CmohacerunBuenProyectodeTesisconMetodologaCualitativa MiguelMartnezMigulez. Disponible:http://prof.usb.ve/miguelm/proyectotesis.

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El proyecto de investigacin es exigido por las autoridades universitarias de pre y postgrado paragarantizarqueelgraduandootesistaesttrabajandosobrealgoserio,sensatoyoriginal,yquelo esthaciendoconlarigurosidadmetodolgicarequerida. Enestaspginasseexponeelesquemaylaslneasgeneralespararealizarunproyectodetesis, cuando se desarrolla siguiendo la orientacin de la metodologa cualitativa, entendida en sentido estricto.Sesuponequeeltesistayasabesobrequreaconcretatrabajar,peronoconocebiencmo hacerlo. La opcin de la metodologa cualitativa implica tambin el hecho de que se ha considerado como la ms apropiada para el estudio del fenmeno en cuestin. Esto, a su vez, como veremos, se fundamentaenunaopcinpreviaepistemolgica(teoradelconocimiento)yontolgica(teorasobrela naturalezadelarealidad). Unaideageneral,quenuncasedebeolvidar,esquequienescribealgolohaceparaalguien(el destinatario),alcualhayquetenersiemprepresente.Enestecaso,eselevaluadordelproyectoodela tesis.Estaspersonastienensuvisindelascosasynuestrodilogoesconellas. Las ideas que se exponen a continuacin constituyen un esquema estndar; por consiguiente, noserelmejorparatodotipodeinvestigacionescualitativas,especialmentesisonatpicasenalguno de sus aspectos. El mejor traje ser siempre el que se hace a la medida; por esto, el tesista deber introducirloscambiosrequeridosporsuinvestigacin. Un buen proyecto no debiera exceder las 20 30 pginas. Cuando se escriben 60 u 80, es porquesedesarrollael"marcoterico"uotraspartesquesonyapropiasdelatesisens.Estoalejay distraelaatencindelevaluadordesutareaespecfica. A continuacin, se exponen las partes fundamentales de un buen proyecto, el orden en que preferiblementepudieranirylasideascentralesdecadaparte,quedandosiempreenpieelhechode quehaymuchasformasbuenasdehacerlascosas;tododependedecmoseentrelazansuselementos. 1

 1.Resumen Unresumeninicialdelproyectoesimportanteydebedarallectorevaluadorunaideageneral del fenmeno que se va a estudiar, sealando su problemtica, la urgencia y relevancia para una determinadacomunidad(nacional,regional,institucional,etc.),losobjetivosqueseesperaalcanzar,el enfoqueylametodologaquesevanaemplearyotroselementosqueseconsiderenimportantes.Este resumennodebieraexcederdeunapgina,yaqueessuficienteparacumplirsumisin. 2.Introduccin Elfinprincipaldelaintroduccines"introducir"allectorevaluadorenlaproblemticaquese desea investigar. Para ello, es necesario hacer una descripcin de los rasgos fundamentales que configurandicharealidad(elfenmenoensucontexto)ylanecesidaddeestudiarunsectordescuidado onoatendidosuficientementehastaelmomentoo,tambin,untemayaestudiadoperonoennuestro medio o con enfoque o metodologa diferentes. La calidad de esta descripcin es muy importante, ya que determinar el enfoque epistemolgico y metodolgico que se emplear para abordarla, los objetivosalograr,larelevanciadelainvestigacinysuposibleoriginalidad.Suamplitudpodraserde2 3pginas. 3.Marcotericoreferencial Estapartetieneporfinalidadexponerloquesehahechohastaelmomentoparaesclarecerel fenmeno que nos ocupa. Debe referir las principales investigaciones sobre el rea o reas cercanas: autores,enfoquesymetodosempleados,conclusioneseinterpretacionestericasaquellegaronyotros elementosdeimportancia.Enlascienciashumanas,esnecesariodarmayornfasisalomscercano(lo regional, lo nacional, lo latinoamericano), ya que comparte ms nuestra cultura e idiosincasia. Lo extranjero,especialmentesiesanglosajn,podradistorsionarlacomprensindenuestrarealidad.En cualquier caso, este "marco" es slo "tericoreferencial", es decir, fuente de informacin y nunca modelo terico en el cual ubicar nuestra investigacin. Servir para contrastar, despus, nuestras

