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PSICOMOTRICIDADE: HISTRICO E CONCEITOS

Ana Paula Jobim 1 Ana Eleonora Sebro Assis 2

RESUMO Este artigo o resultado de uma reviso bibliogrfica sobre a psicomotricidade, desenvolvimento psicomotor, histrico, as origens da educao psicomotora, conceitos de esquema corporal, lateralidade, direcionalidade, percepo e orientao espacial. Aborda ainda a relao entre Psicomotricidade, Educao Fsica e Educao Psicomotora numa perspectiva de como e quando devem ser trabalhadas na escola. Palavras chaves: Psicomotricidade, Esquema corporal, Lateralidade, Percepo espacial. INTRODUO A Psicomotricidade contribui de maneira expressiva para a formao e estruturao do esquema corporal e tem como objetivo principal incentivar a prtica do movimento em todas as etapas da vida de uma criana. Por meio de atividades as crianas, alm de se divertir, criam, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem. Nesse contexto a Educao Fsica tem como objetivo estimular o desenvolvimento psicomotor e, como princpio fundamental, despertar a criatividade dos educadores, alm de contribuir para a formao integral do educando, utilizando-se das atividades fsicas para o desenvolvimento de todas suas potencialidades. Tem ainda a finalidade de auxiliar no desenvolvimento fsico, mental e afetivo do indivduo, com o propsito de um desenvolvimento sadio. importante assegurar o desenvolvimento funcional da criana e auxiliar na expanso e equilbrio de sua afetividade, atravs da interao com o ambiente. O conhecimento das partes do corpo depende do meio, da educao, da aprendizagem e do exerccio, e o melhor instrumento a ser utilizado seria o prprio corpo, sem qualquer outro material. BREVE HISTRICO DA PSICOMOTRICIDADE

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Acadmica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Luterana do Brasil Professora da Universidade Luterana do Brasil Campus Guaba e orientadora deste trabalho.

Historicamente o termo "psicomotricidade" aparece a partir do discurso mdico, mais precisamente neurolgico, quando foi necessrio, no incio do sculo XIX, nomear as zonas do crtex cerebral situadas mais alm das regies motoras. S em pleno sculo XIX o corpo comea a ser estudado, em primeiro lugar, por neurologistas, por necessidade de compreenso das estruturas cerebrais, e posteriormente por psiquiatras, para a classificao de fatores patolgicos. justamente a partir da necessidade mdica de encontrar uma rea que explique certos fenmenos clnicos que se nomeia, pela primeira vez, a palavra

PSICOMOTRICIDADE, no ano de 1870. As primeiras pesquisas que do origem ao campo psicomotor correspondem a um enfoque eminentemente neurolgico. No campo patolgico destaca-se a figura de Dupr (1909), neuropsiquiatra, de fundamental importncia para o mbito psicomotor, j que ele quem afirma a independncia da debilidade motora (antecedente do sintoma psicomotor) de um possvel correlato neurolgico e o termo Psicomotricidade, quando introduz os primeiros estudos sobre a debilidade motora nos dbeis mentais. Em 1925, Henry Wallon, mdico psiclogo, provavelmente o grande pioneiro da psicomotricidade, pois ocupa-se do movimento humano dando-lhe uma categoria fundante como instrumento na construo do psiquismo. Esta diferena permite a Wallon relacionar o movimento ao afeto, emoo, ao meio ambiente e aos hbitos do indivduo. Para ele, o movimento a nica expresso, e o primeiro instrumento do psiquismo, e que o desenvolvimento psicolgico da criana o resultado da oposio e substituio de atividades que precedem umas as outras. Atravs do conceito do esquema corporal, introduz, provavelmente, dados neurolgicos nas suas concepes psicolgicas, motivo esse que o distingue de outro grande vulto da psicologia, Piaget, que muito influenciou tambm a teoria e prtica da psicomotricidade. Wallon refere-se ao esquema corporal no como uma unidade biolgica ou psquica, mas como a construo, elemento de base para o desenvolvimento da personalidade da criana. Em 1935, Eduard Guilmain, neurologista, a v como campo cientfico e impulsiona as primeiras tentativas de estudo da reeducao psicomotora, onde se sobressai e desenvolve um exame psicomotor para fins de diagnstico, de indicao da teraputica e de prognstico. Em 1947, Julian de Ajuriaguerra, psiquiatra, lder da escola de psicomotricidade, delimita com clareza os transtornos psicomotores que oscilam entre o neurolgico e o

