Informe prcticas en Fundacin La CAIXA

Intervencin Comunitaria Intercultural

Paula Rodrguez Guzmn

1. Introduccin y contextualizacin del programa

El programa de Intervencin comunitaria intercultural se inscribe en el marco de la Obra Social de la Caixa, dedicado al desarrollo de programas sociales, con una atencin especial a aquellos programas que contribuyan a la integracin social de las personas que por diferentes motivos se encuentran en situacin de vulnerabilidad. A finales del ao 2006 la Obra Social la Caixa puso en marcha un programa para dar respuesta a las necesidades derivadas de la multiculturalidad, principalmente con dos objetivos: Favorecer la inclusin social de las personas inmigradas en el conjunto de la ciudadana. Promover la convivencia intercultural mediante el dilogo, el conocimiento mutuo y el enriquecimiento entre personas y grupos de diferentes culturas. Para ello se han desarrollado diferentes recursos y lneas de actuacin: La red de mediacin intercultural (8 entidades sociales, 114 profesionales distribuidos por todo el Estado) El proyecto de Mediacin Intercultural en el mbito sanitario (en colaboracin con el Departament de Salut de la Generalitat de Catalunya) El Posgrado de Relaciones Interculturales y Gestin de la Diversidad Cultural (en colaboracin con diferentes universidades espaolas). Adems desde los diferentes programas que se llevan a cabo en la institucin, se desarrollan actuaciones dirigidas al colectivo de personas inmigradas. Asimismo, a travs del Programa de Ayudas a Proyectos de Iniciativas Sociales, se colabora en proyectos que las entidades sociales estn llevando a cabo de atencin a la poblacin inmigrada en riesgo de exclusin social y de fomento de la convivencia y la interculturalidad). El Proyecto de Intervencin Comunitaria Intercultural nace, por una parte, del anlisis de las actuaciones llevadas a cabo desde la propia institucin y, por otra, del anlisis en profundidad de diferentes modelos de actuacin desarrollados en diferentes pases. El

Proyecto de Intervencin Comunitaria Intercultural responde a las nuevas tendencias en relacin a la construccin de la convivencia en una sociedad multicultural, nuevos enfoques y nfasis reflejados en acuerdos y documentos como, entre otros, el Tratado de Lisboa o el Plan Estratgico de Ciudadana e Integracin del Ministerio de Trabajo e Inmigracin.

2. Descripcin del programa

El proyecto pretende impulsar dinmicas de colaboracin entre los agentes sociales de un territorio que contribuyen al fomento de la convivencia ciudadana e intercultural en una realidad en la que la presencia y el arraigo de personas de origen extranjero plantean nuevos retos y nuevas oportunidades para la cohesin social. Para ello se pretende aplicar y definir un modelo compartido de intervencin comunitaria intercultural que genere una prctica social innovadora y sostenible en la gestin de la diversidad cultural y que permita su implementacin en mltiples territorios y contextos multiculturales. Este modelo de intervencin social en contextos multiculturales se basa en dos estrategias metodolgicas experimentadas y consolidadas: La mediacin intercultural y el desarrollo comunitario, centrado en el territorio, los recursos y la participacin. Este proyecto se desarrolla en zonas con presencia significativa de diversidad cultural. Diversidad proveniente tanto de la migracin internacional como de procesos de migracin interna, y/o con presencia de minoras alctonas (inmigradas) o autctonas (pueblo gitano, etc.). La actuacin se despliega prioritariamente a travs de los tres pilares bsicos de una comunidad: el mbito socioeducativo, el mbito de la salud comunitaria y el mbito de las relaciones ciudadanas y siempre con la colaboracin de la administracin pblica local. El proyecto tiene carcter preventivo y las actuaciones se van a dirigir especialmente al trabajo con las familias, los nios y los jvenes y en colaboracin con los profesionales que desarrollan su trabajo en el territorio.
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El proyecto se va a llevar a cabo a travs de equipos multidisciplinares vinculados a entidades sociales que, en colaboracin con los recursos disponibles en el territorio, generen procesos y actuaciones que promuevan la cohesin social. Las zonas de intervencin y entidades con las que se colabora en este proyecto son las siguientes: ENTIDADES COLABORADORAS Cooperacin y

