PRODUCTOS DEL CURSO ESTATAL LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III

PROFRA. ANABEL VARELA OLIVAS

Primera sesin. Estructura de los Programas de Estudios de Espaol 2010. PRIMER PRODUCTO Un texto en el que desde la experiencia personal y profesional cada maestro participante, opine sobre espaol. El trabajo con los actuales programas de estudio 2009, Espaol ; en lo personal ha significado un reto profesional ya que en primer grado ,que es el grupo a mi cargo este ao, los procesos de aprendizaje son cimientos. de la puesta en marcha de los programas 2009 de

Con el trabajo, para el desarrollo de competencias, se propician en los alumnos aprendizajes esperados en tres proyectos por bimestre ,en los cuales se llevan a cabo actividades permanentes que facilitan entre otros el logro de aprendizajes esperados.

Desarrollando tres mbitos durante los tres proyectos de la asignatura de espaol primer grado, que son: de estudio, literatura y de participacin comunitaria y social se logra el equilibrio de las practicas sociales de lenguaje en los alumnos, y a su vez se dan herramientas para resolver situaciones reales del contexto del alumno.

SEGUNDA SESION Las tres modalidades de trabajo didctico de los Programas de Estudio de Espaol

Producto 2 Un escrito acerca de la importancia de integrar las modalidades de trabajo propuestas en los Programas de Estudio 2009 de la asignatura de Espaol, en la planeacin de los proyectos didcticos de cada bloque.

Considero que en el trabajo por proyectos es fundamental integrar modalidades que son: conceptual, procedimental y actitudinal.

las tres

La modalidad conceptual se refiere a los temas que se abordan, es decir temas de reflexin, la siguiente es la procedimental, esta se refiere a las habilidades que se desarrollan en el proyecto, se incluyen adems las Actividades de Reflexin sobre el Sistema de Escritura, exclusivas de primer y segundo grado, primer ciclo escolar en educacin primaria; fundamentales para el logro de los aprendizajes esperados; por ultimo la modalidad actitudinal, lo entend como el compromiso que se posee por parte de todos los involucrados frente al conocimiento. En el proyecto educativo, para el logro de los aprendizajes esperados.

Sesin 3 Como integrar los elementos de un proyecto didctico en la planificacin Producto 3 A partir de un tema seleccionado, cada maestro participante desarrollar un texto en el que opine y argumente sus puntos de vista acerca del mismo.

b) Cul es el papel que juegan los libros de texto y los otros materiales impresos en el aprendizaje de los alumnos?

Es indispensable contar con diversos materiales impresos en el aula, para la enseanza de la lectura y la escritura como practicas sociales. Si bien los libros de texto han sido el apoyo fundamental para la enseanza y el aprendizaje es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. Entre estos materiales se encuentran los libros del rincn, Bibliotecas de Aula (BA) y Bibliotecas Escolares (BE) , estos acervos son un gran apoyo para incorporar a los alumnos en la cultura escrita. Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de Estudio. Renen obras de distintos gneros literarios, pocas, autores, as como numerosas antologas , lo que contribuye al trabajo en el mbito de la Literatura y al desarrollo de las actividades permanentes relacionadas con compartir y leer textos. Cuentan tambin con revistas y libros sobre temticas sociales y datos estadsticos de carcter demogrfico que pueden ser tiles para el desarrollo de las prcticas vinculadas con la participacin comunitaria y familiar.

Por ltimo, es importante considerar el uso de las computadoras y de internet, presentes desde hace tiempo en algunas escuelas primarias(enciclomedia, aulas de medios). Los docentes debemos obtener el mximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del lenguaje, es decir utilizar programas de computo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos y enviar y recibir correos electrnicos, entre otros.

SESION 4 LA EVALUACION TAMBIEN SE PLANIFICA PRODUCTO 4 A PARTIR DEL TEXTO LA EVALUACION EDUCATIVA DE MARIA ANTONIETA CASANOVA 1998 Qu ocurrira si desaparecieran los exmenes de la enseanza obligatoria?

