A CONDUO DE ESTUDOS SEGUNDO A METODOLOGIA DE INVESTIGAO FENOMENOLGICA

Magali Roseira Boemer*

A autora apresenta um texto no qual relata sua experincia na orientao de estudos realizados segundo a metodologia de investigao fenomenolgica. Essa experincia engloba processos de orientao em vrios nveis: iniciao cientfica, aperfeioamento, mestrado e doutorado. Discorre sobre as fases de uma investigao de tal natureza, ressaltando os pontos crticos e decisivos de cada momento da trajetria metodolgica. Alerta para a importncia de o pesquisador realizar um grande investimento no sentido de buscar pelo conhecimento profundo dos fundamentos da fenomenologia, de forma que o estado a ser realizado possa ser conduzido com seriedade, rigor e propriedade gerando, assim, efetivamente, um novo conhecimento.

UNITERMOS: Metodologia de investigao fenomenolgica, fenomenologia, metodologia de pesquisa.

Desde de 1985, ainda recm-doutorada, vi-me na situao de orientadora e, como tal, assumindo a responsabilidade de conduzir orientandos pelos caminhos da investigao fenomenolgica.
Dessa forma, houve momentos em que a minha trajetria acadmica se fundia e, s vezes, se confundia com a trajetria dos orientandos e, s agora, decorridos aproximadamente sete anos, est se tornando mais claro para mim o significado dessa experincia. Senti, ento, a necessidade de abord-la por entender que pode se constituir em uma contribuio a

*Professor Livre-Docente do Departamento de Enfermagem Geral e Especializada da Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.

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orientadores com competncia para conduzir estudos segundo esta metodologia de investigao. Essa experincia envolve orientandos de vrios nveis, quais sejam: alunos de graduao em enfermagem, enfermeiros, mestrandos e doutorandos. Envolve, ainda algumas situaes de co-orientao. Um primeiro ponto que desejo abordar a forma como o orientador recebe um orientando. Podem ocorrer trs tipos de situaes: o orientando, geralmente aluno de psgraduao, conhece a sua linha de investigao e o procura porque deseja realizar o seu estudo segundo esse referencial. Essa a situao mais desejvel, porm no a mais comum, principalmente para alunos de mestrado. O orientando no conhece o orientador mas j conhece alguma coisa da metodologia e por isso o procura. O orientando, ainda candidato seleo, no conhece o orientador, no conhece a linha de investigao mas o escolhe segundo uma lista de orientadores, onde, em geral, consta o nmero de orientandos que cada orientador pode receber. Nesse sentido, pode at haver orientadores mais cotados ou disputados e assim, o aluno e orientador acabam se encontrando e, num primeiro momento, nada tm a dizer um ao outro. Entretanto, essas vrias formas de encontro entre orientador e orientando, no diferem muito quanto a natureza de algumas dificuldades iniciais. O que varia a maior ou menor dificuldade em lidar com elas. Em se tratando de orientao a nvel de Iniciao Cientfica e Aperfeioamento**, o orientador seleciona o bolsista para participar de um projeto. Este aceita ou no participar do projeto do Orientador e, nesse aceite, a possibilidade da bolsa pesa muito mais que o prprio tema e/ou linha de investigao. Percebo que esta uma faceta real no que se refere essas modalidades de orientao, e que o orientador precisa lidar com ela. De alguma forma, tenho procurado contornar parte dela ao solidificar que o candidato faa algumas leituras prvias sobre a temtica e sobre a questo metodolgica numa tentativa de aprend-lo na sua viso de mundo, no que tem significado para ele. apenas um recurso que tem dado certo. Falando dessas orientaes em geral (iniciao cientfica, aperfeioamento, mestrado e doutorado) gostaria de ressaltar alguns pontos que carecem de discusso, pois tm se mostrado a mim como relevantes no processo de orientar segundo a metodologia da investigao fenomenolgica. O orientador em fenomenologia tem a propor ao orientado uma linha de investigao, mas

**Iniciao Cientfica programa do Conselho Nacional de Cincia e Tecnologia (CNPq), destinado alunos do Curso de Graduao. Aperfeioamento programa do Conselho Nacional de Cincia e Tecnologia (CNPq), destinado profissionais no docentes.

