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VI ENPEC/2007. FLORIANPOLIS-SC.

O ENSINO DE FSICA ATRAVS DE TEMAS NO ATUAL CENRIO DO ENSINO DE CINCIAS


Licurgo Peixoto de Brito1 Nilzilene Ferreira Gomes2 1 Universidade Federal do Par/Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica e Departamento de Fsica/licurgo@ufpa.br 2 Universidade Federal do Par/Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica/nilfergo@yahoo.com.br

Resumo Nesse artigo tratamos de uma proposta de ensino-aprendizagem em Fsica, o Ensino Atravs de Temas, buscando situ-la no atual cenrio do ensino de cincias. Para tal, fazemos um resgate histrico da aplicao da proposta em um curso de Licenciatura Cincias oferecido pela Universidade Federal do Par, para posteriormente relacionarmos essa proposta com outras utilizadas em aulas de Fsica presentes na literatura da rea, como a abordagem por microtemas, as Ilhas de Racionalidade e os Temas Geradores de Paulo Freire. Analisando as semelhanas e diferenas entre essas propostas, caracterizamos a proposta do Ensino Atravs de temas como mediadora entre a prtica docente atual e as tendncias hoje apontadas pelas pesquisas em ensino de cincias. Percebemos na proposta alguns elementos da abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) e uma tendncia ao rompimento da estrutura curricular dominante no ensino de cincias. Palavras-Chave: Ensino de Fsica, Ensino atravs de temas, Temas geradores, Processo ensino-aprendizagem, CTS.

PARA INCIO DE CONVERSA ...


Este artigo tem como objetivo principal situar a proposta do Ensino Atravs de Temas no atual cenrio educacional brasileiro enfocando as caractersticas fundamentais que a diferencia de outras propostas atualmente utilizadas no ensino de Cincias. Antes, porm, faremos uma apresentao histrica dessa proposta para que o leitor conhea melhor o enfoque temtico sobre o qual nos propomos discorrer.

UMA PROPOSTA DE ENSINO DE FSICA ATRAVS DE TEMAS


A proposta que apresentamos aqui foi desenvolvida inicialmente em um Curso de Licenciatura Plena em Cincias Naturais em Breves, no interior do estado do Par. Depois da criao da Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao-LDB) foram assinados contratos entre alguns municpios e as Instituies de Ensino Superior (IES) do Par a fim de ofertar Cursos para formar professores em nvel superior que atuavam no magistrio como professores leigos. Nessa perspectiva, a UFPA e a Prefeitura Municipal de Breves firmaram contrato para formar professores de cincias a a naturais para atuarem de 5 a 8 sries do ensino fundamental. Contratos como este se seguiram em outros municpios do Estado, como Abaetetuba, Santarm, Breu Branco e Oriximin. As atividades curriculares desses cursos concentram -se no perodo de recesso escolar dos calendrios municipais para no prejudicar as atividades d as escolas, j que os alunos dos a a cursos de Licenciatura Plena em Cincias Naturais so professores de 1 a 4 sries do ensino fundamental ou da educao infantil que, em geral, concluram o nvel mdio no curso de magistrio e buscam melhor qualificao p rofissional. O primeiro contato desses alunos-professores com a disciplina Fsica no foi nada satisfatrio. Eles sentiam grande dificuldade em conceitos bsicos, o que era tambm percebido pelos professores de Matemtica e Qumica. Inicialmente atribuiu-se isso ao fato da precria formao anterior dos cursistas. No entanto, depois da caracterizao do perfil e do interesse desses alunos-professores, percebeu-se que a razo primeira que os fazia estar ali era a exigncia da atual LDB, e no a afinidade pelo curso. Portanto, era preciso primeiramente conquistar este pblico mostrando outra viso da Fsica, de modo que eles pudessem, ao menos, superar a rejeio e tornar o aprendizado algo gratificante. Aps vrias conversas informais com professores e polmicas reunies sobre o desempenho dos discentes, percebeu-se que o mais vivel naquele momento era criar uma nova disciplina visando superao de tais dificuldades. Props-se ento uma disciplina que seria ministrada em uma abordagem diferenciada, que levasse em considerao a realidade daquele municpio e os interesses dos professores-participantes. Era uma espcie de motivao inicial para o estudo da Fsica e teria um enfoque conceitual, at que as disciplinas de clculo avanassem no curso para dar suporte s cinco demais disciplinas de Fsica que viriam posteriormente (cf. BRITO, 2004). A disciplina Fsica Conceituai, como foi nomeada, foi ministrada com a estratgia do Ensino Atravs de Temas e na avaliao final do Curso percebeu-se que os professores-participantes obtiveram excelentes resultados em termos de formao de pessoas crticas e de motivao, alm de um domnio satisfatrio dos conceitos fsicos trabalhados. Ao trmino dessa disciplina, os professores participantes do Curso teriam mais outras cinco: Fsica Bsica I e II, Fsica da Terra e do Universo, Fsica da Vida e Fsica, Tecnologia e Sociedade. As duas Disciplinas que sucederam a Fsica Conceitual (Fsica Bsica I e II) serviram para trabalhar a Fsica ao nvel do Ensino Mdio, que no havia sido trabalhada no Curso de Magistrio frequentado por estes professores participantes. As trs ltimas disciplinas de Fsica foram tambm trabalhadas com a estratgia do Ensino Atravs de Temas e foram bem recebidas pelos cursistas, dando origem a trabalhos posteriores, inclusive Trabalhos de Concluso de Curso (TCC), utilizando esta estratgia metodolgica. Os trabalhos de Concluso de Curso que tiveram tal abordagem como foco principal foram: em Breves, "Poluio Sonora no Municpio de Breves: aspectos Fsicos e Sociais" (COUTO e VALENTE, 2005), "Princpios Fsicos do Sistema de Abastecimento de gua de Breves" (SOUZA, 2005), "Ensino de Cincias atravs de Temas: a origem do universo em quadrinhos" (GOMES, 2005a); em Abaetetuba, "As olarias de Abaetetuba e o ensino de Fsica" (SILVA e ABREU, 2006), "Ensino de Cincias atravs de Temas: a Fsica presente na navegao e na construo naval em Abaetetuba" (GONALVES, 2006),

