urge que la pedagoga del amor anime toda la educacin y la enseanza P.

Jos Kentenich
www.centropedagogico.org Tel: (4) 6012054

Trastornos del Aprendizaje

Una mirada de Construccin de Soluciones

Qu son?
Se usa para referir a una amplia variedad de problemas relacionados al aprendizaje en la escuela. Una definicin formal incluye asumir que el individuo tiene inteligencia adecuada, oportunidad de aprender, gua, ambiente adecuado en casa, y aun as no logra el xito en las tareas.
Kolb y Wishaw Human Neuropsichology

Qu es el Aprendizaje?
Proceso de interaccin con la experiencia, interiorizando por el individuo, y capaz de influir en su futuro desempeo
(Eslava Cobos)

Conducta

Aprendizaje

Qu es el Aprendizaje?
Proceso Biolgico Universal (todos los animales lo poseen) desde bacterias hasta el hombre.
Situacin Novedosa Cmo afrontarla? Situaciones similares en el pasado?

D Memoria a Largo Plazo

Ejecucin

Repeticin

Aprendizaje Fisiolgico

Mismo mecanismo

Aprendizaje Pedaggico

Ambiente natural, espontneo, dirigido a exigencias ambientales: caminar, hablar, comer, saltar

Ambiente normalizado, dirigido a metas especficas: escribir, leer, matemticas, etc..

Es un proceso no un mecanismo esttico Se presenta de variadas maneras e implica mltiples funciones neurolgicas

Componentes del Aprendizaje

1. Dispositivos Bsicos 2. Actividad Nerviosa superior
3. Equilibrio Afectivo y Emocional 4. Funciones cerebrales superiores

1. Dispositivos Bsicos
Sensopercepcin. Receptores nerviosos, proceso de transmisin de la informacin a la corteza. Atencin Memoria: diferente a aprendizaje, es un componente. Proceso de retencin de nuevos conocimientos. Corto y largo plazo. Motivacin: la que gua la atencin hacia un objetivo.

2. Actividad Nerviosa superior

INHIBICIN-ACTIVACIN Respuesta en la corteza cerebral Seleccionar seales relevantes Reforzar estmulos que ya son estables (memoria largo plazo) Descomposicin y transformacin de la informacin (de estmulo visual a letras, a silabas a palabras, etc) Combinacin y recombinacin de informacin (de palabras a significados, de pasos a una operacin concreta, etc..)

3. Equilibrio Afectivo y Emocional

La emocin que despierte la informacin en nosotros refuerza o impide su aprendizaje
1+8=9

? ?

4. Funciones cerebrales superiores

LENGUAJE: cdigo fonolgico (sonidos y slabas se encadenan para formar palabras), cdigo sintctico (cmo se encadenan las palabras para formar frases) y cdigo semntico (significado). PRAXIAS: Organizacin propositiva del movimiento: hacer, moverse, agarrar, postura, mover la boca, mover los ojos, etc GNOSIAS. Conocimientos de un referente concreto. Gnosias visoespaciales (altura, profundidad, distancia, velocidad, etc..), temporoauditivas (discriminar sonidos, fonemas, idiomas, etc) tctiles (duro, suave, etc..), olfativas.

Las funciones cerebrales superiores son propias de cualquier ser humano con o sin escolarizacin Aprendizaje Fisiolgico y diferentes a la lectura, escritura y matemticas Aprendizaje Pedaggico.

PRAXIAS + GNOSIAS + CODIGOS DE LENGUAJE

ESCRITURA

LECTURA

MATEMATICAS

Las funciones cerebrales superiores SE FORMAN DESDE LA EXPERIENCIA DEL NIO, Y CONTRIBUYEN A LA FORMACIN DE NUEVOS CONOCIMIEN TOS PARA APRENDER HAY QUE HACER Nios de departamento, nios TV.