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ele no tem (e no pode ter) um problema para propor ao orientando. Por que no? Porque em primeiro lugar a investigao fenomenolgica no vai partir de um problema. O pesquisador no ter um problema, mas sim uma interrogao. Quando o pesquisador perguntar ele ter uma resposta. Para MARTINS, BICUDO5, o quando o pesquisador interroga ter uma trajetria estar caminhando em direo ao fenmeno, naquilo que se manifesta por si, atravs do sujeito que experincia a situao. Quando o pesquisador interroga ele est focalizando o fenmeno e no o fato. A idia de fato, como concebida, tem seus fundamentos na lgica e no positivismo clssico que v o fato como tudo aquilo que pode tornar-se objetivo e rigoroso como objeto da cincia. Quando h fatos, haver idias de causalidade, repetitividade, controle. O pesquisador em fenomenologia segue outro caminho, pois no vai Ter princpios explicativos, teorias ou qualquer definio do fenmeno a priori. Ele inicia interrogando o fenmeno. Isto no exclui que ele tenha um pensar. Ao recusar os conceitos prvios, as teorias e as explicaes a priori j existentes, o pesquisador no parte de um marco zero ou de um vazio. Ele tem um pr-reflexivo. O que precisa evitar que a teoria influencie o seu interrogar pois, se isso ocorrer, j ter obtido respostas. O interrogar envolve necessariamente um pensar sobre aquilo que estou interrogando. O meu pr-reflexivo o meu pensar. O problema pressupe uma expectativa de resposta, de explicao e no essa a proposta da fenomenologia. O pesquisador tem uma interrogao e vai percorr-la buscando a sua compreenso. Para isso, o fenmeno precisa se apresentar ao pesquisador enquanto fenmeno, ou seja, enquanto algo que pede, que exige um desvelamento, uma iluminao. Se isso no ocorrer, se o pesquisador no estiver inquieto com algo que est oculto e que quer desocultar, ento o fenmeno no est se apresentando a ele enquanto Fenmeno. Isso nos remete Segunda considerao. Dado esse fundamento da fenomenologia, fica claro que a interrogao do pesquisador e no necessariamente do orientador. Ao orientador cabe conduzir o processo, cabe clarear na regio de inqurito, mas ele no pode estar igualmente inquieto. Naturalmente que, quando a temtica for significante tambm para o orientador, ele passa a co-habitar essa inquietao. Contudo, em geral, essa pode ser uma primeira dificuldade, ou uma primeira surpresa para o orientando. Outro ponto que precisa ser analisado, diz respeito questo do encaminhamento do orientando em termos de percorrer os caminhos da fenomenologia. Nossa formao bsica na rea da sade e muito penosa essa incurso por outras reas que at ento no existiam para ns. Ocorre, eu observo, um momento inicial de entusiasmo, at de fascinao pelo referencial metodolgico. como se um novo mundo se abrisse, com muitas possibilidades. Conforme relata MARIANO3, a abordagem qualitativa, em geral e, particularmente a fenomenolgica, freqentemente nova para os alunos e eles tornam-se rapidamente

