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Licenciaturaencienciasdelaeducacin GustavoTitoVquezGuerrero Causasdelbajodesempeoacadmicodematemticas ensecundaria MxicoDistritoFederala3dejuniode2011.

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ndice Apartado Introduccin Presentacin del caso Marco conceptual Desarrollo y solucin del caso Diagnstico Solucin del caso prctico y respuesta a las preguntas crticas Ruta crtica Conclusiones Referencias Anexos Pgina 2 4 6 31 31 31 36 37 38 39

Introduccin El objetivo del presente trabajo es determinar las causas del bajo rendimiento acadmico en la enseanza de las matemticas de la secundaria tcnica oficial, involucrando a las autoridades educativas y padres de familia, adems de implementar estrategias para trabajar de forma colaborativa en mejora de la institucin, estableciendo compromisos de una mejora contina de la gestin directiva y docente, dando nfasis en la actualizacin de docentes, anlisis e interpretacin de la reforma de educacin secundaria as como a planes y programas de estudio, aplicando la tecnologa en el aprendizaje de la matemticas, obteniendo mejores resultados en el Examen Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE). En las ltimas dcadas los avances cientficos y tecnolgicos que en otras pocas hubieran parecido producto de la ficcin, es decir, a pesar de estos grandes adelantos, los pases en vas de desarrollo continan agobiados por diversos problemas, derivados de la dependencia econmica y tecnolgica, que son a su vez consecuencia, en buena medida, de la falta de investigacin cientfica que se realiza en esas naciones. La educacin secundaria, en Mxico se encuentra en un momento en el que es importante dar seguimiento a los factores que inciden en lograr una educacin de calidad, la educacin media bsica siendo la puerta de entrada a la educacin media superior, eso nos compromete a lograr egresados que cuenten con los cimientos necesarios para obtener un xito sin tropiezos para el estudiante. En el caso de la escuela secundaria tcnica a la que nos referiremos requiere de una mejora de la gestin con la intencin de lograr una mejora de la imagen fsica de la institucin, comprometer a los responsables de la institucin a delegar las responsabilidades de manera compartida y eliminar prcticas administrativas concentradas en una sola persona, el director debe colaborar de forma cercana con el profesor para que de manera conjunta se cubran los requerimientos de una educacin de calidad, con la participacin activa de los padres de familia, y el estudiante formando una triada, buscando en todo momento el logro acadmico del estudiante mediante una serie de recomendaciones que plasme un significativo logro acadmico. A lo largo de este trabajo encontraremos primero un anlisis de las causas que inciden de manera negativa en el contexto de la institucin, tales aspectos son: el bajo rendimiento escolar, desde el punto de vista familiar, escolar, social y enmarcado en problemas de aprendizaje, involucrar a padres de familia, autoridades educativas en el rendimiento escolar, una sntesis de los planes y programas de educacin secundaria, adems de la reforma de la educacin secundaria, el aspecto de investigacin tambin lo abordamos con la finalidad de contar con los tipos de investigacin educativa que nos auxiliaran a lo largo de este trabajo y por ultimo realizamos un anlisis de los principios actuales para la enseanza de las matemticas dando nfasis al proyecto EMAT (enseanza de

las matemticas con tecnologa) promovido por la Secretaria de Educacin Pblica.

Presentacin del caso PROCESO DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DEL CONOCIMIENTO DE LA LICENCIATURA POR ACUERDO 286 Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la educacin Referencias temticas: competencia conceptual, metodolgica-operativa, dominio metodolgico de la investigacin pedaggica, procesos de enseanza-aprendizaje en educacin secundaria, tipos de investigacin, causas y alternativas de solucin de la reprobacin en matemticas en los alumnos de una escuela secundaria oficial, investigacin descriptiva y causal. 1. Planteamiento de caso Juan Lpez Garca tiene 35 aos, cuenta con estudios de la carrera de arquitectura, pero no la termin debido a que se cas. Posteriormente consigui laborar como docente temporal (interinato de 12 horas) para la enseanza de las matemticas en una secundaria tcnica. Esta labor la ha realizado en los ltimos cinco aos. La escuela tcnica oficial est ubicada en una colonia popular y tiene aproximadamente 610 alumnos con cinco grupos por grado en el curso matutino. El edificio fue construido hace ms o menos 30 aos, y se siente que ya es necesario hacer renovaciones pues los alumnos tienen un mobiliario anticuado y hacen falta aparatos y equipos. Respecto a las computadoras y otros medios educativos de tecnologa educativa moderna con que cuentan, no los han utilizado adecuadamente para lograr aprendizajes significativos. El director est muy ocupado en la resolucin de problemas de carcter administrativo y da poco apoyo de carcter pedaggico, de modo que faltan reuniones acadmicas y actividades de actualizacin para los docentes. En ese plantel, de acuerdo con los informes estadsticos, hay varias materias que tienen mayor reprobacin: matemticas, qumica e historia. Adems, desde hace tres aos los alumnos reciben la evaluacin del programa ENLACE, cuyos resultados indican que hay deficiencias serias en el aprendizaje de matemticas. Los maestros sienten falta de apoyo de los padres de familia al aprendizaje de sus hijos, debido a que pocos asisten a las reuniones convocadas y no parecen apoyar en las tareas que se les asignan a los alumnos. El nivel de secundaria tiene un cambio de planes y programas desde hace tres aos y se trabaja con nuevos libros y actividades que algunos docentes no utilizan de manera adecuada, ya que no se han analizado suficientemente las ideas
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expresadas en los documentos oficiales de la SEP tales como el Plan y Programas de estudio para educacin secundaria (2005) y la Propuesta a la Reforma a la educacin secundaria (2006). Juan Lpez Garca se encuentra interesado en un aumento sustancial de horas, y en su escuela ofrecen esta oportunidad a maestros de la especialidad en matemticas, si es que elabora una investigacin que permita conocer las causas de la reprobacin en dicha asignatura y sugiere alternativas viables de solucin de este problema. 2. Dilema por resolver (con preguntas crticas) - Elabore una estrategia o un plan de accin para diagnosticar o determinar los factores que han causado el problema planteado. Justifique la opcin elegida. - Qu tipo de investigacin propone que lleve a cabo Juan Lpez Garca? Justifique su propuesta mediante un marco terico-metodolgico que incluya diversos enfoques y especifique su opcin de tipo de investigacin. - Cules son los principios tericos actuales para la enseanza efectiva de las matemticas? - Determine quines van a ser los sujetos de la investigacin. - Cules tcnicas e instrumentos se escogeran para esta investigacin y por qu? - Cmo sera el cronograma propuesto para llevar a cabo las acciones? - Proponga recomendaciones para resolver el problema detectado.