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"Ensino de Cincias atravs de Temas: a produo da cachaa em Abaetetuba" (SOUZA e VIEIRA, 2006); em Oriximin, "Produo de Farinha de Mandioca: uma abordagem temtica para o ensino de cincias" (SEIXAS; SERRO; COSTA, 2007), "Castanha-do-par: um tema regional para o ensino de cincias" (ANDRADE; SOUZA; BATISTA, 2007) e trabalhos ainda em andamento, todos sob a orientao do Prof. Licurgo Peixoto de Brito. Esses trabalhos foram produzidos para dar suporte ao docente dos futuros professores de cincias no ensino fundamental, mas ainda no havia um estudo sobre a utilizao deles em sala de aula. Nessa perspectiva est tambm o trabalho de Gomes (2005b) que apresenta a proposta de Ensino de Fsica Atravs de Temas, com enfoque regional, e analisa a aplicao dessa estratgia de ensino em sala de aula com estudantes das ltimas srie s do ensino fundamental. A proposio de ensino de fsica atravs de temas que ora apresentamos guarda os mesmos princpios das de outras abordagens temticas como a de Freire e de Delizoicov e Angotti que mencionaremos adiante. No entanto, algumas diferenas de forma de execuo as conferem caractersticas individualizantes que as tornam adequadas, em maior ou menor grau, a um ou outro contexto. Na proposio relatada por Brito (2004), os temas podem ser utilizados para uma nica disciplina, para uma unidade do programa ou mesmo para um tpico de determinada unidade. O professor prope temas, levando em considerao o contexto em que os alunos vivem, e os organiza de maneira a contemplar os contedos curriculares previstos no programa. Os estudantes tambm propem temas e a escolha feita por eles, sob coordenao do professor, a partir do elenco resultante da proposio das duas partes. Cabe ao professor observar e alertar os estudantes para a necessidade de ajuste do tema s necessidades curriculares. O desenvolvimento da proposta ocorre em trs etapas: Apresentao, Aprofundamento e Produo-Avaliao. Na primeira o tema apresentado atravs de filme, palestra, visita de estudo, ou outro recurso capaz de extrair de um contexto familiar ao estudante alguns elementos que suscitem o conhecimento cientfico. No entanto, essa apresentao ocorre sem aprofundamento em conhecimentos fsicos, sua finalidade despertar a curiosidade por eles a partir de um contexto, local ou regional, familiar ao estudante. Os alunos so alertados para que, durante a fase de apresentao, destaquem os elementos que lhes chamaram a ateno ou que no foram bem compreendidos. A partir desses destaques, na etapa de Aprofundamento, o professor faz as conexes entre os elementos destacados e os conceitos fsicos correspondentes. Nessa etapa os conceitos so apresentados com a finalidade de dar suporte ao contexto, porm, o professor, apesar de aprofundar o conceito e buscar sua transposio do local ao global, no tem o objetivo de esgotar as aplicaes desses conceitos e nem de alcanar detalhes de sua formalizao. Apenas na etapa de Produo-Avaliao que os alunos, embasados por pesquisa bibliogrfica e orientao do professor, elaboram textos, vdeos, performances, etc. Esses produtos devem expressar o conhecimento fsico construdo coletivamente e coerente com os objetivos do currculo. Devido ao indispensvel envolvimento do professor com a orientao dos alunos para a construo coletiva do conhecimento, fica bem caracterizada a avaliao de aprendizagem baseada em processo e no em momentos isolados, como ocorre na Prtica Dominante atualmente (PDA). Vrios elementos que fazem parte das preocupaes metodolgicas atuais surgem nesta proposio. A proximidade entre os sujeitos do processo traz benefcios para ambas as partes, proporcionando uma relao afetiva muito importante no processo de ensino-aprendizagem. Isto decorre de uma maior exposio de fortalezas e fragilidades, tanto dos alunos quanto dos professores. Alm disso, surge naturalmente uma abertura para atividades multi e interdisciplinares, pois se tratando de problemas reais, aparecero questes relacionadas a outras disciplinas. Sendo assim, o professor deve estar constantemente interagindo com professores de outras disciplinas. No que se refere a estrutura curricular, o eixo estruturante do currculo passa a ser o tema ou eixos temticos, enquanto os contedos surgem transversalmente como necessidade para compreender os temas (Ver Figura l).