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entusiasmados. Entretanto, diz a autora, ela no deve ser escolhida simplesmente porque interessante, diferente e por no requerer anlise estatstica, pois ela um procedimento cientfico, criativo, que requer um investimento grande, o desenvolvimento do pensamento crtico bem como energia emocional e intelectual. preciso um interesse verdadeiro, autntico, em desvelar o fenmeno, descobrir significados, desenvolver compreenso e explorar o fenmeno na maior diversidade possvel. No momento em que se inicia no estudo, o orientando se assusta porque se depara com um referencial desconhecido, as leituras tornam-se penosas e difceis, no consegue ler os textos at ao fim, pois so muitos os termos, os vocbulos que no so compreendidos por ele. um momento particularmente difcil, que o leva angstia e a forma como ele vai lidar com essa angstia, muitas vezes, decisiva para o seu prosseguir. O orientador pode ajudar em parte nesse momento, mas a ajuda que ele pode dar nem sempre a esperada pelo orientado que precisa percorrer a sua trajetria em direo compreenso do mtodo e ao que ele se prope. Em minha experincia, os meus orientandos de mestrados e doutorado necessariamente cursam disciplinas pertinentes na UNICAMP, UFSCAR, PUC*** So Paulo onde pessoas como Professores: Joel Martins, Aquiles Von Zubben os tm acolhido. Os alunos necessitam de uma compreenso das bases tericas da fenomenologia, de seus fundamentos e de seus recursos bsicos. O entendimento da fenomenologia quer como movimento filosfico ou como metodologia de investigao (a diviso no possvel), enfim, toda a postura filosfica que sustenta o mtodo pode ser complexa e de difcil compreenso, particularmente para aqueles que tm limitados pr-requisitos de filosofia. Um curso que apresente e discuta as dificuldades correntes filosficas, as tradies da cincia, muito til, pois familiariza com os axiomas, os pressupostos bsicos que geram os vrios mtodos de investigao. Sem esta compreenso os alunos tendem a se deter em como fazer sem compreender o propsito, o processo e a produo de conhecimento que ser gerado. Entretanto, percebo que, em geral, o orientando se dirige para esses cursos (ou disciplinas) numa expectativa de aprender a fazer pesquisa segundo a trajetria da fenomenologia e no se sente correspondido se sua expectativa for a de um livro de receitas. A pesquisa qualitativa no pode ser abordada como um livro de receitas em que cada passo especialmente planejado, de forma linear e programada. Algumas vezes os alunos tm dificuldades em aceitar a dinmica natural da abordagem de

*** UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas UFSCAR - Universidade Federal de So Carlos PUC - So Paulo - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

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pesquisa qualitativa e, freqentemente, esforam-se por concretizar cada passo. Assim, este momento pode ser frustrante e essa frustrao pode ser amenizada ou aliviada enfatizando-se a flexibilidade inerente ao mtodo e que emerge naturalmente no processo. MARIANO3, ao relatar sua experincia de ensino em cursos de pesquisa qualitativa, refere que tem identificado algumas habilidades essenciais requeridas dos estudantes para essa forma de pesquisar. Incluem a habilidade para lidar com ambigidade, capacidade de abstrao e uma orientao humanstica. Os alunos precisam sentir-se confortveis com a ambigidade. Apesar de haver um foco de direo, esta abordagem requer flexibilidade de modelo, tempo para o fenmeno emergir, explorao e descoberta, diferentes percepes e mltiplas realidades, pacincia com o inesperado, insight para perceber significados no contexto e disponibilidade para aceitar mais do que uma verdade. Outro ponto relevante a orientao humanstica. Os alunos precisam Ter um genuno interesse em ir s pessoas, um desejo de compreender outras perspectivas e uma conscincia para ver a relao pesquisador/sujeito como bilateral. Em relao s habilidades necessrias para conduzir estudos segundo essa trajetria, MARTINS, BICUDO5 assim se manifestam: determinar qualidades necessrias como elementos constitutivos para realizar pesquisas qualitativas seria uma agresso idia de liberdade da mesma. O meu pensar a pesquisa qualitativa caminha na direo do pensar destes alunos autores. O que os orientandos necessitam estar conscientes de suas propenses, tendncias e interesses sua viso de mundo antes de optar por esta metodologia e estar dispostos a investir no conhecimento requerido. Quando o pesquisador/aluno passa pelos primeiros momentos desse impacto e se apropria do referencial da fenomenologia, consegue formular a sua interrogao sobre o fenmeno que quer desvelar ou sobre a faceta que quer desvelar j que o desvelamento total no possvel pela prpria fundamentao filosfica do mtodo relao dialtica desvelamento/ocultao. A cada desvelamento h um velamento nele contido. Nessa fase (salientando que no pode ter a conotao positivista de fase enquanto distinta de outra) o que tenho percebido que o aluno tem tanto mais facilidade quanto mais ele viveu e habitou o mundo mundo de sua interrogao e, portanto, ela decorre verdadeiramente do seu pensar e do seu conviver. Quanto mais o pesquisador conhecer a temtica maior o seu pr-reflexivo e isso lhe possibilita colocar o fenmeno diante dos seus olhos, em suspenso, e olhar para ele de forma atentiva. Esse olhar atentivo, dirigido para a coisa mesma, que se pe diante do pesquisador para ser experienciada, o momento da epoche4 (suspenso ou parada). Este no um momento esttico e, nesse sentido, o pesquisador se aproxima e se afasta