conclusiones conlasdeesosautoresy,as,entenderlasmejor,peronunca paraforzareimponeruna interpretacin. Detodosmodos,estonoindicaquenosepuedahacerunainvestigacinpartiendoyadeuna teoraslida(porej.elpsicoanlisisuotra)yaceptndola,inicialmente,comoautnticomarcoterico. Elinconvenientedeestoesquenosimponeyadesdeelprincipiotodounmundoterico,conceptuale interpretativoquepudieranoserelmsadecuadoparaentenderlarealidadqueestamosestudiando.Y su falta de lgica est en el hecho de que da en gran parte por resuelto lo que todava no se ha estudiado. Por esto, muchos marcos tericos son constreidores, ya que instalan lo nuevo en moldes viejos,imposibilitandolaemergenciadedelonovedoso,delooriginal,delainnovacin. Estapartepudieraextenderseporespaciode56pginas. 4.ObjetivosdelaInvestigacin Solucin de un Problema. La orientacin metodolgica cualitativa no suele partir del planteamiento de un problema especfico, sino de un rea problemtica ms amplia en la cual puede habermuchosproblemasentrelazadosquenosevislumbrarnhastaquenohayasidosuficientemente avanzadalainvestigacin.Poresto,engeneral,elpartirdeunproblema,cierraelposiblehorizonteque tienen las realidades complejas, como son todas las realidades humanas. Esto, de ninguna manera quieredecirque,enuncasoespecfico,noseatiloconvenientepartirdeunproblemaconcreto,sieso esparticularmenteloquesedeseainvestigar. Verificacin de una Hiptesis. Tampoco se formula una hiptesis a verificar, ya que se est abierto a todas las hiptesis plausibles y se espera que la mejor emerja del estudio de los datos y se impongaporsufuerzaconvincente.Esmuydifcilqueelinvestigadortengalamejorhiptesisalavista: sifueraas,noharafaltahacerlainvestigacin.Porello,esnecesariaunagranaperturahaciatodaslas hiptesisquesevayanrevelandoconsistentes.Lashiptesisseconsideran,msbien,provisionalesyse van modificando durante el proceso, para no estrechar nuestra visin y perspectiva de la realidad. En general,noestamostaninteresadosenverificarunadeterminadahiptesiscuantoenquelamejorse reveleclaramente.Perotambinaqu,puedeserqueuninvestigadorestinteresadoen"verificar"una hiptesisespecfica,encuyocasoeslgicoquepartadeella. 3

Logrodeunosobjetivos.Sinembargo,ssefijanunosobjetivosalograr:algunossonmsbien generales y otros especficos, pero todos deben ser relevantes para las personas interesadas en la investigacin. A veces, es preferible fijar slo los objetivos generales, y determinar los especficos durantelamarcha,paranobuscarmetasquequizresultentriviales.Estosobjetivosdeterminarn,en parte, las estrategias y procedimientos metodolgicos. No obstante, tampoco los objetivos sern intocables. Tambin aqu se sigue el famoso principio de "Los tres prncipes de Serendip": "si ests buscandounacosabuenayencuentrasotramejor,dejalaprimeraporlasegunda". 5.Metodologa Comolametodologaes,pordefinicin,elcaminoaseguirparaalcanzarconocimientosseguros y confiables y, en el caso de que stos sean demostrables, tambin ciencia, la eleccin de una determinada metodologa implica la aceptacin de un concepto de "conocimiento" y de "ciencia", es decir,unaopcinepistemolgica(teoradelconocimiento)previa;peroestaopcinvaacompaada,a su vez, por otra opcin, la opcin ontolgica (teora sobre la naturaleza de la realidad). Lamentablemente,muchosacadmicosnotomansuficienteconcienciadeesto,yelloconllevaunaserie deconsecuenciasdesorientadoras. La metodologa cualitativa est muy consciente de estas dos opciones. Por ello, no debiera omitirseunabrevereferenciaalasmismasexponiendolaideacentraldecadauna(ver"LaInvestigacin CualitativaEtnogrfica",cap.III).Sepuedehacerenunpequeosectorapartede23pginas,conel nombredemarcoepistemolgico. 5.1MarcoEpistemolgico Lateoradelconocimientoofilosofadelacienciaenqueseapoyalametodologacualitativa, rechaza el "modelo especular" (positivista), que considera al sujeto conocedor como un espejo y esencialmente pasivo, al estilo de una cmara fotogrfica. Acepta, en cambio, el "modelo dialctico", considerando que el conocimiento es el resultado de una dialctica entre el sujeto (sus intereses, valores, creencias, etc.) y el objeto de estudio. No existiran, por consiguiente, conocimientos estrictamente"objetivos".