COMUNIDAD AUTNOMA ANDALUCIA

ZONA DE INTERVENCIN El Ejido

Desarrollo con el norte de frica CODENAF

Granada

Asociacin Anaquerando CEAIN

Gitana

Centro

de al

Jerez de la Frontera

Atencin Inmigrante

ARAGN

Zaragoza

Fundacin Ozanam

Federico

ISALAS CANARIAS

San Bartolom

Fundacin Canaria El Patio

CASTILLA LA MANCHA

Daimiel

Fundacin

Cepaim

Accin Integral con Migrantes CATALUA Barcelona Associaci sociocultural Torrent Fundacin Tot Raval SURT Fundacin de Dones Salt Casal dels Infants El

Associaci
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per

la

Tortosa

COoperaci,

la

Inserci social y la interculturalitat ACISI LA RIOJA MADRID Logroo Getafe Legans Madrid Rioja Acoge Comisin Espaola de ayuda CEAR Fundacin de la al refugiado

Universidad autnoma de Madrid FUAM La Rueca Asociacin Social y cultural VALENCIA Elche Paterna Fundacin Acoge Fundacin secretariado gitano Elche

La meta de este trabajo es el fomento de la convivencia ciudadana intercultural y el desarrollo social compartido, mediante una intervencin preventiva y promocional que favorezca la integracin y la cohesin social y que, en definitiva, capacite al conjunto de la sociedad para afrontar las oportunidades, retos y problemticas de la nueva realidad social en relacin con la gestin adecuada de la diversidad sociocultural (tnica, lingstica, religiosa) y contribuya al desarrollo del espacio local compartido. La justificacin de este proyecto es dar respuesta al reto al que se enfrentan hoy da y de forma creciente los pases, regiones, ciudades, municipios, etc. Por tanto un desafo a escala mundial: Porque en Espaa la presencia y arraigo de millones de personas de origen extranjero ha incrementado la ya intensa diversificacin de este pas. Porque gestionar la diversidad sociocultural de forma pacfica, preventiva y participativa, eficaz y exitosa es el gran reto para muchos territorios, comunidades, barrios y municipios de Espaa.

 Porque hacen falta acciones integrales u exitosas de transformacin de la realidad social que complementen las iniciativas existentes. Porque la integracin en una realidad caracterizada por la heterogeneidad y la ausencia de elementos de reconocimiento mutuo exige generar una visin compartida de desarrollo del territorio entre todos los que la forman. Porque se afrontan realidades nuevas con instrumentos muchas veces obsoletos que requieren cambios y adaptaciones sustanciales. Porque es un reto racionalizar y generar sinergias con recursos existentes introduciendo multisectoriales. Porque en muchos territorios el proceso inmigratorio se ha visto acompaado por un proceso de deterioro econmico y de fragmentacin social y, por tanto, el fenmeno multicultural se confunde con las causas de la decadencia. criterios de coordinacin y de colaboracin inter y

