabe", que "ignora", lo que el alumno tiene que aprender esta en la mente del maestro. En este escenario las capacidades no se conciben como saber como hacer algo habilidosamente, sino ms bien como la capacidad de adquirir conocimientos nuevos con la ayuda de ciertas capacidades mentales, verbal, espacial, numrica. La caracterstica principal de esta pedagoga es que ofrece una especificacin clara de lo que hay que aprender exactamente y sugiere criterios para evaluar sus logros. Esta perspectiva asume que el conocimiento que se pone en la mente se toma como acumulativo. De manera que el conocimiento posterior se construye sobre el conocimiento que exista antes. En ste esquema no hay lugar para la interpretacin o construccin activa .La enseanza no es un dilogo mutuo sino una exposicin. As si el alumno no logra actuar correctamente sus errores son tomados como "falta de habilidad mental","bajo cociente intelectual" o "problemas de aprendizaje". Finalmente consideramos importante darle a nuestro proyecto de trabajo un enfoque de habilidades para la vida procurando una mejor prctica o estrategia para afrontar riesgos y adversidades y contribuir a un desarrollo saludable, en que adquiera habilidades socio-cognitivas y emocionales para enfrentar y superar problemas. Basarnos en una educacin de habilidades para la vida como por ejemplo: sociales o interpersonales como comunicacin, rechazo, confianza, cooperacin y empata. Tambin habilidades cognitivas que favorezcan la toma de decisiones, comprensin de consecuencias entre otras. O bien habilidades para enfrentar emociones relacionadas con el control del estrs, de los sentimientos, capacidad para el autocontrol, es decir, una pedagoga de aprendizaje activo, incluyendo dinmicas participativas. Es indispensable realizar cambios en la gestin de las escuelas que incluyan cambios de contenidos y metodologas tendientes a favorecer la retencin o reinsertar

aquellos adolescentes y/o jvenes que se encuentren en riesgos de desercin en el sistema educativo, mediante experiencias innovadoras, con el desarrollo de ambientes escolares amigables y propicios para un adecuado desarrollo personal. Es decir favorecer escuelas promotoras de salud que permitan la formacin y desarrollo de todas las potencialidades de todos los alumnos.

c). Consideramos que los aportes de Paulo Freire nos ayudan a comprender la situacin vivida por Luciano en su experiencia escolar en la escuela comn. Nos apoyamos en la idea que al analizar la relacin educando-educador basada en la narracin, narracin de contenidos, disertacin que implica un sujeto-el que narray objetos pacientes-oyentes-los educandos. Este tipo de educacin se refiere a la realidad como algo esttico, detenido, diserta sobre algo ajeno a la experiencia existencial del alumno. En ella el educador aparece como agente indiscutible cuya tarea es llenar a los educandos con los contenidos de su narracin. Contenidos que son solo retazos de la realidad .En stas disertaciones la palabra es vaca de la dimensin concreta que debera poseer y se transforma en una palabra hueca. De ah que es ms sonido que significado. La narracin conduce a los educandos a la memorizacin mecnica del contenido. Creemos que la educacin basada en sta pedagoga lleva a los alumnos que presentan alguna dificultad para ajustarse a sta manera de "aprender" al fracaso escolar. Acordamos con el autor con una educacin "problematizadora", donde el educador ya no es solo el que educa, sino que l tambin es educado a travs del dilogo con el educando. As ambos se transforman en sujetos del proceso, dejando de ser dciles receptores transformndose en investigadores crticos. Esta educacin implica un acto permanente de descubrimiento de la realidad, la cual ya no se presenta como esttica sino como una realidad en transformacin, en proceso. Paulo Freire entiende a la educacin como prctica de la libertad, como sujeto que se debe autoconfigurar responsablemente, cuando tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente como sujeto de su propio destino histrico. El educador deber tener vocacin humanista para forjar por medio de sus tcnicas pedaggicas la conciencia humana reencontrndose con los otros y en los otros,

compaeros de su pequeo circulo de cultura, en ste caso sus compaeros (adolescentes). La bsqueda del ser ms no puede realizarse en el aislamiento, en el individualismo, sino en la comunin, en la solidaridad de los que existen y de ah que sea imposible que se d en las relaciones antagnicas entre opresores y oprimidos.