Marco conceptual 1. Problemas educativos en la institucin pblica de nivel secundaria. 1.1.- El bajo rendimiento escolar. El bajo rendimiento escolar es la limitacin que presenta el estudiante para integrarse a las reas de estudio, presentando una total apata por aprender teniendo como resultado la baja escolar. El bajo rendimiento provoca una prdida de recursos econmicos para la familia, la comunidad y para el pas que conllevan sentimientos de frustracin y en algunos casos resulta en la desercin del estudiante. Este hecho constituye un problema para la educacin de los diferentes niveles educativos. Los factores de riesgo del estudiante incluyen deficiencias cognitivas, de lenguaje, omisiones de respuesta, limitaciones para socializar, problemas emocionales y de la conducta. En el centro escolar los factores de riesgo se refieren a aquellos rasgos y causas ligadas a los profesores y administrativos que derivan en prejuicios y las bajas oportunidades de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de estrategias y recursos de aprendizaje adecuados, las estructura, el ambiente organizacional y los valores del sistema escolar. Los factores que influyen entre otros son: factores fisiolgicos, factores pedaggicos, factores sociales, factores psicolgicos. Factores fisiolgicos.- Involucran el funcionamiento del organismo, en especial al funcionamiento de los elementos que intervienen en el aprendizaje. Si el organismo est afectado, puede presentarse una problemtica como en el caso de las disfunciones neurolgicas que incluyen la disfuncin para adquirir los procesos simblicos, trastornos en la lateralizacin (repercutiendo en la percepcin y reproduccin de smbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje. Factores pedaggicos.- Se ven involucrados los procesos enseanzaaprendizaje, el clima escolar y la personalidad y formacin del docente, as como lo que esperan los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos. Factores sociales.- Se refieren a hechos ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: situacin econmica, de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la carencia cultural, alcoholismo, la falta de tiempo para atender a los hijos. Factores psicolgicos.- Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad y constitucin de la personalidad. La falta de atencin crea hijos con bajo rendimiento escolar Los padres son los responsables de brindarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, entre otros. En la actualidad buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin a otros
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factores externos, los padres descuidan cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto tambin se vincula al mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres suelen traspasar errneamente la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la escuela. El problema dentro del saln de clases inicia, cuando los padres piensan que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nica preocupacin ser porque al inicio de clases sus hijos cuenten con todo el material que se les solicita, cumplir con los trmites necesarios y de ah en adelante de la institucin educativa, que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Pero es, en ese momento cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio, ya que desde ese momento sus rendimiento acadmico no ser el mejor, el nio presentar un total desinters dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio. Concluyendo este punto la primera motivacin del docente es esmerarse en que sus alumnos se superen y que su desarrollo sea armnico: tanto en el aspecto cognoscitivo como en el emocional y el social. En una palabra, que aprendan. A pesar del inters constante del profesor, en cada grupo suele haber nios (por fortuna pocos) que no avanzan al ritmo de sus compaeros. Estos nios se vuelven una preocupacin para el maestro, que no puede detener el desempeo de los otros ni atenderlo todo el tiempo que el pequeo requiere. Adems a veces se siente incapacitado para comprender el motivo de este atraso, as como con limitaciones para ayudarlos. Es entonces cuando el maestro necesita de una gua que le ayude a diagnosticar el tipo de problema que puede afectar al menor, y as poder tener ms seguridad antes de actuar. Si a travs de ese diagnostico se ha detectado que puede tener un nio con problemas de aprendizaje en su saln de clases, es recomendable redactar sus observaciones: son de mucha utilidad para sus compaeros maestros y autoridades escolares, los padres y posiblemente los profesionistas que atiendan al nio. Si considera necesario hablar con los padres, no hay que dudar en comentarlo con ellos para buscar conjuntamente la solucin ms conveniente para el nio, dependiendo de cul sea su problemtica. Las alteraciones en la audicin, el bajo rendimiento escolar y las dificultades en el lenguaje son algunos de los factores comunes en nios que padecieron algn tipo de desnutricin en ese perodo. Vquez G. (2007). El bajo rendimiento escolar. 1.2.- Cmo involucrar a los padres de familia en el bajo rendimiento escolar? Desde una perspectiva histrica, las primeras investigaciones sobre eficacia de la escuela (Coleman, 1966; Plowden, 1966; Husen, 1967; Jencks et al, 1972;
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Comber y Keeves, 1973 citado en Covadonga (2001) ponen de manifiesto la escasa influencia de sta sobre los resultados escolares, otorgando el papel protagonista a ciertas modificaciones sociales (especialmente a la posicin socioeconmica de las familias) (Coleman, 1966; Muller, 1970; Migilorino, 1974 citado en Covadonga (2001), por encima de las instalaciones y medios de la escuela, y de la preparacin y calificacin del profesorado (Coleman, 1966 citado en Covadonga (2001). Las modificaciones relativas al entorno familiar son consideradas el principal indicador del rendimiento acadmico (Brembreck, 1975 citado en Covadonga (2001), afirmando incluso que existe relacin entre un ambiente en el hogar favorable para el estudio y la educacin, y los resultados del aprendizaje (Dave, 1963; Wolf, 1964 citado en Covadonga (2001). Existe la idea de que ciertas variables familiares correlacionan con el xito escolar y que el fracaso escolar aumenta en familias que son deficientes en estas cualidades deseables, cualidades tales como el inters por procesos instructivos, relaciones intrafamiliares, provisin de materiales y recursos, y estructura interna familiar (Garca Bacete, 1998 citado en Covadonga (2001). Otros factores familiares asociados a un alto rendimiento escolar hacen referencia a un entorno emocional equilibrado, disciplina basada en el razonamiento, calidad de relaciones del nio con padres, hermanos y profesores (Gmez del Castillo, 2000 citado en Covadonga (2001). Los resultados de estas investigaciones llevan a pensar que la importancia de la familia es fundamental, no ya slo para determinar sus causas, sino tambin para tratar de combatir el problema del bajo rendimiento y fundamentar la accin educativa posterior (Fueyo, 1990 citado en Covadonga (2001). Desde el enfoque psicosocial, hay que buscar las causas del xito/fracaso escolar fuera de la escuela, encontrando entre stas aspectos relacionados con el componente cultural del entorno familiar, las prcticas educativas y la interaccin familiar aspectos que afectan principalmente a las estructuras mentales favorecedoras del rendimiento y que generan actitudes competitivas, altos niveles de aspiracin, motivacin para el xito, o sus contrarios. Desde este enfoque se da importancia, por un lado al mundo de las relaciones paternas, paterno-filiales, al ejercicio de la autoridad, etc., y por otro al ambiente especfico de la interaccin lingstica, que condiciona el desarrollo cognitivo y la adaptacin o no a la cultura (Fueyo, 1990 citado en Covadonga (2001). La familia, a pesar de los cambios sociales producidos en los ltimos tiempos sigue siendo hoy la entidad de afecto fundamental entre los seres humanos, as como una de las instituciones que ms importancia tiene en la educacin (Garca Hoz, 1990 citado en Covadonga (2001), representa un papel fundamental como nexo de unin entre la sociedad y la personalidad de cada uno de sus miembros (Martnez Otero, 1996 citado en Covadonga (2001), y contribuye al desarrollo global de la personalidad de los hijos, as como al desarrollo de otros aspectos concretos como el pensamiento, el lenguaje, los afectos, la adaptacin y la formacin del auto concepto (Beltrn & Prez, 2000 citado en Covadonga (2001).
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Para analizar la influencia de la familia en el rendimiento escolar, la perspectiva ms adecuada es considerarla como un componente del factor social (Fernndez & Salvador, 1994 citado en Covadonga (2001), ya que la posibilidad de obtener un bajo rendimiento no se debe exclusivamente a caractersticas individuales sino tambin a caractersticas sociales y a factores que son fruto de la interaccin constante del individuo con su entorno social y familiar (Fullana, 1996 citado en Covadonga (2001), y que pueden incidir sobre el rendimiento directamente o a travs de variables intermedias (Fernndez y Salvador, 1994 citado en Covadonga (2001). Parece que un alumno procedente de un entorno familiar carencial tiene ms posibilidades de obtener un bajo rendimiento en la escuela (Cuadrado Gordillo, 1986 citado en Covadonga (2001), por lo que el papel de la familia es considerado figura imprescindible en el estudio del bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas: en su origen, en su mantenimiento y en su recuperacin. Covadonga (2001). Se propone involucrar a los padres de familia tomando en consideracin los siguientes puntos enlistados a continuacin: Ampliar el horario escolar para profundizar en el desarrollo del currculum incluyendo actividades complementarias para favorecer una formacin integral de los alumnos. Involucrar a los padres de familia a fin de reforzar los conocimientos, valores y hbitos adquiridos por sus hijos en la escuela. Modelo de organizacin y gestin distinto, no solo por la ampliacin del tiempo de atencin a los nios (de 8:00 a 16.00 hrs), sino porque: a) se integran 5 actividades complementarias, b) es necesaria la estrecha articulacin con otros Programas, c) es fundamental la participacin de los padres de familia en la evolucin acadmica de sus hijos, y d) se ofrecen servicios de alimentacin a los alumnos. Para el reforzamiento del aprendizaje favorece la relacin profesor alumno y padres de familia, generando un triangulo de colaboracin en beneficio del estudiante. Se informa a los padres de familia y los involucra en el seguimiento de la construccin de conocimientos y formacin valoral de sus hijos. Los nios permanecen menos tiempo en la calle por lo que estn menos expuestos al consumo de drogas y actos violentos. Se facilitan las actividades de las madres que trabajan y de las familias uniparentales, es decir, sin la figura de alguno de los padres. Mayor vinculacin de la escuela con la comunidad.
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Contar con la voluntad de los padres de familia para que la escuela se incorpore al Programa de escuelas de tiempo completo. Promover la participacin de los padres de familia a travs del involucramiento de los Consejos Escolares de Participacin Social. Con la integracin al programa nacional de escuelas de tiempo completo se logran resultados, en el ncleo familiar, y social de la comunidad en donde se ubique la institucin educativa.

