Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (William Okubo, CRB-8/6331, SP, Brasil) INSTITUTO ARTE NA ESCOLA A luz de Guignard

/ Instituto Arte na Escola ; autoria de Tarcsio Tatit Sapienza ; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo : Instituto Arte na Escola, 2006. (DVDteca Arte na Escola Material educativo para professor-propositor ; 59) Foco: FE-1/2006 Formao: Processos de Ensinar e Aprender Contm: 1 DVD ; Glossrio ; Bibliografia ISBN 85-98009-38-5 1. Artes - Estudo e ensino 2. Pintura 3. Desenho 4. Guignard, Alberto da Veiga I. Sapienza, Tarcsio Tatit II. Martins, Mirian Celeste III. Picosque, Gisa IV. Ttulo V. Srie CDD-700.7

Crditos
MATERIAIS EDUCATIVOS DVDTECA ARTE NA ESCOLA
Organizao: Instituto Arte na Escola Coordenao: Mirian Celeste Martins Gisa Picosque Projeto grfico e direo de arte: Oliva Teles Comunicao

MAPA RIZOMTICO
Copyright: Instituto Arte na Escola Concepo: Mirian Celeste Martins Gisa Picosque Concepo grfica: Bia Fioretti

A LUZ DE GUIGNARD
Copyright: Instituto Arte na Escola Autor deste material: Tarcsio Tatit Sapienza Reviso de textos: Soletra Assessoria em Lngua Portuguesa Diagramao e arte final: Jorge Monge Autorizao de imagens: Ludmilla Picosque Baltazar Fotolito, impresso e acabamento: Indusplan Express Tiragem: 200 exemplares

DVD
A LUZ DE GUIGNARD

Ficha tcnica
Gnero: Documentrio com depoimentos de ex-alunas e da fundadora do museu do artista. Palavras-chave: Educao do olhar; artista-professor; concepo de ensino de arte; temtica figurativa; desenho; pintura; heranas culturais, observao sensvel. Foco: Formao: Processos de Ensinar e Aprender. Tema: A obra e a vida do artista-professor Alberto da Veiga Guignard. Artistas abordados: Alberto da Veiga Guignard, Iber Camargo, Amlcar de Castro. Indicao: Formao de educadores e programas de educao continuada. Direo: Amilcar Monteiro Claro. Realizao/Produo: Rede SescSenac de Televiso, So Paulo. Ano de produo: 2000. Durao: 23. Coleo/Srie: O mundo da arte.

Sinopse
O tema deste documentrio a vida e a obra do artista-professor Guignard, participante do modernismo brasileiro. O documentrio mostra pinturas suas de diversos perodos: flores, naturezas mortas, retratos e paisagens. Nascido em Nova Friburgo, trabalhou no Rio de Janeiro e em Minas Gerais, estado onde se localiza o seu notrio caso de amor, a cidade de Ouro Preto. Em Belo Horizonte, a convite do ento prefeito Juscelino Kubitschek, criou a Escola Guignard, onde formou diversos artistas de renome. Suas alunas Maria Helena Andrs e Sara vila,

artistas plsticas, falam de seu ensino e de seu legado ainda presente na escola que deixou. Priscila Freire, fundadora do Museu Casa de Guignard, destaca a dignidade que d ao povo brasileiro em seus retratos, como Famlia do fuzileiro naval.

Trama inventiva
Vida to cheia de encontros! Vida de educador. Encontros com a arte, encontros com aprendizes de arte. s vezes, o encontro na sala de aula; outras, no mundo do lado de fora. O que representa para o educador o seu trabalho? Paixo? Diverso? Meio ou fim? Para alguns, domina sua vida; para outros, confunde-se com ela. Seja deste ou daquele modo, todo educador tem uma curiosa sensibilidade para o outro. Outro-obra, outro-gente. Assim, de forma muito pessoal, o educador vai renovando saberes, experincias, fazeres educativos em arte. Na cartografia, mirar este documentrio no territrio Formao: Processos de Ensinar e Aprender oferece ao olhar paisagens educativas pintadas com cores vivas por aqueles que, atuando como professor, mediador ou artista-educador, educam com arte para a arte.

O passeio da cmera
Auto-retratos em vrios momentos de sua vida nos aproximam de Guignard: um jovem de cabea que se entusiasmava com tudo o que via. por sua simptica figura que nos aproximamos do homem artista e professor, gentil com as mulheres e com a vida. O documentrio dividido em trs partes, com a durao aproximada de 9, 6 e 8 cada uma, respectivamente. Em sua montagem, encontramos intercalados: depoimentos sobre o artista; registros do espao de sua exposio no MASP/SP, em 2000, e do museu em Ouro Preto que leva seu nome; fotos do artista e de obras de diversas pocas; vdeos com cenas de cidades onde trabalhou, alm de trechos de poesias dedicadas a ele.