El objeto, a su vez, especialmente en el rea de las ciencias humanas, es visto y evaluado (opcinosupuestoontolgico)porelaltoniveldecomplejidadestructuralosistmica,producidaporel conjuntodevariablesbiopsicosocialesqueloconstituyen.Engeneral,seconsideraquetodarealidad, desdeeltomohastalagalaxia,estconfiguradaporsistemasdemuyaltoniveldecomplejidad,donde cadaparteinteractacontodaslasdemsycon"eltodo". Estas dos ideas conceptualizadoras (lo dialctico y lo sistmico) cambiarn la mayora de los conceptos metodolgicos que se apliquen. El enfoque cualitativo de investigacin es, por su propia naturaleza, dialctico y sistmico. Estos dos presupuestos, epistemolgico y ontolgico, conviene hacerlos explcitos, en todo proyecto o desarrollo de investigacin, para evitar malentendidos en los evaluadores de los mismos. En efecto, la mayora de los evaluadores de proyectos o investigaciones cualitativos, suelen hacerlo desde el marco epistemolgico del "modelo especular" (cientfico positivista),raznporlacuallaevaluacinfallaporlabase. 5.2ElMtodo El mtodo cualitativo especfico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de la estructuraaestudiar.Lametodologacualitativosistmicadisponedeunaseriedemtodos,cadauno deloscualesesmssensibleyadecuadoqueotroparalainvestigacindeunadeterminadarealidad.A continuacin,ilustramoslaideacentralqueloscaracterizaydiferencia. ElMtodoHermenuticoDialctico.Ensentidoamplio,steeselmtodoqueusa,conscienteo inconscientemente,todoinvestigadoryentodomomento,yaquelamentehumanaes,porsupropia naturaleza, interpretativa, es decir, hermenutica: trata de observar algo y buscarle significado. En sentidoestricto,seaconsejautilizarlasreglasyprocedimientosdeestemtodocuandolainformacin recogida(losdatos)necesitenunacontinuahermenutica,comoseraelcaso,porejemplo,delestudio del crimen organizado, de sujetos paranoicos, etc., donde la informacin que se nos da puede tratar expresamentededesorientaroengaar.Sinembargo,estemtodotieneunreadeaplicacinmucho ms amplia: es adecuado y aconsejable siempre que los datos o las partes de un todo se presten a diferentesinterpretaciones. ElMtodoFenomenolgico.Estemtodoeselmsindicadocuandonohayrazonesparadudar de la bondad de la informacin y el investigador no ha vivido ni le es nada fcil formarse ideas y 5

conceptos adecuados sobre el fenmeno que estudia por estar muy alejado de su propia vida, como, por ejemplo, el mundo axiolgico de los drogadictos, las vivencias de las personas atracadas que estuvieron a punto de morir, la ruptura de una relacin amorosa cuando no se ha vivido, una experienciacumbre(Maslow),etc. ElMtodoEtnogrfico.Eseldemayorpreferenciaparaentraraconocerungrupotnico,racial, deghettooinstitucional(tribu,raza,nacin,regin,crcel,hospital,empresa,escuela,yhastaunaula escolar, etc.) que forman un todo muy sui gneris y donde los conceptos de las realidades que se estudian adquieren significados especiales: las reglas, normas, modos de vida y sanciones son muy propiasdelgrupocomotal.Poresto,esosgrupospidenservistosyestudiadosholsticamente,yaque cada cosa se relaciona con todas las dems y adquiere su significado por esa relacin. De ah que la explicacinexigetambinesavisinglobal. El Mtodo de InvestigacinAccin. Es el nico indicado cuando el investigador no slo quiere conocer una determinada realidad o un problema especfico de un grupo, sino que desea tambin resolverlo.Enestecaso,lossujetosinvestigadosparticipancomocoinvestigadoresentodaslasfasesdel proceso: planteamiento del problema, recoleccin de la informacin, interpretacin de la misma, planeacinyejecucindelaaccinconcretaparalasolucindelproblema,evaluacinposteriorsobre lorealizado,etc.Elfinprincipaldeestasinvestigacionesnoesalgoexgenoalasmismas,sinoqueest orientadohacialaconcientizacin,desarrolloyemancipacindelosgruposestudiados. El Mtodo de Historias de Vida. Se aconseja este mtodo para los estudios longitudinales de ciertosgrupossociales,dondelavisindiacrnicadelarealidadconstituyeunagestalteneltiempoque nosepuedefraccionarsinperderlasrelacionesesencialesquelaconfigurancomotal.Seconcentraen unafamilia,yavecesenunasolapersona,estudiadaalolargodeunamplioperododesusvidas.El ejemplo ms clsico de la misma lo tenemos en Los Hijos de Snchez, de Oscar Lewis, obra que revolucionlosmtodosdeinvestigacinsociolgicaydioaportescomoningunaanteshabahecho. Unailustracinampliaypormenorizadadelossupuestosepistemolgicos,estrategias,tcnicas einstrumentosdecadaunodeestosmtodospuedeverseenMartnezM.:ComportamientoHumano: nuevosmtodosdeinvestigacin,2edic.(1996)yenLaInvestigacinCualitativaEtnogrfica,2edic. (1994). Estambindemximaimportanciaquesehaganfasisenlanaturalezaespecficadecadauno delostpicosquesealamosacontinuacin.