En lo personal opino que si desaparecieran las evaluaciones escritas de la enseanza obligatoria(exmenes), se perdera el control administrativo , aun sin embargo no podemos olvidar que el docente si puede excluir el examen o tomarlo como mero requisito o parte de la evaluacin. Se menciona en el texto que el precio del control hace morir los intereses de los nios, es un precio demasiado grande(Leonardo McLuhan); en lo cual estoy de acuerdo, ya que pone a los alumnos demasiados obstculos, desde el inicio de su educacin , el examen, era considerado como el eje central de la evaluacin, que pierde de vista el objeto real del aprendizaje del alumno, (madurar, desarrollarse, formarse como personas y profesionales) y centra a los alumnos y a los padres de familia en obtener una buena calificacin en ste, sin importar el precio a pagar, (intentar adivinar o acertar al resolver el exmen, o en otro extremo memorizar una gua que olvidar inmediatamente despus de resolverlo, intil en su vida). Si desaparecieran los exmenes, realmente se podra evaluar continuamente la enseanza, y apoyar a los nios para que desarrollen sus capacidades, y adquieran competencias en funcin de su vida social. Es importante destacar que los docentes podramos ayudar a nuestros alumnos a aprender a aprender, no solamente con aprender a aprobar que es lo que se hace aun, por el control al que estamos sujetos. El trabajo por proyectos es un buen inicio para desaparecer los exmenes de la evaluacin en la enseanza obligatoria.

Sesin 5 EXPERIENCIAS EN EL TRABAJO CON PROYECTOS DIDCTICOS

PRODUCTO 5 CUADRO COMPARATIVO DE LAS SEMEJANZAS Y LAS DIFERIENCIAS ENTRE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y LOS PROYECTOS DIDACTICOS.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

LOS PROYECTOS DIDACTICOS

Lectura y escritura

Aprovechar los errores de los nios

El lenguaje se aprende en la interaccin Se deben utilizar materiales variados

Eventos comunicativos reales

Materiales de biblioteca de aula

Cultura escrita

Bibliotecas de aula y escolares

Comprensin lectora

Estrategias de lectura

A leer se aprende leyendo

Tres momentos de lectura

SESION 6 PLANIFICACION DEL TRABAJO DIDACTICO: UNA LABOR COLECTIVA

PRODUCTO 6

LAS VENTAJAS DE PLANIFICAR EN COLECTIVO La planificacin del trabajo en colectivo, es bsico en el desarrollo del trabajo por proyectos y esta estrechamente relacionado con las practicas sociales del lenguaje pues los proyectos han sido propuestos atendiendo los diferentes mbitos: estudio, literatura y participacin comunitaria y familiar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integracin de la escuela con la comunidad, y la sociedad en la que se encuentran nuestros alumnos, a si mismo al planificar en colectivo se orientan los aprendizajes de manera mas eficiente, atendiendo a las necesidades y problemticas reales de todos los ciclos de la educacin primaria.

SESION 7 DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDCTICO: QU SE PRETENDE AL INTERACTUAR CON EL LENGUAJE PRODUCTO 7 CONCLUSION SOBRE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DISCUTIDAS EN EQUIPO

Existen distintas formas de interpretar los textos, depende de las implicaciones que genere cada proyecto, es necesario guiar y apoyar a nuestros alumnos constantemente en la produccin de textos, para lograr aprendizajes cuando escriben, leen o usan el lenguaje en contextos reales o con fines autnticos. Cuando los alumnos eligen un libro en equipo aprenden a identificar tipos de texto, argumentan puntos de vista, trabajar en equipo, asi como manejo de situaciones con tolerancia y respeto. El docente debe estar pendiente del proceso del alumno para asegurar dichos aprendizajes, as como organizar los contenidos (tiempo), prever el material necesario, ajustar en nivel de ayuda( andamiaje), entre otros, Cuando los textos tienen dificultad para comprender un texto, el docente, ayuda a sus alumnos a buscar informacin referente al texto, define el significado de palabras a travs del contexto, analizar informacin, ubicarlos en tiempo y espacio, activar conocimientos previos y aplicar las modalidades de lectura.

Sesin 8 LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DIDACTICOS

PRODUCTO 8 LEER Y ESCRIBIR DESDE LA ESCUELA Los alumnos construyen su propio conocimiento y aprendizajes a partir de una situacin real de su vida cotidiana, como docentes, debemos ser facilitadores y organizadores de los conocimientos; orientar y evaluar aprendizajes esperados por medio de proyectos tiles para la vida, participar en la actualizacin, as como propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje. La intervencin docente es fundamental para desarrollar competencias,

particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. Identifica las oportunidades para hablar en el aula, cuales son? Los alumnos pueden participar y contribuir en clase con actividades que el maestro guie como la lectura en voz alta, el debate, lluvia de ideas, expresar puntos de vista cerca de un texto o tema en comn, formacin de quipos,

debates exposiciones,

lo cual establecer un clima apropiado para que los

estudiantes aprendan a respetar las diferentes opiniones de otros y a tener confianza en que al expresar abiertamente sus ideas.

