Vous êtes sur la page 1sur 30

Conceptele de creativitate i crea ie Creativitate n englez creativity, dispozi ie spontan de a crea i inventa, care exist poten ial n fiecare

persoan (dic ionar de psihologie). Problemele creativit ii au fost puse frontal n 1950 de ctre J.P. Guilford n calitate de preedinte al Asocia iei Psihologilor Americani. 1. Definii ale creativit ii Dup St. Georgescu (1972), prin creativitate se poate n elege, fr a face mari concesii asocia ionismului, acea aptitudine mintal de reorganizare, de rearanjare n mod original i susceptibil de a conduce la o mai bun priz asupra realului, a cmpului cunotin elor; o reorganizare, o rearanjare a ceea ce alctuiete zestrea mintal, cultura intelectual a fiecrui individ, adic a fondului de semanteme, de atomi de semnifica ie, de fragmente de idei de care dispune orice gndire Dup Al. Roca (1967) Creativitatea este nainte de toate un proces care duce la un anumit proces". Creativitatea reprezint nivelul soperior al gndirii, iar Factorul psihologic principal al creativit ii se pare c este flexibilitatea, prin care se n elege modificarea rapid a mersului gndirii cnd situa ia o cere, restructurarea uoar a vechilor legturi corticale n conformitate cu cerin ele noii situa ii, realizarea uoar a transferului n rezolvarea problemelor. i are i ea izvorul n fiin a uman privit ca ntreg. N. Prvu (1967) gssete c procesul de crea ie nu depinde de o singur facultate sau aptitudine psihic, ci de creterea general a ntregii vie i psihice. Dup Drevet, A. Moles (1971), dup ipotezele cibernetice, actul creator poate fi considerat ca o serie de opera ii intelectuale simple, a cror natur i legi de succesiune trebuie determinate. Dup Z. Pietrasinski (1971), esen a creativit ii const n Reordonarea experien ei anterioare i n construirea unor noi modele din vechile elemente de cunoatere. Irving Taylor a pus n eviden mai bine de o sut de defini ii ale creativit ii. n limba romn termenul de creativitate se formeaz din termenul creativ, plus sufixul -itate i nseamn, ntr-o exprimare oarecare tautologic, nsuirea (calitatea, capacitatea, aptitudinea) unei persoane de a fi creativ, n sens de creatoare.

Se constat c aptitudinea (capacitatea) este raportat la activitate. Este normal s fie aa. Aptitudinile (alturi de temperament i caracter) sunt socotite elemente esen iale ale personalit ii. Aptitudinea nu este o entitate n sine, ci o nsuire psihic care se constituie se manifest n i prin activitate. Aptitudinea este o esen ce se fenomenalizeaz n activitate, iar activitatea este nsui modul de a se constitui i de a fiin a al aptitudinii. Dup cum se tie, aptitudinea se bazeaz i pe anumite elemente native (predispozi iile). Activitatea este modalitatea prin care predispozi iile trec din posibil n real, adic n aptitudini i tot activitatea este aceea prin care i n care aptitudinea (capacitatea) genereaz fenomenul de creativitate, un concept fundamental n raport cu aptitudinea. Creativitatea este o activitate mental, n sensul opera ional, dat de J. Piaget, ca totalitatea de opera ii mentale (intelectuale, afective i volitive), complexe, dinamice, cormpozabile i reversibile etc. Astfel, conceptul de creativitate poate fi raportat i redus fapt la un concept consistent, descris i definit riguros n psihologia genetic. Pornind de la aceste premise, creativitatea poate fi definit ca fiind capacitatea esen ial i integral a persoanei, rezultat din activitatea conjugat a tuturor func iilor sale psihice (intelectuale, afective i volitive), contiente i incontiente, native i dobndite de ordin biologic, psihofiziologic i social, implicat n producerea ideilor noi, originale i valoroase. Conceptul de creativitate este foarte apropiat lingvistic i semantic de conconceptul de crea ie. Conceptul de creativitate se refer la producerea de idei noi i originale (a se vedea defini ia dat); conceptul de crea ie vizeaz finalizarea ideii, transpunerea ei n oper artistic, tiin ific, tehnic, n obiecte artistice, tiin ifice, tehnice etc. De la creativitate la crea ie adesea e un drum lung i anevoios. Marii creatori mrturisesc c nainte de a trece la crea ia propriu-zis, la realizarea de fapt a operei, indiferent dac ea se va numi simfonie, poezie, teorie sau altfel, au plmdit mai nti aceast oper n minte, perioade mai mici sau mai mari de timp, au gndit profund i chinuitor asupra ei. Dup C.R. Motru - Crea ia are un n eles utilizabil pentru tiin numai cnd este luat ca o activitate condi ionat de celelalte date ale existen ei. I. Moraru n elege prin crea ie activitatea de transpunere a ideii noi i originale n oper, finalizarea i concretizarea ideii, metamorfozarea ei procesual, complex i anevoioas, transpunere ce implic cunotin e, pricepere, deprinderi, aptitudini, talent etc,

tehnici i procedee specifice fiecrui gen de crea ie. Desigur, crea ia poate s mai aib i alte sensuri i accep iuni, func ie de context. Conceptele de creativitate i crea ie, aa cum au fost ele analizate de noi, vizeaz, n principal, cele trei domenii importante: tiin a, tehnica si arta. n literatura consacrat creativit ii mai folosesc i conceptele de inventivitate i inven ie. Aceste concepte, utilizate preponderent n domeniul tehnicii sunt sinonime cu conceptele de creativitate i crea ie, folosite cu predilec ie n tiin i n art. Conceptul de inova ie, n eles att ca activitate de producere a ideilor noi i originale, ct i de finalizare practic a lor, se subsumeaz conceptelor de creativitate i crea ie i se nscrie n aceast arie-de activitate. Creativitatea cade preponderent n sfera de investiga ie a psihologiei creativit ii. Crea ia formeaz obiectul de cercetare al tiin elor de profil. Printre factorii care sunt de natur s stimuleze creativitatea se numr i linitea. Creativitatea este tot un un gen de activitate ca i munca - o activitate mental. Prin (extrapolare, innd seama i de observa iile unor creatori, se poate considera c o anumit muzic e de natur s faciliteze creativitatea. Este de presupus c muzica uureaz zborul fanteziei: combinatorica sunetelor influen eaz combinatorica mental, punnd-o n situa ia de a realiza mai multe i mai ample legturi asociative, ntre care poate s fie i solu ia. Spiritul de concuren , adversit ile, criza de timp etc. sunt uneori i la unele persoane factori stimulatori n creativitate. Printre factorii care contribuie la creativitatets dup I. Morau mai pot fi: experien a, jocurile distractive i rezolvarea enigmelor, pasiunile colaterale secundare, pescuitul, vntoarea, colec ionarea timbrelor, lucrul manual, practicarea meteugurilor. De asemenea s gndeti cnd citeti (s- i pui ntrebri, s- i cau i solu ii n paralel cu autorul i diferite de ale lsui, s te ndoieti c solu ia gsit de autor e singura posibil i cea mai bun etc). Scrisul creator, prin ncercarea de a elabora scheme, grafice, calcule etc. are o anumit influen stimulatorie. W.I. Beveridge printre factorii perturbatori ai creativit ii enumr: grijile; oboseala intelectual i fizic, ntreruperile, munc prea constant asupra unei probleme, care poate s genereze anumite blocaje mentale, irita iile, zgomotele, frmntrile personale i familiale, care diminueaz disponibilit ile pentru creativitate i crea ie. Totui marile personalit i creative se manifest oriunde, oricum, n orice condi i