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do fenmeno possibilitando a formao clara de sua interrogao. Tenho observado que, quando isso no ocorre, o que se mostra ao orientador uma pressa do orientando em formular sua inquietao como se ela, por si, pudesse lhe abrir as portas para a coleta de dados. Se essa inquietao no for autntica, a interrogao ser artificial e a expectativa de que permita a to desejada coleta de dados no se concretiza, frustrando o orientando. No se concretiza porque ele se depara com as dificuldades pertinentes coleta de dados onde ele vai traar sua trajetria em direo ao fenmeno. Para compreenso do fenmeno que foi posto diante dos olhos para a investigao, o pesquisador vai buscar as descries da experincia pelos sujeitos que esto sendo os sujeitos da pesquisa. Dessas descries o pesquisador buscar captar a essncia. A descrio se d, na experincia do sujeito que experincia determinada situao. dessa maneira, situando-se, que o fenmeno se ilumina e se desvela para o pesquisador. Em geral, o pesquisador prope uma questo orientadora para essa descrio. Aqui, novamente, emerge a vivncia do pesquisador com o fenmeno para que ele chegue formulao da questo orientadora. O seu grau de imerso nos dados, seus valores, crenas e perspectivas podem orientar o foco da investigao para aspectos mais concretos ou concepes mais abstratas. A interao do pesquisador com o objetivo pesquisado torna-se algo nico em cada estudo de natureza qualitativa. Segundo MARTINS, BICUDO5, o ato de descrever algo dirigido para algum, ele pressupe uma audincia. A descrio ser tanto melhor quanto mais possibilitar ao leitor ou ao ouvinte, reconhecer o objeto descrito. A opo pela forma de obter as descries ser do pesquisador dada que estar absolutamente interligada natureza mesma da investigao. Basicamente, o pesquisador pode recorrer entrevista, entendida enquanto possibilidade de encontro ou gravao, sempre com o conhecimento e a anuncia dos sujeitos. Pode ocorrer, ainda, a obteno da descrio por escrito. O relevante nesse processo que o orientando precisa aprender a ouvir compreensivamente e a apresentar seus dados de forma descritiva. Ele pode lanar mo de um dirio onde vai lanando suas idias medida que coleta os dados e aprende, ao lado da linguagem verbal da descrio, as outras formas de discursos (no verbal, gestual, do silncio). Criar, ento, o mtodo de registrar seus dados para articular seu prprio estilo de organiz-los. O orientando precisa ir entendendo que o ouvir e o perceber o outro de forma compreensiva no se dar da mesma forma em todas as descries. Graus de compreenso vo ocorrer, coerentemente com a prpria fundamentao filosfica que sustenta a investigao. Nesse sentido, o sujeito que descreve parceiro do pesquisador em seu processo de descoberta.