Despus de una buena discusin, reportes, resmenes hechos por los estudiantes al final de la clase, van a ayudar a solidificar el aprendizaje.

Cuando y quien habla en el aula? Se habla o participa de acuerdo a las pautas o indicaciones indirectas o directas que del maestro o docente, as como en el momento en el que se pueda participar de acuerdo al tema o actividad, por ejemplo un debate, una lluvia de ideas, etc., si se tiene una duda, un comentario, entre otros casos dependiendo el com

PRODUCTOS DEL CURSO ESTATAL LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III

PROFRA. ANABEL VARELA OLIVAS

Primera sesin. Estructura de los Programas de Estudios de Espaol 2010. PRIMER PRODUCTO Un texto en el que desde la experiencia personal y profesional cada maestro participante, opine sobre de la puesta en marcha de los programas 2009 de espaol. El trabajo con los actuales programas de estudio 2009, Espaol ; en lo personal ha significado un reto profesional ya que en primer grado ,que es el grupo a mi cargo este ao, los procesos de aprendizaje son cimientos. Con el trabajo, para el desarrollo de competencias, se propician en los alumnos aprendizajes esperados en tres proyectos por bimestre ,en los cuales se llevan a cabo actividades permanentes que facilitan entre otros el logro de aprendizajes esperados. Desarrollando tres mbitos durante los tres proyectos de la asignatura de espaol primer grado, que son: de estudio, literatura y de participacin comunitaria y social se logra el equilibrio de las

practicas sociales de lenguaje en los alumnos, y a su vez se dan herramientas para resolver situaciones reales del contexto del alumno.

SEGUNDA SESION Las tres modalidades de trabajo didctico de los Programas de Estudio de Espaol Producto 2 Un escrito acerca de la importancia de integrar las modalidades de trabajo propuestas en los Programas de Estudio 2009 de la asignatura de Espaol, en la planeacin de los proyectos didcticos de cada bloque. Considero que en el trabajo por proyectos es fundamental integrar las tres modalidades que son: conceptual, procedimental y actitudinal. La modalidad conceptual se refiere a los temas que se abordan, es decir temas de reflexin, la siguiente es la procedimental, esta se refiere a las habilidades que se desarrollan en el proyecto, se incluyen adems las Actividades de Reflexin sobre el Sistema de Escritura, exclusivas de primer y segundo grado, primer ciclo escolar en educacin primaria; fundamentales para el logro de los aprendizajes esperados; por ultimo la modalidad actitudinal, lo entend como el compromiso que se posee por parte de todos los involucrados frente al conocimiento. En el proyecto educativo, para el logro de los aprendizajes esperados. Sesin 3 Como integrar los elementos de un proyecto didctico en la planificacin Producto 3 A partir de un tema seleccionado, cada maestro participante desarrollar un texto en el que opine y argumente sus puntos de vista acerca del mismo. b) Cul es el papel que juegan los libros de texto y los otros materiales impresos en el aprendizaje de los alumnos? Es indispensable contar con diversos materiales impresos en el aula, para la enseanza de la lectura y la escritura como practicas sociales. Si bien los libros de texto han sido el apoyo fundamental para la enseanza y el aprendizaje es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. Entre estos materiales se encuentran los libros del rincn, Bibliotecas de Aula (BA) y Bibliotecas Escolares (BE) , estos acervos son un gran apoyo para incorporar a los alumnos en la cultura escrita. Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de Estudio. Renen obras de distintos gneros literarios, pocas, autores, as como numerosas antologas , lo que contribuye al trabajo en el mbito de la Literatura y al desarrollo de las actividades permanentes relacionadas con compartir y leer textos. Cuentan tambin con revistas y libros sobre temticas sociales y datos estadsticos de carcter demogrfico que pueden ser tiles para el desarrollo de las prcticas vinculadas con la participacin comunitaria y familiar. Por ltimo, es importante considerar el uso de las computadoras y de internet, presentes desde hace tiempo en algunas escuelas primarias(enciclomedia, aulas de medios). Los docentes debemos obtener el mximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en

nuevas prcticas del lenguaje, es decir utilizar programas de computo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos y enviar y recibir correos electrnicos, entre otros.

