ANLISIS CINESTADINMICO: UNA ESTRATEGIA INVESTIGATIVA PARA EL APRENDIZAJE RE-CREATIVO DE LA FSICA

De lo que se trata es de que los estudiantes construyan su propia ciencia, subidos a hombros de gigantes. Pozo, 1997.

El problema al que se apunta, en el contexto de las Ciencias Naturales, tiene que ver con las dificultades que presentan los estudiantes de educacin bsica y media de la Escuela Normal Superior de Corozal-Sucre (E.N.S.C) para identificar los fenmenos fsicos asociados a situaciones del Mundo de la Vida que vivencian en su entorno y relacionarlos con el conocimiento intraescolar, puesto que no le encuentran aplicabilidad o correlacin con su vida cotidiana. Esto se desprende del tipo de aprendizajes promovidos por la prctica pedaggica tradicional y, en especial, de las dificultades para la comprensin significativa de situaciones referidas a fenmenos fsicos, evidenciadas a travs de los resultados de las Pruebas de Estado (1997-1999). A raz de la situacin detectada, se introduce la fsica desde el grado noveno en la E.N.S.C, con el propsito de despertar el inters y la promocin de habilidades de pensamiento [intuicin, observacin, anlisis, experimentacin, comunicacin] y actitudes favorables hacia las Ciencias Naturales. Surgen, entonces, las inquietudes: Cmo deconstruir la concepcin que tienen los estudiantes [y profesores] acerca de la fsica para re-crear su aprendizaje?, Cmo hacer que los estudiantes comprendan significativamente los conceptos bsicos de la fsica, independientemente de frmulas, teoras abstractas matematizadas y matematizantes? Subsecuentemente, surge la necesidad de pensar en una estrategia innovadora que contribuya a que el estudiante se deseduque en la actividad pasiva, convergente y poco reflexiva, para educarse en la actividad protagnica, interpretativa, argumentativa y propositiva frente al mundo fsico que lo circunda constantemente. De estas reflexiones nace el Anlisis Cinestadinmico, o estrategia ACED, como proyecto pedaggico e investigacin en el aula, fruto del trabajo sistemtico, mediante ensayo y error, para la orientacin y el aprendizaje re-creativo de la fsica, con estudiantes de noveno grado [su carcter proyectivo permite su implementacin en otros niveles]. La propuesta es pertinente por cuanto busca desplazar unas prcticas pedaggicas que saturan al estudiante con ejercicios descontextualizados que no permiten la puesta en prctica de esos

conocimientos en su vida cotidiana, y busca reemplazarlas por prcticas contextualizadas, en las cuales el estudiante vea reflejada su realidad. El trmino CINESTADINMICO es un acrnimo que conecta los ncleos temticos de la Mecnica, o estudio del movimiento de los cuerpos: la Cinemtica, que estudia el movimiento sin atender a sus causas; la Dinmica, que atiende a las causas, es decir, a las fuerzas; y, la Esttica, que se encarga del equilibrio de los cuerpos. El ANLISIS CINESTADINMICO, ACED, ha sido concebido por el autor como un tipo de estudio cualitativo, y su estrategia metodolgica se basa en la investigacin,1 que parte del planteamiento de situaciones problema, asociadas con fenmenos fsicos mecnicos que son aprehendidos en la cotidianidad del estudiante para su procesamiento, atendiendo a los siguientes eventos: Aprehensin del fenmeno. Producto de la observacin constante del entorno, por parte del estudiante. Co-construccin. Centrado en la explicacin y argumentacin de sus ideas previas respecto al fenmeno aprehendido. Reconstruccin. Se contrasta el planteamiento y solucin iniciales con la realizacin de diseos experimentales, experiencias prcticas, experiencias recreativas (aprovechando la educacin fsica y algunos deportes, el taekwondo, juegos y experimentos mentales) y revisiones bibliogrficas (mapas y redes semnticas). Esta parte es enfticamente metacognoscitiva, ya que el estudiante debe explicar cmo lleg a generar el conocimiento asimilado a su conocimiento. Abstraccin del fenmeno. Centrada y delimitada la situacin problema, se debe describir y argumentar desde los tres descriptores del movimiento: cinemtico (D1), dinmico (D2) y esttico (D3), identificando los respectivos conceptos que ataen a cada uno de ellos, para conceptualizarlos a partir de la situacin. Los tres tipos de descripcin llevan a la redaccin de la Conclusin Integral o Cinestadinmica, que intenta dar respuesta al planteamiento. Socializacin del estudio. Aqu se confronta, se reconstruye mediante preguntas divergentes los productos construidos. Conlleva a seguir reconstruyendo el estudio realizado. La estrategia diseada se ha ejecutado formalmente despus de la fase prueba (1988) en el transcurso de los aos posteriores, con la participacin de los estudiantes de noveno grado de la E.N.S.C., a los cuales se les efecta las respectivas inducciones (metodolgicas, actitudinales y conceptuales), se les organiza en pequeos grupos (mximo 5 estudiantes) y se les distribuye tres formatos previamente elaborados, que condensan el estudio a realizar, as: el formato 1 debe contener las ideas previas y preconcepciones, los resultados de la experiencia prctica, los referentes tericos (mapa o red semntica) y las conclusiones parciales que confrontan los respectivos resultados; el formato 2, debe contener un dibujo y esquema alusivos a la situacin, la descripcin del diseo experimental, la formulacin del problema, las variables, las hiptesis y la argumentacin, a manera de conclusin; y el formato 3 debe contener la formulacin ms precisa de la situacin problema, su anlisis desde los tres descriptores del movimiento [D1, D2 y D3] y la Conclusin Integral o Cinestadinmica.
1

GARCA F., GARCIA, R. Aprender investigando: Una alternativa metodolgica basada en la investigacin. Sevilla: Dada, 1995.

El proceso metodolgico es controlado y monitoreado a travs de asesoras a los pequeos grupos, independientemente de horarios, por los estudiantes-monitores y por el profesor coordinador de la estrategia, quien recepciona el paquete de formatos, revisa, confronta con los estudiantes y aporta sus sugerencias u observaciones para posibles correcciones, hasta que se considere que estn listos para ser socializados y coevaluados en plenarias (asignacin de logros). Finalmente, superados los aspectos negativos, se les clasifica de acuerdo con su afinidad conceptual o metodolgica para determinar el avance conceptual. El proceso de anlisis de los resultados se lleva a cabo mediante la revisin de cada uno de los trabajos (3 formatos), registrando la informacin obtenida en tablas de datos explicativas, diseadas conforme a la categora a evaluar: preconceptos y confrontacin de preconceptos con la teora y la prctica (argumentacin). Se utiliza grficos estadsticos para mayor visualizacin de los datos. Algunas de las conclusiones obtenidas son las siguientes: El trabajo con situaciones problema, aunque demasiado complejo, permiti que los estudiantes pusieran en juego sus habilidades interpretativas y propositivas, demostrando agrado por este tipo de metodologa, ya que en ella se adquiere el carcter de una confrontacin entre sus ideas y los conocimientos cientficos. Con el trabajo investigativo se resalta que la estrategia ACED ha permitido dotar de significado en el mbito de la fsica a situaciones del mundo cotidiano, posibilitando a los estudiantes integrar los mbitos cientfico y familiar. Se ha podido apreciar dificultades en la mayora de los estudiantes para la descripcin y planteamiento de situaciones problema aprehendidas en su entorno. Actualmente, el autor de esta propuesta pedaggica trabaja en la produccin de un texto que recoja las experiencias y las reflexiones que han surgido en este proceso, desde su inicio hasta hoy.