Elemente definitorii ale creativit ii sunt: -originalitate manifestat prin capacitatea individualui de a adopta atitudini personale fr tendin a de a copia sau reproduce modul de gndire al vreunei persoane; -flexibilitatea caracterizat n esen ca rapiditate a gndirii de a se adapta la situa ii noi, neprevzute, cu scopul de a gsi solu ii optime de rezolvare a problemelor din diverse domenii, inclusiv al cunoaterii artistice; -ingeniozitate (ingenuity) spriritul inventiv prin care se realizeaz rezolvarea problemelor cu elegan ntr-un mod abil i surprinztor; -senzitivitatea (sensitivity) capacitatea de a sim i, de a fi sensibil. Profunzimea i aria sensibilit ii depind de spiritul de observa ie, care poate fi format i educat; -fluen a proprietate a stilului, caracterizat prin cursivitate i flexibilitate n exprimare; -expresivitatea exprim culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria i dinamica. Cu ct expresivitatea unei opere de art este mai mare, cu att place mai mult publicului; - productivitatea cuprinde numr mare de idei, solu ii, produse mai mult sau mai pu in materiale; -eficien a ia n calcul performan ele ce se pot ob ine ca urmare a rezultatelor ac iunii creatoare.

Func iile creativit ii determin structura tridimensional a acesteia, reflectnd cerin ele func ionale la nivel de produs, proces, personalitate. a) Func ia psihologic a creativit ii determin modul de realizare a procesului creator angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman, cu unele accente evidente care vizeaz: inteligen a n calitate de aptitudine general, care asigur premiza sesizrii, rezolvrii, inventrii de probleme i de situa ii-problem; gndirea, n calitate de produs de cunoatere logic, proiectat multifazic, pe baza unit ii informa ional - opera ionale realizabil n sens convergent, divergent; imagina ia - n calitate de proces de cunoatere logic, specializat n (re)producerea noului prin (re)combinarea informa iilor dobndite anterior, aptitudinile speciale, n calitate de vectori ai ac iunii eficiente, reglatori n anumite domenii de activitate; atitudinile (afective, motiva ionale, caracteriale), n calitate de vectori ai ac iunii eficiente, autoreglatori n orice domeniu de activitate. Privite din perspectiva func ionalit ii lor creative, toate elementele sistemului psihic uman pot evolua ca nsuiri generale ale personalit ii creatoare implicate de-a lungul ntregului proces creator. b) Func ia social a creativit ii determin modul de realizare a produsului creator stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalit ii semnificative din perspectiva perfec ionrii raportului cognitiv, afectiv, motiva ional asumat fa de realitatea economic politic, cultural. Func ia social a creativit ii urmrete i efectele optimizante ale acestuia. c) Func ia pedagogic a creativit ii determin modul de comportare a personalit ii creatoare, angajat n proiectarea unor ac iuni educa ionale-didactice realizabile n condi ii de transformare continu a raporturilor subiect-obiect. Defini ia conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a componentelor structural-func ionale, analizate anterior, interpretabile i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativit ii pedagogice eviden iaz anumite caracteristici specifice, dezvoltate la nivelul: produsului creator, procesului creator, personalit ii creatoare.

Elemente componente Memoria este numai aparent antagonic imagina iei, dar ideile noi se sprijin totdeauna pe ac iunile acumulate n prealabil. Factorii aptitudinali includ: aptitudinile speciale, nivelul gndirii i inteligen ei. Factorii nonintelectuali pot fi explica i prin factori motiva ionali, aptitudinali, temperamentali i caracteriali. Motiva ia (mobilurile i stimulii) pot fi un imbold de dinamizare a creativit ii. Factorii temperamentali i caracteriali au o influen deosebit n dezvoltarea creativit ii. Predispozi iile i capacit ile nu sunt suficiente pentru ca cineva s devin inventator sau creator de art. Pentru aceasta este nevoie s existe o motiva ie, o dorin , o aspira ie creatoare. Adevra ii creatori devin anima i de sentimente trainice, chiar de veritabile pasiuni care le domin preocuprile, aspira iile de fiecare zi. Succesele le cauzeaz emo ii puternice intensificnd obsesiile lor creatoare. Pentru a crea se cere o voin ferm, perseveren , depunerea ndelungatelor eforturi.

Bibliografie Adcock, C.J.; Martin, W.A. (1979) Flexibility and creativity. In: Journal of General Psychology, 8_5_, p. I, , p. 71-76. Alamshan, W,H. (1967) Behavior, p. 305-313. Anastasi, A. (1958) Differential Psychology. New York, Macmillan, Roco, Mihaela (2001) Creativitate i inteligen emo ional Sternberg, R. J., (1988) The nature of creativity, Cambridges University Press. The conditions for creativity. In: Journal of Creative

Procesul creator presupune parcurgerea urmtoarelor patru etape: - pregtirea - bazat pe urmtoarele opera ii: identificarea problemei n termeni optimi (natur, specific, timp, etc.); analiza datei problemei n vederea formulrii clare a acestora (premise, principii, resurse posibile i necesare), acumularea i selec ionarea informa iei necesare pentru abordarea corect a problemei; prelucrarea i sistematizarea informa iei stocate, elaborarea strategiei de rezolvare a problemei la nivelul unui plan operativ; Incuba ia - o ac iune complex realizabil intensiv sau i extensiv prin diferite opera ii de organizare i reorganizare a informa iei pregtite anterior prin procesri, care valorific experien a individual i social a subiectului la nivelul contiin ei acestuia dar i n planul verigilor sale profunde, dependente de zona incontientului dar i a contientului; Iluminarea - ac iunea complex de asociere i de combinare a informa iei care declaneaz momentul inspira iei, respectiv al descoperirii solu iei optime de rezolvare a problemei; Verificarea - ac iunea complex de evaluare final a solu iei adoptate anterior, realizabil prin opera ii de apreciere, validare, aplicare, n condi ii de amendare, finisare, ajustare, reorganizare, perfec ionare permanent. Procesul creator implic sesizarea i rezolvarea unor probleme, ac iune complex bazat pe urmtoarele opera ii: definirea i n elegerea tipului de problem, avansarea unor solu ii virtuale, ipotetic a solu iilor probabile, (re)actualizarea - activarea cunotin elor i capacit ilor necesare pentru alegerea solu iei optime, alegerea solu iei optime pe criteriul originalit ii i al eficien ei, aplicarea solu iei optime n cadrul specific definit de problema existent; verificarea modului de rezolvare a problemei n sens managerial (abordare sistematic - optim - strategic). Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la condi iile unui praxis educa ional deschis autoperfec ionrii permanente. n aceast accep ie, creativitatea definete: un produs creator situat cel pu in la nivel inventiv; un proces creator orientat n direc ia sesizrii i a rezolvrii - problem la nivelul gndirii divergente; o dimensiune axiologic a personalit ii care valorific resursele globale ale sistemului psihic uman, la nivelul interac iunii optime dintre atitudinile i aptitudinile creative.

Creativitatea este definit uneori ca fiind procesul prin care un individ sau un grup plasat ntr-o situa ie dat elaboreaz un produs nou, original n conformitate cu necesit ile i scopurile situa iei respective. Al ii o definesc drept capacitatea de a organiza (reorganiza) elementele cmpului perceptiv sau imaginativ indiferent c este vorba de joc, principii matematice sau cuvinte. J. P. Guillford, C. W. Taylor, E.P. Torrance .a, au elaborat teste de gndire creativ, aceasta fiind de fapt o gndire divergent sub aspectele sale de fluiditate, flexibilitate i originalitate. Inteligen a este necesar dac nc nu i suficient pentru crea ie, arat cercetrile. A fi extrem de inteligent sau a fi dotat pentru o munc creativ sunt dou lucruri bine diferen iate- scrie L.L. Thurstone. Copiii supradota i, cota i drept genii posed o memorie excep ional, ns ndoielnic este faptul c ei de in n mod egal i facultatea de a produce idei.