psiquitrico. Com estas novas contribuies, a psicomotricidade diferencia-se de outras disciplinas, adquirindo sua prpria especificidade e autonomia, desenvolve intensa atividade cientfica, prosseguindo e continuando a obra de Wallon vai consolidando os princpios e as bases da psicomotricidade. A psicomotricidade, para Wallon e Ajuriaguerra, concebe os determinantes biolgicos e culturais do desenvolvimento da criana como dialticos e no redutveis uns aos outros. Na dcada de 70, diferentes autores definem a psicomotricidade como uma motricidade de relao. Comea ento, a ser delimitada uma diferena entre uma postura reeducativa e uma teraputica que, ao despreocupar-se da tcnica instrumentalista e ao ocupar-se do "corpo de um sujeito" vai dando progressivamente, maior importncia relao, afetividade e ao emocional. Para o psicomotricista, a criana constitui sua unidade a partir das interaes com o mundo externo e nas aes do outro (me e substitutos) sobre ela. A especificidade do psicomotricista situa-se assim, na compreenso da gnese do psiquismo e dos elementos fundadores da construo da imagem e da representao de si. O sintoma psicomotor instala-se, quando ocorre um fracasso na integrao somatopsquica, conseqente de fatores diversos, seja na origem do processo de constituio do psiquismo, ou posteriormente em funo de disfunes orgnicas e/ou psquicas. A patologia psicomotora , portanto, uma patologia do continente psquico, dos distrbios da representao de si cuja sintomatologia pode se apresentar no somtico e/ou no psquico. O conceito de psicomotricidade ganhou assim uma expresso significativa, uma vez que traduz a solidariedade profunda e original entre a atividade psquica e a atividade motora. O movimento equacionado como parte integrante do comportamento. A psicomotricidade, produto de uma relao inteligvel entre a criana e o meio, e instrumento privilegiado atravs do qual a conscincia se forma e materializa-se. na integrao transdiciplinar das reas do saber que provavelmente se colocar no futuro a evoluo e atualizao do conceito de Psicomotricidade. A lateralizao como resultado da integrao bilateral postural do corpo peculiar no ser humano e est implicitamente relacionada com a evoluo e utilizao de instrumentos, isto , com integraes sensoriais complexas e com aquisies motoras unilaterais muito especializadas, dinmicas e de origem social. A Psicomotricidade uma cincia que busca em muitos campos de pesquisa dados, argumentos e teorias. Duas so as reas de grande envolvimento com a evoluo destas

pesquisas. A Educao Fsica e a Psicologia buscam a cada dia um nmero maior de resultados em pesquisa para que seus profissionais faam de sua atuao algo cada vez mais competente e slido no desenvolvimento do homem. A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCAO PSICOMOTORA Muitos pesquisadores definem ou apresentam a psicomotricidade para o mundo cientfico. Segue algumas das mais importantes citadas pela literatura. Segundo Le Boulch (1969), a Psicomotricidade:
Se d atravs de aes educativas de movimentos espontneos e atitudes corporais da criana, proporcionando-lhe uma imagem do corpo contribuindo para a formao de sua personalidade. uma prtica pedaggica que visa contribuir para o desenvolvimento integral da criana no processo de ensino-aprendizagem, favorecendo os aspectos fsicos, mental, afetivo-emocional e scio-cultural, buscando estar sempre condizente com a realidade dos educandos.

Para a lngua portuguesa, Ferreira apresenta a seguinte definio: a capacidade de determinar e coordenar mentalmente os movimentos corporais; a atividade ou conjunto de funes psicomotoras. (FERREIRA, 1988). Fonseca (1988) comenta que a "psicomotricidade atualmente concebida como a integrao superior da motricidade, produto de uma relao inteligvel entre a criana e o meio. O pesquisador Saboya, 1988 conceitua psicomotricidade como:
Uma cincia que tem por objeto o estudo do homem atravs do seu corpo em movimento, nas relaes com seu mundo interno e externo. Em seu estudo, destaca justamente esta relao entre motricidade, mente e afetividade.

Para Vanja Ferreira Psicomotricidade a cincia da educao que educa o movimento e ao mesmo tempo coloca em jogo as funes da inteligncia. Psicomotricidade a Interao de diversas funes neurolgicas, motrizes e psquicas. essencialmente, a educao do movimento, ou por meio do movimento, que provoca uma melhor utilizao das capacidades psquicas. (Francisco Rosa neto, 2002). Primeiramente a psicomotricidade fixava-se somente no desenvolvimento motor; mais tarde estudou a relao entre o desenvolvimento motor e intelectual da criana, e s agora estuda a lateralidade, estruturao espacial, orientao temporal e sua relao com o desenvolvimento intelectual da criana. A psicomotricidade a capacidade psquica de realizar movimentos, no se tratando da realizao do movimento propriamente dito, mas sim

da atividade psquica que transforma a imagem para a ao em estmulos para os procedimentos musculares adequados. Enderle, 1987:
A Psicomotricidade na sua essncia, no s a chave da sobrevivncia, como se observa no animal e na espcie humana, mas igualmente, a chave da criao cultural, em sntese a primeira e ltima manifestao da inteligncia. A Psicomotricidade, em termos filogenticos, tem, portanto, um passado de vrios milhes de anos, porm uma histria restrita de apenas cem anos. A motricidade humana, a nica que se pode denominar por psicomotora, distinta da motricidade animal por duas caractersticas: voluntria e possui novos atributos de interao com o mundo exterior.