CONCEITOS FSICOS

Mecnica

ptica

Eletromagnetismo Ondas

Termodinmica Poluio sonora As maravilhas da gua Iluminao Pblica T E M A S

Figura 1 A transversalidade no Ensino de Fsica Atravs de Temas: os temas formam o Eixo principal do Programa, enquanto os contedos surgem como necessidades para explicar os temas (GOMES, 2005b). Outro aspecto relevante da proposta que, na medida em que so colocados em pauta assuntos relacionados ao ambiente cultural do estudante, as discusses podero desenvolver a sua sensibilidade para tomar decises responsveis e ter postura crtica perante as vrias questes que fazem parte do nosso mundo, tais como: efeito estufa, violncia, papel da cincia na sociedade, tica, bem estar e tecnologia. Essas so algumas das principais finalidades do ensino mdio, segundo a

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LDB . Entendemos que dessa forma o ensino de Fsica passa a ter um sentido mais abrangente, realista e com funo social mais ampla.

A POSIO DA PROPOSTA NO ATUAL CENRIO DO ENSINO DE CINCIAS


H pelo menos cinco dcadas tenta-se produzir mudanas no currculo das disciplinas cientficas. Essas modificaes geralmente esto atreladas a um contexto histrico e social que se reflete na produo e no ensino da Cincia. Os objetivos do ensino de Cincias acompanham as situaes vividas no pas e no mundo. Na dcada de 50 o principal objetivo era formar elites cientistas, pois era um perodo de corrida espacial entre as duas principais potncias mundiais do ps-guerra, Estados Unidos e Unio Sovitica, e esse movimento influenciou diretamente o currculo de cincias desses pases e de outros, como o Brasil (KRASILCHIK, 1987. pp.5-6). J na dcada de 60 a preocupao no estava apenas em formar elites cientistas, mas tambm formar cidados comuns capazes de conviver com os produtos originados pela cincia, "no apenas como especialista, mas tambm como futuro poltico, profissional liberal, operrio, cidado enfim " (op. cit., pp. 9-10). Na dcada de 70, as discusses sobre o quanto a cincia no era neutra e do quanto a tecnologia que ela produzia contribua para a degradao ambiental, comeavam a surgir, em especial, porque o ambiente comeava a dar sinal de alerta. Atrelada aos danos ambientais estava a crise social que no Brasil se agravava pelo grande impacto causado com o golpe militar de 1964. Em busca de solues, foram criados novos projetos destinados Educao Ambiental e a alunos carentes e de diferentes origens sociais e etnias. Uma das metas desse governo militar era formar mo de obra capacitada para o desenvolvimento do pas, o que acabou tornando-se um objetivo na formao escolar da poca. Com a promulgao da Lei 5.692/71 (LDB), esse passa a ser o principal objetivo do ensino de Cincias na escola secundria. Com o apoio do governo federal a uma nova modalidade de Licenciatura, regulamentada pela resoluo n. 30 de 11/07/1974, cada vez mais professores se formavam segundo um modelo curricular que os deixava mais dependentes do livro didtico e preocupados apenas com a transmisso de informaes. Essa resoluo "provocou uma convulso no processo de formao de professores, debilitando-o ainda mais " (op. cit., p. 19). As transformaes sociais e econmicas pelas quais passava o Brasil, em especial na dcada de 80, impuseram escola cada vez mais funes, que at hoje a sobrecarregam e afetam principalmente as condies de trabalho dos professores. Com salas lotadas devido poltica de democratizao do ensino bsico, aliada m formao dos professores, a qualidade do ensino torna-se debilitada, gerando uma crise cada vez maior no sistema educacional. Essa crise deixou sequelas, que podemos perceber ainda hoje. Atualmente temos que lidar com mudanas sociais significativas, crescente diversidade cultural, impactos ambientais gerados pela tecnologia (bem maiores do que aqueles que surgiram na dcada de 70), violncia, mudanas no perfil do profissional desejado para o mercado de trabalho, entre outros fatores que exigem do ensino de Cincias uma nova postura, um novo objetivo para a formao em Cincias. Na tentativa de romper com o modelo educacional vigente, surgem vrias propostas dentro do perfil desejado para a atualidade. Na figura 2 temos um esquema inspirado em Brito (2006) que representa a trajetria possvel em busca desse ensino diferenciado.