El programa est dirigido a aquellas comunidades con alta incidencia de diversidad, con el fin de frenar, evitar y superar los procesos y situaciones de exclusin social. Es decir, la bsqueda de un impacto positivo en la inclusin y cohesin social en los 17 territorios de intervencin. Este impacto se pretende dar en 5 grandes aspectos: 1) Integracin: facilitando la incorporacin de los nuevos residentes y vecinos en igualdad de derechos y deberes que la poblacin local autctona a la vida local y al tejido social, y concretamente en cuanto al acceso a los sistemas educativo y sanitario, y se habr avanzado tambin en lo relativo a la adaptacin o acomodacin de las instituciones y poblacin locales a las novedades de la zona a la diversificacin. 2) Interculturalidad: Dado que se habr generado: a) trato igualitario en los espacios abiertos, educativos, y sanitarios, b) respeto activo y buena consideracin entre diferentes y c) interaccin positiva y de colaboracin entre los/las vecinos/as. 3) Convivencia: debido a que: a) esos barrios y territorios no vivirn tanto en la manera coexistencia y b) se habrn superado o aislado determinados elementos actuales de hostilidad (recelos, insultos, etc.) y se habr prevenido una posible futura hostilidad.

4) Ciudadana: en el sentido que: a) los pobladores y residentes de esas zonas se vern y tratarn unos a otros como sujetos iguales en derechos y deberes, b) se habr avanzado en el sentido y sentimiento de pertenencia comn al barrio y estima hacia lo local comn a todos y c) se habr potenciado la involucracin de las instituciones pblicas (ayuntamiento, escuela, centros de salud, etc.) en la gestin participativa de la diversidad del rea y el respeto cvico a las instituciones pblicas. 5) Fortalecimiento comunitario: dado que: a) la organizacin de la comunidad ser ms slida y amplia, b) la participacin social, educativa y sanitaria se habr potenciado y c) la capacitacin comunitaria habr incrementado

significativamente en calidad y cantidad.

Los procesos que se llevan a cabo se estructuran en base a dos lneas: 1. Lnea de actuacin global: responde a una planificacin de la intervencin comunitaria metodolgicamente articulada durante los tres aos de ejecucin del proyecto. Se desarrolla de forma paralela a las lneas de actuacin especficas, trata de lograr la mxima eficacia y eficiencia en las acciones desarrolladas y propicias de participacin, coordinacin y cooperacin de todos los protagonistas (representantes pblicos, tcnicos/as de la intervencin social y la ciudadana). 2. Lneas de actuacin especficas: el desarrollo del proyecto establece un despliegue de actuaciones en tres mbitos: a) socioeducativo, b) de salud comunitaria, c) de las relaciones ciudadanas. La seleccin de estos tres mbitos de actuacin obedece a dos motivos. Primero, por su alta relevancia en la vida local y cotidiana, bien por referirse a necesidades, instituciones, y referentes bsicos de las personas y las familias (como son los casos de la educacin y la salud), bien por referirse (como en el caso de las relaciones ciudadanas) al entramado de vnculos locales y de proximidad entre los habitantes de los territorios, claves en su interaccin social. Segundo, por tratarse de tres mbitos de fuerte impacto en la comunidad y en las relaciones o no de convivencia.

En cuanto al mbito socioeducativo, que es el que ms nos interesa, podramos hablar de un objetivo general y otro objetivo especfico: El objetivo general es generar iniciativas y procesos de trabajo que promuevan la adecuacin de los procesos socioeducativos a la diversidad cultural existente. Ello contribuye a configurar los agentes e instituciones educativas (formales, no formales e informales) como espacios de convivencia y a aprovechar el potencial de la educacin para el impulso de la convivencia en el entorno comunitario, con lo que se desarrollan procesos de relacin comunitaria con los centros escolares, con el profesorado, con las familias y con los colectivos sociales, lo que ayuda a la comprensin de la importancia del tema educativo en la vida comunitaria. Los objetivos especficos son: 1 Facilitar instrumentos a los agentes educativos e instituciones para la promocin de la interculturalidad desde el trabajo con toda la comunidad educativa, 2. Promover iniciativas interculturales desde la educacin no formal, que favorezcan el encuentro y la relacin de nios/as, jvenes, educadores, y familias con bagajes culturales diversos, 3. Fomentar lneas de coordinacin y de trabajo compartido entre entidades relacionadas con el mbito socioeducativo directa e indirectamente para la reflexin sobre metodologas de actuacin favorecedoras de una convivencia intercultural. Este proyecto pretende ser tambin una aportacin al trabajo para la superacin de problemticas socioeducativas cruciales como: 1. El fracaso escolar y el absentismo o el abandono. 2. El recurso a la violencia en el mbito juvenil (familia, centros educativos, entre padres). 3. Desvinculacin de la relacin familia-escuela. 4. Las manifestaciones de racismo y xenofobia en el mbito educativo. 5. Aislamiento de los centros socioeducativos respecto a la vida de la comunidad.