Conforme Roberto Moraes, 2002(Recreao e jogos escolares pg. 13):


Toda educao motora, tudo que falamos Psicomotricidade. Psicomotricidade a fala do corpo. Para desenvolver a criana globalmente, permitindo-lhe uma viso de um mundo mais real, atravs de suas descobertas, de sua criatividade, fundamental deixar a criana se expressar, analisar e transformar sua realidade.

Para Francisco Rosa Neto, 2002 Educao psicomotora a ao pedaggica e psicolgica que utiliza o movimento com o fim de normalizar ou melhorar o comportamento da criana. As origens da educao psicomotora remontam aos estudos realizados com crianas que apresentavam problemas de aprendizagem, mais especificamente, na leitura, na escrita, no clculo matemtico. Essas crianas muitas vezes, eram tambm, portadoras de outros desvios de conduta e de comportamento que em conseqncia tambm apresentam problemas de aprendizagem, trabalhando com essas crianas, os franceses, passaram a utilizar mtodos pedaggicos denominados de reeducao psicomotora, cuja, nfase era posta no domnio corporal. E quando submetidas a programas de reeducao psicomotora passavam a ter um desempenho satisfatrio. A partir da que o domnio corporal e as aprendizagens cognitivas passaram a caminharem juntas. Para Le Boulch, 2001:
A Educao Psicomotora refere-se a uma formao de base indispensvel a toda a criana, seja ela normal ou com problemas, pois responde a uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a expandir-se e a equilibra-se atravs do intercambio com o ambiente humano. ao pedaggica que tem como objetivo principal o desenvolvimento motor e mental da criana, com a finalidade de lev-la a dominar o prprio corpo e a adquirir uma inibio voluntria, prope, tem no

movimento espontneo, sua diretriz fundamental, pois, em qualquer movimento, existe um condicionante afetivo que determina um comportamento intencional. Acredita-se que sempre uma ao motriz, por menos que seja que regula o aparecimento e o desenvolvimento das formaes mentais, pelo aspecto motor que a criana estabelece os primeiros contatos com a linguagem socializada.

A educao psicomotora se limitava a tentar tratar e solucionar os problemas revelados atravs dos sintomas; trabalhava a nvel preventivo e a nvel corretivo-teraputico. Estes dois aspectos caminham juntos e se acham envolvidos com os problemas de instabilidade, inibio, angstia, coordenao geral defeituosa, problemas de orientao espacial e temporal, de ritmo, de conscincia de si, da imagem de si, do esquema corporal. Na prtica da psicomotricidade, a relao mente-corpo passa pela ao motora e pela ao psquica que permitem efetuar o despertar da conscincia corporal, atravs dos movimentos e dos pensamentos, passando tambm pela histria afetiva do indivduo, a maneira de viver o seu corpo d origem elaborao e a evoluo da imagem do corpo e a psicomotricidade permite descobrir, redescobrir e viver melhor o corpo, o mais importante no so os mtodos, as tcnicas e os instrumentos, apesar de indispensveis, mas sim permitir desabrochar a evoluo positiva do ser tanto na relao consigo mesmo, como com o mundo externo. Noes de aqui e ali, esquerda, direita, frente, atrs, de cima, de baixo, de dentro e fora so fundamentais para a orientao do ser humano, no sentido de sua autonomia e de sua independncia. Portanto, a Educao Psicomotora deve ser a ao pedaggica norteadora do trabalho, sobretudo na prescola e nos primeiros anos escolares, pois existe uma necessidade de se introduzir este conhecimento nestas idades, mas o que no significa que no possa se aplicar nas sries finais ou em adultos que por sinal, muitas vezes so os que mais precisam, pois alm de no se controlarem, no dominam o seu corpo. A expresso educar o fsico tem uma dimenso bem mais ampla do que simplesmente ensinar uma modalidade esportiva, melhorar o tnus muscular, melhorar a resistncia aerbia e anaerbia de uma pessoa, mas tambm, lev-la a dominar o corpo em toda a sua dimenso, seja executando os movimentos mais precisos, sejam os mais amplos, evidenciando controle neuromuscular. Segundo Langlade apud Negrine Educao Psicomotora a ao psicolgica e pedaggica que utiliza os meios da educao fsica com o fim de normalizar ou melhorar o comportamento da criana, e tambm o melhoramento da dimenso biolgica. Le Boulch (2001) afirma que os movimentos espontneos dependem das experincias vividas anteriormente (mesmo no sendo pensadas), pois no se trata de uma memria intelectual, mas de uma verdadeira memria corporal.

