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1. Le dialogue ne peut pas être programmé en avance. Parce que les répliques des
interlocuteurs sont toujours conditionnées par les répliques précédentes. Donc
le dialogue porte un caractère spontané.
2. Le dialogue a un caractère situatif.
3. Le dialogue porte toujours un caractère affectif (joie, mépris, chagrin).
4. Le dialogue a toujours un caractère concrètement adresse.
5. Dans le dialogue on utilise des répliques, des phrases elliptiques par exemple:
oui, non, compris.
11. Les exercices monologiques
Les exercices monologiques font un système bien organisé comportant 3 types
d’exercices
1. exercices préparatoire
2. exercices communicatif (exercices d’expression orale)
3. exercices qui assurent la transition (passages) des exercices préparatoire aux
exercices communicatifs.
1. Exercices préparatoire visent à réviser (répéter) tous les mécanismes lexicaux et
grammaticaux nécessaire pour la communication ultérieur type d’exercices
comprend les exercices suivantes:
a) exercices de répétition
b) exercices de substitution
с) exercices de transformation (on change de temps, de personne nombre)
d) exercices d’expansion
2. Quant aux exercices communicatifs ils peuvent être divisés en 3 groupes
1) les exercices liés à un sujet de conversation par ex. parler de la famille
2) les exercices liés à l’utilisation des moyens audio-visuel par ex. dériver l’image;
faire les commentaires sur le film vu, etc.
3) les exercices liés à un texte par ex. faire le résumé du texte lu, raconter le texte
lu, faire le plan et dériver chaque point du plan, etc.
Entre les exercices préparatoires et les exercices communicatifs il y a le 3e groupe
d’exercices. Ce sont des exercices de transition qui garantit le passage des
exercices préparatoire à l’expression libre (spontanée) par ex. exercices de
combinaison.
1. Action d’identifier les lettres et les assembler pour comprendre le lien entre ce
qui est écrit et ce qui est dit.
2. Emission à haute voix d’un texte écrit. Le passage du code écrit au code oral
suppose la connaissance des lois régissant cette transposition.
3. Action de parcourir des yeux ce qui est écrit pour prendre connaissance du
contenu. La lecture c’est une activité verbale dirigée vers la perception et la
compréhension de la langue écrite.
1) Savoir lier les images visuelles graphiques aux traces auditives et aux
sensations motrices.
2) Savoir lier les images visuelles des mots au sens de l’énoncé.
3) Savoir distinguer les liens entre les mots dans la phrase.
Des plus simples aux plus complexes, elles privilégient soit la correction
morphosyntaxique, soit l’organisation du discours, soit l’expression du
communicatif. Elles peuvent composer avec les trois.
1 2 3 4 5 6 7 8
/ ã / + + +
/ ɛ̃ / + + +
La grammaire active - c’est celle que l’apprenant doit savoir employer dans son
discours oral et écrit. À l’inverse la grammaire passive est celle que l’apprenant
doit seulement savoir le connaître pendant l’écoute et la lecture. Pour sélectionner
la grammaire active on prend en considération 3 critères:
Par conséquent, assimiler un mot veut dire: en savoir le sens, la forme et l’emploi.
Il est à noter qu’il ne s’agit pas d’apprendre les mots pour eux-mêmes, mais pour
s’assurer un moyen de communication. L’élève peut assimiler le lexique par des
moyens différents:
Il s’agit d’assimiler une certaine quantité de mots (dans les cadres du programme)
et d’autre part de former des éléments préfabriqués sous forme de structures qu’on
peut employer dans le discours selon les exigences d’une situation donnée. Ces 2
objectifs se réalisent au cours des exercices de vocabulaire. Quant aux exercices de
pratique orale, qui sont censés faciliter l’emploi des mots assimiles dans l’acte de
communication, ils permettent à l’élève d’arriver à l’expression spontanée en
créant de nouvelles situations ou les structures remplies de mots appris pourront
être utilisées dans une conversation impromptue.