Dup Taylor se deosebesc cinci niveluri de creativitate: expresiv, productiv, inventiv, inovativ i emergent. expresiv - este cea manifestat prin solu ii mai eficiente de produc ie ca urmare a unor mai multe eficiente de productivitate etc, cu valen e de perspicacitate; constituie treapta de baz n care abilitatea, originalitatea i calitatea produsului nu sunt esen iale sunt desenele spontane ale copiilor ca exemple de creativitate expresiv. Cu ct se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi mai spontan i mai independent, cu att mai creator va fi el mai trziu. A i se spune unui copil c ceea ce a fcut el nu seamn cu nimic real sau c nu are propor iile bune sau culoarea adecvat este duntor pentru creativitate. n primii ani de via ai copilului ncercarea i eroarea liber, observarea i explicarea lumii sunt necesare pentru dezvoltarea lui ulterioar. Cnd se face trecerea de la nivelul creativit ii expresive la al creativit ii productive - la care nu ajunge obligatoriu oricine - exist tendin a spre restrngerea i controlarea jocului liber i spre dezvoltarea unor tehnici necesare producerii de lucruri finite. productiv - este cea mai manifestat prin solu ii mai eficiente de produc ie, ca urmare a unor combinri i recombinri, asocieri de date i solu ii existente, cunoscute; inovativ - este legat de cea expresiv i productiv, dar aduce o solu ie nou care sporete sim urilor productivitatea;

inventiv - const n depirea calit ii i performa elor crea iei productive i inovatoare n baza unei gndiri i restructurri noi, produce o idee, solu ie, tehnologii noi, originale ce dinamizeaz progresul teoretic sau practic ntr-un anumit domeniu tehnicotiin ific etc. Inven iile reprezint inteligen a creativ de specialitate foarte valoroas a indivizilor i ale unui popor. implic modificarea semnificativ a fundamentelor sau principiilor care stau la baza unui ntreg domeniu al artei sau tiin ei i necesit o remarcabil aptitudine de conceptualizare abstract. Realizarea acestui nivel este posibil atunci cnd principiile fundamentale sunt n elese la un nivel care s permit o mbunt ire prin modificare. Artitii i oamenii de tiin care cultiv i dezvolt principii fundamentale stabilite deja sunt considera i de obicei discipolii unei anumite coli.

emergent - reprezint idei, teorii, solu ii, tehnologii, etc. cu caracter de inven ii sau descoperiri excep ionale, care revolu ioneaz diversele domenii ale cunoaterii sau practicii chimie, medicin, biologie, matematic, literatur, economie, arta plastic, tehnic, etc, ca de exemplu: teoria relativit ii a lui Albert Einstein. Cea mai rar form a creativit ii n care sunt dezvoltate la nivelul cel mai abstract i mai profund un principiu sau ipoteze cu totul noi n jurul crora nfloresc noi coli. Acest nivel implic aptitudinea de a absorbi experien ele existente, realizndu-se din ele ceva cu totul diferit. Incuba ia (dezvoltarea natural) asocieri, bisocieri, combinri, recombinri, restructurri de date, structuri, modele etc. n mod incontient, subcontient, precontient i contient, care creeaz datele, ideile, structurile, modelele, solu iile noi, etc, cu asigurarea condi iilor interne i externe; Inspira ia (iluminarea); apari ia brusc a noului, a crea iei, a noilor idei, modele, sisteme, structuri, teorii, tehnologii etc, n mod incontient, subcontient, precontient, (n vise) i contient; Verificarea (controlul) crea ia fiind un rezultat al factorilor subiectivi i obiectivi are nevoie de controlul veridicit ii, autenticit ii valorii, aplicabilit ii i eficien ei n plan teoretic i aplicativ. Acest control, fcut adesea prin experimentri pe sta ii (clase, eantioane etc) pilot, nltur probabilele erori sau neconcordan e cu cerin ele reale, evitnd cheltuielile neeconomice sau eecurile n condi iile generalizrii crea iilor.

Exist interac iune ntre creativitate, inteligen , randament (precolar, colar), con inutul nv mntului i rezultatele nv rii. Sintetic a persoanei la baza creia st gndirea flexibil, posibilitatea de adaptare la situa ii noi etc. Deci, inteligen a este o condi ie de creativitate, ndeosebi, prin elementele de adaptare la situa iile noi, fapt de altfel remarcat la factorii creativit ii. Cercetarea pedagogic eviden iaz c nu este ntotdeauna concordan deplin ntre randamentul precolar, inteligen i creativitate. Unii profesori apreciaz pe cei inteligen i i mai pu in pe cei creativi. Se constat c cei inteligen i nu ob in, n mod obligatoriu i randament maxim la nv tur, mai ales dac nu depun i eforturi de nv are. Totui, cercetarea i via a au artat c atunci cnd inteligen a este mbinat cu eforturile de nv are, de aflare (cutare), creativitatea are un rol foarte important.

Bibliografie Roco, Mihaela (2001) Creativitate i inteligen emo ional, ed. Polirom Iai Roca, Al., (1981) Creativitatea general i specific, Ed. Academiei, Bucureti Stnculescu, T. (1998) Tratat de creatologie, Ed. Performantica Iai

Elementele de baz ale creativit ii sunt: - originalitatea - flexibilitatea - senzitivitatea - fluen a - ingieniozitatea - expresivitatea

Originalitatea manifestat prin capacitatea individului de a adopta atitudini personale fr tendin a de a copia sau a reproduce modul de gndire al altcuiva. Flexibilitatea este reprezentat de capacitatea de adaptare a gndirii la situa ii noi, uneori neprevzute, cu scopul de a cuta i a gsi solu ii optime de rezolvare a problemelor ce apar n diverse domenii de cunoatere inclusiv n cel al cunoaterii artistice. Senzitivitatea nseamn capacitatea de a sim i, de a fi sensibil. Profunzimea i aria sensibilit ii depind de spiritul de observa ie, care poate fi format i educat. Fluen a este o proprietate a stilului i se caracterizeaz prin cursivitate i fluiditate n exprimare (avnd ca suport limbajul i fluen a lui). Ingeniozitatea indic spiritul inventiv, de ini iativ - calit i indispensabile creativit ii umane.

10

Expresivitatea exprim culoarea, forma, mrimea, ritmul, simetria, asimetria i dinamica. Cu ct expresivitatea unea opera de art cu att place publicului mai mult. Dezvoltarea creativit ii nu poate fi dezvoltat fr a n elege ce-i acela mijloc de expresivitate.