Programa Nacional de escuelas de Tiempo Completo, SEP (2008 pp6, 11, 12, 15, 16,17). 1.3.- Cmo involucrar a las autoridades educativas en el bajo rendimiento escolar? El sistema educativo mexicano ha crecido a paso acelerado, desde los poco ms de 3 millones de estudiantes con los que contaba en 1950 a los ms de 30 millones del ao 2000. En la actualidad, la escolarizacin de los nios entre 5 y 14 aos de edad es casi universal. Asimismo, se ha avanzado a la hora de garantizar que los jvenes terminen la escuela. La proporcin de estudiantes con estudios de secundaria aument del 33% en 2000 al 42% en 2005, reducindose tambin el diferencial de logros de los estudiantes en este nivel con el del resto de pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). Este avance se produjo a pesar de un contexto de restriccin presupuestaria y crecimiento acelerado de la poblacin en edad escolar, con una proporcin considerable de la misma viviendo con menos de 2 dlares diarios (15%). Perspectivas OCDE. Mxico polticas clave para un desarrollo sostentable (2010 pp. 24, 28). Pese a la mejora, siguen existiendo retos importantes. Los resultados del Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos (PISA) 2006 de la OCDE muestran que un nmero excesivo de estudiantes no cuenta con las competencias y los conocimientos necesarios. Uno de cada dos alumnos de 15 aos de edad no alcanz el nivel de capacidades bsicas de PISA (nivel 2), mientras que el promedio de la OCDE fue de 19.2% en 2006. Slo 3% de los estudiantes mexicanos alcanz los niveles ms altos (5 y 6), que significa contar con la capacidad de identificar, explicar y aplicar conocimientos cientficos de manera consistente en una variedad de situaciones complejas de la vida cotidiana. El porcentaje fue tres veces superior en otros pases de la OCDE. Perspectivas OCDE. Mxico polticas clave para un desarrollo sostentable (2010 pp. 24, 28). Educacin primaria y secundaria Para mejorar la educacin, Mxico puede aprender de las mejores prcticas en otros pases con alto rendimiento estudiantil. En estos pases se establecen planes de estudio, normas y mecanismos de evaluacin a nivel nacional o estatal, pero se delega una autonoma sustancial y discrecin para determinar la mejor
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manera de ayudar a sus estudiantes. Los criterios de evaluacin se centran en los logros, en la equidad y en la calidad. Perspectivas OCDE. Mxico polticas clave para un desarrollo sostentable (2010 pp. 24, 28). Asimismo, se invierte considerablemente en el reclutamiento, capacitacin, desarrollo y apoyo a los maestros y directores, conscientes de que la calidad de los educadores es el elemento que ms influye en el aprendizaje de los estudiantes. Las lecciones que se desprenden de los pases con alto rendimiento muestran que para mejorar las escuelas mexicanas se requiere fortalecer la gestin y la supervisin. Perspectivas OCDE. Mxico polticas clave para un desarrollo sostentable (2010 pp. 24, 28). Mxico tiene que abordar problemas relacionados con la calidad del profesorado, as como el ausentismo, la impuntualidad y la falta de preparacin pedaggica. Es necesario mejorar los programas de preparacin de maestros, los procesos de asignacin de personal a las escuelas y el enfoque general de la profesin de educador. Al mismo tiempo, hay que abordar las limitaciones que enfrentan los maestros: algunos se ven obligados a ensear en una escuela por la maana y en otra por la tarde, o tienen un segundo empleo en otro sector. Sin embargo, si estos cambios no vienen acompaados de un sistema de evaluacin de la calidad docente bien diseado e implementado, que oriente a cada educador sobre cmo mejorar sus resultados a nivel de desempeo estudiantil, los cambios tendrn poca probabilidad de generar un impacto visible en el desempeo estudiantil. Perspectivas OCDE. Mxico polticas clave para un desarrollo sostentable (2010 pp. 24, 28). El sistema educativo mexicano se beneficiara de una clara definicin de los planes de estudio y estndares exigidos a los estudiantes en cada materia y grado escolar. Tambin deben definirse adecuadamente los requisitos que tanto el profesorado como los directores de las escuelas deben cumplir, vinculndolos de manera ms directa a los procesos de contratacin y evaluacin de resultados. Con la finalidad de impulsar una cultura de mejora continua y de rendicin de cuentas, se recomienda extender el actual sistema de evaluacin estudiantil, examen nacional de logro acadmico en centros escolares (ENLACE), a otros grados de la educacin bsica. Perspectivas OCDE. Mxico polticas clave para un desarrollo sostentable (2010 pp. 24, 28). La gestin y financiamiento de los centros docentes es tambin un elemento vital. En este sentido, es recomendable el fomento del liderazgo en la preparacin de nuevos docentes y revisar las frmulas de financiamiento de los estados, de manera que las escuelas que atiendan a la poblacin en las zonas ms desfavorecidas reciban proporcionalmente ms fondos por estudiante. Sera recomendable tambin la sustitucin de los diversos programas de educacin especial (como el Programa de Escuelas de Calidad o Escuela Segura) por un nico presupuesto flexible para todas las escuelas. Perspectivas OCDE. Mxico polticas clave para un desarrollo sostentable (2010 pp. 24, 28).
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El involucrar a las autoridades educativas en el bajo rendimiento escolar, se proponen las siguientes mejoras, independientemente de que estn ya implementadas: Desarrollar planes y programas de estudio, normas y mecanismos de evaluacin a nivel nacional o estatal, delegando autonoma sustancial a cada estado. Es decir, regionalizar la educacin considerando las necesidades especficas de cada regin, centrando sus logros en igualdad y calidad educativa. Profesionalizar la formacin docente, adems de llevar a cabo programas de capacitacin permanentes, administrar adecuadamente los recursos en un marco de rendicin de cuentas claras de los recursos ejercidos. Garantizar la calidad del proceso enseanza aprendizaje mediante un seguimiento y evaluacin de los resultados obtenidos por el profesor en el aula implementando un programa de sanciones y recompensas. Aplicar la prueba (ENLACE) en todos los niveles de primaria, secundaria y nivel medio superior. En el caso de programas especiales, disear un solo programa para asignar los recursos a necesarios que den cobertura a este. En el caso de directores, coordinadores y supervisores del mismo modo que los profesores dar seguimiento del ejercicio de su gestin a travs de organismos externos que garanticen la total transparencia de los recursos.

Perspectivas OCDE. Mxico polticas clave para un desarrollo sostentable (2010 pp. 24, 28). 2.- Sntesis de la propuesta curricular, programas de estudio y reforma de la educacin secundaria. 2.1.- Propuesta curricular. En la actualidad se sabe que en el proceso de estudio de las matemticas hay tres elementos fundamentales a considerar: los alumnos, el profesor y el conocimiento matemtico, traducido en actividades de estudio. Para llegar a considerar estos tres componentes como objeto de estudio de la didctica de las matemticas, hubo que pasar por analizar unilateralmente a cada uno. Primero, la atencin se centr en el profesor, esto explica por qu la didctica se defini como el arte de ensear. Despus, el punto de atencin fue el alumno, especficamente en los procesos cognitivos de los sujetos que aprenden. Se tomaron en cuenta, en este aspecto, desde los ms burdos procesos de entrenamiento estmulo-respuesta, sugeridos por Thorndike a principios del siglo pasado, hasta los importantes aportes de la psicologa gentica que tuvieron mucho auge durante la dcada de 1980. Gracias a esta ltima etapa de la psicologa, que durante mucho tiempo se asumi como la ciencia encargada de resolver los problemas de la enseanza y el aprendizaje, las actividades de estudio empiezan a jugar un papel importante. Este paradigma que puede
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considerarse como la concepcin clsica de la didctica, en el sentido de un conocimiento tcnico que brinda elementos de otras disciplinas y en especial de la psicologa para responder a la problemtica planteada por el trabajo docente, ech races durante muchos aos y ha sido difcil superarla. El agrupamiento de los contenidos en ejes temticos, tanto en Mxico como en otros pases, es ms reciente y se debe a tres propsitos relevantes: uno hace nfasis en los aspectos que interesa estudiar y aprender; otro consiste en establecer vnculos entre contenidos de las diferentes ramas de las matemticas, y uno ms se relaciona con la posibilidad de establecer lneas de estudio, que en algunos casos se inician en el nivel preescolar y culminan en la educacin secundaria. Estos mismos propsitos explican la organizacin de los contenidos de los programas de estudio de Matemticas 2006, en tres ejes temticos: a) Sentido numrico y pensamiento algebraico b) Forma, espacio y medida c) Manejo de la informacin A partir del primer eje temtico se establece una lnea de continuidad que inicia en preescolar, con el estudio del nmero y llega al del lenguaje algebraico en la secundaria. En el camino se incorporan conjuntos numricos y operaciones como las de los nmeros fraccionarios, en tercer grado de primaria; los decimales, en cuarto grado, y los nmeros con signo, en la secundaria.

El segundo eje (Forma, espacio y medida) tambin se inicia en preescolar, con el anlisis de las caractersticas de algunas formas en dos y tres dimensiones, y con la comparacin directa de algunas medidas. Asimismo, las herramientas numricas y operatorias, que se aprenden a lo largo de la escolaridad bsica, adems de la posibilidad de usar el razonamiento deductivo, permiten efectuar un anlisis ms profundo de las propiedades geomtricas. Finalmente, el tercer eje (Manejo de la informacin) se inicia desde primer grado de primaria, con la lectura de informacin en ilustraciones y tablas, e incorpora poco a poco distintos aspectos, como la recopilacin de datos, su organizacin, el anlisis y la bsqueda de diferentes formas de representacin mediante grficas, tablas o reglas de correspondencia. En este eje confluyen la probabilidad, la estadstica y el estudio de la proporcionalidad, y se conecta con la relacin funcional que corresponde al primer eje, Sentido numrico y pensamiento algebraico. La separacin de los contenidos en tres ejes temticos corresponde a una organizacin conceptual, cuya finalidad principal es favorecer la vinculacin entre contenidos de diferentes ramas de las matemticas. Adems, hay una separacin en cinco bloques temticos, que corresponde a una organizacin temporal. Este aporte de los nuevos programas de matemticas no es menor, porque ofrece posibilidades a los profesores en varios aspectos: para que establezcan metas
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parciales a lo largo del ciclo escolar, para informar al colectivo docente y a los padres de familia sobre el desempeo de los alumnos, as como tomar las medidas pertinentes para mejorar este desempeo. Al inicio de cada bloque temtico hay una seccin de aprendizajes esperados donde se sintetiza lo que todos los alumnos debieran saber y saber hacer, como resultado del estudio del bloque. ste es el punto de partida para que el profesor evale el desempeo de los alumnos. Usualmente, los programas de estudio contienen el qu estudiar y slo algunas recomendaciones generales del cmo y para qu estudiar. Los programas de Matemticas 2006 para la educacin secundaria contienen una seccin de orientaciones didcticas para cada apartado de conocimientos y habilidades; en esta seccin se fundamenta lo que se propone estudiar y se dan ejemplos concretos sobre el tipo de problemas que se pueden plantear. Esto, adems de ser un recurso didctico importante, ayuda a conocer el nivel de profundidad que se quiere alcanzar. Por otra parte, la misma seccin incluye referencias a ciertas actividades en que se hace uso de la tecnologa y que forman parte de los materiales desarrollados en el proyecto Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (EMAT), por la Subsecretara de Educacin Bsica.