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No processo de orientao, no mnimo de coleta dos dados tem-se mostrado crtico para o orientando no sentido dele entender que, nesta metodologia, esse no um momento isolado. A anlise desses dados vai ocorrendo de forma simultnea, num constante processo de descobertas. Segundo ANDR1, medida que a coleta de dados prossegue, as atividades, de anlise se orientam para a reviso do conjunto inicial de questes, para a sua reformulao e para a busca de alternativas na interpretao dos dados. Do exposto, pode-se perceber que a coleta de dados lenta e o orientando no pode Ter pressa ou ser pressionado. Precisa ter disponibilidade de tempo e, principalmente, disponibilidade pessoal, interior, para um mergulho nos sujeitos. No haver um critrio amostral que indique que a coleta encerrou-se, critrio esse prprio da metodologia das cincias naturais. O critrio em fenomenologia o da repetitividade que expressa o mostrarse do fenmeno em sua essncia. Ao analisar os dados, a primeira questo que se coloca : o que o pesquisador busca nas descries? Ele busca o invariante, o que permanece, aquilo que aponta para o que o fenmeno . Esse um outro momento particularmente difcil para o orientando e para o orientador. Quanto maior a vivncia do orientando com o tema que est sendo estudado, quanto maior o seu pr-reflexivo, mais ele saber ler as descries e dizer do significado nelas contido. Quando o orientador compartilhar do tema ele estar em melhor situao para ajudar o orientando nessa leitura. Ser preciso ento, ler atravs das descries, dos discursos. Essa leitura inclui mensagens explcitas e implcitas, verbais e no verbais, alternativas e contraditrias. No haver um sistema pr-especificado de categorias-tpicos e temas vo sendo gerados a partir do exame dos dados e de sua contextualizao no estudo1. Ser preciso, tambm que esses tpicos e temas sejam freqentemente revistos, reformulados, questionados medida que a anlise de desenvolve, tendo em vista os princpios tericos e os pressupostos da investigao. Trata-se sem dvida, de uma rdua tarefa. No entender de ANDR1, esse momento pode ser compartilhado com pessoas que habitam a temtica. Embora os fenomenlogos evitem cuidadosamente o caminho de ditar passos, algum direcionamento pode ser dado quando da anlise dos dados. Os estudos de GIORGI2, de MARTINS, BICUDO4,5, tm nos orientado, particularmente, nesse sentido. Assim que esses autores sugerem que a anlise de descrio pode ser feita em quatro momentos: 01. O pesquisador l a descrio inteira, do incio ao fim, com vistas a ter um sentido do todo.

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Familiariza-se, ento com o texto que descreve a experincia vivida. Procura colocar-se no lugar do sujeito, de forma a no ser um espectador, mas algum que procura chegar aos significados atribudos pelo sujeito da mesma forma como ele os atribuiu. Esta operao imperiosa na modalidade fenomenolgica.