Etapele creativit ii i crea iei generate din modelul euremelor sunt: 1. etapa deacumulare i comprehensiune a informa iei corespunde cu etapa pregtiroare a altor autori; 2. etapa asocierilor, combinrilor multiple i a ob inerii solu iei este echivalent cu incuba ia i iluminarea sau inspira ia; 3. Etapa analizei critice se cere analiza aprofundat i multilateral; 4. Etapa ideativ percutiv indispensabil tuturor genurilor de creativitate n care ideile capt contur magistic. 5. Etapa obiectualizrii imaginilor corespunde cu etapa verificrii solu iei prin care creativitatea devine crea ie, ideea imagine, se concretieaz ntr-un anumit lucru.

n determinarea eantionului de creatori, exist o serie de opinii. Astfel, M.I. Stain preconizeaz drept criteriu de stabilire a persoanelor creative acceptarea social n cultura respectiv i oficializarea pozi iei lor prin diferite titluri acordate (membri ai Academiei, ai unor asocia ii tiin ifice consacrate etc). A . Roe adopt n alegerea loturilor sale de cercetare a creativit ii criteriul numrului de publica ii, numrului de brevete nregistrate, al citrilor n reviste i lucrri tiin ifice. D. W. MacKinnon se conduce dup criteriul evalurii din partea colegilor i a superiorilor. Taylor, Smith i Ghiselin ncearc s stabileasc criterii obiective pentru alegerea creatorilor pe baza unor prelucrri statistice. Ei au lansat un interviu care a fost completat de 250 de fizicieni, iar pe baza datelor culese, prelucrate prin analiz factorial, au determinat apte factori pe care i redm n ordinea satura iei: 1) productivitatea, cu implica ii tiin ifice;

11

2) originalitatea ideilor; 3) autopercep ia crea iei; 4) evaluarea din partea colegilor de munc; 5) aprecierea din partea superiorilor 6) evaluarea global din partea institutului n care i desfoar activitatea. Exist, evident, i alte criterii care se aplic n alegerea loturilor de creatori. Printre ele se numr aplicarea testelor de creativitate la grupuri eterogene de specialiti n diferite

domenii i clasificarea subiec ilor pe baza scorurilor ob inute. o Metoda biografic const n analiza amnun it a vie ii oamenilor celebri, recurgndu-se la cercetarea biografiilor, a referin elor scrise fcute de ctre contemporani i, n general, a ntregului material cuprins n arhivele epocii respective i n istoria tiin ei sau literaturii, n func ie de domeniul n care a activat personalitatea a crei activitate de crea ie este investigat. Informa iile variate furnizate de aceste surse biografice sunt foarte utile prin datele referitoare la o serie de aspecte importante n procesul de crea ie: mediul n care s-a dezvoltat personalitate creatorului; comportamentul su, cu eviden ierea unor trsturi de personalitate; climatul tiin ific sau artistic care a putut facilita sau, dimpotriv, mpiedica, crea ia; momentul crea iei; rela ia dintre pregtirea colar i universitar, pe de o parte, i crea ie, pe de alt parte etc. Biografiile orientate spre implica iile trsturilor de personalitate n creativitate au oferit o nou perspectiv. R.B.Cattell a utilizat biografiile unor oameni ilutri n elaborarea i verificarea scalei sale de personalitate, iar n colaborare cu Drevdahl a stabilit profilurile psihologice a 153 de scriitori i cercettori tiin ifici comparndu-le cu dalele ob inute din investigarea trsturilor de personalitate ale unor educatori i ale unor eminen i administratori. o Analiza datelor biografice individuale ale unor personalit i din trecut. Colectarea, prelucrarea i interpretarea datelor biografice disponibile pentru sute de persoane nu se poate realiza n profunzime, dac inem seama de faptul c lui Kedrov i colaboratorilor si le-au fost necesari circa. 20 de ani pentru a scrie biografia lui Mendeleev. Pe de alt parte, nu to i creatorii au notat i pstrat toate datele privind via a i opera lor. Documentele comparate sunt, deci, de valoare inegal. Aceast constatare l-a determinat pe Kedrov s aleag un creator care a lsat o bogat arhiv informa ional cum a fost Mendeleev, care, nu numai c i-a nsemnat toate observa iile tiin ifice pe baza crora a putut fi urmrit dezvoltarea pe etape a descoperirilor sale, dar a pstrat i tot felul de documente ca bilete de

12

tren, note de hotel, cr i de vizit, programe de teatru etc. care au permis stabilirea n detaliu a condi iilor n care s-a desfurat via a sa. o Ancheta statistico-biografic const, n prelucrarea statistic a informa iilor culese din biografii, enciclopedii i alte documente n vederea determinrii unor trasturi generale comune mai multor creatori. Ea cuprinde urmtoarele faze: a) cercetarea biografiilor i a altor surse de informa ii; b) identificarea i clasificarea trsturilor de personalitate ale fiecrei persoane cercetate, a unor aspecte cognitive i a unei serii de parametri ca: profesia prin ilor, condi iile social-economice, mediul rural sau urban, sex, ras, vrsta prin ilor la naterea copilului, numrul copiilor n familie, ordinea naterii etc. ; c) stabilirea frecven ei (de obicei n procente) a indicatorilor; d) corelarea datelor ob inute; e) prelucrarea (n numeroase cazuri) a matricei de intercorela ii prin analiz factorial pentru scoaterea la iveal a unor profiluri. Printre cele mai cunoscute lucrri de acest gen se numr: prezentarea i analiza statistic a biografiilor oamenilor de tiin nord-americani care s-au afirmat n perioada 19031943 prin lucrarea elaborat de S.S.Visher; psihologia inventatorului, realizat de J.Rosman pe baza prelucrrii statistice a unor trasturi desprinse din studiul biografiilor unor oameni celebri fr o prelucrare strict statistic, a realizat mai mult o ilustrare prin prezentarea mai multor exemple - n vederea demonstrrii rolului mediului ambiant n dezvoltarea poten ialului creator. Metoda statistic biografic ofer numeroase posibilit i de determinare a factorilor i condi iilor care pot influen a dezvoltarea; creativit ii, dar a fost uneori folosit fr suficient rigurozitate tiin ific. Utilizarea n asemenea condi ii a datelor statistice, fie ele biografice sau de alt natur, pot da natere la concluzii false. o Metoda istoriometric se practic de obicei pentru evaluarea aptitudinilor

creatoare sau a coeficientului de inteligen ale unor persoane din trecut extrgndu-se din biografii, autobiografii i alte documente date cu privire la anumite comportamente intelectuale care sunt apoi raportate la standardurile existente, stabilite n testele de inteligen sau de creativitate. o Metoda structural-statistic sau analiza concret-istoric. Ambele denumiri sunt folosite de ctre V.V. Maksimov, care reia o metod folosit anterior de ctre C.Holton, n care se punea ns accentul pe dezvoltarea tiin ei aplicnd-o n evaluarea creativit ii.

13

Momentul crea iei trebuie privit n contextul tuturor tiin elor i al diferitelor contribu ii aduse de fiecare domeniu n parte. Creatorul ca produs al dezvoltrii social-istorice poate fi evaluat numai n raport cu performan ele tuturor coautorilor descoperirii respective. Metoda capt un caracter statistic prin aplicarea la un numr mai mare de descoperiri conduce la precizarea unor indici de evaluare pe etape i n raport cu dinamica grupurilor de coautori ai crea iei respective, ce contribuie n mod esen ial la analiza psihologic a procesului de crea ie. o Metoda caselor de evaluare (assessment houses). se aplic o serie de metode ce pot fi considerate drept mijloace de cunoatere ca atare convorbirea liber, teste, chestionare, observare, autobiografie etc., care sunt ns subordonate unei strategii generale. Frank Barron, ini iatorul acestei metode, o definete astfel: evaluatorul, ca i subiec ii, i constituie cminul n aceast institu ie timp de trei zile (uneori pe perioade mai ndelungate). n aceast metod de cercetare psihologic evaluatorul are rolul de participant observator. o Testele de creativitate. Testele de creativitate au aprut ca o replic la testele de inteligen orientate spre determinarea coeficientului de inteligen (C.I.). Cercetrile lui Terman asupra copiilor bine dota i, identifica i pe baza coeficientului de inteligen au demonstrat n urma unor ncercri de validare longitudinal, c elevii cu C.I. superior nu au fost n general cei mai productivi n via . Administrarea unor teste de inteligen unor creatori consacra i (ca i evalurile retroactive ale lui Catherine Cox) au artat c acetia nu se situeaz n general deasupra nivelului performan elor medii. Teste de asocia ii de cuvinte Utilizarea neobinuit a obiectelor. Figuri ascunse. mbunt irea unui produs. Completarea unei povestiri. Elaborarea unei probleme. Test de gndire productiv. Testul de produc ie teatral al lul Erikson Teste de determinare a consecin elor sau teste de imagina ie