Diagnstico
1. Qu tiene? Diagnstico Clnico. Rtulo 2. Por qu (Dao fisiolgico?)
Generalmente el proceso tradicional llega hasta aqu

3. Diagnstico de potencial de recuperacin. Con qu cuenta el nio para suplir sus carencias, que habilidades tiene, que procesos estn bien, etc? 4. Diagnstico. A dnde creemos que puede llegar el nio teniendo en cuenta su potencial de recuperacin

Diagnstico
La patologa no surge del sujeto ni del entorno; surge de la interaccin entre estos dos.
Jorge Eslava Cobos y Lyda Meja

El diagnstico NO debe buscar culpables ni enfermedades sino posibilidades de cambio y recuperacin. No puede ser una excusa para no actuar.

Diagnstico
Caso de Gillian Lynne = caso de miles de nuestros nios Caso neuropsicloga con retraso mental El adulto tiene la responsabilidad de desarrollar el potencial del nio (encontrar fortalezas) no limitarlo (encontrar enfermedad)

Omisin/ ignorar problemas Ser demasiado laxos

Diagnstico

Excesivo/ mal diagnstico Rtulos Responsabilidad de cambio no es del nio (ni de nadie)

Equilibrio: diagnosticar para corregir mediante propios recursos y fortalezas del nio Responsabilidad y cambio posibles

Ejercicio
Piensen en alguna situacin de su infancia, en la cual fueron injustamente tratados por un adulto o profesor y vieron su creatividad cohibida De qu manera hubiera podido actuar el adulto de manera diferente? Si el adulto los hubiera tratado as que hubiera cambiado para ustedes?

por cuanto la escuela fiel a su historiaconsidera ms importante ensear que aprender

Jorge Eslava Cobos y Lyda Meja

PARA QU ENSEAMOS?

Cada proceso de aprendizaje, cada nio es diferente..su carga gentica y experiencia son nicasNO EXISTE UN NIO NORMAL La escuela actual normaliza, homogeniza a todos los nios, los expone a las mismas exigencias ambientales a todos por igual por qu hay muchos ms desrdenes de aprendizaje hoy en da? Factores Ambientales afectan biologa? Plomo Alcohol y cigarrillo en embarazo Vacunas Dieta

y/o

Incremento en exigencias acadmicas. Se obliga a madurar cada vez ms pronto a los nios.

Normalidad Lineal : ciertos factores unidos siempre darn un mismo efecto (si yo educo el producto debe ser un nio determinado). Solo hay una posibilidad, el resto es considerado anormal. Se fuerza al nio a moldearse de la nica manera posible de ser. Se etiqueta.

Funcionalidad Circular, compleja. La suma de factores da infinitas posibilidades de resultados. Todos son igual de vlidos. Lo que llamamos Normalidad es lo que es ms probable de ocurrir. Sin embargo, aquello que no sea normal es igual vlido si se encausa su funcionalidad. Cualquier cosa es posible, el nio aprovecha su potencial para ser funcional. Teora del caos.

Diagnstico
Se manifiestan en el comportamiento, son observables
Funcin Normal: aprendizaje esperado, normal, tpico Funcin Anormal: aprendizaje atpico a las exigencias escolares estndar

Los dos son procesos de aprendizaje!!! Hay un proceso de aprendizaje de base que debe ser orientarlo hacia su funcionalidad.

Diagnstico
Diagnstico debe ser multifactorial no lineal, debe incluir el entorno del nio y al nio (padres, profesores, hermanos) Es necesario evaluar comorbilidad Debe realizarse un diagnstico diferencial Es necesario asegurarse de que el diagnstico es correcto. Deben utilizarse herramientas para evaluar los cuatro componentes. Obligatoriamente debe realizarlo un experto en el tema El diagnstico no es un rtulo establees dinmico y evoluciona..el nio puede y debe cambiar

Por qu hay problemas en el aprendizaje?

1. Dispositivos Bsicos 2. Actividad Nerviosa superior 3. Equilibrio Afectivo y Emocional 4. Funciones cerebrales superiores

Del nio

+
1. Exigencias del medio ambiente

2. Condiciones surgidas entre el Nio y exigencias medioambientales

Medio ambiente

Los problemas en el aprendizaje en LA MAYORIA de las situaciones pueden corregirse actuando en el entorno

Por qu hay problemas en el aprendizaje?