Los agentes con los que se trabaja en el marco de este proyecto son los siguientes: 1. Centros escolares pblicos, concertados y privados (escuelas infantiles, centros educativos de infantil, primaria y secundaria, formacin profesional, escuelas de oficio), 2. Equipos de orientacin y atencin psicosocial, 3. Escuelas populares, 4.

Centros de educacin de adultos, 5. Asociaciones de padres y madres, 6. Entidades de personas inmigradas, 7. Grupos de jvenes, 8. Recursos educativos desde la educacin no formal, 9. Recursos deportivos, 10. Espacios culturales, 11, Redes educativas existentes, ludotecas, bibliotecas, etc.

3. Descripcin de la evaluacin

Como hemos visto, el trabajo desarrollado se encamina hacia la generacin de iniciativas y procesos de trabajo que promuevan la adecuacin de los procesos socioeducativos a la diversidad cultural existente. Ello contribuye a configurar los agentes e instituciones educativas (formales, no formales e informales) como espacios de convivencia y a aprovechar el potencial de la educacin para el impulso de la convivencia en el entorno comunitario, con lo que se desarrollan procesos de relacin comunitaria con los centros escolares, con el profesorado, con las familias y los colectivos sociales, lo que ayuda a la comprensin de la importancia del tema educativo en la vida comunitaria. As, se centra en el estudio y evaluacin de los siguientes objetivos ms especficos: 1. Facilitar instrumentos a los agentes educativos e institucionales para la promocin de la interculturalidad desde el trabajo con toda la comunidad educativa. Resultados: - Al menos 34 centros educativos forman parte del trabajo realizado, con lo que mejoran las condiciones para el fomento de la convivencia y el xito escolar del alumnado. Como indicadores se tiene en cuenta el nmero de acciones y tipologa realizadas en cada centro educativo, y el nmero de actores y tipologa de promotores de las iniciativas desarrolladas en los centros escolares. Para verificar estas acciones, se toman como elementos de verificacin: Informes de seguimiento del Proyecto ICI, memoria anual de los centros escolares. - Creacin de 17 comunidades de aprendizaje y servicio con enfoque intercultural. Como indicadores se tiene en cuenta el nmero de participantes, el nmero de bagajes culturales representados, el nmero de acciones y espacios de encuentro

y relacin impulsados desde las comunidades de aprendizaje. Para verificar estas acciones, se toman en cuenta: informes de seguimiento del Proyecto ICI, memoria anual de las AMPA, memoria anual de los centros escolares, actas e informes de las comunidades de aprendizaje y servicio.

2. Promover iniciativas interculturales desde la educacin no formal, que favorezcan el encuentro y la relacin de nios/as, jvenes, educadores y familias con bagajes culturales diversos. Resultados: - 17 espacios promotores de iniciativas socioeducativas interculturales son generados o impulsados utilizando el ocio y el tiempo libre. Indicadores: N nios, padres, madres, educadores, agentes sociales participantes,

representatividad en participacin de la diversidad cultural existente en el territorio. Para verificar estas acciones, se toman en cuenta: Informes de seguimiento del Proyecto ICI, memoria anual de asociaciones juveniles, culturales, deportivas o de otro tipo implicadas, memoria anual de instituciones u organizaciones colaboradoras. - Al menos son desarrolladas 204 acciones para la promocin de la convivencia intercultural en el trabajo con y desde los jvenes, infancia y familia. Indicadores: N de jvenes promotores de iniciativas y diversidad cultural presente en ellos, N de participantes y diversidad cultural presente. Indicadores: Nmero de jvenes promotores de iniciativas y diversidad cultural presente en ellos. Nmero de participantes y diversidad cultural presente. Para verificar estas acciones, se toman en cuenta: Informes de seguimiento del Proyecto ICI. Memoria anual de instituciones u organizaciones colaboradoras en el trabajo realizado.