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A LUZ DE GUIGNARD No primeiro bloco, o documentrio se inicia com seus auto-retratos e sua biografia, destacando seu trabalho em arte e no ensino de arte no Rio de Janeiro e em Minas Gerais. Priscila Freire, a fundadora do Museu Casa de Guignard, apresenta algumas peas do museu. O segundo, focaliza a fundao da Escola Guignard, em Belo Horizonte, onde formou diversos artistas de renome, como Amlcar de Castro e Iber Camargo. Traz tambm os depoimentos de ex-alunas, as artistas plsticas Maria Helena Andrs e Sara vila. J o terceiro bloco dedicado sua forte ligao com a cidade de Ouro Preto, inspiradora de suas paisagens imaginantes. O documentrio traz pistas para iniciar proposies pedaggicas diversas, como em Forma-Contedo, linha, cor, e temtica figurativa; em Linguagens Artsticas, pintura, desenho, poesia; em Materialidade, procedimentos artsticos; em Mediao Cultural, os agentes e os espaos sociais do saber; em Patrimnio Cultural, heranas culturais, preservao e memria; em Processo de Criao, o artista-pesquisador, a sua potica pessoal, a observao sensvel; em Saberes Estticos e Culturais, a histria da arte brasileira, a sociologia da arte, o artista e a sociedade. O territrio da Formao: Processos de Ensinar e Aprender foi escolhido como foco central deste material considerando a qualidade do exemplo de Guignard, que soube integrar de modo to profundo seu trabalho de artista e professor.

Sobre Alberto da Veiga Guignard

(Nova Friburgo/RJ, 1896 - Belo Horizonte/MG, 1962) Nasceu em Nova Friburgo, em 25 de fevereiro de 1896, feio como todo recm-nascido. Estudou em Munique, na Real Academia de Belas Artes, onde aprendeu desenho e amou. De acadmico passou a moderno, aps ter visto uma exposio de arte moderna alem: o modernismo o fascinou. Em 1930 veio para o Brasil, onde teve um choque com o ambiente artstico, bem atrasado em relao Europa. Abriu seu ateli no

Jardim Botnico, entre a vegetao e milhares de mosquitos. Veio para Belo Horizonte, a chamado do ento prefeito Juscelino Kubitschek, e daqui se enamorou desde o primeiro dia da paisagem. Fundou a Escolinha de Guignard, que tem vivido por milagre e amor de alunos e mestres, e aqui ensinou arte a diversas geraes de jovens. Adora ser cercado pela juventude, principalmente moas bonitas, e Ouro Preto a sua cidade amor-inspirao. Alberto da Veiga Guignard1

assim que Guignard se apresenta, sempre honesto com sua prpria imagem, como ouvimos no documentrio. Nascido com o lbio leporino, esse artista brasileiro se muda para a Europa com 11 anos e volta ao Brasil em 1930, com mais de 40 anos e uma carreira que ultrapassa valores acadmicos. Sua vida no fcil, mas montanhs, por isso forte, Guignard sabe superar a perda trgica do pai, a perseguio do padrasto, a pobreza, a frustrao do seu mais almejado sonho, o casamento.2 alegre, espontneo e sua dificuldade de falar sobrepujada pela gestualidade que lhe peculiar. Apaixonado pela paisagem brasileira, aproxima-se dela, inicialmente no ateli que monta no Jardim Botnico. como se fosse a sua Giverny3 , a casa de campo de Claude Monet. Depois, em Itatiaia, pinta paisagens como um botnico, com olhos atentos e sensveis exuberncia de nossa flora. Nelas, o horizonte claro contrasta com o primeiro plano mais escuro. Em Ouro Preto, emociona-se com a primeira viso da cidade, ao amanhecer. As cpulas das belas igrejas barrocas emergem em luz na bruma fria da serra mineira. Sensao que continuar na atmosfera na qual envolve a cidade amada. So suas paisagens imaginantes. Para Walter Zanini4 :
Guignard pintava o visvel como se imerso em estado de sonho. Todo o seu universo etreo de paisagens, retratos, auto-retratos, cenas com personagens figurados maneira de uma pose fotogrfica, flores, naturezas-mortas, temas religiosos e outros o revela. Ele se vale para isso de um desenho insinuante e grcil, que possui importncia ascendente em relao cor, aplicada com leves dosagens ao suporte.