Un aporte ms de los programas de Matemticas 2006 es el que se refiere al desarrollo de competencias matemticas. Se trata de un apartado especial donde se explica qu se entiende por competencia matemtica, se establecen categoras y se proponen sugerencias para evaluar su desarrollo. Todos los aportes de los programas de Matemticas 2006, para la educacin secundaria, apuntan a mejorar la calidad del proceso didctico o proceso de estudio en el que, como se dijo antes, intervienen el profesor, los alumnos y el conocimiento matemtico, traducido en las actividades de estudio. Los programas constituyen, sin duda, una herramienta fundamental para lograr el propsito mencionado; sin embargo, no son suficientes. Para evitar lo que puede convertirse en un abismo entre lo planteado en los programas y lo sucedido en el aula, es necesario tender un puente cuya estructura se constituya con la planificacin de las actividades de estudio. El gran reto consiste en cambiar la cultura de la planificacin con carcter administrativo, que consume tiempo y esfuerzo a profesores y directivos, pero que no se usa, por una planificacin til, concisa y que permita mejorar el proceso de estudio. Fundamentacin curricular. (2006). 2.2.- Reforma de la educacin secundaria. Con la modificacin a los artculos 3 y 31 de la constitucin la enseanza secundaria adquiere un carcter obligatorio para todos los ciudadanos. Esta
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modificacin involucra al estado, federacin, estados y municipios, debiendo impartir educacin secundaria gratuita y laica a todos los mexicanos y por otra que los padres deben hacer que sus hijos acudan al as escuelas pblicas o privadas as mismo la Ley general de educacin indica ese carcter obligatorio en sus artculos 3 y 4, con estas reformas se establece un educacin obligatoria de nueva grados. De esta manera el estado debe asegurar las condiciones para que los egresados de primaria accedan con oportunidad a la educacin secundaria y egresen a los tres aos siguientes para incrementar las posibilidades de igualdad los logros de todos los alumnos, no se le puede tratar de manera uniforme, sino que debe asegurarles a quienes menos tiene, alternativas para compensar sus desventajas socio culturales y educativas previas. La Reforma Integral de la Educacin Secundaria: Se sustenta en los principios filosficos y legales de la educacin mexicana expresados en el artculo tercero constitucional y en la Ley General de Educacin. Es participativa incluyente pues entiende que los cambios profundos en educacin ocurren como resultado de la construccin compartida de un grupo amplio de interlocutores con perspectivas diversas que se dispone a aprender. En este sentido, abandona la vieja prctica de prescribir y disear los cambios lejos de las escuelas y sus maestros y, en el marco del federalismo educativo, le da un lugar preponderante a la participacin de las autoridades estatales. Pero a la vez entiende que esta tarea de construccin colectiva implica niveles de responsabilidad distintos para los diferentes interlocutores, autoridades locales, responsables del nivel en las entidades federativas, equipos tcnicos, directivos, profesores, estudiantes, padres y madres de familia e investigadores y que ser necesario definir los momentos y la intensidad con que stos han de participar. Reconoce el papel estratgico de la informacin como sustento de la toma de decisiones. El acuerdo entre actores diversos respecto de qu ha de cambiar y cmo es que tal cambio ha de producirse, tiene ms posibilidades de ser democrtico si parte de un conocimiento preciso y compartido de los problemas que aquejan al sistema educativo. El reconocimiento de que stos existen y la comprensin de su complejidad, son punto de partida indispensable para convocar el intercambio de ideas y promover el cambio. Es integral pues asume que la complejidad del reto que se ha planteado mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos los jvenes implica acciones de orden diverso. Repensar los propsitos de la secundaria y realizar modificaciones al currculo son decisiones centrales, pero claramente insuficientes si no se generan las condiciones para que ste llegue a las escuelas y opere efectivamente en las aulas.

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Asume su responsabilidad en la generacin de polticas nacionales que orienten la accin conjunta y establezcan objetivos comunes. Pero, en paralelo, valora la diversidad de contextos y reconoce que en las entidades, los puntos de partida, los avances y problemas, son distintos, por lo que desecha la posibilidad de proponer medidas homogneas o uniformadoras y establece el compromiso de, dando ms a quien ms necesita. Es gradual en tanto reconoce que el cambio de la cultura del sistema y de la escuela no se decreta y requiere de procesos largos y sistemticos de aprendizaje colectivo. Aspira a convertirse en una Reforma que genere cambios ms all de los tiempos administrativos que ahora la han impulsado, pues est convencida de que el derecho de todos los mexicanos a recibir una educacin de calidad, as lo requiere. Se concibe como un proceso de mejora continua que articula los esfuerzos de diversas instancias para generar efectos sistmicos, que reconoce y recupera los logros alcanzados, a la vez que aprende de los errores cometidos. Reformar no significa borrn y cuenta nueva. Reforma de educacin secundaria (2006).

2.3.- Programas de estudio de matemticas de educacin secundaria. Los contenidos que se estudian en la educacin producto de la reforma de secundaria, se han organizado en tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin.

Sentido numrico y pensamiento algebraico: alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra: por un lado, encontrar el sentido del lenguaje matemtico, ya sea oral o escrito; por otro, tender un puente entre la aritmtica y el lgebra, en el entendido de que hay contenidos de lgebra en la primaria, que se profundizan y consolidan en la secundaria. Forma, espacio y medida: encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica. Es claro que no todo lo que se mide tiene que ver con formas o espacio, pero s la mayor parte; las formas se trazan o se construyen, se analizan sus propiedades y se miden. Manejo de la informacin: tiene un significado muy amplio. En estos programas se ha considerado que la informacin puede provenir de situaciones deterministas, definidas, por ejemplo, por una funcin lineal, o aleatorias, en las que se puede identificar una tendencia a partir de su representacin grfica o tabular.

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En estos programas, la vinculacin se favorece mediante la organizacin en bloques temticos que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vnculos ya se sugieren en las orientaciones didcticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades didcticas. Un elemento ms que atiende la vinculacin de contenidos es el denominado Aprendizajes esperados, que se presenta al principio de cada bloque y donde se sealan, de modo sinttico, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestin. Aunque la responsabilidad principal de los profesores de matemticas es que los alumnos aprendan esta disciplina, el aprendizaje ser ms significativo en la medida en que se vincule con otras reas. Por ejemplo: el estudio del movimiento rectilneo uniforme tiene estrecha relacin con el estudio de la funcin lineal y su representacin algebraica y grfica; el primer tema corresponde a la asignatura de Fsica y los siguientes son contenidos matemticos de los ejes Sentido numrico y pensamiento algebraico y de Manejo de la informacin, respectivamente. Cabe sealar que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos vayan teniendo acceso gradualmente a contenidos cada vez ms complejos y a la vez puedan establecer conexiones entre lo que ya saben y lo que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios igualmente vlidos para establecer la secuenciacin y, por lo tanto, no se trata de un orden rgido. Al profundizar en el estudio de los contenidos de matemticas que se proponen para la escuela secundaria se pretende que los alumnos logren un conocimiento menos fragmentado, con mayor sentido, de modo que cuenten con ms elementos para abordar un problema. Estos programas parten de los conocimientos y las habilidades que los estudiantes obtuvieron en la primaria, para establecer lo que aprendern en la secundaria. Los contenidos en este nivel se caracterizan, as, por un mayor nivel de abstraccin que les permitir a los alumnos resolver situaciones problemticas ms complejas. Planificacin Una de las tareas docentes fundamentales que ayuda a garantizar que el proceso de enseanza, estudio y aprendizaje de las Matemticas sea eficiente es la planeacin de clases, pues sta permite anticipar expectativas en torno a la eficacia de las actividades que se plantean y a la vez en relacin con el desempeo de los alumnos, as como de las estrategias didcticas del profesor.

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Infortunadamente, en muchos casos esta tarea ha representado para el profesor un requisito administrativo, por lo que sus planes de clase no siempre reflejan lo que realmente sucede en el aula. Con el objeto de lograr los propsitos descritos en esta propuesta curricular, es necesario disear un modelo de plan de clase que realmente sirva de apoyo para concretar las intenciones didcticas que el profesor plantea en su trabajo diario. Las caractersticas de un plan de clase funcional, de acuerdo con el enfoque de esta propuesta curricular, son las siguientes: Que sea til, esto es, que le permita al profesor determinar el contenido que se estudiar en cada sesin y la actividad, problema o situacin que considere ms adecuada para que los alumnos construyan los conocimientos esperados. Que sea conciso, es decir, que contenga nicamente los elementos clave que requiere el profesor para guiar el desarrollo de la clase. Que permita mejorar el desempeo docente: cuando el profesor est planificando, imagina, anticipa y visualiza el desempeo de los alumnos; es decir, est conjeturando lo que va a ocurrir en la clase, por ejemplo, las posibles dificultades que tendrn los alumnos al resolver los problemas que les proponga los procedimientos que pueden utilizar. Esta reflexin previa le permite al profesor, en caso de no suceder lo que haba previsto, hacer uso de otros recursos, considerados o no considerados en su planificacin. Consecuentemente, la tarea de la planificacin no termina con la puesta en archa del plan de clase; el proceso culmina con la evaluacin de ste. Para ello es necesario que se registren en l las observaciones que ayuden a tomar decisiones para mejorar el proceso de estudio. Programa de estudio (2006).