3. Fomentar lneas de coordinacin y de trabajo compartido entre entidades relacionadas con el mbito socioeducativo directa e indirectamente para la reflexin sobre metodologas de actuacin favorecedoras de una convivencia intercultural. Resultados: - 68 entidades socioeducativas impulsan acciones para la promocin de la convivencia ciudadana e intercultural. Indicadores: nmero de acciones, tipo y calidad de stas implementadas para promover el encuentro y la relacin entre la
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ciudadana culturalmente diversa. Nmero de participantes y tipologa. Para verificar estas acciones se toman informes de seguimiento del proyecto ICI, y memorias de identidades. - Aumento de las acciones articuladas entre recursos educativos formales y no formales. Se toma como indicadores el nmero de iniciativas y encuentros realizados para compartir un trabajo en red. Nmero de acuerdos de colaboracin entre recursos educativos formales y no formales para la promocin conjunta de acciones que respondan a la promocin de la convivencia ciudadana intercultural. Como fuente de verificacin tomamos: informes de seguimiento del proyecto ICI y acuerdos de colaboracin especificados en documentos pblicos.

Para establecer las lneas del proyecto, y en base a mi aportacin a la temtica global, se elabor un diagnstico inicial sobre la convivencia, coexistencia y hostilidad por parte de La Caixa, en las diferentes reas de realizacin, comenzando con una encuesta a una muestra representativa en 17 territorios. Este proceso divide a los agentes en 3 protagonistas: representantes de las administraciones, tcnicos de los distintos recursos pblicos y privados y la ciudadana. Con esto se desarrolla una monografa objetiva. Posteriormente se realiz una encuesta para conocer los aspectos claves de la realidad sociocultural y su cambio en cada uno de los territorios ICI, obtener informacin relevante para construir indicadores, facilitar evaluacin marcha del proyecto y ajustes oportunos, y permitir la evaluacin y mediacin del impacto. Esta encuesta se hace con la finalidad de construir una escala de sociabilidad en cada territorio y el ndice de convivencia ciudadana intercultural tambin en cada localidad, lo que constituye un conjunto de valiosos instrumentos para conocer la evolucin del proyecto y su impacto en el tiempo. De estas prcticas se hizo un seguimiento cualitativo y valorativo para ir viendo su evolucin.

En esta temtica y fines del proyecto se enmarca mi aportacin en trminos de revisin bibliogrfica. As, mi trabajo ha consistido en la aportacin de una serie de fichas que describan procesos de inclusin educativa llevadas a cabo en diferentes partes del pas, desde entidades pblicas y privadas. Estas experiencias suponen la base para el desarrollo de posteriores actuaciones de mejora e implementacin de acciones encaminadas a la implementacin del marco educativo multicultural e integrador, que
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fomente prcticas estandarizadas pero flexibles para el desarrollo de este tipo de modelos socioeducativos. El anlisis ha sido mayoritariamente comparativo, cotejando las experiencias que se aportan desde las distintas instituciones, teniendo en cuenta que no son totalmente positivas o negativas, sino que su divisin en subaspectos o apartados poda ser beneficiosa al anlisis global y la aportacin al desarrollo terico de una metodologa y prctica apropiada para acabar con el fracaso escolar. Estas aportaciones han pretendido ser evaluadas mediante una revisin constante, como postulaba Stufflebeam y Shinkfield, sin embargo, como veremos en la discusin final de esta memoria, no ha sido una evaluacin sistemtica y rigurosa. En base a estas caractersticas podemos definir el trabajo realizado como una funcin de recapitulacin (Stufflebeam y Shinkfield, 1987), en la que en fases posteriores descubriremos si ha sido eficaz las experiencias recogidas. Esto ha supuesto una criba por parte del evaluador, en que se ha revisado constantemente los mtodos que se estn llevando a cabo y las nuevas propuestas que surgen. As, el trabajo se ajusta en cada momento al objeto de estudio y contexto, y responde a los objetivos concretos que plantea este estadio del modelo de implementacin del proyecto.