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A LUZ DE GUIGNARD O visvel em estado de sonho nos mostra a realidade pelos olhos de Guignard: naturezas mortas e muitas flores, retratos e auto-retratos, a natureza e a cidade, cavalos alados. Como um demiurgo, procurou retirar os objetos de sua banalidade de seu prosasmo, ao decidir transform-los. (...) Marcou com extremada sensibilidade e ternura os locais onde esteve ou morou., diz Frederico Morais5 . Amante do grafismo da linha incisiva e do modelado suave, segundo um dos alunos - o artista plstico Iber Camargo6 -, a pintura de Guignard luminosa. No desenho, segue com amor o contorno das coisas que v e delas se apossa. Posse amorosa, solta e liberta, numa linha fluida e macia. Amoroso tambm com os amigos, guardados carinhosamente no caderno repleto de autgrafos, como o de Ceclia Meireles, que podemos ver no documentrio, conservado entre as poucas coisas que leva sempre consigo. Gosta de presentear seus amigos com quadros, e homenageia seu pai todo ms de junho, segundo relato de Priscila Freire, fundadora do museu que leva seu nome, com paisagens cheias de bales juninos. A maior parte de sua produo dedicada aos retratos, sem se preocupar se eram parecidos de fato ao retratado. Quem o saber daqui a 100 anos?, justifica ele. O lbio leporino tambm est presente em representaes de Cristo e outras figuras religiosas. As famlias ganham estados de nobreza em retratos que dignificam o povo simples, como a Famlia do fuzileiro naval (1938) ou As gmeas (1940), no qual se v, atrs das irms Lea e Maura, a paisagem do bairro de Laranjeiras, no Rio de Janeiro. Com essa obra, recebeu o prmio de viagem ao pas, na diviso moderna do Salo Nacional de Belas Artes. Como arteso de seu ofcio de artista, Guignard prepara suas telas, seus instrumentos, seus vernizes. Com o mesmo cuidado, preocupa-se com cada aluno que compartilha com ele o conviver sensvel com a arte.

Os olhos da arte
Guignard no perdeu a inocncia das crianas. (...) manteve a espontaneidade criadora (...), a alegria, o entusiasmo pela vida, o prazer de descobrir cores novas nos cus e nas montanhas, nos reflexos das guas, nos cortes das rvores, nas manchas dos muros velhos, eram qualidades inerentes sua personalidade. (...) estendia este entusiasmo aos seus alunos. A natureza era o seu ponto de referncia. Olhe, o colorido dos cus de Minas Gerais tem um brilho diferente, repare as rvores, as folhagens, as razes ... Maria Helena Andrs
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Artista-professor entusiasmado, o mestre Guignard ensina a olhar. No o olhar normatizado pelas escolas acadmicas, ainda reflexo do olhar da Misso Francesa8 , mas o olhar ampliado pelos caminhos modernistas, conjugando tcnica e criao, valorizando as possibilidades de composio e de expresso. Yara Tupinamb9 atesta a sua influncia: podemos dizer que a pintura mineira : antes e depois de Guignard. Entre os depoimentos apaixonados de seus alunos, a diversidade dos trabalhos criados por eles o melhor testemunho que podem prestar. Atento a cada aluno, d espao para a individualidade, respeita e valoriza tanto o aluno que desenha realisticamente um retrato a lpis duro, quanto aquele que se afasta por completo do modelo, para imprimir na tela imagens subjetivas., como diz Andrs10 , que revela tambm que ele no ditava leis, mas fazia o aluno descobrir o equilbrio e a proporo no prprio trabalho, sem demonstraes dogmticas. Pode-se perceber aspectos de sua metodologia nos vrios depoimentos dos alunos, ampliando seus olhares para a observao tambm em aulas fora dos espaos fechados de uma sala. Uma pedra jogada no lago, por exemplo, impulsiona para ver o movimento, a transformao, as surpresas de um mundo sempre a ser descoberto. Educa o olho do artista:
[Ele] nos mandava observar o Parque Municipal durante uma manh inteira. Partindo de uma viso abrangente dessa realidade, a gente passava a selecionar formas, a se ocupar, ento, com detalhes de

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A LUZ DE GUIGNARD
texturas de manchas coloridas. (...) Mas o aluno tinha total liberdade em escolher, interpretar e organizar o seu trabalho.11

Cuidadoso, Guignard comenta e anota nos trabalhos dos alunos o que eles deveriam pesquisar no dia seguinte, conforme relato de Wilde Lacerda12 . Percebe-se, assim, que uma ao desencadeava outra, no sentido de desenvolver a criao e a Alberto da Veiga Guignard - A famlia do fuzileiro naval (MA-0258) - Coleo de Artes Visuais do Instituto de potica de cada aluEstudos Brasileiros - USP no, impulsionando todos, pois, como diz Silsio13 , o mestre costumava destacar os alunos que tinham uma pesquisa diferente para mostrar. Percebese tambm pelos relatos que no h pressa em acabar os trabalhos, como confirma Andrs14 :
A sua disciplina no se fundamentava em conceitos tericos, mas na experincia: era a observao, concentrao, e integrao total da pessoa com a paisagem. (...) O desenvolvimento da percepo era caminho tambm para o autoconhecimento e auto-expresso. Criatividade e disciplina, liberdade e concentrao, espontaneidade e reflexo fundiam-se dentro do mesmo estmulo.