Vayer apud Le Boulch (2001):


A Educao psicomotora uma educao global que, associando os potenciais intelectuais, afetivos, sociais e motores da criana, d-lhe segurana, equilbrio e permite o seu desenvolvimento, organizando corretamente as suas relaes com os diferentes meios nos quais deve evoluir.

A psicomotricidade , inicialmente, uma determinada organizao funcional da conduta e da ao; correlatamente, certo tipo de prtica da reabilitao gestual. (Jacques Chauzaud, 1987). A psicomotricidade se faz necessria para a preveno e tratamento de problemas, a fim de conseguir o mximo do potencial dos alunos, no s motor, mas em outros aspectos da personalidade, que se inter-relacionem. (Lorenzon, 1995) IMAGEM, ESQUEMA, VIVNCIA E CONSCINCIA CORPORAL A imagem do corpo representa uma forma de equilbrio que, como ncleo central da personalidade, se organiza em um contexto de relaes mtuas do organismo e do meio. (Solange Valadares e Rogria Arajo, 1999). Vayer (1979) descreve a imagem corporal como:
Resultado complexo de toda a atividade cintica, sendo a imagem do corpo a sntese de todas as mensagens, de todos os estmulos e de todas as aes que permitiram criana se diferenciar do mundo exterior e de fazer do eu o sujeito de sua prpria existncia. O esquema corporal pode ser definido no plano educativo como a chave de toda a organizao da personalidade.

Ajuriaguerra, 1972 diz que:


A evoluo da criana sinnimo de conscientizao e conhecimento cada vez mais profundo do seu corpo, a criana o seu corpo, pois atravs dele que ela elabora todas as suas experincias vitais e organiza toda a sua personalidade, integra e retm a sntese das atitudes afetivas vividas e experimentadas significativamente.

Esquema corporal a organizao das sensaes relativas ao prprio corpo em conexo com os dados do mundo exterior a utilizao da imagem do corpo. (Solange Valadares e Rogria Arajo, 1999). Para Solange Valadares e Rogria Arajo a vivncia corporal a conscincia das sensaes vinculadas ao prprio corpo, com ou sem segmentos e deslocamentos, experimentados por um sujeito em uma ou em outra situao. Kathleen Haywood, 2004:
Conscincia corporal o reconhecimento, a identificao e a diferenciao da localizao, do movimento e das inter-relaes das partes do corpo e das

articulaes; tambm a conscincia que se tem da orientao espacial e da localizao percebida do corpo no ambiente.

Para Wallon apud Meur:


O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade da criana, a representao relativamente global, cientifica e diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo.

Segundo Meur, 1991:


a tomada de conscincia, pela criana, de possibilidades motoras e de suas possibilidades de agir e de expressar-se. A prpria criana percebe-se e percebe os seres e as coisas que a cercam. Em funo de sua pessoa, sua personalidade se desenvolver graas a uma progressiva tomada de conscincia de sue corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo a sua volta.

LATERALIDADE E DIRECIONALIDADE O termo lateralizao, vem do latim que quer dizer lado. So duas as teorias. Uma refere-se herana, isto , a dominncia lateral estaria diretamente relacionada com fatores genticos e a outra se refere dominncia de um lado do crtex cerebral sobre o outro, isto e, a dominncia hemisfrica seria a determinante da lateralizao corporal. Em princpio, dois indivduos de igual composio gentica deveriam possuir a mesma lateralizao, mas o estudo de Zazzo (1960) encontrou contradies na teoria gentica, essas diferenas de lateralidade em gmeos idnticos tendem a provar que existem tambm fatores no genticos determinantes da lateralidade corporal. Este autor estudou gmeos monozigticos, isto , indivduos com a mesma composio gentica, encontrando neles lateralidades diferentes, sempre sem descartar as influncias scio-culturais que podem alterar a lateralizao dos indivduos. Quirs e Scharager dizem que: a lateralidade se refere prevalncia motora de um lado do corpo, e que esta lateralizao motora coincide com a predominncia sensorial do mesmo lado e com as possibilidades simblicas do hemisfrio cerebral oposto. Conforme Le Boulch (2001):
A lateralizao a manifestao de um predomnio motor relacionado com as partes do corpo que integram suas metades direita e esquerda, predomnio este que, por sua vez, se vincula acelerao do processo de maturao dos centros sensriomotores de um dos hemisfrios cerebrais. J para Defontaine a lateralidade referese dominncia de um lado do corpo sobre o outro.

J Fonseca diz que se trata de um fenmeno morfolgico que representa uma forma de assimetria funcional.

