EL EDUCADOR COMO TRANSFORMADOR DEL PERFIL SOCIAL ENFOQUES DEL PERFIL DOCENTE A TRAVS DEL TIEMPO:

Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un tcnico, su fundamento es la concepcin tecnocrtica del currculo, basado en la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva produccin de los aprendizajes en los alumnos. La formacin del docente se entiende en trminos de competencia y actuacin.

De sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de: 1. 2. 3. 4.
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Diagnosticar las necesidades instruccionales. Disear y crear condiciones para la instruccin. Mantener y conducir la instruccin. Manejar las tcnicas de evaluacin.

Enfoque Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes estn dotados de motivacin y recursos internos ara promover y mejorar el ambiente educacional. Se basa en una concepcin curricular de experiencias que se centran en el desarrollo personal y la satisfaccin de necesidades. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el carcter social de la educacin y las experiencias que en ella se dan. Enfoque Desarrollista: Se ve la formacin docente en trminos de formar un lder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexin innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.

El currculum es entendido como una experiencia, pero con una implicacin sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador. En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y de transformaciones profundas, ste perfil docente no sera satisfactorio, con lo que se hace necesario replantear la formacin docente. LA CREACIN DE UN NUEVO PERFIL DOCENTE: La idea bsica de la renovacin est en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinacin para dar, en forma combinada y pluralista, su contribucin a la reformulacin de un modelo de formacin docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa.

La nueva visin combinar el criterio de la competencia con el criterio tico. La meta es formar un individuo con capacidad de innovacin y creacin. Se concibe que el docente tenga la suficiente formacin para prestar atencin al proceso educativo y mejorarlo creativamente. De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo personal, actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensin social e intelectual. Basndose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formacin docente se basa principalmente en los siguientes aspectos: 1. Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseanza como actividad acadmica e intelectual. 2. Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso adecuado de la informacin. 3. Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no mecnico de los mtodos empleados en clases. 4. Necesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para establecer la crtica relacin entre los contenidos y la realidad social. 5. Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales. Desde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo el Colegio de profesores de la Provincia de Ontario, Canad, se pueden destacar los siguientes elementos: 1. a. El significado de lo que es un profesional de la enseanza. b. Las creencias y los valores expresados y envueltos en los procesos de desarrollo. c. El reconocimiento y la valoracin de la diversidad en la prctica de la docencia. d. Reconocimiento de que el crecimiento personal y profesional es un proceso de desarrollo y que los docentes pueden moverse en una variada gama de oportunidades en su carrera a lo largo de su vida. e. La profesin del docente es interdependiente y tambin lo son sus estndares de evaluacin. 2. Los principios: a. Compromiso de los estudiantes y su aprendizaje. b. Conocimiento profesional. c. Prcticas de enseanza. d. Liderazgo y la comunidad.

e. Aprendizaje profesional situacional. 3. Las reas de crecimientos que ser evaluadas: BASES DEL NUEVO PERFIL DOCENTE: De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la capacidad del docente, la fuente de la filosofa que lo inspira y el impacto en la educacin de los alumnos. Sus bases estn principalmente sealadas en los siguientes aspectos:
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Metafsica: La cual permitir al docente a asumir y comprometerse con las realidades mltiples, que demuestran las necesidades del entorno (econmicas, polticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes. Epistemologa: Con la cual el docente podr desarrollar capacidad para apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de los saberes. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y experiencia en sus estudiantes. Axiologa: Permitir al docente crear una conducta generalizada para formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso.

El hecho de educar requiere hacer juicios de valoracin y ensear a los estudiantes a hacer lo mismo con dignidad.
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tica: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moral de la educacin. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes. Esttica: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo. Lgica: Fortalece el pensamiento crtico y constructivo del docente. Incluye capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes. Poltica: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan diversidad (razas, gneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras).

El intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios democrticos en la escuela.

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Teodicea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado y sustentacin. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y redefinan un trabajo coherente.

Espritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se demuestran en la enseanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y la accin. Espritu de Cuestionamiento: Permitir al docente guiar acciones continuas de auto evaluacin y mejoramiento en lo personal y profesional.