Com lpis duros para desenhar e a proibio do uso da borracha, Guignard impulsiona a conscincia do gesto e ensina mais atitudes do que procedimentos tcnicos. No toa que sua presena faz diferena nas vidas daqueles que compartilharam suas lies de vida e de arte. O momento propcio. Juscelino Kubitschek, ento prefeito de Belo Horizonte, marca o seu governo com a renovao da cidade e de sua cultura: em 1942, Niemeyer e Portinari criam o

projeto da Pampulha, em 1944, Guignard convidado a dirigir a Escola de Belas Artes. No mesmo ano, a I Exposio de Arte Moderna promovida por ele com as obras e a presena de artistas modernistas de So Paulo e Rio de Janeiro. Mrio de Andrade, em 1944, antev que ali iria se formar um ncleo forte de artes plsticas no Brasil. A escola supera dificuldades financeiras e enfrenta mudanas, compartilhadas tambm por Edith Behring e Franz Weissmann. Por eles passam alunos que se tornaram conhecidos, como Iber Camargo, Amlcar de Castro, lvaro Apocalypse, Farnese de Andrade, Maria Helena Andrs, Mary Vieira, entre outros. Vrios ex-alunos se tornaram professores, sob a direo de Guignard at sua morte, em 1962, quando a escola recebe seu nome, como homenagem. Outros artistas, assim como Guignard, tornam-se importantes tambm como professores de tantos outros. Fayga Ostrower, Regina Silveira, Carlos Fajardo, presentes nesta DVDteca, tambm muito nos ajudam a pensar nas concepes de ensino da arte pautadas no conhecimento e vivncia da linguagem da arte. Mais do que procedimentos tcnicos, esses artistas-professores ensinam uma filosofia de vida que tem na arte um modo especial de se posicionar frente ao mundo.

O passeio dos olhos do professor

Convidamos voc a ler este documentrio antes de planejar sua utilizao. A proposta iniciar um dirio de bordo, instrumento de registro dos rumos trilhados por seu pensar pedaggico, a ser retomado e desenvolvido durante todo o processo de trabalho junto aos alunos. Recomendamos, a partir da exibio do documentrio, anotar suas impresses utilizando os meios com que tiver mais afinidade: escrita; desenho; colagem, etc. Assistir ao DVD mais de uma vez tambm um procedimento recomendado. A pauta do olhar que sugerimos a seguir pode ajud-lo neste registro inicial, fica a seu critrio consult-la antes ou no.

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A LUZ DE GUIGNARD

Que aspectos do trabalho de Guignard atraem mais a sua ateno? O que o documentrio desperta em voc? O documentrio traz elementos para refletir sobre a relao entre sua concepo de educao e de ensino de arte? O que imagina que os alunos-professores gostariam de ver no documentrio? O que causaria atrao ou estranhamento? O que parece fundamentar a ao de desenhar sem borracha? A valorizao da observao se torna visvel neste documentrio? Como? Por qu? Quais relaes podem ser estabelecidas entre a pessoa, o artista e o professor? Como imagina aproveitar na sala de aula a diviso do documentrio em trs segmentos? Qual o foco que voc daria ao trabalho em sala de aula a partir deste documentrio? Ao rever as anotaes, o seu modo singular de percepo e anlise se revela. A partir destes registros e da escolha do foco de trabalho, quais questes voc incluiria numa pauta do olhar para o passeio dos olhos dos seus alunos por este documentrio? A pauta no precisa ser trabalhada com os alunos como um questionamento verbal: o contato deles com suas questes pode se dar atravs da realizao de diversas propostas para aprenderensinar arte que voc pode formular partindo deste direcionamento; e suas respostas tambm podem ser no verbais, e sim, expressas pelo desenvolvimento de seu processo de trabalho.

Percursos com desafios estticos

Conforme destacamos no mapa, consideramos o territrio Formao: Processos de Ensinar e Aprender um enfoque relevante a retomar em suas proposies pedaggicas. A se

qual FOCO? qual CONTEDO?

experincia de espao fora da sala de aula

ambincia da aula

o que PESQUISAR?
desenho, pintura desenho de observao imagem e palavra, decorao

artista, diretor, professor, fundador de museu

agentes
educao do olhar, concepo de ensino de arte, educao esttica, contribuio da arte, escola de arte

o ato de expor
espao expositivo, estrutura fsica do espao expositivo

ensino de a arte

meios tradicionais

professor-propositor
artista-professor

artes visuais

linguagens convergentes
figurativa: retratos, auto-retrato, natureza morta, paisagem, religiosa, histrica

acervo

componentes da ao cultural

Formao: Processos d de Ensinar e Aprender

Linguagens Artsticas

temtica literatura
poesia

relaes entre elementos da visualidade elementos da visualidade

atmosfera, composio

museus e centros culturais, Museu de Arte de So Paulo/MASP, Museu Casa de Guignard