Recoleccindelainformacin:Losinstrumentos,aligualquelosprocedimientosyestrategiasa utilizar,losdictaelmtodoescogido,aunque,bsicamente,secentranalrededordelaentrevistasemi estructurada y la observacin directa. Hay que describir los que se vayan a utilizar y justificarlos. Sin embargo, la metodologa cualitativa entiende el mtodo y todo el arsenal de medios instrumentales comoalgoflexible,queseutilizamientrasresultaefectivo,peroquesecambiadeacuerdoaldictamen, imprevisto,delamarchadelainvestigacinydelascircunstancias. LaMuestra:Cadaunodelosmtodossealadostienesuformapropiadeentenderlamuestra que nos ofrecer la informacin necesaria para realizar la investigacin. Pero, en general, la opcin ontolgicaasumidaportodosellos(queesestructuralsistmica)nosexigeunamuestraquenopodr estar constituida por elementos aleatorios descontextualizados (como es, la mayora de las veces, la informacin recogida a travs de cuestionarios preconcebidos), sino por "un todo" sistmico con vida propia, como es una persona, una institucin, una etnia o grupo social, etc. Por ello, se impone la profundidad sobre la extensin y la muestra se reduce en su amplitud numrica, y se explicitan los criteriosconceptualesparasuescogencia,segnsurelevanciaparalosobjetivosdelainvestigacin.Sin embargo, conviene escogerla de forma que estn representadas de la mejor manera posible las variables de sexo, edad, nivel socioeconmico, profesin, etc., segn el caso, ya que su informacin puedeserdiferenteyhastacontrastante. LasCategoras.Nohaycategoraspreconcebidas,previasalainvestigacin.Sielinvestigadorlas tieneensumente,esporquelashatomadodeotrasinvestigaciones,deotrasmuestras,realizadaspor otrosinvestigadoresenotroslugares.Lasverdaderascategorasqueconceptualizarnnuestrarealidad debenemergerdelestudiodelainformacinqueserecoja,alhacerelprocesode"categorizacin".No obstante, se podra partir de un grupo de categoras preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que no se confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia(cosamuyfcilynatural)derotularlanuevarealidadconviejosnombres. LasVariables.Tampocohayvariables(nidimensiones)preconcebidas,yaseaqueseconsideren independientesodependientes,puesprovendran,igualmente,delestudioderealidadesexgenasala nuestra. Las verdaderas variables de nuestra realidad emergern tambin cuando, despus de la categorizacin,iniciemoselprocesodeteorizacin,esdecir,cuandoseanalicenrelacionencompareny contrastenlascategoras. La Categorizacin y la Teorizacin. Estos dos procesos constituyen la esencia de la labor investigativa. Una buena investigacin no puede quedar al nivel emprico, pues no sera investigacin 7