SESION 4 LA EVALUACION TAMBIEN SE PLANIFICA PRODUCTO 4 A PARTIR DEL TEXTO LA EVALUACION EDUCATIVA DE MARIA ANTONIETA CASANOVA 1998 Qu ocurrira si desaparecieran los exmenes de la enseanza obligatoria? En lo personal opino que si desaparecieran las evaluaciones escritas de la enseanza obligatoria(exmenes), se perdera el control administrativo , aun sin embargo no podemos olvidar que el docente si puede excluir el examen o tomarlo como mero requisito o parte de la evaluacin. Se menciona en el texto que el precio del control hace morir los intereses de los nios, es un precio demasiado grande (Leonardo McLuhan); en lo cual estoy de acuerdo, ya que pone a los alumnos demasiados obstculos, desde el inicio de su educacin , el examen, era considerado como el eje central de la evaluacin, que pierde de vista el objeto real del aprendizaje del alumno, (madurar, desarrollarse, formarse como personas y profesionales) y centra a los alumnos y a los padres de familia en obtener una buena calificacin en ste, sin importar el precio a pagar, (intentar adivinar o acertar al resolver el exmen, o en otro extremo memorizar una gua que olvidar inmediatamente despus de resolverlo, intil en su vida). Si desaparecieran los exmenes, realmente se podra evaluar continuamente la enseanza, y apoyar a los nios para que desarrollen sus capacidades, y adquieran competencias en funcin de su vida social. Es importante destacar que los docentes podramos ayudar a nuestros alumnos a aprender a aprender, no solamente con aprender a aprobar que es lo que se hace aun, por el control al que estamos sujetos. El trabajo por proyectos es un buen inicio para desaparecer los exmenes de la evaluacin en la enseanza obligatoria.

Sesin 5 EXPERIENCIAS EN EL TRABAJO CON PROYECTOS DIDCTICOS PRODUCTO 5 CUADRO COMPARATIVO DE LAS SEMEJANZAS Y LAS DIFERIENCIAS ENTRE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y LOS PROYECTOS DIDACTICOS.
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE LOS PROYECTOS DIDACTICOS Lectura y escritura Aprovechar los errores de los nios El lenguaje se aprende en la interaccin Se deben utilizar materiales variados Eventos comunicativos reales Materiales de biblioteca de aula

Cultura escrita Bibliotecas de aula y escolares Comprensin lectora A leer se aprende leyendo

Estrategias de lectura Tres momentos de lectura

SESION 6 PLANIFICACION DEL TRABAJO DIDACTICO: UNA LABOR COLECTIVA PRODUCTO 6 LAS VENTAJAS DE PLANIFICAR EN COLECTIVO La planificacin del trabajo en colectivo, es bsico en el desarrollo del trabajo por proyectos y esta estrechamente relacionado con las practicas sociales del lenguaje pues los proyectos han sido propuestos atendiendo los diferentes mbitos: estudio, literatura y participacin comunitaria y familiar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integracin de la escuela con la comunidad, y la sociedad en la que se encuentran nuestros alumnos, a si mismo al planificar en colectivo se orientan los aprendizajes de manera mas eficiente, atendiendo a las necesidades y problemticas reales de todos los ciclos de la educacin primaria.

SESION 7 DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDCTICO: QU SE PRETENDE AL INTERACTUAR CON EL LENGUAJE PRODUCTO 7 CONCLUSION SOBRE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DISCUTIDAS EN EQUIPO Existen distintas formas de interpretar los textos, depende de las implicaciones que genere cada proyecto, es necesario guiar y apoyar a nuestros alumnos constantemente en la produccin de textos, para lograr aprendizajes cuando escriben, leen o usan el lenguaje en contextos reales o con fines autnticos. Cuando los alumnos eligen un libro en equipo aprenden a identificar tipos de texto, argumentan puntos de vista, trabajar en equipo, asi como manejo de situaciones con tolerancia y respeto. El docente debe estar pendiente del proceso del alumno para asegurar dichos aprendizajes, as como organizar los contenidos (tiempo), prever el material necesario, ajustar en nivel de ayuda( andamiaje), entre otros, Cuando los textos tienen dificultad para comprender un texto, el docente, ayuda a sus alumnos a buscar informacin referente al texto, define el significado de palabras a travs del contexto, analizar informacin, ubicarlos en tiempo y espacio, activar conocimientos previos y aplicar las modalidades de lectura. Sesin 8 LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DIDACTICOS PRODUCTO 8 LEER Y ESCRIBIR DESDE LA ESCUELA