Mediao Cultural
espaos sociais do saber

cor, linha

obras patrimoniais, conjunto arquitetnico, parques

Patrimnio Cultural

Forma - Contedo

bens simblicos

educao patrimonial
difuso, exerccio de cidadania e responsabilidade social, valorizao do patrimnio

preservao e memria
heranas culturais, cultura brasileira, acervo, catalogao, IPHAN

Saberes Estticos e Culturais Materialidade

histria da arte
arte moderna, arte barroca brasileira, histria do mobilirio

poltica cultural

prmios, lugar pblico para as obras de um artista, prtica patrimonialista, polticas pblicas, criao de instituies de ensino de arte

lpis duros, o no uso da borracha

Processo de Criao
suporte
mobilirio, tela, papel

sociologia da arte

artista e sociedade

natureza da matria

Zarpa ando

ao criadora

potica pessoal

procedimentos
procedimentos tradicionais, artsticos e tcnicos

ambincia de trabalho potncias criadoras

ateli, acervo pessoal

observao sensvel, pensamento visual, leitura de mundo, fruio

guir, apresentamos alguns percursos de trabalho com potencial de impulsionar projetos para o aprender-ensinar arte, especialmente com professores em formao inicial ou contnua. Os caminhos sugeridos no precisam ser seguidos linearmente, voc est convidado a traar a sua prpria rota: escolha por onde comear, onde passear, em que partes permanecer mais tempo e o que descartar.

O passeio dos olhos dos alunos

Estes caminhos tm a inteno de sugerir modos de convocar os alunos-educadores para assistirem ao documentrio, despertos para a reflexo sobre o aprendizado e a pesquisa em arte e animados pelas aes expressivas a conversar e a socializar. O texto potico do artista Amlcar de Castro15 , que foi aluno de Guignard, pode ser discutido na preparao para assistir ao segundo bloco do documentrio:
Guignard - desenhista. Ensinou a desenhar a lpis 7, 8, 9H. Esse mtodo de desenho trouxe o gosto pelo bem-feito. Sem sombras. Pelo que sensvel sem exageros sentimentais. Pela comunicao direta, sem adjetivos ou preciosismos. Foi o que nos deu o conhecimento da linha. Ela mesma. O caminho. O ritmo. O que separa e valoriza espaos. O que fora e suavidade ao mesmo tempo sem intermedirios. Msica necessria. Solo de tempo contido na previso do espao. E trama e tece teia de poesia linha e luz Sobre Ouro Preto que amanhece agora. Foi o que fez com absoluto talento e sabedoria. Grande mestre.

Uma pequena seleo de imagens das obras do artista, juntamente com a leitura desta poesia de Ceclia Meireles16 , escrita em 1947, pode ser usada na preparao para assistir ao primeiro bloco do documentrio:
Improviso para Guignard rvores de nuvem e flores do mar:

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A LUZ DE GUIGNARD
levai-me a esse mundo do Rei Guignard. Em barcos de flores iremos cantar s aves e aos peixes do Rei Guignard. As rochas de espuma as conchas de luar o sonho pousado em remagem de ar levai-me a esse reino do Rei Guignard.

Os alunos conhecem a cidade de Ouro Preto? O que j sabem dela? Uma conversa sobre as cidades histricas e possveis lembranas dos alunos podem ser usadas na preparao para assistir ao terceiro bloco do documentrio. O que ele despertar nos alunos? Essas so algumas proposies que voc pode recriar ou ampliar. No entrelaamento entre as proposies para provocar o olhar e a exibio do documentrio, quais projetos podem ser desencadeados?

Desvelando a potica pessoal

possvel uma potica do educador? Embora possa parecer estranho sugerir desafios para isso, no territrio de Formao: Processos de Ensinar e Aprender, a potica pode retratar um modo singular de ser professor, um modo singular de ensinar arte. Para que ela seja desvelada, sugerimos, para sua reinveno, duas aes que podem ser escolhidas pelos alunos em formao: A criao de um primeiro esboo de proposta de trabalho envolvendo o desenho. Para iniciar, importante que eles mesmos experimentem lpis duros, a impossibilidade de usar borracha e o chamado desenho de observao. Para isso preciso pesquisar sobre os diversos tipos de lpis e tambm sobre a prpria histria do desenho de observao. O olhar de Misso Francesa e a desconsiderao de qualquer desafio de observao de algumas propostas que esto nas escolas podem nos fazer repensar sobre o espao da observao na arte e no ensino contemporneo.