3.- Tipos de investigacin Investigacin Cuantitativa y Cualitativa Pero antes de introducirse en el mundo de la investigacin educativa; es mi deber explicar las dos principales metodologas que se ocupan hoy da. Ambas tienen fundamento epistemolgico diferente, convergen en los objetivos de investigacin; sin embargo, debido a su base filosfica han desarrollado diferentes mtodos y tcnicas que son congruentes con ste y, por supuesto, su visin o concepcin del hecho educativo y sus competentes. Caractersticas de la investigacin Cuantitativa: a) Fundamento en el positivismo y empirismo. b) Nos interesa conocer cunto se tiene de la cualidad.
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c) Por lo tanto, se privilegia la medicin y su interpretacin a travs de la estadstica descriptiva e inferencial. d) El aislamiento entre el sujeto y objeto estudiado es imprescindible (objetividad). e) La relacin entre el sujeto investigador y el objeto estudiado es unidireccional, por lo que, el qu, cmo y en qu momento se investiga lo decide el investigador. f) En este paradigma existen variables de medicin, instrumentos de medicin, pruebas objetivas, entrevistas cerradas, diseos experimentales, niveles de medicin de las variables, observacin no participante, test psicomtricos (y aquellos proyectivos que den como resultado alguna escala), cuestionarios de opcin mltiple o preguntas cerradas, exmenes de conocimiento en el cual se obtenga una calificacin. Caractersticas de la Investigacin Cualitativa. a) Fundamento en el idealismo y racionalismo b) Nos interesa la comprensin del hecho educativo c) Se privilegia la relacin y la construccin de la realidad como producto de la interaccin entre el investigador y el investigado. d) No es subjetivo pero se trabaja con la subjetividad. e) Tanto el objetivo, como la pregunta de investigacin son reconstruidas por el sujeto y objeto de investigacin. f) No existe un aislamiento consciente o intencional. No hay experimentacin. g) Las principales tcnicas y mtodos de investigacin son: la observacin participante, la entrevista a profundidad, entrevista semi-estructurada, no estructurada, la interpretacin de textos, la encuesta cualitativa, cuestionarios con preguntas abiertas, test proyectivos, ancdotas. Proceso, caractersticas y pasos de la Investigacin CUANTITATIVA Tanto la investigacin cuantitativa como cualitativa tienen procesos diferentes para cumplir sus objetivos. Para fines didcticos, comenzaremos con el proceso de investigacin CUANTITATIVA. ste se divide en cuatro fases principalmente: Fase 1. Clarificacin del rea problemtica Paso 1. Elaboracin del Planteamiento del Problema a. Pregunta General de Investigacin b. Objetivos c. Preguntas especficas de investigacin d. Justificacin Paso 2. Elaboracin del Marco Terico Paso 3. Definicin de la Hiptesis Paso 4. Establecimiento del Tipo de Estudio
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a. b. c. d.

Exploratorio Descriptivo Correlacional Explicativo

Fase 2. Planificando la Investigacin Paso 1. Establecimiento del Diseo de investigacin a. No experimental i. Evolucin de grupo ii. Panel iii. Tendencia b. Experimental i. Preexperimental ii. Cuasiexperimental iii. Experimental puro y verdadero Paso 2. Establecimiento de la Muestra Muestreo Paso 3. Diseo de los instrumentos de medicin Fase 3. Trabajo de Campo o levantamiento de la informacin Fase 4. Anlisis de resultados e informe final Paso 1. Anlisis estadstico descriptivo Paso 2. Anlisis estadstico inferencial Paso 3. Elaboracin de las Conclusiones Paso 4. Elaboracin del informe final Fase 1. Clarificacin del rea problemtica Paso 1. Planteamiento del Problema Para que podamos plantear un problema de investigacin es necesario que podamos desarrollar: a. b. c. d. e. Pregunta General de Investigacin Preguntas especficas de investigacin Definicin de las Variables y sus tipos. Objetivo General y Objetivos Justificacin

Segn Kerlinger y Lee (2002, citado en Hernndez, Fernndez & Baptista, 2007) los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigacin son, es decir, la pregunta general de investigacin: a) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms conceptos o variables. b) El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigedad,

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c) El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica. Preguntas de investigacin Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear, por medio de una o varias preguntas, el problema que se estudiar. Al hacerlo en forma de preguntas se tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, lo cual minimiza la distorsin. Dichas preguntas representan el qu de la investigacin. No siempre en la pregunta o las preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces se formula solamente el propsito del estudio, aunque las preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Asimismo es necesario establecer los lmites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin, perfil que, aunque es tentativo, resulta muy til para definir el tipo de investigacin que habr de llevarse a cabo. Desde luego es muy difcil que todos estos aspectos se incluyan en las preguntas de investigacin; pero pueden plantearse una o varias preguntas, y acompaarlas de una breve explicacin del tiempo, el lugar y las unidades de observacin del estudio. Variables sta se puede definir como una cualidad (del hecho educativo o fenmeno a investigar) que es susceptible a medicin y que puede adquirir diferentes valores. Es importante reconocer cul es la variable independiente (CAUSA) y la dependiente (EFECTO), as como identificar los niveles de medicin de las variables Las variables pueden ser independientes o dependientes slo para los estudios correlacionales y explicativos (ver el paso cuatro de esta misma seccin) pero si se tienen estudios descriptivos o exploratorios slo es necesario identificar las variables. Objetivo General y Especficos Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse. Son las guas del estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Por supuestos, los objetivos deben relacionarse entre s. Para mayor facilidad en la comprensin de stos se recomienda preguntarse el qu, con quin, dnde, porqu y para qu. Centrar esa pregunta y mostrarla en una idea general (objetivo general) y toda aquella informacin que se desee investigar adicionalmente se plasmarn en los objetivos especficos. Los objetivos se escriben jerarquizados y deben comenzar, en todo momento, con un verbo en infinitivo.
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Justificacin Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin, es necesario justificar el estudio mediante la exposicin de sus razones. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, pues no se hacen simplemente por capricho de una persona, y ese propsito debe ser suficientemente significativo para que se justifique su realizacin. Paso 2. Referentes tericos (Marco Terico) Funciones del Marco Terico El Marco Terico ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. Ampla el horizonte del estudio o gua del investigador para que se centre en su problema, para evitar desviaciones del planteamiento original. Documenta la necesidad de realizar el estudio. Conduce al establecimiento de las hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad, o bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentales Proceso de construccin Tal y como se muestra en el esquema anterior, el proceso de construccin o elaboracin del marco terico se compone de la recogida de datos y de la adopcin de una perspectiva terica. Para poder obtener dicha informacin es necesario que conozcamos sus fuentes. Fuentes de informacin Existen las primarias, secundarias y preliminares. sta ltimas que nunca son citadas en el texto ni en la lista final de referencias son herramientas de bsqueda que ayudan a encontrar las fuentes primarias y secundarias. Mientras que las fuentes primarias son aquellas que son obtenidas directamente de sus autores y por lo regular se encuentran en revistas de divulgacin cientfica. Las secundarias son aquellas que se obtienen por citar o aglutinar diferentes primarias. Funciones de la Teora en el proceso investigativo La funcin ms importante de una teora es explicar: decir por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. Por ejemplo, una teora de la personalidad autoritaria debe explicarnos, entre otras cuestiones, en qu consiste este tipo de personalidad, cmo surge y por qu una persona imperiosa se comporta de cierta manera ante determinadas situaciones. Una segunda funcin consiste en sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o una realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado. Otra funcin, muy asociada con la de explicar, es la de predecir. Es decir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones.
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Fase 2. Planificacin de la investigacin Paso 1. Diseo de investigacin Diseos no experimentales Segn el tiempo durante el cual se realiza el estudio se distinguen las investigaciones sincrnicas o transversales, que se refieren al objeto de investigacin en un mismo perodo de tiempo, y las investigaciones diacrnicas o longitudinales, en las cuales los individuos se analizan durante un cierto tiempo, de manera ms o menos continua. A este tipo pertenecen los estudios de cohortes constituidas por personas que tienen uno o ms rasgos comunes (por ejemplo, estudiantes egresados de un cierto nivel educativo en un mismo ao), los estudios de paneles (un mismo grupo estudiado en varios momentos), etc. Diseos con experimentacin Otra clasificacin importante de las investigaciones cuantitativas se basa en la posibilidad que tiene el investigador de controlar la variable independiente y otras situaciones del estudio (como conformar por su cuenta el grupo o los grupos que sern objetos de su estudio). De acuerdo con este criterio se distinguen los siguientes tipos generales de investigaciones: a) experimentales; b) cuasiexperimentales; y c) no experimentales. Diseos Cuasiexperimentales En todos los diseos experimentales, propiamente tales, la asignacin a los grupos experimentales y de control se realiza en forma aleatoria, con la finalidad principal de lograr una igualacin, lo ms cercana posible, de las caractersticas de los sujetos que conforman esos grupos. Esto, en definitiva, para descartar variables (propiedades) distintas a la variable independiente cuyo efecto particular se desea establecer en la variable dependiente.