Los alumnos construyen su propio conocimiento y aprendizajes a partir de una situacin real de su vida cotidiana, como docentes, debemos ser facilitadores y organizadores de los conocimientos; orientar y evaluar aprendizajes esperados por medio de proyectos tiles para la vida, participar en la actualizacin, as como propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje. La intervencin docente es fundamental para desarrollar competencias, particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. Identifica las oportunidades para hablar en el aula, cuales son? Los alumnos pueden participar y contribuir en clase con actividades que el maestro guie como la lectura en voz alta, el debate, lluvia de ideas, expresar puntos de vista cerca de un texto o tema en comn, formacin de quipos, debates exposiciones, lo cual establecer un clima apropiado para que los estudiantes aprendan a respetar las diferentes opiniones de otros y a tener confianza en que al expresar abiertamente sus ideas. Despus de una buena discusin, reportes, resmenes hechos por los estudiantes al final de la clase, van a ayudar a solidificar el aprendizaje. Cuando y quien habla en el aula? Se habla o participa de acuerdo a las pautas o indicaciones indirectas o directas que del maestro o docente, as como en el momento en el que se pueda participar de acuerdo al tema o actividad, por ejemplo un debate, una lluvia de ideas, etc., si se tiene una duda, un comentario, entre otros casos dependiendo el comportamiento o inters del los alumnos, quien habla dentro del aula son los alumnos que ya han comprendido, los que tienen dudas, los inquietos, los que son seguros, a los que les interesa la clase, algunos otros solo en exposiciones o debates, pero tambin existe la otra parte de los que solo espordicamente o tal vez nunca hablan por ser tmidos, inseguros, los que no han comprendido, los que tienen miedo a cometer un error o que se burlen de lo que piensan u opinan. Con quien se habla acerca de lo que se lee y de que manera se hace? Se comparte la lectura con nuestros padres, hermanos, familia, compaeros, amigos, maestros, etc. A travs de forma oral; y escrita mediante textos pues escribir cumple diversos propsitos (convencer, reclamar, dar a conocer...), planificar lo que se va a escribir y modificar el plan de trabajo.

C. Profr. Arturo Prez Martell Director de la Escuela Primaria Virgilio Casale T.M. Presente Por medio del presente se le comunica que el da sbado 18 de junio del ao en curso, se llevara a cabo un paseo al zoolgico de ciudad Aldama, dicho viaje es organizado por los padres de familia del primer grado A de sta institucin, acompandonos la maestra encargada del grupo, Profra. Anabel Varela Olivas. Extendiendo la invitacin a usted y su apreciable familia a dicho paseo y sin ms por el momento, quedan de usted. ATE Leopoldo Padres de familia del grupo primero A Molinar Andana Ricardo Ramos Julio Abel Montes Parra Raquel Lizeth Sauzameda Jurez Tayde Leticia Mendez Olga Lilia Grajeda Salazar Marisela Estrada Silva Mayra Alejandrina Najera Estrada Magdalena Banda Ayala Eloy Rodriguez Bravo Lorena Corral Rivera Hilda Janeth Gmez Ramrez Ma. Jess Contreras Quintana Claudia Andazola Ruz Yadira Arizmendi Amado Alicia Ruelas Aracely Molina Montes Irlanda Paulette Almanza Chaparro Rosa Linda Mrquez Carrillo Bertha Janeth Pinela Mrquez Kenya Mayela Parra Loya Dolores Manriquez Blanca Isela Vargas Valenzuela Azucena Rivas Gardea Maria Magdalena Castillo Caro NTAMENTE

Aguilar

portamiento o inters del los alumnos, alumnos que

quien

habla dentro del aula

son los

ya han comprendido, los que tienen

dudas, los inquietos, los que

son seguros, a los que les interesa la clase, algunos otros solo en exposiciones o debates, pero tambin existe la otra parte de los que solo espordicamente o tal vez nunca hablan por ser tmidos, inseguros, los que no han comprendido, los que tienen miedo a cometer un error o que se burlen de lo que piensan u opinan.

Con quien se habla acerca de lo que se lee y de que manera se hace? Se comparte la lectura con nuestros padres, hermanos, familia, compaeros,

amigos, maestros, etc. A travs de forma oral; y escrita mediante textos pues escribir cumple diversos propsitos (convencer, reclamar, dar a conocer...), planificar lo que se va a escribir y modificar el plan de trabajo.