PILARES DEL CONOCIMIENTO
1. Dispositivos Bsicos Dificultad Aprendizaje Sensopercepcin Memoria Motivacin Atencin

2. Actividad Nerviosa superior

3. Equilibrio Afectivo - Emocional 4. Funciones cerebrales superiores

Dificultad Aprendizaje
Dificultad Aprendizaje TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Equilibrio Divergencia Inhibicin Exitacin

Gnosias Praxias Lenguaje

LENGUAJE
Palabra hablada Palabra Escrita

Anlisis Acstico

Lxico Auditivo

Lxico Visual

Anlisis Visual

Conversin Acstico - Fonema

Sistema Semntico

Conversin Grafema - Fonema

Lxico Fonolgico Almacn Fonemas Conversin Fonema - Grafema

Lxico Ortogrfico Almacn Grafemas

Habla

Escritura

1. Trastornos de Lectura
Lenguaje Percepcin

Discriminacin fonemas Separacin y encadenar segmentos de sonido Nombrar Fluidez oral Semntica Gramtica y sintaxis

Procesamiento auditivo Procesamiento visual Discriminacin Auditiva

Memoria Verbal Atencin Secuenciacin Auditiva Repetir o recordar frases

1. De tipo Auditivo lingstico

2. De tipo de procesamiento visual

Fluidez
Precisin Comprensin

3. Mixto

PROCESO DE LECTURA Palabra hablada Palabra Escrita

Sist. Anlisis Acstico

Lxico Auditivo

Lxico Visual

Sist. Anlisis Visual

Conversin Acstico - Fonema

Sistema Semntico

Conversin Grafema - Fonema

Lxico Fonolgico Almacn Fonemas Conversin Fonema - Grafema

Lxico Ortogrfico Almacn Grafemas

Habla

Escritura

RUTA 1: LXICA DIRECTA O POR SISTEMA SEMNTICO: pasa por el sistema semntico se reconoce la palabra y su significado RUTA 2.RUTA FONOLGICA INDIRECTA: Se identifican letras y pronunciacin para convertirlas en fonemas, luego grafemas y por ltimo en sonido (fonemas). La palabra se pronuncia pero carece de sentido pues no pas por el sistema semntico RUTA 3: RUTA LXICA SIN SISTEMA SEMANTICO. Palabras familiares escritas activan el lxico visual y ste el lxico de salida del habla pero no activa sus significados

Dislexias Adquiridas y de Desarrollo

Dislexia de Superficie: Conversin grafema fonema. Dificultad para segunda lengua y palabras irregulares (lee desde pronunciacin a palabras similares).Ortografa transparente ayuda - espaol. Dislexia fonolgica :lee palabras familiares y se ubica con pseudopalabras. Dislexia profunda: errores semntico (leer perro en vez de animal). Confunden el significado de una palabra con el de otra similar.

2. Trastornos de la Escritura
1. Produccin escrita 2. Deletreo 3. Lenguaje 4. Atencin y memoria Grafomotricidad

Ortografa
Composicin escrita

5. Narrativa
6. Habilidades metacognitivas

Escritura en espejo, letras de rasgos comunes (p,b,d,q,f,t)

No separar palabras

Ortografa
Fonemas con ms de un grafema (k,c,q)

Palabra hablada

Palabra Escrita

ESCRITURA
Anlisis Acstico Lxico Auditivo Lxico Visual Anlisis Visual

Conversin Acstico - Fonema

Sistema Semntico

Conversin Grafema - Fonema

Lxico Fonolgico

Lxico Ortogrfico

Almacn Fonemas

Conversin Fonema - Grafema

Almacn Grafemas

Habla

Escritura

RUTA FONOLGICA, INDIRECTA O NO LXICA: conversin Grafema Fonema para estructurar la palabra. Es un anlisis auditivo. En sistemas transparentes de escritura no es tan difcil como en otros (ingls) pero homnimos, h, grafemas con diferentes representaciones (k,c,q, v,b,y,ll) y otros se dificultan. RUTA ORTOGRFICA, DIRECTA, VISUAL O LXICA. Almacn lxico ortogrfico donde se almacenan representaciones grficas de las palabras

Qu Hacer para mejorar?