ENSINO TRADICIONAL
P D A
Direcionamento Heteronomia Isolamento Social

ABORDAGEM CTS
M T E A T T G I I R
Liberdade Autonomia Interao Social

T A

MEDIADORES
LEGENDA PDA: Prtica Dominante Atualmente MT: Microtemas EAT: Ensino Atravs de Temas TG: Temas Geradores IIR: Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade TA: Tendncia Atual

Figura 2: Representao da Proposta do Ensino Atravs de Temas como mediadora entre a Prtica Dominante Atualmente e a Tendncia Atual em educao em Cincias. O sentido da seta representa o caminho em direo a essa tendncia (inspirado em BRITO, 2006).

Lei 9394/96. Art. 35, Inciso III.

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Neste esquema temos algumas propostas descritas na literatura, em diferentes graus de aprofundamento e de suporte 2 terico, que tentam construir uma forma de ensinar diferenciada da Prtica Dominante Atualmente . Nessa prtica, as caractersticas mais destacadas so: o direcionamento, a heteronomia e o isolamento social. Em outras palavras, a relao em sala de aula predominantemente unidirecional (professoraluno), oferecendo poucas ou limitadas oportunidades para dilogo. Alm disso, no h espao para o acolhimento de saberes no escolares que venham a confrontar-se abertamente com os saberes cientficos a fim de promover a construo significativa de conhecimentos. O mais importante nessa prtica o repasse de informaes. Assim, entende-se que o conhecimento cientfico superior aos demais tipos de conhecimento, por isso precisa ser assimilado pelos alunos. Isto caracteriza o direcionamento que por sua vez leva heteronomia, j que as aes esperadas dos estudantes so fortemente dependentes das determinaes do professor. No h estmulo para a aprendizagem por livre iniciativa. Por outro lado, as rotinas e algoritmos de aprendizagem previstos na PDA favorecem a memorizao, orientada para ser um ato introspectivo e individual. As interaes com colegas e com ambientes no escolares , em geral, vista como um desvio da boa conduta, na perspectiva da PDA. Ento, o individualismo torna-se comum nesta prtica (tanto do professor quanto do aluno). No lado oposto ao ensino tradicional temos a Tendncia Atual indicada pelas pesquisas em ensino de cincias . Consideramos que essa tendncia bem representada pela abordagem CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade), que uma proposta mais preocupada com as implicaes sociais do conhecimento cientfico e da tecnologia que ele produz. Propostas afinadas com a TA ainda so raramente utilizadas como estratgias de ensino-aprendizagem regularmente aplicadas. No entanto, j ganham fora nas pesquisas educacionais brasileiras. So caractersticas fundamentais dessa tendncia: a Liberdade, a Autonomia e a Interao Social. Enquanto na PDA a relao predominantemente unidirecional, como j expusemos, na TA o aluno tem liberdade para emitir opinies, dialogar com pessoas (para alm do professor) e interagir com ambientes no escolares valorizando o saber no cientfico para a construo de conhecimento, em conciliao com a cincia. O professor sai do posto de detentor do conhecimento para ser participante do processo de construo junto ao aluno. Sua principal funo agora dar condies ao aluno para desenvolver autonomia e senso crtico perante vrias questes que surjam relacionando Cincia, Tecnologia e Sociedade e cuidar para que os conhecimentos que passe a construir, partir de ento, no sejam estreis, mas sejam dotados de significados (MORIN, 2005. p.24). A relao entre os contedos de sala de aula e as questes sociais, nesse caso, inevitvel, pois essa interao surge medida que o aluno tem voz no processo e traz tais questes como condio necessria para uma aprendizagem significativa; e o professor precisa levar isso em conta (FREIRE, 