02. O pesquisador l a descrio novamente, agora mais lentamente, identificando unidades de significado. No h diferenas especficas nessa identificao de unidades de significado, por exemplo, um pargrafo, etc. As condies sob as quais o estudo se desenvolve, o tipo de conhecimento que se busca, os antecedentes e os acontecimentos reais da pesquisa, assim como o envolvimento do pesquisador so todos fatores importantes para justificar porque se seguiu um ou outro caminho. Emerge novamente um aspecto fundamental, qual seja: - a integrao do pesquisador com o pesquisado se torna algo nico no estudo de natureza qualitativa. preciso, ento, levar em conta que o processo de categorizao do material qualitativo vai envolver no s conhecimento lgico, intelectual, objetivo, mas tambm conhecimento pessoal, intuitivo, subjetivo, experimental1. Quando o pesquisador apreende unidades de significado ele o faz segundo sua perspectiva (de enfermeiro, de psiclogo) e focalizando o fenmeno que est sendo pesquisado. Para MARTINS, BICUDO5, o pesquisador pina significados nas descries. Uma unidade de significado , em geral, parte da descrio cujas frases relacionam-se umas com as outras indicando momentos. O pesquisador pode, ento, solicitar ajuda de outras pessoas que vem o fenmeno como ele, que vivem o que est sendo pesquisado. Se isso ocorrer, o pesquisador j estar em busca da intersubjetividade. 03. Aps obter unidades de significados, o pesquisador percorre todas as unidades identificadas e expressa o significado contido nelas. Isso particularmente verdadeiro para as unidades mais reveladoras do fenmeno considerado. Uma questo relevante que surge aqui quanto existncia de critrios para determinar o grau de importncia ou relevncia de um tpico. Est implcito que um critrio a freqncia com que ocorre, mas no nico. No entender de ANDR1, possvel que os dados contenham aspectos, observaes, comentrios, caractersticas nicas, mas extremamente importantes para uma apreenso mais abrangente do fenmeno estudado. Haver tambm mensagens no intencionais, implcitas e contraditrias, que, embora nicas, revelam dimenses importantes da situao. A questo , pois, encontrar maneiras de poder detectar essas informaes singulares, mas relevantes e poder distingu-las de outras tambm singulares, mas irrelevantes. Nesse sentido, a intuio e a subjetividade tm um papel fundamental no processo de localizao desse tipo de dado, alm, evidentemente, do quadro terico no qual o estudo se
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situa1. Cada pesquisador tem perspectivas, propsitos, experincias anteriores, valores e maneiras de ver a realidade e o mundo de forma que, ao interagir com o objeto pesquisado, orienta o seu foco de ateno para problemas especficos, determinadas mensagens, aspectos particulares. Se, por um lado, atenta ANDR1, devem existir mtodos para tratar dos dados qualitativos, por outro necessrio o reconhecimento e valorizao do papel da intuio e da subjetividade no processo de selecionar, categorizar e interpretar as informaes. 04. Finalmente, o pesquisador sintetiza as unidades de significado para chegar estrutura do fenmeno e sua essncia, Nessa sntese, o pesquisador integra os insights contidos nas unidades de significado transformadas em uma descrio consistente da estrutura do fenmeno. Alguns pesquisadores usam a palavra categoria para essa sntese, entendida enquanto tema. Tematizar significa tomar seriamente e estudar de forma sistemtica um assunto. Um ponto importante a ser dito que, em todos os momentos, os dados precisam ser examinados, questionados amplamente de forma a ajudar o pesquisador a manter o foco de ateno no todo, sem perder de vista a multiplicidade de sentidos que podem estar implcitos no material. O que isso tudo quer dizer?, Quais suas mensagens?, so questes que o orientador e orientando precisam fazer incessantemente para possibilitar uma viso profunda e multidirecional dos fenmenos, principalmente se forem levados em conta o contexto dos dados e o quadro terico em que se situa o fenmeno estudado. Fundamentalmente, o que se procura obter num estudo a compreenso do objetivo focalizado. No momento de anlise, a minha experincia tem mostrado que o orientador precisa estar prximo, mas precisa, sobretudo permitir que o orientado crie suas prprias estratgias. Tenho possibilitado, ento, momentos de aproximao e de afastamento de forma a facilitar essa atribuio de significados, sem prejuzo do rigor metodolgico. uma fase que tem se mostrado muito gratificante ou muito geradora de conflitos. Quanto maior o preparo e a imerso do orientando com a postura fenomenolgica, tanto melhor ele tem percorrido esse momento. O conflito pode surgir se o orientando esperar do orientador algo que ele no pode fazer: a interpretao dos dados. O orientador pode, somente, orientar metodologicamente esse momento. H que se dizer, ainda, que os significados que o pesquisador pode detectar nas descries tm como referncia a totalidade das experincias vividas pelo sujeito e essa totalidade vai alm da conscincia explicitada pelo sujeito. Dessa forma, haver sempre uma regio no expressa que permanece oculta. Por isso, a pesquisa sempre prossegue. Ao relatar seu estudo, o pesquisador assumir o seu eu e a redao feita na primeira pessoa do singular. No incio o orientando estranha. Se o estudo for conjunto, usamos a primeira pessoa do plural.