Diseos Experimentales En las investigaciones experimentales el investigador tiene el control de la variable independiente o variable estmulo, la cual puede hacer variar en la forma que sea ms apropiada a sus objetivos. De igual manera, puede controlar la conformacin de los grupos que necesita para su estudio. En trminos generales, las investigaciones experimentales permiten determinar: 1. el efecto de una variable independiente (llamada tambin causal, estmulo o tratamiento). Sobre una variable dependiente (por ejemplo, el efecto de la autoimagen creada experimentalmente sobre el rendimiento en la solucin de problemas de aprendizaje).
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2. Los efectos diferenciales de dos o ms modalidades de una variable independiente sobre otra dependiente (por ejemplo, comparar el estudio individual con el estudio en grupo dos modalidades de la variable estudiar sobre los niveles de aprendizaje). 3. El efecto conjunto de dos o ms variables independientes sobre otra (como sera el caso de determinar el efecto combinado de dos mtodos de enseanza con dos formas de organizacin del trabajo en el aula sobre el rendimiento escolar). Antes de pasar a la presentacin de los principales tipos especficos de la investigacin experimental, cuando se trata de utilizar estos diseos en educacin, de manera especial, pero no exclusivamente, conviene tener en cuenta estas recomendaciones: a) La investigacin debe realizarse, en la medida de lo posible, en la misma escuela o ambiente en el cual se pretende generalizar los resultados obtenidos en una muestra de alumnos, profesores, etc. b) Deben utilizarse diversos contextos educacionales (escuelas de diversos niveles socioeconmicos, etc.) con las respectivas muestras experimentales cuando se desea, por ejemplo, validar un cierto recurso instruccional: una gua didctica, un nuevo texto, un mtodo de enseanza diferente, etc. c) Al efectuar un experimento, el investigador debe prestar atencin a las conductas de las personas sometidas al estudio con el propsito de utilizar, si procede, sus opiniones y comentarios al interpretar los resultados obtenidos. (Podra servirse de una entrevista individual en profundidad, con lo cual utiliza una tcnica cualitativa con una tcnica cuantitativa, como lo es el estudio experimental). d) En muchas ocasiones, es til darle instrucciones un tanto ms detalladas que las usuales a las personas que participan en el experimento, sin llegar a inducir las respuestas o reacciones buscadas. Este procedimiento puede convenir cuando las condiciones en las cuales se va a realizar el estudio son muy diferentes a aquellas en las cuales se desenvuelven habitualmente tales personas. Fase 4. Anlisis de resultados Paso 1. Anlisis estadstico descriptivo En este anlisis se realiza todo cuanto observa y aprende de la materia de Estadstica saber: Medidas de tendencia central y dispersin y todo tipo de grficas (pastel, histogramas, barras, etc.) Paso 2. Anlisis estadstico inferencial
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En este anlisis se realiza todo cuanto observa y aprende de la materia de Estadstica saber: t de Studen, correlacin de Pearson, anlisis de varianza, Chi cuadrada, etc. Esto slo aplica para estudios de tipo correlacional y explicativo. Paso 3. Elaboracin de las conclusiones En este apartado se interpreta todo anlisis expuesto anteriormente indicando si se aprob la hiptesis alterna o se rechaz. Adems se enlaza la teora con los resultados y se realiza una nueva perspectiva con respecto al fenmeno. Paso 4. Elaboracin del informe final Es muy importante elaborar el informe final con referencia a los estilos de la APA. Proceso, caractersticas y pasos de la Investigacin CUALITATIVA 1. Fundamentos epistemolgicos de la investigacin cualitativa Para comprender la caracterizacin metodolgica de una opcin investigativa, resulta necesario y conveniente indagar por sus bases epistemolgicas, de modo que se halle el sentido o la razn de ser de sus procedimientos para producir conocimiento cientfico. Siguiendo con el argumento anterior, el abordaje de los enfoques de investigacin en el terreno de las ciencias sociales busca establecer cules son las pticas que se han desarrollado para concebir y mirar las distintas realidades que componen el orden de lo humano, as como tambin comprender la lgica de los caminos, que se han construido para producir, intencionada y metdicamente conocimiento sobre ellas. En relacin con esto ltimo, lo que define la metodologa es simultneamente tanto la manera cmo enfocamos los problemas, como la forma en que le buscamos las respuestas a los mismos. En un planteamiento relacionado, logra una interesante sntesis, que permite diferenciar los enfoques o paradigmas de investigacin social, a partir de la respuesta a tres preguntas bsicas: Cmo se concibe la naturaleza tanto del Conocimiento como de la realidad? Cmo se concibe la naturaleza de las relaciones entre el investigador y el conocimiento que genera? Cul es el modo en que construye o desarrolla conocimiento el investigador?
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De acuerdo con lo anterior, los paradigmas de investigacin se clasifican en Positivista, Pospositivista, Crtico Social, Constructivista y Dialgico. Los dos primeros identifican a los llamados enfoques cuantitativos y los tres ltimos se asimilan o corresponden a los enfoques cualitativos, respectivamente. 2. Las maneras de concebir la naturaleza del conocimiento y de la realidad La corriente positivista responde la primera pregunta, cmo se concibe la naturaleza de la realidad? En trminos de la aceptacin de la existencia de cosas independientes del pensamiento, es decir, de una realidad objetiva, dirigida por leyes y mecanismos de la naturaleza. Sin embargo, frente al tema de su conocimiento, existe una diferencia importante entre el positivismo y el pospositivismo, pues mientras, para el primero, esas entidades o cosas pueden ser conocidas a travs de generalizaciones relativamente libres del tiempo y del contexto bajo la forma de leyes causales de carcter absoluto, posibles de generalizar; para el segundo, dicha realidad nunca podr ser totalmente aprehendida ya que su obediencia a leyes naturales solo podr ser entendida de manera incompleta. Para el segundo grupo, que incluye a las diferentes corrientes cualitativas, existe una clara diferencia entre lo que puede denominarse realidad emprica, objetiva o material con respecto al conocimiento que de esta se puede construir y que correspondera a lo que apropiadamente se puede denominar realidad epistmica. La primera puede tener una existencia independiente de un sujeto que la conozca; mientras la segunda necesariamente requiere, para su existencia, de un sujeto cognoscente, el cual est influido por una cultura y unas relaciones sociales particulares, que hacen que la realidad epistmica dependa para su definicin, comprensin y anlisis, del conocimiento de las formas de percibir, pensar, sentir y actuar, propias de esos sujetos cognoscentes. En relacin con la segunda pregunta formulada, esto es, las relaciones entre el investigador y el conocimiento que l genera, existe tambin una marcada diferencia en la respuesta planteada desde los dos grupos de paradigmas investigativos. Para el grupo en el que se ubican el positivismo y el pospositivismo, es esencial que el investigador adopte una postura distante y no interactiva como condicin de rigor, que permita excluir los juicios valorativos o cualquier otra influencia derivada de la visin propia, tanto del investigador como de los sujetos objeto de investigacin, de los anlisis e interpretaciones, que dan origen a los resultados y las conclusiones de la investigacin. Para el grupo, en que se sitan los paradigmas crtico social, constructivista y dialgico, en cambio, se asume que el conocimiento es una creacin compartida a partir de la interaccin entre el investigador y el investigado, en la cual, los valores median o influyen la generacin del conocimiento; lo que hace necesario meterse en la realidad, objeto de anlisis, para poder comprenderla tanto en su lgica interna como en su especificidad.
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La subjetividad y la intersubjetividad se conciben, entonces, como los medios e instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas y no como un obstculo para el desarrollo del conocimiento como lo asumen los paradigmas del primer grupo, esto es, el positivismo y el pospositivismo. 3. El modo de construir el conocimiento Ante esta nueva pregunta, otra vez la respuesta que se genera establece entre los dos tipos de investigacin objeto de discusin una frontera bastante clara. Para el grupo al que pertenecen el positivismo y el pospositivismo; el experimento, y la estadstica constituye las principales (aunque no las nicas) herramientas de las que dispone el investigador para construir el conocimiento1. El marco de observacin y de anlisis est orientado por la formulacin previa de hiptesis y preguntas, que pretenden anticipar el comportamiento de la realidad objeto de estudio. Unas y otras permanecen invariables a lo largo de toda la investigacin. Por su parte, las hiptesis son sometidas, adicionalmente, a verificacin emprica bajo condiciones de control cuidadoso. Esto tiene lugar aun en el caso de las llamadas investigaciones exposfacto 2, recurriendo, para el efecto, a procedimientos de contraste y verificacin, que suplen la imposibilidad de un control directo por parte del investigador de las variables en juego, pero que s le posibilitan cumplir la condicin de demostrabilidad exigida desde una visin de la ciencia que se remonta a Aristteles. Para el grupo representado por el constructivismo, la teora crtica y el paradigma dialgico, la indagacin es guiada por lo que algunos llaman un diseo emergente, en contraposicin a un diseo previo. Aquel, a diferencia de este ltimo, se estructura a partir de los sucesivos hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la investigacin, es decir, sobre la plena marcha, de sta. Resueltas estas preguntas genricas que establecen lindes gruesos, pero bastante claros entre los dos tipos de investigacin discutidos, entramos a plantear otros aspectos de gran importancia, relativos a la conceptualizacin de la realidad humana como objeto de conocimiento.

4. El diseo cualitativo La investigacin con tcnicas cualitativas est sometida a un proceso de desarrollo bsicamente idntico al de cualquier otra investigacin de naturaleza cuantitativa. Proceso que se desenvuelve en cinco fases de trabajo. a. En el campo: Definicin del Problema y diseo de Trabajo b. En el texto: Recogida de datos y anlisis de datos c. El lector: Informe y validacin de la investigacin Lo central de la investigacin cualitativa se orienta a la bsqueda del significado.