4. Resultados obtenidos de la fase de revisin bibliogrfica

Como hemos visto en el apartado anterior, el trabajo que se ha realizado ha sido una recopilacin de experiencias prcticas relacionadas con cmo afrontar el reto del fracaso escolar. El contexto que se ha estudiado ha sido la panormica nacional, desde diferentes entidades, tanto pblicas como privadas. Varias de estas iniciativas se han ofertado desde el mbito privado, en forma de cursos, caracterizadas por cierta empata hacia los alumnos con dicha problemtica. En ellas se recoge la importancia de trabajar no solo con el alumnado, sino tambin con los grupos sociales con los que se relaciona: padres, profesores, grupo de iguales.

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La metodologa que se emplea en dichas prcticas intenta hacer del alumnado un agente activo de cambio, utilizando mtodos relacionados con la tecnologa (que le sean cercanos y comunes). Todas las prcticas tienen en comn con la antropologa, y la dinmica que hemos visto en esta asignatura su capacidad para una autoevaluacin y revisin crtica (Stufflebeam y Shinkfield, 1987), en la que en fases posteriores descubriremos si ha sido eficaz las experiencias recogidas. Esto ha supuesto una criba por parte del evaluador, en que se ha revisado constantemente los mtodos que se estn llevando a cabo y las nuevas propuestas que surgen. As, el trabajo se ajusta en cada momento al objeto de estudio y contexto, y responde a los objetivos concretos que plantea este estadio del modelo de implementacin. Podramos enmarcarlo en la concepcin del enfoque de marco lgico que planteaban Gmez Galn, Sainz Ollero y Cmara, en tanto que este modelos pretende despiezar las distintas partes de un proyecto, analizando y mejorando continuamente la capacidad de estos esquemas para dar soluciones a problemas multitemticos e interindividuales. Otro aspecto importante que tienen en cuenta estos estudios es el anlisis de la participacin, a la que hacen mencin Gmez Galn, Sainz Ollero y Cmara. As en cada uno de estos proyectos se tiene en cuenta a los profesores, alumnos, familias, e instituciones relacionadas. Las prcticas que plantean aplicar tratan de ser justificadas de forma racional, tomadas con plazos temporales. As, por ejemplo, la experiencia comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa se plantean sesiones de diferentes temticas dirigidas a los alumnos con duraciones de 20 min, que les permiten rotar de actividades, y por tanto disminuir la posibilidad de pesadez, durante un perodo de duracin completa del curso de 30 horas. Asimismo una de las crticas que podemos plantear en este punto, es que las cortas duraciones de los cursos no plantean un control a largo plazo para comprobar que se siguen manteniendo las pautas establecidas. As, como hemos visto a lo largo de la asignatura, y remarcado por el enfoque de marco lgico, la viabilidad del proyecto, se basa en que sus efectos sigan dndose en el lugar de intervencin una vez el proyecto haya concluido, sin necesidad de ayuda externa. Las premuras de tiempo pueden dar
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lugar a que los desarrollos temticos no acaben por calar en los grupos a los que se dirigen, y por tanto encontrarnos posteriormente con que el resultado no tiene la constancia temporal que se esperaba. Otro aspecto que ha sido remarcado por estas experiencias es la necesidad de conjugar una metodologa multifactorial, que como explica Gimnez, toma diferentes elementos que deben identificarse y relacionarse con los dems llegando a una construccin del objeto social que se pretende investigar. As, los valores situacionales han tenido gran peso, tambin los grupos que participaban y los profesionales que reciban cualificacin para enfrentarse al fracaso escolar. Esto supona tambin que las caractersticas de las situaciones se van reconfigurando, y por tanto, se da un universo complejo, aunque intentamos tratar los conflictos que se puedan dar en cuanto al tema de la educacin como universalmente similares, culturalmente distintivos e individualmente nicos [] (Augsburger, 1992). Otra problemtica que tiene este proyecto, es que se trata de una labor interpretativa, pues muchas veces las experiencias prcticas no quedan detalladas de manera exhaustiva y dejan campo abierto a la libre interpretacin. As, hemos tratado de comprender el contexto en el que se han creado, para, como dice Hodder (1994) crear reglas de representacin que construyan artefactos que nos sean tiles para entender la contextualizacin. As, es evidente que nos enmarcamos en un terreno complejo, en el que los factores que conducen al fracaso social dependen del contexto, y por tanto debemos tener en cuenta las caractersticas que hacen variar las percepciones de los individuos, y desarrollar nuestras propuestas en base a esas caractersticas.