3. Trastornos de Clculo
Dificultad o vulnerabilidad habilidades: Decodificar smbolos Copiar y escribir nmeros Apropiar secuencias y alineamientos de nmeros Solucin de problemas Adquisicin de la semntica de las matemticas Memorizacin Dificultad en tareas secuenciadas o planeamiento de pasos Retroalimentacin de las tareas realizadas Dificultad de comprender los enunciados de los problemas escritos Razonamiento abstracto

Visoperceptuales Visomotoras Memoria de secuencia visual Asociacin verbal Secuenciacin Comprensin verbal Formacin de conceptos abstractos

3. Trastornos de Clculo 3 sistemas: Comprensin del nmero en cdigo arbigo y verbal Produccin del nmero en cdigo arbigo y verbal Sistema de Clculo: conceptos, mecanismos necesarios, representaciones, reglas, etc.

TDAH
Es un trastorno de inhibicin, atencin y autocontrol

Tres tipos: TDAH predominio dficit de Atencin (ms comn) TDAH predominio Hiperactividad Combinado

TDAH
Se diagnostica mal a veces. Se confunde con otras dificultades del aprendizaje o problemas de conducta Debe estar presente en todos los ambientes del nio (casa, escuela, parque, etc..) Es necesario evaluar la intensidad de los sntomas y el deterioro de actividad social y acadmica

 Procesar informacin Control Moral Evaluacin de comportamiento socialmente aceptable Planeacin de tareas Evaluacin de consecuencias en el tiempo Perseverancia/ constancia Empata

Control de emociones Proceso de atencin y memoria Control de impulsividad Evaluacin de riesgo Pensamiento divergente (opciones) Flexibilidad de pensamiento Retroalimentacin Organizacin/ metas

TDAH
Comorbilidad ms comn: Trastorno negativista desafiante Trastorno de ansiedad Trastorno disocial Depresin Desrdenes de aprendizaje (el ms comn) Problemas serios de autoestima

TDAH
Frmacos estimulantes son los ms comunes: Metilfenidato (Ritalin) Estimulantes Dextroanfetamina (dexedrine) Atomoxetina (nueva no estimulante)

Tratamiento farmacolgico no es suficientees un problema sistmico

TDAH
Los nios hiperactivos son todos diferentes, no hay un solo perfil La Hiperactividad se ha vuelto la excusa de padres y maestros para no esforzarse en comprender las dificultades del nio y sobre todo sus fortalezas. Es ms fcil que el problema sea del nio. Se portan as PORQUE NO PUEDEN CONTROLARSE. No hay intencionalidad en sus conductas molestas. No pueden cambiar por gusto.

TDAH
No son perezososson inconstantes por su propia condicin Sufren rechazo de adultos e iguales Su familia sufre igual Es un problema sistmico y crnico que debe aprender a manejarse en familia y con la escuela Afecta a todo el sistema: familia, profesores y pares

Para todos: Diagnstico Diferencial

Problemas de clculo pueden provenir de una dislexia Problemas de clculo pueden provenir de problemas de escritura Dficit de atencin puede ser un problema de memoria, de escritura o de lenguaje El nio copia y escribe igual de mal?

Objetivo Intervencin
Tratamiento busca reorganizar, encausar, suplir las funciones para potenciar procesos de aprendizaje escolar funcionales. NUNCA ETIQUETAR! !

 Sincronizar el ambiente con la habilidad del sujeto Modificar el ambiente implica aprender a ensear a aprender de una manera diferente. Aprovechar la plasticidad neuronal ningn nio es igual a otro los sistemas educativos deberan ser variados tambin
Gentica + Experiencia Individual

Plasticidad neuronal

Los problemas en el aprendizaje en LA MAYORIA de las situaciones pueden corregirse actuando en el entorno Permitamos a nuestros nios cambiar, recuperemos la alegra de ser padres y maestros

GRACIAS