14

. Testul complex de flexibilitate al lui Guilford Testele pentru copii mici i precolari Testele pentru colari Testele pentru studen i Metoda evalurii activit ii extracolare Metoda chestionarului Chestionare de opinii personale Metoda aprecierii de ctre colegi Metoda chestionrii i intervievrii prin ilor Metoda evalurii de ctre profesori Metoda inventarierii intereselor i a preferin elor

BIBLIOGRAFIE Roca, Al.(1972 ) Creativitatea. Bucureti, Edit. enciclopedic romn, Colec ia Orizonturi. Tofler, A., (1970)The Future Shock, New York, Random House, Getzels,G., i Jakison W.Ph., (1963)Creativity and Intelligence, Explorations with Gifted Children. NewYork, John Wiley and Sons. Maisoneuve i Margot-Duclos J., Mthodes et techniques en psychologie sociale. In Bulletin de Psychologie, 19, nr. 249, mar. 1966, p. 1096-1113, citat p. 1096. Stein, M.I.,(1953) Creativity and culture. In: Journal of Psychology, 36, p. 311-322.

n procesul de problem solving, gndirea lateral i vertical sunt complementare, gndirea vertical fiind folosit pentru a elabora idei noi, iar gndirea lateral pentru a genera idei i abordri noi, oferind mai multe op iuni. Gndirea lateral urmrete s schimbe

15

modelele, combinnd lucrurile ntr-un mod diferit i neag faptul c un model este singurul model posibil. Utilitatea gndirilor vertical i lateral se dovedete n reevaluarea de probleme. Gndirea vertical este necesar n gsirea de solu ii iar gndirea lateral este utilizat pentru o redistribuire a informa iei, o restructurare intuitiv i, de asemeni, i dovedete utilitatea n situa iile n care problema este c nu trebuie dect mbunt irea strilor de fapt. Din lucrrile lui J.P.Guilford se ajunge la realizarea reuniunii i succesiunii a dou momente: divergen a i convergen a. Divergen a privete situa ia din mai multe unghiuri, care au drept obiectiv producerea ct mai multor idei, cantitatea fiind preferabil calit ii, nlturnd cenzura ca principal impediment n exprimarea ideilor. Divergen a permite evocarea i realizarea unor legturi contiente sau incontiente ntre idei sau situa ii deja cunoscute i faciliteaz apari ia originalit ii. Convergen a reprezint momentul n care prin apelarea la ra iune, prin sintetizare, grupare, comparare i selec ionare se comunic ideile aprute n cadrul fazei precedente. n prima etap trebuie analizat problema sub toate aspectele. Astfel avem mobilizarea care permite accederea ctre o stare de reflec ie, aspect esen ial n formularea adecvat a unei problematici de cercetare care const n adunarea tuturor datelor disponibile, care vor fi analizate de un grup de reflec ie, provocndu-se exprimarea fiecrui participant. Prin exprimare fiecare participant i exercit dreptul la o opinie. Pe parcursul acestui proces apar apropieri, redundan e i similitudini. Urmeaz trierea n care sunt grupate toate ideile pe anumite teme, ce vor conduce n final la o identificare a axelor majore dup care trebuie s se orienteze pentru schimbarea situa iei. Axele de reflexie majore necesare unei cercetri vor fi examinate prin temele luate n calcul mpreun cu argumentele ce au importan n prezentarea situa iei. (apud Bouillerce, Brigitte & Carr , E., 2002). Creativitatea latur a inteligen ei Dup cum rezult din studiile psihologilor, crea ia este un proces complex n cadrul cruia dup clasificarea lui M. Bejat intr factorii: I. Factori psihici, cuprinznd factorii intelectuali (aptitudinali, atitudinali i cognitivi) i cei nonintelectuali ai personalit ii (motiva ionali, angaja i de interese);

16

II. Factori sociali (culturali, educativi i de mediu socio-economic); III. Factori biologici. Inteligen a constructiv cumuleaz notele intelectului creativ. Creativitatea i inteligen a constructiv este o parte integrant a inteligen ei umane, reprezentnd o latur a acesteia. Guilford arta c n mod arbitrar, gndirea creativ este definit ca gndre divergent, dar ar fi greit s se spun c toate componentele gndirii creative se reduc la gndire divergent. Guilford a elaborat folosind analiza vectorial un model spa ial al intelectului. Clasificnd con inutul intelectului dup trei criterii principale opera ie, produs i con inut, ob ine trei ansambluri formative elabornd matricea morfologic a intelectului uman: o Dup opera ie: 1. cunoaterea (descoperirea, recunoaterea sau n elegerea informa iei); 2. memoria (re inerea, stocarea i apelul); 3. produc ia divergent (generarea unor variante de informa ie pornind de la o informa ie cunoscut); 4. produc ia convergent (generarea unor informa ii unice, logice, pornind de la informa ii date); 5. evaluarea (stabilirea faptului dac o informa ie rezultat este sau nu bun). o Dup produs: 1. unit i (pr i ale informa iei relativ circumscrise); 2. clase (ansamble de unit i cu propriet i comune); 3. rela ii (legturi ntre unit i); 4. sisteme (structuri organizate); 5. transformri (schimbri, modificri, tranzi ii); 6. implica ii (extrapolri, conectri circumstan iale). o Dup con inut: 1. figural (concret sau amintite ca imagine perceput); 2. simbolic (compus din semne); 3. semantic (semnificativ verbal); 4. comportamental. Bibilografie Stenberg, R.J. (1988) The nature of creativity, Cambridges Universiti Press

17

Nicola, Gr. (2002) Pattern-uri cognitive n nv are i rezolvare de probleme, Ed. Academiei Romne, Bucureti Nicola, Gr. (1991) Rezonan a efectului Mobius n studiul nv rii i gndirii n Revista de psihologie nr. 1 2, ed. Academiei Romne, Bucureti De Bono, E., (2003) Gndirea lateral, Editura Curtea Veche, Bucureti Bouillerce, Brigitt & Carr , E., (2002) Cum s ne dezvoltm creativitatea, Ed. Polirom, Iai

Tehnici de creativitate Disocierea sau concasarea elementelor unei situa ii reprezint o modificare prin fragmentare n cursul creia se imagineaz noi strategii de aplicare apelndu-se la transformri sistematice: micorare, mrire, inversare, cretere, ntunecare, colorare, complicare, etc. (dup Buillerce, B. 2002). n vederea disocierii se efectueaz o analiz defectologic sau morfologic pentru a putea fi aplicat metoda concasrii. Identificarea func iilor unui obiect este urmat de o transformare n raport cu problema care a determinat analiza valoric. Bisocierea aflat ntre abordarea analogic i demersul combinatoric contribuie la apari ia iluminrii. Elaborat de Arthur Koestler, bisocierea desemneaz dubla direc ie a demersului ncrucirii n cadrul unei problem solving; de a distruge pentru a construi, de a concasa pentru a ncrucia, de a disocia pentru a asocia. Aceast bisociere n domeniul literar permite crearea de noi cuvinte sub form de joc sau de neologisme. Lewis Carroll a fost cel care a promovat acest exerci iu creativ al mbinrii cuvintelor, denumit portmanteau words sau mots-valises. Abraham Moles psihosociolog a elaborat matricele descoperirii care generalizeaz procesul de combinare for at (dup Bouillerce, Brigitte & Carr , E., 2002). Tehnicile combinatorii ne permit n faza de pregtire realizarea unui inventar al pr ilor componente, n faza de incuba ie realizeaz combina ii pe care mediul n care activeaz zi de zi ne permite rareori s le sesizm, moment propice apari iei iluminrii. Prin demersul asociativ, se constituie puntea de legtur viznd mbog irea i completarea viziunii noastre de ansamblu asupra unui fenomen. Pentru punerea n aplicare a