A lateralidade corporal refere-se ao esquema do espao interno do indivduo, que o capacita a utilizar um lado do corpo com melhor desembarao do que o outro, em atividades que requeiram habilidade, caracterizando-se por uma assimetria funcional. O corpo humano est caracterizado pela presena de partes anatmicas pares e globalmente simtricas. Essa simetria anatmica se redobra, no obstante, por uma assimetria funcional no sentido de que certas atividades s intervm em uma das partes. Por exemplo, escrevemos com uma mo s; os centros de linguagem se situam na maioria as pessoas, no hemisfrio esquerdo. A lateralidade a preferncia de uma das partes simtricas do corpo: mo, olho, ouvido, perna; a lateralizao cortical a especialidade de um dos dois hemisfrios quanto ao tratamento da informao sensorial ou quanto ao controle de certas funes. A ao educativa fundamental para colocar a criana nas melhores condies para acender a uma lateralidade definida, respeitando fatores genticos e ambientais, a que lhe permita organizar suas atividades motoras. Gallahue, 2001:
Uma rea de grande interesse para muitos professores a orientao direcional, pois por ela que as crianas so capazes de dar a dimenso a objetos que esto no espao externo. Os conceitos de esquerda/direita, para cima/para baixo, topo/fundo, dentro/fora e frente/trs aperfeioam-se por meio de atividades motoras que enfatizam a direo.

O estabelecimento da orientao direcional um processo de desenvolvimento que se baseia tanto na maturao como na experincia. A lateralizao manual surge no fim do primeiro ano, sendo perfeitamente normal para a criana de 4- 5 anos experimentar confuso na direo, devendo se preocupar com as de 6-7 anos que de forma consistente experimenta esses problemas, pois quando se inicia o ensino da leitura e escrita. Lateralidade a conscincia que temos de que o corpo tem dois lados distintos, que podem se mover independentemente; trata-se de um componente da conscincia corporal. (Kathleen Haywood, 2004). Apesar das crianas tipicamente terem conscincia do cima-embaixo e do em frenteatrs antes dos trs anos, elas desenvolvem o entendimento de que o corpo tem dois lados distintos, ou lateralidade, com aproximadamente 4 ou 5 anos (Hecaen e Ajuriaguerra, 1964). A criana aprende a se dar conta de que apesar de suas 2 mos, 2 pernas e assim por diante serem do mesmo tamanho e formato, ela pode posicion-las diferentemente, isto , denominar ou identificar essas dimenses.

Uma melhoria relacionada idade na capacidade de discriminao esquerda-direita ocorre entre os 4 e 5 anos, com a maioria das crianas respondendo quase que perfeitamente s por volta dos 10 anos. (Aires, 1969; Swanson e Benton, 1955; Williams, 1973). Direcionalidade a capacidade de projetar as dimenses espaciais do corpo no espao imediato e de se apoderar de conceitos espaciais sobre o movimento ou localizaes de objetos no ambiente. E esta muitas vezes ligada lateralidade, pois crianas com um senso de lateralidade pobre tambm tm, em geral, pouca direcionalidade. Para Jacques Chauzaud a lateralizao definida a partir da confrontao do tnus, da extensibilidade e do equilbrio, distinguindo-se, desta forma, a mo e o p dominante. Le Boulch, 2001:
A lateralizao a traduo de uma assimetria funcional, os espaos motores do lado direito e do lado esquerdo no so homogneos, esta desigualdade vai manifestar-se durante os reajustamentos prxicos de natureza intencional o reflexo do predomnio motriz dos segmentos direito e esquerdo, isto , a bssola do esquema corporal. O lado esquerdo e o direito no so homogneos e esta distino se manifesta ao longo do desenvolvimento e da experimentao.

Quirs e Scharager aceitam que, provavelmente, a lateralizao final seja alcanada somente aps a plena aquisio da linguagem, por volta dos 10 anos de idade, isto porque a rea temporal da fala se desenvolve mais tarde que a rea anterior e em relao mais estreita com os aspectos acsticos, e possivelmente, tambm cognitivos e conceituais da linguagem. Constataram que so poucas as crianas que apresentam uma lateralidade homognea definida antes dos 6 anos, aumentando consideravelmente o percentual a partir daquela idade. A experimentao em atividade manual, pedal, ocular que favorecer uma maturidade do sistema neurolgico de acordo com o predomnio interior, favorecendo sobremaneira a estruturao do esquema corporal. Em conseqncia, o desenvolvimento psicomotor da criana vem a se constituir em um pr-requisito para as aprendizagens cognitivas. De acordo com Roberto Moraes, 2002:
Lateralidade a dominncia de um lado em relao a outro, e a Reversibilidade a possibilidade de reconhecer a mo direita ou esquerda de uma pessoa sua frente, podendo ser abordada aos 6 anos de idade, e se processa na criana ao mesmo tempo em que a localizao do prprio corpo e a organizao do espao.Para as crianas, a lateralidade normalmente se define entre os 5 e 7 anos.por isso,as crianas do Pr-escolar devem ter a sua disposio objetos grandes,como pneus,caixas e bolas,para ser transportados e manuseados.Devero tambm trabalhar com objetos pequenos para desenvolver a coordenao motora fina,isto , a coordenao funcional das mos e dos dedos . atravs de movimentos, rastejar, engatinhar e andar, que a criana adquire as primeiras noes de espao: perto,

longe, dentro, fora, em cima, embaixo, , pois, partindo do seu prprio corpo e com referncia a ele que a criana vai elaborar sua organizao espacial.