5. Discusin del trabajo realizado

El trabajo bibliogrfico llevado a cabo se enmarca dentro de la necesidad de una revisin de los planteamientos llevados a cabo por otras unidades relacionadas con el mbito de la integracin y la lucha contra el fracaso escolar, en pro de desarrollar actuaciones que sean capaces de tomar aquellos puntos que mejores resultados dan en la implementacin y consecucin de proyectos, de una manera crtica.

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La validez de estos planteamientos supone una dificultad aadida, pues su evaluacin solo ser posible en la medida en que su desarrollo se corresponda con las cuestiones que nos interesan a priori. Los efectos que suponemos que esto tendr, a priori, son de carcter constructivista, pues a pesar de no saber el resultado de si esta recopilacin bibliogrfica, en relacin a su utilidad, podemos apuntar que de las consecuencias que sta tenga, podrn sustraerse tanto experiencias que den lugar a resultados positivos, como la capacidad de observar y clarificar cules son los puntos que deberan modificarse para llegar al resultado esperado. As, los agentes que se han seleccionado a priori pueden ser incompletos y no representar todo el mbito de actuacin que posteriormente se dar. Otro de los problemas que se han planteado, es la dificultad de conciliacin temporal, pues una revisin bibliogrfica es un desarrollo arduo y lento, en el que la criba de argumentos, teoras, etc. es esencial para un resultado final fiable. Sin embargo, a pesar de las dificultades y problemas mencionados anteriormente, las iniciativas y procesos a los que puede dar lugar este trabajo, significa su aportacin al desarrollo de modelos socioeducativos que contribuyan a la regulacin de la diversidad cultural existente. Esto contribuir a configurar a los agentes e instituciones educativas (formales, no formales e informales) como espacios de convivencia y aprovechar el potencial de la educacin para el impulso de la convivencia en el entorno comunitario, con lo que se desarrollarn procesos de relacin comunitaria con los centros escolares, con el profesorado, con las familias y con los colectivos sociales, lo que ayuda a la comprensin de la importancia del tema educativo en la vida comunitaria Los puntos fuertes que plantea este programa son la facilitacin de instrumentos a los agentes educativos e instituciones para la promocin de la interculturalidad desde el trabajo con toda la comunidad educativa, la promocin de iniciativas interculturales desde la educacin no formal, que favorezcan el encuentro y la relacin de nios/as, jvenes, educadores y familias con bagajes culturales diversos, el fomento de lneas de coordinacin y de trabajo compartido entre entidades relacionadas con el mbito socioeducativo directa e indirectamente para la reflexin sobre metodologas de actuacin favorecedoras de una convivencia intercultural.
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Esto puede verse truncado en la medida en que este proyecto supone la interconexin de mltiples agentes, con diferentes visiones, lo que significa que la puesta en comn ser ms compleja, debido a la gran cantidad de factores que intervienen, y el control de cada una de las fases que se llevarn a cabo para desarrollar este proyecto.