Practica pedaggicas Definicin La prctica pedaggica se entiende como una accin que permite innovar, profundizar y transformar el proceso de enseanza del docente en el aula. La prctica docente est unida a la realidad del aula, debido a que todo lo que hace el docente se refiere a lo que se hace en la vida cotidiana de la escuela, esta inscripcin hace posible una produccin de conocimientos a partir del abordaje de la prctica docente como un objeto de conocimiento, para los sujetos que intervienen, por eso la prctica se debe delimitar en el orden de la praxis como proceso de comprensin, creacin y transformacin de un aspecto de la realidad educativa. Todo educador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje, debe estimular el pensamiento creativo y crtico del estudiante, preparndolo para que supere la comprensin de la enseanza como una forma de actuacin del sistema social. Desde esta perspectiva al docente se le otorga un carcter mediador, evidenciando la importancia de hacer explcito sus esquemas de conocimiento profesional, a partir de analizar la relacin de dichos esquemas de conocimiento con su actuacin. Daz y Hernndez (1998), afirman que el profesor involucrado en el estudio de los fenmenos educativos y el ejercicio de la docencia, puede plasmarse desde mltiples aproximaciones disciplinarias, dada la complejidad que presentan no solo la explicacin de los procesos de aprendizaje y desarrollo personal involucrado, sino la necesidad de disponer tanto de un marco de referencia interpretativo como estrategia de intervencin especfica que le permita orientar la reflexin y la prctica. En este orden de ideas, Delgado (2002) expone que, el desarrollo de estrategias cognoscitivas debe partir de un enfoque dirigido al docente, con el fin de aprovechar al mximo su motivacin, experiencia, habilidad en el tratamiento de las situaciones educativas y la voluntad de continuar en un proceso de autorrealizacin y mejoramiento permanente. En este sentido, Ausubel (1983), seala que la educacin es un proceso mediante el cual el individuo desarrolla sus habilidades fsicas, intelectuales y morales bajo los lineamientos sociopolticos de cada pas, para mantener, en el tiempo y en el espacio, los principios filosficos de cada sociedad.

Bajo este contexto, la Educacin Bsica tiene como finalidad la formacin integral del educando. Por lo tanto, debe atender a todas las reas de su personalidad: conocimientos, habilidades, destrezas, valores y aptitudes. Sin embargo, a pesar de algunos intentos por incorporar polticas transformadoras, an persiste en el nivel de Educacin Bsica en Venezuela un estado de crisis dado que la educacin formal que se imparte muestra poca vinculacin con las prioridades y las expectativas que el pas ha colocado en este sector, como instrumento de formacin y transformacin que reclama la sociedad actual, razn por la cual el docente constituye un componente imprescindible para lograr una educacin de calidad, por lo tanto, su prctica docente debe estar adaptada a las demandas personales de los alumnos y sociales de la comunidad, a la evolucin cientficotecnolgica y al ritmo cambiante de la cultura, valores y comunicacin de la sociedad donde se desenvuelve. Es as, como la prctica del docente se considera como la emancipacin profesional para elaborar critica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamientoaccin innovador, trabajando en equipo para desarrollar un proyecto educativo comn. Caractersticas e importancia Son los mtodos de accin cotidiana ya sean intelectuales o materiales donde el docente configura su existencia como individuo y como comunidad aportando para desarrollar cultura en el contexto educativo. Es el espacio para desarrollar integralmente al alumno y sus potencialidades. El proceso de enseanza y de aprendizaje, docentes y alumnos cumplen funciones diferenciadas e integradas, el alumno es el eje del proceso. Caractersticas: currculo, accin educativa, procesos de relacin empleados, en otras palabras: contenidos, comunicacin creatividad, recursos auxiliares, capacidades, experiencias y conocimientos previos. La prctica pedaggica tiene varias caractersticas que se van vislumbrando a medida que se va desarrollando entre los diferentes actores implicados; cada uno de ellos tiene unas caractersticas y unas funciones propias, que deben cumplir a cabalidad para que su desarrollo sea acorde con las necesidades planteadas por el centro de prctica y para el practicante mismo. Hay varios puntos de disfuncionalidad en este proceso que se

presentan entre el practicante y el asesor, el practicante y el cooperador y el cooperador y el asesor; todos estos deben ser acatados y resueltos para que el practicante tenga una prctica que vaya en pro de su formacin como futuro docente.