uma sensao interna de que o corpo tem dois lados e duas metades que no so exatamente iguais. Holle Para Zazzo e Ajuriaguerra apud:
A lateralidade representa o predomnio normal de um lado do corpo. O fortalecimento da lateralidade importante para a criana, por constituir a base de orientao espacial e da coordenao geral. Esse fortalecimento pode ser treinado durante a evoluo neurolgica. Antes, a criana utiliza, indistintamente, os dois lados do corpo e, com a maturao do organismo, vai estabelecendo preferncia por um dos lados. uma fase que pode ser influenciada por estimulaes do meio.

Segundo Francisco Rosa neto, 2002:


Lateralidade a preferncia lateral direita ou esquerda, dos seguimentos: corporal, sensorial e neurolgico (mo, p, olho, ouvido e hemisfrio cerebral.). A maturao ocorre durante o processo evolutivo do ser humano e depende de fatores genticos e ambientais. Por volta dos seis anos, um aluno tem condies de manifestar, como segurana, sua preferncia lateral.

Zangwill, 1975 apud Fonseca escreve: a lateralizao basicamente inata governada por fatores genticos, embora a treinabilidade e os fatores de presso social a possam influenciar. Razo esta pela qual muito importante pesquisar os antecedentes da preferncia manual, principalmente quando em presena de crianas com preferncia manual esquerda. A preferncia pela lateralidade manual direita superior mista em 36% e essa superior a manual esquerda em 26%. A influncia dos fatores evolutivos antropolgicos e bioculturais como a caa, a produo e a utilizao de instrumentos, a guerra, a evoluo tecnolgica e fundamentalmente, a inveno de cdigos de comunicao e a linguagem, marcam a sua influencia determinante quanto preferncia manual e a coordenao bimanual. A lateralizao pode ser causada por diferenas acidentais que ocorrem no desenvolvimento embriolgico dos dois lados do corpo e, por conseguinte, surgir como resultado do acaso. Para Annett (1981): o fato da distribuio humana pender para a direita reflete uma influncia sistemtica de algo mais importante que a teoria do acaso. Ayres 1971, afirma que:
Quando uma criana no atinge a dominncia manual numa idade adequada, a presena de sinais disfuncionais intra ou inter-hemisfricos pode interferir com o desenvolvimento psicomotor e com o potencial cognitivo. Em resumo a lateralizao, traduz a capacidade de integrao sensrio-motora dos dois lados do corpo, transformando-se numa espcie de radar endopsquico de relao e de orientao com e no mundo exterior. Em termos de motricidade, relata uma

competncia operacional, que preside a todas as formas de orientao do individuo.

Nas diversas etapas do desenvolvimento da criana, diante da dificuldade da imitao de um gesto, a resposta tende a ser dada, numa perspectiva de maior facilidade, pelo membro dominante. (Bergs, 1987) Negrine, 1986, conceitua:
Lateralidade a dominncia de um dos lados do corpo em todas as tarefas propostas quanto habilidade de mo, p e de olho. Denominaram-se destros aqueles com dominncia do lado direito do corpo e canhotos os que apresentarem dominncia do lado esquerdo do corpo.

O ESQUEMA CORPORAL Para Holle, necessrio que a criana adquira primeiro, certo grau de conscincia corporal, antes que possa desenvolver a dominncia manual e a lateralidade; que a lateralidade experimentada principalmente com o auxilio do sentido cinestsico reforado pela viso, levando a criana a distinguir a direita e a esquerda dentro de si mesma, e esta conscincia da lateralidade e da discriminao de direita e esquerda ajudar a perceber os movimentos do corpo e no espao e no tempo. A noo de direita e esquerda, na estruturao do esquema corporal, refere-se ao espao externo do indivduo, isto , noo espacial ou direcionalidade, e em contrapartida a lateralidade refere-se ao espao interno do indivduo e independe da discriminao de direita e esquerda. Isto significa que a lateralidade se afirma apartir dos estmulos que nascem de dentro, e a organizao espacial se estrutura a partir dos estmulos exteriores. Na estruturao do esquema corporal, existem indicadores que evidenciam que as crianas que apresentam de forma precoce certa tendncia manual so aquelas que indicam maturao psicomotora geral; de forma inversa, uma lateralizao retardada ou indefinida vem acompanhada de sintomas de imaturidade cerebral e, especialmente, de uma aquisio tardia ou perturbada da linguagem. importante deixar claro que a lateralidade uma das variveis do esquema corporal, e que o aspecto fundamental que a criana no seja forada a adotar esta ou aquela postura, mas que se criem situaes onde ela possa expressar-se com espontaneidade, e a partir da experincia vivenciada com o corpo, defina o seu lado dominante, sem presses de qualquer ordem do meio exterior. Wallon apud Meur, 1991:

O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade da criana, a representao relativamente global, cientifica e diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo. a tomada de conscincia, pela criana, de possibilidades motoras e de suas possibilidades de agir e de expressar-se.