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4.- Principios actuales para la enseanza de las matemticas. El desarrollo de la tecnologa computacional que se dio en la segunda mitad del siglo pasado, abri posibilidades insospechadas de uso de la herramienta tecnolgica en los campos ms diversos, entre ellos el de la enseanza de las matemticas. Dcadas de investigaciones estudiando las distintas posibilidades que poda ofrecer la tecnologa para mejorar la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en los distintos niveles educativos (Hoyles y Sutherland, 1989; Balachef y Kaput, 1996; Dettori et al., 2001; Mariotti, 2005, citado en Ursini S. (2005)pp. 1), llevaron a la conclusin de que ciertas maneras de usarla puede ayudar a los alumnos a formular y probar hiptesis; modelar matemticamente situaciones; experimentar con modelos matemticos; trabajar con diferentes representaciones; resolver problemas; y llevarlos as a desarrollar una mejor comprensin de los conceptos matemticos. Se comprob que a travs de la tecnologa es posible desarrollar ambientes de trabajo que estimulen la reflexin y conviertan a los estudiantes en sujetos activos y participativos, propiciando la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, ayudando a la construccin conjunta de significados. Un uso adecuado de la tecnologa en el aula puede disminuir notablemente la prctica de aplicar los algoritmos de manera rutinaria permitiendo, a cambio, que los alumnos se concentren en la resolucin de problemas y, sobre todo, se vayan familiarizando con los conceptos matemticos involucrados. Las matemticas escolares dejan as de ser una simple mecanizacin de procedimientos y se vuelven, ms bien, un espacio para la reflexin y el desarrollo de conceptos. Un aspecto muy importante del uso de la tecnologa como apoyo para el aprendizaje de las matemticas, es que proporciona retroalimentacin inmediata, lo que permite al alumno descubrir sus errores, analizarlos y corregirlos. En estos ambientes el error ya no es algo que hay que esconder, se vuelve ms bien un medio para profundizar en el aprendizaje. El estudiante va perdiendo el miedo a equivocarse, a expresar algo errneo, lo que lo lleva a sentirse cada vez ms libre para explorar sus hiptesis y experimentar. Por otro lado, la gran mayora de las investigaciones reportan que al trabajar temas de matemticas con el apoyo de la tecnologa, aumenta notablemente la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de las matemticas, registrndose adems un cambio positivo en las actitudes hacia esta materia Ursini S. (2005) Los resultados de las investigaciones tambin sealan que a pesar de todas las ventajas que puede ofrecer el uso de la tecnologa para el aprendizaje de las matemticas, ni la computadora ni la calculadora nunca van a suplir al maestro. El maestro sigue siendo una pieza fundamental para que los alumnos logren los aprendizajes deseados. La computadora y la calculadora pueden ser, sin
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embargo, excelentes herramientas de apoyo, como lo siguen siendo el pizarrn y el gis, aunque con caractersticas esencialmente diferentes. Ursini S. (2005) Estos resultados, emanados de aos de investigacin realizados a nivel nacional e internacional, conjuntamente con la finalidad de: Elevar la calidad de la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria. Impulsar la formacin de profesores de matemticas de ese nivel educativo. Promover el uso de la tecnologa en la educacin. Generar y actualizar mtodos y contenidos educativos de la matemtica escolar.

Principios fundamentales del Programa de Modernizacin Educativa vigente en 1997, llevaron a considerar la conveniencia y las posibilidades reales de incorporar la tecnologa en las escuelas secundarias del Sistema Educativo Nacional mexicano. As, en el ao 1997, se inicia al proyecto educativo piloto denominado Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (EMAT), promovido por la Secretara de Educacin Pblica. Ursini S. (2005) Los propsitos generales del proyecto EMAT se enmarcan en el Programa de Modernizacin Educativa. De manera ms especfica, el proyecto EMAT, a travs de un modelo pedaggico que permite la creacin de ambientes de aprendizaje que propician la expresin de ideas matemticas, la formulacin de hiptesis y el empleo de conceptos matemticos para explorar situaciones, pretende enriquecer y facilitar la enseanza y el aprendizaje de las matemticas de secundaria. Ursini S (2005) El hacer uso de las herramientas computacionales en este modelo permite: Dar un tratamiento fenomenolgico a los conceptos matemticos, ofreciendo as a los alumnos la posibilidad de considerar a los conceptos matemticos como un medio para describir y analizar fenmenos. Expresar las ideas matemticas, manipularlas y ejecutarlas. Esto involucra al alumno en un proceso de formulacin, prueba y reformulacin de hiptesis expresadas matemticamente. Acercarse a reas especficas de las matemticas que se trabajan en la escuela secundaria, que se relacionan con el pensamiento numrico, el pensamiento algebraico, las figuras geomtricas y sus propiedades, la presentacin, interpretacin y tratamiento de la informacin, y la modelacin matemtica.

Para el diseo y operacin del proyecto EMAT se cont con un equipo de investigadores nacionales e internacionales expertos en el uso de la tecnologa computacional para la enseanza de las matemticas. Con base en sus sugerencias se tomaron decisiones acerca de: las herramientas y los paquetes
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computacionales ms idneos para apoyar la enseanza y el aprendizaje de las matemticas de secundaria; el tipo de actividades que convena desarrollar y su presentacin; la organizacin del trabajo de los alumnos en el saln de clases; el papel del profesor; y la formacin que necesitaba para llevar a cabo el proyecto. Cabri Gomtre para la enseanza de la geometra. Este paquete computacional propone micro mundos para la enseanza de la geometra en los que se pueden manipular las figuras geomtricas, lo que ayuda al alumno a descubrir y probar principios geomtricos a travs de la experimentacin directa. SimCalc MathWorlds para acercar a los alumnos a la idea de variacin y el cambio. Este paquete permite adems que los alumnos trabajen con diferentes representaciones de la variacin y el cambio (tablas y grficas). Stella para modelar matemticamente situaciones simples. El uso de Stella propicia el aprendizaje por exploracin, a travs de la modelacin. Un aspecto interesante de este paquete computacional es la posibilidad de relacionar la modelacin con el trabajo en la industria, por un lado, y con el currculum escolar, por el otro. La calculadora TI-92 ofrece una alternativa para trabajar ideas aritmticas, pre-algebraicas y algebraicas. Permite, adems, la combinacin del clculo, la graficacin y el uso del lenguaje algebraico. Esta calculadora incluye tambin micro mundos computacionales para la geometra euclidiana y cartesiana (Cabri Gomtre), la manipulacin algebraica y el clculo diferencial e integral (Derive).

Una caracterstica importante de estos paquetes es que son abiertos, es decir, el usuario decide cmo los usa para resolver las tareas propuestas, en vez de que el programa computacional dirija su trabajo, como ocurre en los programas tutoriales. Despus de una minuciosa revisin del currculum se consider conveniente incorporar la tecnologa en los tres aos de secundaria de manera escalonada, empezando a usarla durante el primer ao del estudio piloto de la manera siguiente: Hoja de Clculo: 1 de secundaria. Cabri-Gomtre: 2 de secundaria. SimCalcMathWorld y Stella: 3 de secundaria. Calculadora TI-92: 1, 2 y 3 de secundaria.

El proyecto EMAT ha sido un proyecto exitoso. Ha tenido una buena aceptacin por parte de la mayora de los profesores, de los alumnos y los padres de familia. Si bien con algunas resistencias iniciales y dificultades para su implementacin, los profesores han ido adaptndose a los requerimientos de EMAT, pero, tambin han ido modificando el enfoque original del proyecto con el propsito de adaptarlo a sus conocimientos y experiencia pedaggica y a las necesidades reales del aula. EMAT estaba diseado para llevarse a cabo con grupos era de 30 alumnos
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mximo, pero la realidad es que la mayora de los grupos con los que trabajan los profesores tienen alrededor de 50 alumnos. El aula EMAT tena que contar con espacios amplios, en la prctica ste no era siempre el caso. Para la gran mayora de los profesores resultan insuficientes los talleres breves de introduccin a la tecnologa que reciben y necesitaran que se les brindaran asesoras y seguimiento ms cercano durante el trabajo con los alumnos. Necesitaran adems disponer de tiempo suficiente para planear las clases con tecnologa, disear sus propias adaptaciones de las actividades propuestas y disear actividades nuevas. En las condiciones actuales de carga de trabajo esto resulta casi imposible. Finalmente, es importante sealar que an son muy pocos los datos que muestran cul es el aprendizaje matemtico real que logran los alumnos cuando se usa la tecnologa como apoyo para la enseanza de esta materia. Sin embargo, s hay evidencias contundentes de que al introducir la tecnologa como apoyo para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, la motivacin y el gusto por esta asignatura se incremente notablemente y es muy comn encontrar a los estudiantes fuertemente involucrados en discusiones alrededor de problemas matemticos. Este puede ser un primer paso, pero fundamental, para propiciar un mejor aprendizaje de las matemticas. Otro paso inicial, pero tambin fundamental, que hay que dar para mejorar la enseanza de las matemticas es fortalecer la formacin de los profesores, sea en el aspecto matemtico como en el pedaggico. (Ursini S (2005).

Desarrollo y solucin del caso Diagnstico.- En la escuela Secundaria Tcnica oficial, he detectado una serie de problemas que inciden en el desempeo acadmico de los estudiantes, especficamente las caracteristicas de una colonia popular como los es la delincuencia, inseguridad, las vialidades, siendo el entorno de la institucin educativa. La familia ncleo importante de la sociedad, los padres desempean un papel importante en el desempeo acadmico de los estudiantes, se dan situaciones en donde no existe la figura paterna, la cabeza de familia la integra la madre que debe desarrollar un doble papel. El rendimiento escolar se vincula a la familia con la escuela el papel que desempea el profesor es otro factor, la falta de actualizacin, la planeacin de clase, las condiciones laborales de este, la preparacin profesional con que cuenta. La estructura fsica es el espacio donde los estudiantes van a recibir los elementos necesarios para su formacin, dicho espacio debe contar con las condiciones necesarias que garanticen espacio, comodidad y sano esparcimiento. Daremos respuesta a cada una de las preguntas que a continuacin se citan:
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2. Dilema por resolver (con preguntas crticas) - Elabore una estrategia o un plan de accin para diagnosticar o determinar los factores que han causado el problema planteado. Justifique la opcin elegida.

Factores y problemas Entorno (colonia) Delincuencia Drogadiccin Inseguridad Vialidades Giros negros Prostitucin Familia Ambos padres trabajan. Madres solteras Divorcio Desempleo Ingreso familiar No se da seguimiento a tareas escolares Violencia intrafamiliar Ideologa Rendimiento escolar Alimentacin Los padres de familia no se involucran. Los padres dejan la responsabilidad a la institucin. No existen reglas en el seno familiar. Vandalismo. Violencia intrafamiliar. Maestros Personal administrativo Trastornos de aprendizaje Estructura fsica Mobiliario Iluminacin Instalaciones Sanitarios Equipo computo Patios Canchas

de

- Qu tipo de investigacin propone que lleve a cabo Juan Lpez Garca? Justifique su propuesta mediante un marco terico-metodolgico que incluya diversos enfoques y especifique su opcin de tipo de investigacin.