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Ao divulgar aos seus pares um estudo conduzido segundo o referencial fenomenolgico, o pesquisador pretende estabelecer a intersubjetividade, pois, segundo esse referencial, atravs dela que se chega objetividade. Trata-se de uma objetividade a ser obtida em perfis, em perspectivas. O pesquisador ter em mente que a pesquisa sempre prossegue, nunca estar concluda, pois haver sempre novas verdades a serem desocultadas. Meu conviver com meus orientados da rea de enfermagem tem me mostrado que eles, num primeiro momento, identificam-se com a metodologia de investigao fenomenolgica dado que a enfermagem, por lidar com o humano, dele se aproxima de uma forma mpar e a proposta de fenomenologia muito pertinente ao seu cotidiano vivencial. Assim, produzir conhecimentos segundo essa forma de investigao faz sentido para os orientandos enfermeiros. Por outro lado, entretanto, a formao que tm para pesquisa fundamenta-se na metodologia das cincias naturais e o que tenho visto que o orientando fica em conflito entre duas possibilidades: - A de fazer pesquisa segundo o mtodo que j conhece, que tem uma tradio e, portanto, uma garantia de aprovao pela comunidade cientfica, muito embora sua interrogao indique outra trajetria; - A de pesquisar outro caminho, ainda desconhecido, mas que lhe surge como possibilidade de estudar o seu objeto da forma que faz sentido para ele. Seguir o segundo caminho implica, a meu ver, em correr riscos e isso precisa ser colocado ao orientado. A deciso ser dele e precisa ser dele. O que considero extremamente relevante e que desejo explicar ao encerrar minha reflexo a certeza que tenho que no existe melhor caminho. So caminhos diferentes e que precisam ser bem percorridos por cada um com sua abordagem metodolgica. o caminho que faz sentido para o pesquisador e que lhe d a grata satisfao de contribuir para o avano do conhecimento. Cada mtodo d conta de uma parte desse todo e nenhuma metodologia, por si, traz respostas finais toda complexidade do ser humano. Por isso acredito firmemente que fomentar atritos e conflitos metodolgicos nada acrescenta ao avano da enfermagem como um todo e significa, no mnimo, retrocesso e um desgaste desnecessrios. Esta mensagem, com toda a clareza como a vejo, tenho procurado transmiti-la aos meus orientandos. Na fase de reviso deste texto, ocorreu a morte do professor Joel Martins****, vrias vezes mencionado nas referncias bibliogrficas. No poderia deixar de mencionar tal fato num

****Professor Doutor Joel Martins Professor Titular da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e era Reitor desta Universidade. Faleceu em 03 de maio de 1993.

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artigo em que relato minha experincia em conduzir estudos segundo a metodologia de investigao fenomenolgica. A ele devo o processo de descoberta dessa forma de produzir conhecimento. A ele devo o acolhimento aos meus orientandos. Ao Prof. Joel Martins, devo fundamentalmente, o encontro de um novo horizonte para o meu existir acadmico.

The author reports on her experience as an adviser in studies carried out according to the methodology of a phenomenological investigation. This experience involves advising processes at several levels: scientific initiation, scientific training, masters and doctorate. The phases of investigation of this type are discussed, with emphasis on the critical and decisive points along the methodological pathway. Emphasis is placed on the importance of a significant investment in the search for an in-depth understanding of the principles of phenomenology on the part of researchers, so that the study to be performed will be conducted in a serious, rigorous and appropriated manner, thus effectively generating new knowledge.

UNITERMS: Methodology of phenomenology investigation, phenomenology, research methodology

La autora presenta un texto en el cual relata su experiencia en la orientacin de estudios realizados segn la metodologa de investigacin fenomenolgica. Esa experiencia engloba procesos de orientacin en varios niveles: iniciacin cientfica, perfeccionamiento, maestra y doctorado. Discurre sobre las etapas de una investigacin de tal naturaleza, resaltando los puntos crticos y decisivos de cada momento de la trayectoria metodolgica. Alerta para le importancia del pesquisidor realizar un grande investimento en el sentido de buscar por el conocimiento profundo de los fundamentos de la fenomenolgica, de manera que el estudio a ser realizado pueda ser conducido con seriedad, rigor y propiedad produciendo as, con efectividad, un nuevo conocimiento.

UNITERMOS: Metodologa de investigacin fenomenolgica, fenomenologia, metodologa de investigacin

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

01. ANDR, M. E. D. A. Texto, contexto e significativos: algumas questes na anlise de dados qualitativos. Caderno de Pesquisa, So Paulo, n. 45, p. 66-71, maio 1983.

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02. GIORGI, A. Phenomenology and psychological. Pittsburgh: Duchisne University Press, 1985. 03. MARIANO, C. Qualitative research instructional strategies and curricular considerations. Nursing Health Care, v. 11, n. 7, p. 354-59 1990 04. MARTINS, J., BICUDO, M. A. V. Estudos sobre existencialismo, fenomenologia e educao. So Paulo: Moraes, 1983. 05. MARTINS, J., BICUDO, M. A. V. A pesquisa qualitativa em psicologia: fundamentos e recursos bsicos. So Paulo: Moraes, 1989.

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