18

acestui demers pot fi utilizate mai multe metode: harta mental, circeptul, brainstornmingul, asocierea for at. The mind map sau harta mental a lui Tony Buzan este o expresie a Gndirii Radiante i de asemeni a func ionrii min ii omului. Poate fi aplicat n orice situa ie care necesit nv are, limpezirea gndirii care s conduc ctre o mai bun performan uman. Caracteristicile ei principale sunt: focalizarea central a imaginii obiectului aten iei ; posibile teme legate de subiect ce pornesc radiant ramuri din centru unde se afl obiectul aten iei; ramurile cuprind imagini cheie sau cuvinte cheie sau ramuri asociate; ramurile formeaz o structur nodal. Harta mental poate fi mbog it prin culori, poze i dimensiuni variate care s-i confere aspect atrgtor s-i suscite un interes sporit i totodat individualitate. Toate acestea contribuie la dezvoltarea creativit ii, memoriei i remprosptrii informa iei. Tony Buzan men ioneaz c trebuie fcut o distinc ie ntre capacitatea de stocare i eficien a captrii informa ie

Desfurarea ideilor: circeptul (conceptul circular) Michel Fustier este cel care a propus conceptul circular i poate interveni alturi de harta mental pentru a ierarhiza sau organiza evocrile sau asocierile de idei reunite prin intermediul hr ii. Este deosebit de util n sintetizarea unui concept i se realizeaz prin inventarierea evocrilor sau asocierilor de idei con inute de tema problemei, urmat de o regrupare a termenilor n func ie de familia de cuvinte i conexiunile ce se realizeaz pn n momentul realizrii apari iei unor trsturi comune i alctuirea unor apropieri n func ie de op iunea oferit de tema problemei salving-ului. Brainstormingul (metoda Osborn): Brainstorming-ul este o metod intuitiv, eficient pentru generarea n grup a ideilor i a fost elaborat nc n anul 1948 de ctre Alex Osborn, prorectorul Universit ii din Buffalo, SUA, i fondatorul Institutului de Crea ie Tehnic. 1. Principiile de baz ale brainstorming-ului. edin a de crea ie n sistemul brainstorming-ului se bazeaz pe dou principii fundamentale:

19

amnarea criticii (amnarea evalurii); necesitatea elaborrii ct mai multor idei, pe principiul transformrii cantit ii n calitate. 2. Principiul animrii criticii i autocriticii (principiul evalurii amnate). n procesul de cutare a ideilor, critica trebuie amnat, gndirea trebuie s fie dominant divergent, cea convergent fiind temporar suspendat, lucru deosebit de dificil i care presupune un antrenament ndelungat. Imagina ia trebuie lsat nti s se avnte pn n naltul cerului, pentru ca apoi s revin pe pmnt cu sporul gndirii critice (Osborn, 1971). 3. Principiul asigurrii calit ii prin cantitate. Statistic s-a demonstrat nu numai faptul c probabilitatea elaborrii de idei eficiente crete rapid cu cantitatea total a ideilor elaborate, ci i fapul de regul, ideile viabile nu apar printre primele idei elaborate i c, dublnd numrul de ncercri, numrul de idei viabile crete cu mai mult de dou ori; n a doua jumtate din totalul ideilor elaborate se regsesc cu peste 75 % mai multe idei dect n prima jumtate. 4. Desfurarea edin ei de crea ie n cadrul brainstorming-ului. edin ele de brainstorming se desfoar prin respectarea riguroas a celor dou principii de baz expuse anterior, a regulilor de ncurajare a ideilor ieite din comun, a combinrii, evocrii, asocierii i elaborrii unor idei derivate din cele proprii sau ale membrilor grupului. Evaluarea i selectarea ideilor. Pentru pregtirea evalurii i selectrii trebuie parcurse urmtoarele opera ii preliminare: Secretarul echipei pregtete o list dactilografiat la trei rnduri a tuturor lideilor sugerate, att n timpul edin ei ct i dup edin ; Dac este vorba de un produs nou, o tehnologie nou, un dispozitiv, pentru evaluarea tiin ific, se vor enumera func iile (atributele), se vor reordona acestea dup tehnica deciziei impuse din ingineria valorii, ajungndu-se n final la ordonarea tiin ific a ideilor dup cifra valoric a fiecreia. Ideile selec ionate sunt ncredin ate specialitilor pentru concretizarea, dezvoltarea, proiectarea i implementarea industrial. Brainstorming-ul i antebrainstorming-ul pot fi combinate sub forma dublului brainstorming, a antebrainstorming-ului combinat cu brainstorming etc.

20

reprezint mbinarea de elemente diferite, aparent necorelate, avnd drept scop de baz eliberarea fa de constrngeri impuse n cadrul problemei formulate, eliminarea rspunsurilor negative, maleabilizarea gndirii i evadarea din gndirea ablon, pentru realizarea de idei originale, viabile. Metoda a fost elaborat de profesorul W.I. Gordon de la Universitatea Harward, S.U.A. (1961) i se bazeaz pe teoria c probabilitatea succesului n rezolvarea problemelor crete prin n elegerea componentelor emo ionale ale procesului creator, considerate mai importante dect elementele intelectuale i ra ionale. Metoda presupune urmtoarele etape: (1) enun area problemei n forma dat; (2) analiza problemiei; (3) sugestii imediate sau purjare; (4) enun area problemei aa cum a fost n eleas; (5) creterea distan ei metaforice utiliznd analogia direct, analogia personal sau conflictul condensat; (6) eventuala repetare a etapei 5 n alt context; (7) adaptarea for at a fanteziei; (8) generarea unor solu ii posibile.

A fost pus la punct n anii 1964-1965 de ctre O. Helmer i colaboratorii si n cadrul programului de cercetare al trustului american Rand Corporation, are drept scop de baz ob inerea de direc ionri, prognoze i chiar solu ii n problemele complexe prin valorificarea i stimularea competen ei unui grup de exper i, combinnd creativitatea individual cu cea a grupului. Caracteristica principal a metodei o constituie utilizarea feed-back-ului, prin consultare reciproc periodic, de mare efect stimulativ, dar n timp, creativ.Se ntocmesc teme prin chestionare care se trimit unor exper i nentruni i, care trebuie s rspund ntr-un interval de timp stabilit n func ie de amploarea i complexitatea problemei. Dup primirea

21

rspunsurilor, consultarea se repet, participan ii receptnd i rspunsurile preliminare ale celorlal i membri ai grupei (de regul nenominalizate). Se solicit rspunsuri, dup care consulta iile pot fi repetate pn cnd se ob ine o stabilizare a rezultatelor, n sensul c rspunsurile (n majoritate sau ntr-un procentaj prestabilit) sunt identice cu cele din etapa precedent.

Elaborat de J. Donald Philips reprezint de fapt un brainstorming, la care numrul de participan i este ase, durata discu iilor este limitat la numai ase minute. Altfel spus, este un brainstorming dens - un blitz-brainstorming.