propiamentedicha;"lacienciaconsisteencrearteoras",soladecirEinstein.Elfindelateorizacin(y de la categorizacin que le precede) es lograr estructurar una imagen representativa, un patrn coherenteylgico,unmodelotericoounaautnticateoraoconfiguracindelfenmenoestudiado, queledsentidoatodassuspartesycomponentes.Tambinaqu,hoyda,estndisponiblesmsde unadocenadeprogramasdecomputacinquefacilitanlapartetcnicadeambosprocesos:programas que manipulan, ordenan, organizan y hasta tratan de interpretar y teorizar con los datos cualitativos (verMartnezM.,1994a,p.77). LosResultados(InformeFinal).Losresultadosdeunainvestigacincualitativaseexponenenlo que se llama el "Informe Final". Este informe no se limita a exponer unos resultados aislados de la investigacincomotal,sinoquetambinilustraelprocesopormediodelcualsellegalasestructuras particularesdeloscasosestudiadosyalaestructurageneral,oestructurasgenerales,quelosintegran. 6.Cronogramadeactividadesycostos Este breve sector ayuda a poner los pies en tierra. Algunas personas siempre los tienen, pero hay otras para las cuales este punto puede jugar un papel determinante en todo el proceso de su trabajoylepuedeevitarmomentosdesagradablesyhastatraumticos.Porello,noconvieneomitirlo. 7.Bibliografa Labibliografadebesersuficienteyactualizadaparademostrarqueseexplorelrearespectiva enformaadecuada.Enelestudiodelasrealidadeshumanas,debenfigurar,sobretodo,losautoresque han estudiado nuestra realidad, aunque no tengan la autoridad o renombre de los extranjeros que estudiaron su realidad. Esto es debido al hecho, ya sealado, que las realidades humanas estn constituidas por un entramado tan complejo de relaciones y variables, que configuran entidades singularesynicasy,porlotanto,lasconclusionesdeotrasinvestigacioneslejanasnosontranspolables anuestromedio. Como conclusin general, podramos dar la siguiente idea: hay muchas formas de hacer las cosasbien.Paralograrunadeellas,esnecesarioqueelinvestigador,especialmentesiesmuyjoven,no se sienta presionado en una determinada direccin que le impida usar su mejor dotacin y la riqueza que lleva dentro de s. El mismo Bridgman fundador del operacionalismo y Premio Nobel de fsica 8

dice,paradjicamente,que"noexisteunmtodocientficocomotal(...);elrasgodistintivomsfrtilde procederdelcientficohasidoelutilizarsumentedelamejorformaposibleysinfrenoalguno". Bibliografa BogdanR.yBiklenS.(1982).Qualitativeresearchforeducation.Boston:AllynyBacon. DrassK.A.(1980).Acomputerprogramfortheanalysisofqualitativedata.UrbanLife,9,332353. Erickson F. (1986). "Qualitative methods in research on teaching". En Wittrock M.: Handbook on researchonteaching.NuevaYork:Macmillan. Fetterman D. (ed) (1988). Qualitative approaches to evaluation in education: the silent scientific revolution.NuevaYork:Praeger. ,(1989).Ethnography:etepbystep.NewburyPark,CA:Sage. GlaserB.yStraussA.(1976).Thediscoveryofgroundedtheory.Chicago:Aldine. GoetzJ.yLeCompteM.(1984).Ethnographyandqualitativedesignineducacionalresearch.NuevaYork: AcademicPress. KirkJ.yMillerM.(1985).Reliabilityandvalidityinqualitativeresearch.BeverlyHills,CA.:Sage. LincolnY.yGubaE.(1985).Naturalisticinquiry.BeverlyHills,CA:Sage. LoflandJ.(1971).Analyzingsocialsettings:aguidetoqualitativeobservationandanalysis.Belmont,CA: Wadsworth. Martnez M. (1982). La Psicologa Humanista: fundamentacin epistemolgica, estructura y mtodo. Mxico:Trillas. ,(1983)."Unametodologafenomenolgicaparalainvestigacinpsicolgicayeducativa".Anthropos, 6,110134. ,(1984)."Lainvestigacinterica:naturaleza,metodologayevaluacin".Perfiles(USBNUL),15,33 52. , (1986). "La capacidad creadora y sus implicaciones para la metodologa de la investigacin". Psicologa(UCV),XII(12),3762. ,(1988)."Enfoquesistmicoymetodologadelainvestigacin".Anthropos,16,4356. ,(1989a)."Elmtodohermenuticodialcticoenlascienciasdelaconducta".Anthropos,18,85111. 9

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