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Considerando que o professor tambm faz uma curadoria curadoria educativa17 - ao escolher as obras que oferece leitura de seus alunos, cada aluno em formao pode selecionar as obras que gostaria de oferecer a uma srie especfica, escolhendo um fio condutor. Desafiar os alunos a buscar obras produzidas por homens e mulheres, de vrias pocas e lugares, no esquecendo de etnias pouco divulgadas, assim como a cultura popular. Cada obra selecionada deve conter os seguintes dados: nome do artista (com data de nascimento e morte, se for o caso), ttulo da obra e ano de produo, tcnica, tamanho e, se possvel, o acervo em que est localizado e/ou a fonte de onde foi retirada. O acompanhamento das duas propostas sugeridas pode gerar novas questes e voc poder ajud-los com informaes. A concretizao delas pode se dar em complementaridade a outras sugestes colocadas em seguida e apresentadas ao grupo ao final do projeto.

Ampliando o olhar
Quero que meus alunos aprendam a criar (...) ora fazendo trabalho de observao da natureza, ora se dedicando a trabalhos de imaginao e fantasia disse Guignard19 , em 1946. Os alunos-educadores podem ser desafiados a criar, com desenhos a lpis, uma srie de cenrios e personagens a partir de referncias como sua casa, sua escola, sua cidade, suas leituras, seus sonhos, etc. Inspirados na frase levai-me a esse mundo do Rei Guignard, da poesia de Ceclia Meireles apresentada em proposio anterior, os alunos em formao podem imaginar uma histria em que fossem realmente transportados ao mundo do Rei Guignard. Eles poderiam usar os desenhos criados na proposio acima como referncia para inventar histrias em quadrinhos contando esta viagem, aproveitando os elementos que j elaboraram e criando novos. A histria pode ser concebida primeiramente como imagem ou como texto. A participao de professores de portugus e

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A LUZ DE GUIGNARD literatura, no projeto, pode ser uma grande colaborao no desenvolvimento da proposta. Viver e pensar um projeto interdisciplinar especialmente interessante na formao inicial ou contnua de educadores. A seleo de algumas reprodues de obras de alunos de Guignard, como por exemplo, Amlcar de Castro, Iber Camargo e Yara Tupinamb, juntamente com algumas obras de Guignard, pode gerar uma discusso sobre direes to distintas a partir de um mesmo aprendizado, o papel do educador e o porqu dos depoimentos apaixonados de seus ex-alunos. Uma pesquisa sobre a produo de crianas e jovens poderia iniciar uma anlise sobre retratos, auto-retratos e a questo das semelhanas e da criao. O documentrio poderia ser revisto focalizando especialmente os retratos feitos pelo artista e os comentrios que so feitos.

Conhecendo pela pesquisa

Uma investigao sobre a cor, tomando como ponto de partida as obras de Guignard, pode evidenciar os diferentes modos como o artista a empregou. S a anlise dos tons de verde em suas paisagens e a criao da atmosfera j oferece um bom exerccio de leitura. Os alunos em formao podem buscar outros artistas que usam a cor de modo semelhante, em oposio ou que complementam as possibilidades da cor presente na potica de Guignard. O que o poema de Amlcar de Castro20 , aluno de Guignard, pode alimentar como pesquisa para os alunos em formao? Esse poderia se tornar um ponto de partida para um projeto? Com que parte do documentrio ligariam esse poema se fossem trabalh-lo com seus futuros alunos?
Guignard - pintor. Revela pleno, plana, palma o mundo em silncio franco. Que bonito viver. Olhar e ver a dana das cores ritmo do mundo.

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Cor emoo e pensamento descoberta e procura certeza e espanto fundamento e caminho. E caminhar com as cores testemunhar com o silncio da luz. Cor no existe uma. E muitas quando uma sustenta a outra todas solidrias tramam intrigam comprometem o tempo e o espao no lugar onde a beleza acabou de nascer verdade . E assim esse pintor e poeta fundou Ouro Preto em cor. Grande Mestre.

Normalmente, o modernismo, estudado na escola, se limita Semana de Arte Moderna. O que podem descobrir nas relaes entre esse movimento e Guignard e sua escola em Belo Horizonte? E as ressonncias nos artistas contemporneos que por l passaram? Uma investigao sobre as obras criadas pelos alunos de Guignard que seguiram carreira artstica pode fundamentar o estudo sobre ser um professor da linguagem da arte, pautando-se tambm na fala da arte-educadora Rosa Iavelberg21 : Ensinar a criar requer maturidade e experincia de criao na rea em que se ensina; requer generosidade, conhecimento sobre ensino e sobre aprendizagem, conhecimento de arte e, ainda, desejo e entusiasmo com o desenvolvimento do outro. Em nossa vida coletiva, cartes de aniversrio, bilhetes e cartas esto presentes. No documentrio, vemos o carto enviado por Guignard para uma amiga. O que os alunos-educadores podem pesquisar sobre esses cartes, como o chamado Po por Deus, uma simptica tradio aoriana do litoral de Santa Catarina?