A prpria criana percebe-se e percebe os seres e as coisas que a cercam, em funo de sua pessoa, sua personalidade se desenvolver graas a uma progressiva tomada de conscincia de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo a sua volta. A criana se sentir bem na medida em que seu corpo lhe obedece, em que o conhece bem, em que pode utiliz-lo no somente para movimentar-se, mas tambm para agir. A estruturao espao-temporal fundamenta-se nas bases do esquema corporal sem o qual a criana, no se reconhecendo em si mesma, s muito dificilmente poderia apreender o espao que a rodeia. Assim nos parece lgico abordar a Psicomotricidade atravs da constituio do esquema corporal antes da estruturao espacial ou temporal. Alm disso, a forma como o sujeito se expressa com o corpo traduz sua disposio ou sua indisposio nas relaes com coisas ou pessoas. Esse aspecto psicolgico muito importante ajuda-nos a identificar melhor certas perturbaes devidas a fatores afetivos, chamando tambm a ateno para a possibilidade de melhorar a vida social e afetiva das crianas, tornando precisas a suas noes corporais e fazendo com que adquiram gestos precisos e adequados. A lateralidade corporal assim como a dominncia hemisfrica e a linguagem esto geneticamente pr-determinadas em nossa espcie, ou seja, existe a possibilidade de se obter estas capacidades, mas preciso tempo para desenvolv-las. O ambiente cultural parece ser muito importante, podendo antecipar estas aquisies ou retard-las, ou ate mesmo proporcionar, no caso da lateralizao, definies contrarias a predominncia biolgica. O desenvolvimento psicomotor da criana, em primeiro lugar, determinado por um desenvolvimento neurolgico normal e, em segundo lugar pela experincia vivenciada pelo prprio corpo. As capacidades corporais so adquiridas pela experincia adquirida em atividades diversificadas que vo constituindo um tipo de memria corporal, que adquirida atravs da experincia vivida pelo corpo, sendo pr-requisito para as aprendizagens posteriores que requerem habilidades mais complexas. Para que isto ocorra, faz-se necessrio que, na ao educativa (pais) e na ao pedaggica (professores), a criana no seja tolhida na sua explorao do espao e, ao mesmo tempo, se crie um ambiente que favorea o desenvolvimento de potencialidades.

Geralmente na maioria das tentativas de descobrir o mundo exterior evidenciadas pelas crianas, ela barrada pelos no a isto e no quilo, e as conseqncias no so somente de ordem psquica, mas como o indivduo constitui um todo, essas limitaes se tornam como que um freio no desenvolvimento da criana. No devemos confundir lateralidade (dominncia de um lado em relao ao outro, a nvel da fora e da preciso) e conhecimentoesquerda-direita (domnio dos termos e conhecimento de esquerda e direita ). O conhecimentoesquerda-direita decorre da noo de dominncia lateral, a generalizao, da percepo do eixo corporal, a tudo que cerca a criana; esse conhecimento ser mais facilmente apreendido quanto mais acentuada e homognea for a lateralidade da criana,com efeito se a criana percebe naturalmente, fazendo parte da estruturao espacial por referir-se a situao dos seres e das coisas , mas estando vinculado a noo de dominncia lateral que colocamos essa aprendizagem imediatamente aps a da lateralidade. O conhecimento estvel da esquerda e da direita s possvel aos 5 ou 6 anos e a reversibilidade no pode ser abordada antes dos 6, 6 anos e meio. De fato esse estudo precede os exerccios de simetria e orientao espacial. A lateralidade e a orientao espacial so coisas distintas. A orientao espacial ou direcionalidade, portanto, vai se estabelecendo em funo dos estmulos externoceptivos, vindos do meio onde a criana est inserida; j a lateralidade se estabelece em funo dos estmulos internos que nascem do corpo, os proprioceptivos. Quanto mais variadas forem as experincias corporais de uma criana, mais rapidamente se processaro os ajustamentos das praxias motoras, onde o movimento desempenha um papel prioritrio. medida que se desenvolve a percepo, a orientao espacial da criana vai-se tornando cada vez mais precisa, permitindo movimentos mais definidos, em que a gestualidade passa a desempenhar um papel importante. As limitaes que a criana apresenta na orientao espacial podem tornar-se fator determinante nas dificuldades de aprendizagem evidenciadas no perodo de alfabetizao. Partindo da orientao espacial, a criana estrutura seu espao circundante na identificao e discriminao dos smbolos grficos. ORIENTAO ESPACIAL De acordo com Joo Batista Freire a noo espacial se forma a partir da relao da criana com o espao.