Principiul acestei metode const n utilizarea unui grup restrns de persoane competente (eantionul Panel) pentru studierea unei probleme, asociat unui auditoriu care ascult n tcere i intervine numai prin mesaje scrise. Metoda 6-3-5 Cifra 6 reprezint numrul de membri ai grupului de crea ie, cifra 3 reprezint trei idei fomulate ini ial de fiecare membru al grupului i nscrise pe un tabel cu trei coloane, iar cifra 5 reprezint numrul de persoane (6-1) care prelucreaz primele trei idei ale vecinului.

Aceast metod are drept scop esen ial aflarea, n vederea rezolvrii unor probleme complexe i dificile, a unor noi ci de rezolvare ct mai simple i mai eficiente i presupune constituirea a dou echipe (Verone, 1983): A - echipa de investigare, format din 12-15 persoane diferen iate ca vrst i competen , care examineaz atent problema dat, reimagineaz metodele sau rezolvrile clasice, le analizeaz critic, eviden iind dificult ile de baz (complexitatea calculelor, folosirea exagerat a coeficien ilor i exponen ilor empirici, aplicativitatea restrns etc).

22

B - echipa de crea ie propriu-zis, format din 5-6 exper i nalt califica i care, primind o list de control de la prima echip, ncearc s gseasc rezolvri noi, sau mcar s le mbog easc pe cele existente.

Asocierea for at a ideilor: i propune gsirea punctelor comune a dou lucruri care nu au i nu au avut nici un raport. n urma confruntrii cu problemele procedm n manier familiar, prin compararea elementelor a cror cunoatere a fost nsuit n vederea unor reprezentri mai adecvate. George Prince (1964) i William J.J.Gordon (1978) au propus o metod numit sinectic plecnd de la conceptul s transformm un fapt familiar ntr-unul ciudat i s facem astfel nct ceea ce este ciudat s devin familiar. Prin acest procedeu se depete conformismul percep iei conducnd la incitarea n gsirea unei noi maniere de a privi lucrurile familiare, astfel nct s depim obstacolul de eroare prin obinuin .

Ciorchinele este un brainstorming necesar prin care se stimuleaz eviden ierea conexiunilor dintre idei, mai mult, o modalitate de a construi / realiza asocia ii noi ntre idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Altfel spus, este o tehnic de predare-nv are care ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber.

Autorul aceste tehnici este Edward de Bono. Conceput ca o modalitate de exersare a gndirii ca interpretare de rol, aceast tehnic are o valoare formativ deosebit sub aspectul flexibilizrii gndirii i formrii sale corespunztor rolurilor pe care fiin a uman trebuie s le joace n diferite contexte i mprejurri. Tehnica celor ase plrii gnditoare a lui Edward De Bono este divizat n ase moduri sau aspecte diferite, fiecare fiind reprezentat de o plrie de culoare diferit; propune interpretarea a ase roluri diferite n realizarea i nv area procesului gndirii. Exersarea gndirii devine, astfel, un joc cu roluri bine stabilite

23

Demersul analogic , invit cercettorul la realizarea reprezentrii simplificate apelat prin metod euristic. Gordon W.J. (1964) i G. Pruice (1978) propun drept instrumente n generarea ideilor pe parcursul procesului de problem solving: analogia direct, analogia simbolic, fantastic i personal. n analogia direct se realizeaz compararea sau nlocuirea ntregului sau a unei pr i a acestuia cu elementele altui subiect, ceea ce permite gsirea unei echivalen e pentru situa ia pe care nu o stpnim prea bine Analogiile permit formularea ipotezelor pornind de la mecanisme familiare i prin experimentare, putem s prelucr i valida tendin ele intuitive de abordare create de analogiile directe. Analogia, depete structura plagiatului dac autorul tie cum s transforme con inutul formal n expunerea ideilor proprii. Printre procedeele apar innd categoriei analogiilor putem enumera: imita ia, parodia, pastia. Imita ia nu poate fi considerat o falsificare n momentul n care este preluat de elev, discipol ndreptat pe calea ctre autonomie proprie. Parodia - imita ie persiflant i pastia ca obicei de imita ie sunt menite a caracteriza unele demersuri. Crearea analogiilor evocatoare prin nlocuirea ntregului sau a unei pr i a acestuia cu imagini care simplific reprezentarea, constituie o cale de abstractizare i generalizare, aprnd n acest fel metaforele i simbolurile. Jocul cu combina ii vizuale Fluxul de imagini Tehnica creat de Win Wenger pregtete cmpul vizual deschiderii unui flux de imagini simbolice, la fel de profunde ca visele, doar c sunt n stare de veghe i pot produce o schimbare profund i pozitiv

Strategiile de coping (to cope a face fa ) vizeaz sfera acelor comportamente i evenimente provocatoare de stres. Prin asimilarea problem-solving-ului apar conota iile ecologice n care subiectul are de nfruntat pericole reale sau imaginare, distinc ia realiznduse prin relevan a intensit ii i semnifica iei stimulului pentru subiect.

24

Informa iile asupra patternurilor de coping constituie un beneficiu bilateral att al indivizilor din institu ii ct i a institu iilor n cadrul crora indivizii i desfoar activitatea, loc generator de o palet variat, situa ie datorat schimbrilor sociale.

Cognitiv map constituie o reprezentare mental particular a individului n raport cu orientarea spa ial. Lynch a gsit cinci atribute pe baza crora se pot descrie i analiza harta cognitiv, liniile care pot fi semnifica ii ale strzilor, potecilor, cursurilor de ru, demarca iile ntre ariile cmpului vizual, zonele delimitate (cartiere), nodurile ca repere a intersec iilor, marcajele vizuo-spa iale folosite ca repere n orientare. Hr ile cognitive prezint i erori n reprezentarea de ctre subiect a mediului nconjurtor. Augmentarea reprezint o alt surs de eroare n care intui ia contribuie la reprezentarea eronat a mediului nconjurtor (crend prelungiri de strzi n spatele unor cldiri, unde nu exist nimic, subiectul intuind dup anumite linii c ar trebui s existe o continuare, fr ca aceasta s corespund realit ii). O alt surs de distorsiune o reprezint diferen ele gender. S-a constatat n urma cercetrilor c abilit ile de alctuire a hr ilor cognitive difer i n func ie de gen. Dup Maccoby i Jacklui brba ii posed abilit i vizuale i spa iale mai bune dect femeile.

Eroarea uman n rezolvare de probleme Ca produs al proceselor adaptrii sistemului cognitiv uman la sarcinile de prelucrare a informa iei eroarea uman este dificil de definit i identificat datorit proceselor individuale de redefinire a no iunilor care pot fi incomplete sau pot fi inexistente n raport cu necesit ile, cunotin ele proprii, etc. Scprile i lapsusurile Fiabilitatea uman, ca opus a erorii umane are ca obiectiv major reducerea ocaziilor de eroare, plasnd subiectul n rol de participant activ la rezolvarea de probleme

Analogia i extrapolarea Analogia reprezint o asociere par ial consonant, dar din punct de vedere al inventicii, reprezint o tehnic special, de consonan cutat, presupus, un transfer de nsuiri de la un lucru la altul.