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A LUZ DE GUIGNARD

Amarraes de sentidos: portflio

O portflio pode ser um apoio para que se perceba o sentido do que foi estudado, reveja os contedos e reflita sobre processos de aprendizagem. Que portflios poderiam ser criados pelos alunos-educadores para que percebam o processo vivido com mais distncia? Como mont-lo? Cronologicamente, no passo a passo de seu fazer? Priorizando o que foi mais importante? Separando aes do pesquisar e do fazer? Pensar sobre o sentido do portflio especialmente importante na formao de educadores. Instig-los criao tambm no fechamento do projeto pode ampliar a compreenso dos instrumentos de avaliao e dos processos vividos.

Valorizando a processualidade
Na apresentao e discusso do portflio, destacamos as questes: onde houve transformaes? O que os alunos-educadores percebem que aprenderam? Conversar com os educadores em formao sobre todo o projeto vivido, focalizando cada momento no qual a escolha, a participao, a avaliao constante, os desvios, as questes emergentes se fizeram presentes, valoriza a processualidade. Como so educadores, ser interessante avaliar o processo e levantar o que consideram importante repetir em outras turmas em formao e o que deveria ser transformado. Como professor-formador de outros educadores, voc tambm deve fazer sua prpria avaliao a partir dessas conversas. O que voc percebe que aprendeu com este projeto? Descobriu novos caminhos para sua ao pedaggica nesta experincia? Seu dirio de bordo aponta para rumos inexplorados? O projeto germinou novas idias em voc?

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Glossrio
Criao formar significa, antes de mais nada, fazer, poiein em grego. preciso, sobretudo, recordar que o fazer verdadeiramente um formar somente quando no se limita a executar algo j idealizado ou realizar um projeto j estabelecido ou a aplicar uma tcnica j predisposta ou a submeter-se a regras j fixadas; mas no prprio curso da operao inventa o modus operandi, e define a regra da obra enquanto a realiza, e concebe executando, e projeta no prprio ato que realiza. Fonte: PAREYSON, Luigi. Esttica: teoria da formatividade. Petrpolis: Vozes, 1993, p. 59 Individualidade A finalidade geral da educao estimular o crescimento do que cada ser humano possui de individual, harmonizando ao mesmo tempo a individualidade assim conseguida com a unidade orgnica do grupo social ao qual pertence o indivduo. Fonte: READ, Herbert. Educacin por el arte. Buenos Aires: Paids, 1964, p. 33. Mestre Guignard reviveu de maneira quase nica o antigo mestre, (...) Anteriormente s academias de belas-artes, o mestre (...) trabalhava junto com seus aprendizes e a eles se misturava sem preocupao de superioridade, procurando transmitir experincias. Fonte: ANDRS, Maria Helena. Os caminhos da arte. Petrpolis: Vozes, 1977, p. 106-108. Intuio Mobilizando a uma s vez todo o manancial de inteligncia e sensibilidade das pessoas, seu potencial de associaes e imaginao e suas necessidades interiores, os processos intuitivos informam o prprio modo de conhecer, pois interligam a experincia afetiva do indivduo s suas indagaes pessoais. Fonte: OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983, p. 58.

Bibliografia
ANDRS, Maria Helena. Os caminhos da arte. Petrpolis: Vozes, 1977. BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva, 1994. DERDYK, Edith. Linha de horizonte: por uma potica do ato criador. So Paulo: Escuta, 2001. DONDIS, Donis A. A sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 1991. FUSARI, Maria F.de R. e FERRAZ, Maria Helosa C. de T. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 1993. IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.

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MARTINS, Mirian Celeste et al. A lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.

material educativo para o professor-propositor

A LUZ DE GUIGNARD
OLIVEIRA, Sara vila de. Relatrio de experincias. Belo Horizonte: Fundao Escola Guignard, 1980. OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criao. Petrpolis: Vozes, 1978. PAREYSON, Luigi. Esttica: teoria da formatividade. Petrpolis: Vozes, 1993. REBOUAS, Moema Martins. Paisagem de Minas que paisagem imaginante. Disponvel em: <www.artenaescola.org.br/pesquise_artigos_texto.php?id_m=19>. SALZSTEIN, Snia (curadora). Guignard: uma seleo da obra do artista. So Paulo: Centro Cultural So Paulo: Museu Lasar Segall, 1992. TATIT, Ana; MACHADO, Maria Silvia M. 300 propostas de artes visuais. So Paulo: Edies Loyola, 2003. VIEIRA, Ivone Luzia. A escola Guignard na cultura modernista de Minas, 1944-1963. Pedro Leopoldo: Cia. Empreendimento Sabar, 1988. ZANINI, Walter (org.). Histria geral da arte no Brasil. So Paulo: Instituto Walther Moreira Salles: Fundao Djalma Guimares, 1983, 2.v.