7. Conclusiones
A travs de este informe hemos tratado de mostrar cual ha sido el desarrollo de la implementacin de un trabajo terico aplicado a proposiciones prcticas. Este trabajo se ha realizado de un modo terico, teniendo en cuenta las experiencias desarrolladas por varias entidades. En el desarrollo del mismo se han producido diversos problemas que se han ido perfilando con el avance del mismo. La coordinacin entre diferentes niveles y agentes dentro de instituciones, puede suponer, como en este caso, que aumente el tiempo que se tarda en perfilar cual sern los puntos a desarrollar del proyecto y que fines se persigue. Las dificultades de conciliacin de horarios tambin han supuesto un problema a la hora de que esta temtica se desarrollara de una manera coherente y apropiada. En cuanto a la evaluacin del programa realizado debe tenerse en cuenta que los resultados son todava meras hiptesis, pues del anlisis que se establezca surgirn las pautas y problemas de desarrollo a implementar. Como postulaban, Stufflebeam, Alvira, Fernndez Ballesteros, Rossi, y Freeman, la capacidad de generar varias opciones fomenta la versatilidad de la evaluacin. As la complementacin del estudio de desarrollos educativos en el mbito privado y prctico, fomenta la adaptacin a las necesidades de los clientes, en este caso, la fundacin La Caixa, que valora ambos procedimientos en la medida en que posean caractersticas especficas que sean relevantes al resultado final. A lo largo de este proceso, se ha tratado de realizar una evaluacin peridica, en perodos de dos semanas, para comprobar cmo se estaba realizando el trabajo y qu puntos era necesario implementar.
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Sin embargo, que la aportacin sea vlida depender de su aplicabilidad posterior, por lo que, en estos momentos, solo podemos hacer conjeturas y aproximaciones, basndonos en los indicadores de fiabilidad y ventajas que aportan dichos proyectos. As, destacamos el contenido prctico, las propuestas relacionadas con la implementacin de nuevas prcticas ofimticas, la inclusin de los diferentes agentes intervinientes en el proceso, entendidos como agentes relevantes y activos en el proceso. En conclusin, podemos decir que el desarrollo de las prcticas efectuadas, es una pequea aportacin a un proceso complejo y diverso, en el que, como hemos visto a lo largo de esta asignatura es necesario un control continuo, en el que se revisen los objetivos a alcanzar y los logrados, y con ello se reformulen las acciones a llevar a cabo, teniendo en cuenta la dificultad en la conciliacin temporal del trabajo y la implementacin de objetivos. Es as, una experiencia que permite profundizar en el marco de problema-resolucin que desarrolla todo proceso antropolgico relacionado con la implementacin de medidas para mejorar mbitos sociales, como en este caso, la educacin.

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Bibliografa consultada:

- Alvira, F (1991). Metodologa de la evaluacin de programas. Madrid: CIS. Fernndez- Ballesteros, R. (ed) (1995). Evaluacin de programas: una gua

prctica en mbitos sociales, educativos, y de salud. Madrid: Sntesis. - Gimnez, C. (2005). Convivencia: conceptualizacin y sugerencias para la praxis en Puntos de Vista 1, (p. 7-31). Madrid - Gimnez, C. (1997). La naturaleza de la mediacin intercultural. Migraciones. Nmero 2. Madrid - House, E.R (1994) Evaluacin, tica y poder. Madrid: Morata (Edicin original: 1980) - Stufflebeam, DL. Y Shinkfield, AJ. (1987). Evaluacin sistemtica: gua terica y prctica. Barcelona: Paids.

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