Conforme Francisco Rosa neto, 2002: Organizao espacial o desenvolvimento das capacidades vinculadas ao esquema corporal e a organizao perceptiva tendentes ao domnio progressivo das relaes espaciais. Percepo Espacial refere-se s noes de espao que influem na capacidade para lidar com noes referentes dinmica a orientao e estruturao espacial. (Vayer) Para Solange Valadares e Rogria Arajo
A organizao espacial depende, ao mesmo tempo, da estrutura de nosso prprio corpo (estrutura anatmica, biomecnica, fisiolgica e etc.,), da natureza do meio que nos rodeia e de suas caractersticas. A percepo que temos do espao que nos rodeia e das relaes entre os elementos que o compem evolui e modifica-se com a idade e com a experincia. Essas relaes chegam a ser, progressivamente, objetivas e independentes.

ORGANIZAO TEMPORAL a capacidade de avaliar tempo dentro da ao, organizar-se a partir do prprio ritmo, situar o presente em relao a um antes e a um depois; avaliar o movimento no tempo, distinguir o rpido do lento. saber situar o momento do tempo em relao aos outros. (Freire, 1999). CONCLUSO Depois de ler muito, conclu que a psicomotricidade favorece criana uma relao consigo mesma, com o outro e com o mundo que a cerca, possibilitando um melhor conhecimento do seu corpo e de suas possibilidades. O desenvolvimento psicomotor depende de fatores genticos, aspectos do meio ambiente e influncias psicolgicas que a criana experimenta durante o processo de desenvolvimento, e principalmente a estimulao oferecida seja ela em casa, ou por um profissional na escola. Creio que a educao psicomotora muito til para os que necessitam de ajuda em seu comportamento e para o desenvolvimento no s de crianas com alguma dificuldade cognitiva ou afetiva, mas tambm para se desenvolver socialmente todas as crianas. Neste sentido acredito que a Educao Fsica deve ter como proposta educar atravs do corpo, proporcionando o desenvolvimento das potencialidades da criana, norteando suas atividades com a finalidade de oferecer a aprendizagem em um ou vrios esportes, criar o hbito da atividade fsica como meio de conservar a sade fsica e mental, buscar o equilbrio scio-afetivo, tendo como meta o desenvolvimento psicossocial de uma pessoa, buscando desta forma integr-la melhor no meio no qual est inserida.

A criana tem que conhecer seu corpo, saber seus limites, para assim conhecer o espao que a cerca, podendo transformar no s este mundo, mas sua personalidade. Ento, uma criana que tenha desenvolvido adequadamente o conceito de lateralidade no necessita basear-se s em indicaes externas para determinar a direo, ela no precisa, por exemplo, ter um lao de fita amarrado ao pulso para lembrar qual lado o esquerdo e qual o direito. Mas necessita de uma sensao das dimenses espaciais do corpo, tal como em cima e embaixo, que elas normalmente dominam as dimenses em cima-embaixo primeiro, depois frente - trs, e, finalmente, lateral, por ter que distinguir entre dois lados aparentemente iguais, tornando este processo s vezes mais lento, pois existem muitos adultos que ainda encontram dificuldades. Tambm acredito que a lateralidade corresponde a dados neurolgicos, e que tambm influenciada por certos hbitos sociais e culturais. Acredito que todas as modalidades sensoriais participam em certa medida na percepo espacial, pois as informaes recebidas designam nossa habilidade para avaliar com preciso relao fsica entre nosso corpo e o ambiente, e para efetuar as modificaes no curso de nossos deslocamentos. da interao e integrao das informaes externas e internas que provm nossa organizao. As crianas elaboram pouco a pouco esta evoluo da aquisio de uma dimenso da orientao espacial (direita e esquerda), se estabelece de forma progressiva evoluo mental da criana, a aquisio e a conservao das noes de distncia, superfcie, volume, perspectivas e coordenadas que determinam suas possibilidades de orientao e de estruturao do espao em que vive. No podemos ento deixar que estas noes to importantes no desenvolvimento passem em branco; devemos proporcionar situaes que tenham estas vivncias mesmo que mais tarde. Crianas mais estimuladas tero um melhor desempenho. Uma criana que conhece bem seu corpo, suas limitaes, que utiliza os movimentos corretamente, melhora em comportamento, podendo at sanar problemas de aprendizagem, sejam na leitura, na escrita, clculos matemticos, ou em outros desvios de conduta e comportamento, pois para muitos o que mais precisam saber se controlar e dominar o prprio corpo. Por isto penso eu que aulas que envolvam jogos e brincadeiras psicomotores so muito teis no mbito escolar, pois os alunos devem tomar conhecimento destes conceitos de extrema importncia para um melhor rendimento em sala de aula, e nada melhor que aprender brincando, sem o comprometimento com o aprender realmente.

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