25

Inversia Abordarea stereotip a problemelor n proiectare condamn de cele mai multe ori la sterilitatea de idei, dimpotriv, schimbarea unghiului de abordare a temei de crea ie poate constitui un mujloc de eliminare sau diminuare a iner iei psihologice. . Bibliografie Roco, Mihaela (2001) Creativitatea i inteligen a emo ional, Ed. Polirom, Iai Iosif, Gh. (2003) Fidelitatea uman o problem provocatoare pentru psihologia contemporan, n Revista de psihologie, .......... 49, nr. 3 4, p. 151 159, Bucureti Nicola, Gr. (2002) Pattern-uri cognitive n nv are i rezolvare de probleme, Ed. Academiei Romne, Bucureti Bouillerce, Brigitte & Carre, E. (2002) Cum s ne dezvoltm creativitatea, Ed. Polirom, Iai Buzan, T. & Buzan, B. (2000) The mind map book BBC Books London Verone, Pierre (1983) Inventica, Ed. Albatros, Bucureti Win Venger, Ph. D. & Poe, R. (2001) Factorul Einstein, editura Amaltea Bucureti

26

Mentoratele, redescoperite n timpurile moderne prin productivitatea i noble ea lor apar ca replici instructive la orice reprezentare asupra factorilor creativit ii individuale i de grup. (Nicola, Gr., 2004, p. 11). Raportul ce se stabilete ntre mentor discipol, este prin natura sa o ini iativ creativ n spa iul rela iilor umane axate pe nv are, progres, carier i performan , n care discipolul i mbog ete cunotin ele, educa ia, experien a de vrf, starea de bine datorit satisfacerii trebuin ei de autorealizare, dup cum men iona acelai autor. Schimbul de idei mentor discipol era un catalizator al ideilor inovative. Prin modelul contextului generat de dezvoltarea spiritual favorizat de interac iunea persoanei active procesului rezolutiv, produsul activit ii i presiunea din partea mediului, mentoratul este considerat nv are apogetic. Succesul mentoral n func ie de vrst se poate realiza n diverse situa ii: prin posibilitatea urmririi activit ii mentorului, incitarea curiozit ii prin prezentarea de procese neobinuite, atractive, atragerea ctre lucruri la idei proiecte cu realizarea caracteristicilor diferitelor condi ii de desfurare, dezvoltarea pentru hobby-uri, realizarea contientizrii capacit ilor i nclina iilor spre un anumit domeniu, antrenarea n competi ie, ncurajarea n nsuirea unor deprinderi avansate, aprecierea pozitiv a succeselor realizate, etc. (apud. Nicola, G., 2004 a). nv area apogetic Mentoratul este situat la confluen a calit ii i motiva iei. Ucenicia n laboratorul de conceptualizare i crea ie al unui mentor nseamn o cretere semnificativ a intersubiectivit ii, situa iile concrete apar n legtur cu interpretarea de date, fapte i idei, elaborri comune i evaluri ...... procesul ascuns celor din afar pare drept incuba ie n raport cu efectele intermitente vizibile. Un asemenea context de interac iuni cu asisten , consiliere i protec ie, d libertate manifestrii i consolidrii Sine-lui. n fapt se realizeaz o sintez emergent, dintre regul i originalitate, nv are individual i nv are societal, nv are i dezvoltare.

27

Individuarea natural i inevitabil a persoanei dup cum constat C. Jung are loc odat cu aportul nv rii. Aceast entitate bio-psiho-social cum este definit personalitatea de ctre P. Popescu-Neveanu este un macrosistem al invarian ilor care se exprim constant n conduit i sunt definitorii i caracteristici dar care nu poate fi n eles dect n integralitatea sa. Dup cercetrile contemporane de psihologie, sociologie i antropologie social-cultural, ansele optime de dezvoltare sunt de partea coeficientului superior de

personalitate.Creativitatea exist n fiecare individ, ea necesit doar condi ii optime pentru a ieii la lumin, pentru a se manifesta.Barierele personale n raporturile interumane legate de contextul sociocultural, datorate fricii endemice, atitudinilor individualiste sau rela iilor individ-grup sunt cele care mpiedic ieirea la lumin a creativit ii. Barierele legate de contextul sociocultural sunt legate de condi iile n care un individ triete ntr-un mediu social sau familial nesatisfctor Obstacolele de ordin educa ional - nsuirea rigid a cunotin elor tehnice ca sisteme nchise fr permiterea comparrii, analizrii, criticrii, etc. - Lipsa de imagina ie este determinat n mare parte de iner ia psihologic, de fluen a sczut, de rigiditatea func ional, constituind un obstacol dobndid pe calea unei anumite educa ii ce nu poate fi eliminat dect printr-o reeducare special a spiritului inventatorului prin ingineria creativit ii. - Lipsa motiva iei este echivalent cu lipsa din structura euristic fundamental a euremei de baz, a euremei energetic-stimulatorie. - Lipsa de sensibilitate fa de probleme, fa de nou reprezint un obstacol de mare importan n crea ia tehnic, iar ca trstur de caracter negativ se instaleaz n special la indivizii cu o slab capacitate de problematizare i de analiz critic a tehnicii. - Lipsa de spirit competitiv, de integrare valoric, nivelul de aspira ii sczut reprezint o trrstur de personalitate nrudit cu lipsa motiva iei i lipsa sensibilizrii fa de nou, mpreun cu care, cuantific negativ eurema energetic-stimulatorie. - Lipsa calit ilor moral-volitive. Pentru parcurgerea optimal eficient a ntregului drum sunt necesare aceleai calit i moral-volitive ca i pentru un alergtor de maraton. Marii

28

inventatori au fost tenace i consegven i n promovarea propriilor crea ii. Au fost oameni cu un pronun at spirit de finalizare. - Lipsa de anomicitate. Inventatorii sunt caracteriza i de cele mai multe ori prin anomicitate, care reprezint nalta capacitate de aderare la obiectivele ridicate de societate concomitent cu respingerea mijloacelor tradi ionale, conformiste, de atingere a acestora. - Coeficientul inteligen sczut. Activitatea intelectual intens poate amplifica substan ial QI, aa cum rezult din ultimele studii privind oamenii deosebit de activi, de exemplu doctorii n tiin , care se situeaz n bloc n categoria eminen ilor, avnd to i un coeficient de inteligen superior cifrei 125. Obstacole de ordin tehnico-organizatoric Lipsa atelierelor de prototipuri i a liniilor pilot Slaba organizare intern-uzinal pentru implementarea noului

Obstacole de ordin psiho-social cuprind: - Absolutizarea experien ei i a rezultatelor trecute i dispre ul fa de tot ce difer fa de acestea reprezint o trstur conservatoare periculoas a conductorilor produc iei, i, uneori i ai cercetrii i proiectrii. - Lipsa de orientare spre viitor deriv din necunoaterea unei legi fundamentale a noirii: cnd un produs a ajuns s aduc beneficii maxime, nseamn c i-a ncput i declinul tehnic i trebuie substan ial noit - Pruden a excesiv este determinat n mare msur de pericolul eecurilor tehnicoeconomice n lansarea unor produse i tehnologii. - Critica exagerat de sever a greelilor. Un adevr cunoscut este c nu greete numai acela care nu muncete, totul este s nve i din greeli; a critica exagerat greelile, n special greelile strecurate n desfurarea proceselor de inovare, poate conduce la inhibarea acestor procese. - Stimulul material redus poate constitui un obstacol important n desfurarea proceselor inovatorare. - Stimulul moral redus

Bibliografie:

29

Roco, Mihaela (2001) Creativitatea i inteligen a emo ional, Ed. Polirom, Iai Osborn, Al. (1957) Aplied imagination, New York Charles Scribners. Belorus, V. (1990) Manualul inventatorului, Editura Tehnic Bucureti Moraru,I.,(1997)Psihologia creativit ii, Editura Victor, Bucureti Cojocaru C. - Creativitate i inova ie (cum producem i valorificm ideile). Editura tiin ific i Pedagogic Bucureti Stnciulescu, T.D. (1998) Tratat de creatologie, Rd. Performantica Iai

30