Investigacin accin*.- Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica. El proceso consiste en: 1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas.
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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Identificacin de un rea problemtica; Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; Formulacin de varias hiptesis; Seleccin de una hiptesis; Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis Evaluacin de los efectos de la accin Generalizaciones. Experimental No experimental

Investigacin Cuantitativa

Investigacin Cualitativa

Interaccionismo simblico Fenomenologa Etnografa Hermenutica Investigacin accin *

- Cules son los principios tericos actuales para la enseanza efectiva de las matemticas? La enseanza de las matemticas con tecnologa.- Se llega a la conclusin de que ciertas maneras de usarla la tecnologa de las computadoras ayuda a los alumnos a formular y probar hiptesis; modelar matemticamente situaciones; experimentar con modelos matemticos; trabajar con diferentes representaciones; resolver problemas; y llevarlos as a desarrollar una mejor comprensin de los conceptos matemticos. Se comprob que mediante la tecnologa informtica es posible desarrollar ambientes de trabajo que estimulen la reflexin y conviertan a los estudiantes en sujetos activos y participativos, propiciando la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, ayudando a la construccin conjunta de significados. El uso de esta tecnologa permite disminuir la prctica de aplicar los algoritmos de forma rutinaria, los alumnos se concentran en la resolucin de problemas y se van familiarizando con los conceptos matemticos. De tal manera que las matemticas dejan de ser un simple proceso de mecanizacin de procedimientos, permitiendo reflexionar y desarrollar conceptos al estudiante. Propicia una retro alimentacin inmediata, permite al alumno descubrir sus errores, analizarlos y corregirlos, genera estudiantes ms seguros de s mismos, profundizando ms su aprendizaje.
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El uso de la tecnologa en la enseanza de las matemticas, motiva al estudiante, cambia su actitud, dejar de ser aptico, adquiere un gusto por el aprendizaje de las matemticas. - Determine quines van a ser los sujetos de la investigacin. Los sujetos de la investigacin son: Familia.- Porque es la base de la sociedad, en el seno familiar esta presente la imagen paterna, materna o ambas, los hijos se rigen por las normas o reglas que establecen los padres, sin embargo las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, econmicos y afectivos. Entorno (colonia).Porque es el espacio donde socializamos y convivimos, es el entrono donde se comparten espacios en comn, ideas, costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad. Rendimiento escolar.- Porque es el factor del problema que gira en torno a los dems sujetos de la investigacin, este factor presenta varias tendencias tales con: aspectos fisiolgicos, pedaggicos, sociales y psicolgicos. Estructura fsica (escuela).- Porque es el espacio fsico donde los estudiantes socializan y reciben educacin, las aulas, mobiliario, materiales didcticos conforman la escuela.

- Cules tcnicas e instrumentos se escogeran para esta investigacin y por qu? Cuestionarios Actas de recorrido

Cuantitativos

Tipo de investigacin Cualitativos Historia de vida familiar Etnogrficas

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Cmo sera el cronograma propuesto para llevar a cabo las acciones? Dirigirse al apartado de anexos, ver anexo 1

Proponga recomendaciones para resolver el problema detectado. Inscribir a la secundaria tcnica oficial en el Programa de Escuelas de Calidad (PEC). La autoridad del plantel delegar autoridad al personal directivo, subdirector, coordinador, docentes, orientadoras, con la finalidad de hacer participes a todos de la responsabilidad de dirigir una institucin educativa, con la finalidad de evitar cargas administrativas propias del cargo. Implementar tutoras escolares con la finalidad de atender a estudiantes que presenten problemas de bajo desempeo acadmico participando los mismos profesores de la secundaria. Integrar un consejo tcnico con la participacin de directivos, docentes, administrativos, padres de familia, consejos de participacin ciudadana de la colonia con la finalidad de realizar gestiones en mejora de la escuela, en materia de seguridad pblica. Abatir los ndices de reprobacin en Matemticas, qumica e historia, con el compromiso tico y participativo de los profesores. Integrar la academia de prueba ENLACE con la finalidad de establecer estrategias que rindan frutos al momento de su aplicacin, tales como pruebas simulacro. Crear clubes de estudio en el seno de la escuela secundaria. Propiciar entre los profesores crculos de estudio con la finalidad de analizar planes y programas de estudio, anlisis de la nueva reforma, la propuesta curricular, entre otras. Implementar la escuela para padres con la finalidad de que los padres, madres solteras convivan ms de cerca con sus hijos. Participar en el programa de becas de Oportunidades, Bcalos, entre otros que son promovidos por la Secretaria de Educacin Pblica. Propiciar la profesionalizacin de profesores que cuentan con estudios truncos. Participar en los cursos de actualizacin para profesores. Gestionar ante las autoridades de seguridad pblica de la demarcacin contar con seguridad en el entorno de la institucin, evitando el trfico de drogas. Implementar el programa de vecino vigilante con la intencin de que padres de familia se involucren en la seguridad de los espacios de convivencia de su colonia. Ampliar el horario de actividades escolares participando en el programa de escuelas de tiempo completo, con la finalidad de ampliar el horario de clases, permitiendo con esto la atencin de estudiantes con bajo
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rendimiento escolar, ampliar el programa de estudios, logrando un mejor conocimiento en temas de mayor profundidad. Establecer contacto con instituciones como los centros de atencin mltiple en la posible deteccin de alumnos con necesidades educativas especiales o problemas de aprendizaje, detectar a tiempo estos casos tiene sus recompensas. Participar en campaas de salud bucal, gestionar la participacin de la escuela en el programa de Ver Bien para Aprender Mejor, con la intencin de que los alumnos sean beneficiarios de lentes a precios accesibles. Solicitar donaciones en beneficio de la comunidad escolar a tiendas de autoservicio, negocios establecidos entre otros. La capacidad de gestin de un directivo escolar inicia cuando su espritu es en beneficio de la comunidad escolar de la institucin a la que representa.

Ruta crtica

Revisin bibliogrfica

Conclusiones

Determinar el objetivo del trabajo

Resolucin a las preguntas crticas

Revisin bibliogrfica (Marco conceptual)

Anlisis de la informacin

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Conclusiones Con base en las fuentes bibliogrficas y su marco conceptual determinamos el objetivo del trabajo. A lo largo de este analizamos diversos contextos en el que observamos los factores que afectan el desempeo escolar en educacin secundaria, desde el ncleo familiar y escolar. Hemos visto que son diversos lo factores que afectan el rendimiento de un estudiante, derivado de ese anlisis establecimos sugerencias y recomendaciones que reflejen una mejora significativa en el desempeo del estudiante mediante la frmula de mgica de la triada, maestros, padres de familia y estudiantes. As mismo mediante una sntesis podemos establecer la importancia de la propuesta curricular de la enseanza de las matemticas para nivel secundaria, las reformas que permiten avanzar en la estructuracin de un mejor mecanismo de enseanza de las matemticas tanto para estudiantes como para profesores, el uso de los propsitos en el contenido del programa de estudio que permita mejorar el desempeo docente, permite imaginar, anticipar y visualizar el desempeo de los estudiantes. En los tipos de investigacin hemos observado la manera de aplicar las tcnicas y mtodos para interpretar la informacin obtenida que refleje los resultados y plasmar los logros alcanzados en la respuesta de las preguntas crticas, mediante el sustento de la investigacin. Desde mi punto de vista considero importante la profesionalizacin de los maestros, no basta la experiencia, en necesario tambin una actualizacin constante y de manera personal no esperar la programacin de los talleres generales de actualizacin, debe ser personal esa actualizacin, se debe exigir esa profesionalizacin y debe ser en todos los niveles. Los estudiantes conjuntamente con padres de familia deben participar activamente en el seguimiento del rendimiento acadmico de sus hijos, involucrarse no hay justificacin deben intervenir y lograr como ya lo mencione una triada de logro acadmico del estudiante. El enlistar una serie de recomendaciones suele ser complicado, se anotaron las ms relevantes, la ruta crtica se elaboro conforme fuimos avanzando en el trabajo hasta lograr estructurarla, derivado de la premura del tiempo falto profundizar ms, considero que el trabajo es perfectible.

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Referencias Covadonga Ruiz de Miguel (2001). Factores familiares vinculados al bajo rendimiento acadmico. Revista Complutense de Educacin. Recuperado el da 20 de mayo de 2011 en http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0101120081A.PDF Vol.12 Nm.1 (2001): 81-113. Educacin bsica .Secundaria. Programa de estudio (2006).Recuperado el da 18 de mayo de 2011 en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/programa/programa .pdf Hernndez, Fernndez & Baptista, (2007). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: McGraw-Hill. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos: Perspectivas OCDE Mxico. Polticas Clave para un Desarrollo Sostentable (2010). Recuperado el da 19 de mayo de 2011en http://www.oecd.org/dataoecd/22/2/45391108.pdf. Programa Nacional de escuelas de Tiempo Completo, SEP (2008). Recuperado el da 18 de mayo de 2011 en www.seccion47.com.mx/documentos/programa_nacional_etc.ppt Ursini S (2005). Captulo II. Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (EMAT). Recuperado el da 19 de mayo de 2011 en http://www.efitemat.dgme.sep.gob.mx/downloads/libros/ematefit/capitulo%202.pdf. Reforma de la educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Matemticas (2006).Recuperado el da 18 de mayo de 2011 en http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/CurriculumBasi ca/Secundaria/Apoyo/ACMatematicas.pdf Subsecretaria de Educacin Bsica y Normal. (2002). Reforma Integral de la Educacin Secundaria. Recuperado el da 18 de mayo de 2011 en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/docbase.pdf.

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Anexos Anexo 1

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