Seleo de endereos sobre arte na rede internet

Os sites abaixo foram acessados em 7 mar. 2005. CONJUNTO ARQUITETNICO DA PAMPULHA. Disponvel em: <www.idasbrasil.com.br/idasbrasil/cidades/BeloHorizonte/port/ listapampulha.asp>. ESCOLA GUIGNARD. Disponvel em: <www.uemg.br/cadastro2/PHP/ unidade_guignard.php>. GUIGNARD, Alberto da Veiga. Disponvel em:<www.mac.usp.br/projetos/ seculoxx/modulo2/modernidade/eixo/salaorev/guignard/index.html>. ___. Disponvel em:<www.artenarede.com.br/guignard/default.html>. MONET, Claude e a casa em Giverny. Disponvel em: <www.jardimdeflores.com.br/ ESPECIAIS/A28monet.html>. MUSEU CASA GUIGNARD. Disponvel em: <www.cidadeshistoricas.art.br/ ouropreto/op_museu_p.htm>.

Notas
1

Fonte: Enciclopdia Ita Cultural de Artes Visuais <www.itaucultural.org.br>. Acesso em 7 mar. 2005. FROTA, Llia Coelho. Guignard: arte, vida. Rio de Janeiro: Campos Gerais, 1997, p. 227-230. Claude Monet (1840-1926) adquire, em 1890, a casa de Giverny. Alguns historiadores dizem: Aqui Monet j no o impressionista de anti-

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gamente, o seu estilo foi se aproximando de uma sensibilidade mais cientfica e menos acidental. De seu jardim a ponte japonesa e as nenfares to presentes em sua obra. Fonte: <www2.uol.com.br/museus/monet/ giverny.html>. Acesso em 2 set. 2005.
4 5

Walter ZANINI (org.). Histria geral da arte no Brasil, p. 596.

MORAIS, Frederico. Alberto da Veiga Guignard. Rio de Janeiro: Monteiro Soares, 1979.

CAMARGO, Iber. Guignard. In. SALZSTEIN, Snia (curadora) Guignard: uma seleo da obra do artista, p. 21.
7 8

Maria Helena ANDRS, Os caminhos da arte, p. 106-108.

Uma referncia importante para a compreenso do ensino de arte no Brasil a clebre Misso Artstica Francesa trazida em 1816, por D. Joo VI. O ponto forte dessa escola era o desenho, com a valorizao da cpia fiel e a utilizao de modelos europeus. A partir dessa poca, temos uma histria do ensino da arte com nfase no desenho, pautada por uma concepo de ensino autoritria, centrada na valorizao do produto e na figura do professor como dono absoluto da verdade. Fonte: Mirian Celeste MARTINS et al. A lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte, p. 10-11.
9

TUPINAMB, Yara. Entrevista disponvel em: <www.viafanzine.yan.com.br/ entrevistas2.htm>.

10 11

Maria Helena ANDRS. Os caminhos da arte, p. 106-108.

Sara vila. Depoimento. In: Ivone Luiza VIEIRA, A escola Guignard: na cultura modernista de Minas, 1944-1963, p.72. Op. cit., Ivone Luiza VIEIRA , p. 100. Op. cit., Ivone Luiza VIEIRA, p. 72 (depoimento de Mrio Silsio). Maria Helena ANDRS, Os caminhos da arte, 1977, p. 106-108. CASTRO, Amlcar de. Amlcar de Castro. Belo Horizonte: C/Arte, 1999, p.12.

12 13 14 15 16

MEIRELES, Ceclia. In: Ivone Luzia VIEIRA, A escola Guignard na cultura modernista de Minas, 1944-1963, p. 11.

Este termo foi cunhado por Luis Guilherme Vergara, autor do artigo: Curadorias educativas, a conscincia do olhar: percepo imaginativa - perspectiva fenomenolgica aplicadas experincia esttica. In: Anais ANPAP 1996, Congresso Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas, p. 240-247.
18

17

Fonte: <www.mpbnet.com.br/musicos/amaranto/letras/aos_olhos_ de_guignard.htm>. Acesso em 07 mar. 2005.

19 20 21

Op. cit., Ivone Luiza VIEIRA, p. 72. CASTRO, Amlcar de. Amlcar de Castro. Belo Horizonte: C/Arte, 1999, p.13.

20

Rosa IAVELBERG, Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores, p.79.