2005; DELIZOICOV et al., 2002). A passagem da PDA para a TA no fcil, afinal, passamos toda a nossa vida escolar na perspectiva tradicional e essa experincia est fortemente introjetada no trabalho docente. A atitude do professor de Cincias na sala de aula sofre grande influncia de sua concepo de Cincia, de seus valores, experincias prvias e personalidade. Tentando romper com o modelo tradicional, duas alternativas de transio podem ser consideradas: uma abrupta e outra gradual. Considerando que o sistema de ensino, representado neste contexto pelos currculos e pelos exames finalsticos (ENEM, ENADE, processos seletivos ao ensino superior), ao lado da herana cultural das prticas docentes, se constitui em foco de intensa resistncia s transformaes pretendidas, as chances de que mudanas abruptas possam ocorrer tornam-se muito pequenas. Assim sendo, acreditamos que mudanas graduais possam surtir melhores resultados. De fato, algumas prticas intermedirias so criadas, como a metodologia dos Microtemas e o Ensino Atravs de Temas como aproximaes aos Temas Geradores e s Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade, que representam melhor as tendncias atuais. Denominamos Microtemas a uma prtica muito difundida atualmente, que consiste no uso de temas atuais, muitas vezes de grande impacto miditico, utilizados como motivao para apresentao do contedo a ser trabalhado em uma aula ou uma unidade do programa da disciplina. Neste caso, o professor recorre a um artigo de jornal, revista ou reportagem em meios de comunicao para introduzir o assunto e gerar a curiosidade pelo contedo. No h qualquer interferncia na organizao curricular. Trata-se de uma estratgia de contextualizao e motivao, porm com indicaes de insero dos contedos escolares em temas de interesse social. Aplicada ao ensino de cincias, esboa, ainda que de forma tnue, a perspectiva CTS. Apesar de ser uma prtica cada vez mais difundida entre professores de todas as reas, seus registros so escassos. Alm dos microtemas e da proposio de Brito anteriormente apresentadas, outras abordagens temticas se constituem em estratgias mais prximas da tendncia atual. A proposta de Temas Geradores, sugerida por Paulo Freire na dcada de 70, talvez a mais conhecida entre essas, utilizada como referncia por educadores em diversos pases do mundo (Cf. CAMBI, 1999). Em um contexto de desarticulao da escola com a sociedade, Freire sugere uma nova metodologia de 4 alfabetizao popular (FREIRE, 2005). Rompendo com a educao elitista, coloca como princpios metodolgicos fundamentais o respeito pelo educando, a conquista da autonomia e a dialogicidade. Nessa proposta, parte-se do estudo da realidade do educando para a organizao do conhecimento. Portanto, no trabalho com temas geradores, antes de qualquer coisa preciso conhecer o aluno, seu ambiente, sua cultura, pois desse contexto que devem emergir os contedos a serem trabalhados, que junto s discusses, devem estar atrelados conscientizao poltica. A prtica metodolgica estruturada com os alunos: em geral feita uma investigao temtica, em que os alunos escolhem os temas mais relevantes para serem discutidos e a partir da so organizados os Temas Geradores. Esses temas englobam o que se quer discutir do assunto, dentro do contexto que o gerou, levando a pesquisas e
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Chamamos de Prtica Dominante Atualmente aquela que costumamos chamar de Ensino Tradicional e que ainda predomina entre os professores e instituies de todos os nveis de ensino. Na rea de Cincias ela se caracteriza por reproduzir em ciclos a seqncia: Contedos, Exemplos, Exerccios e Provas. 3 Chamamos aqui de Tendncia Atual (TA) no ensino de Cincias a forma de educar que atende s reais exigncias da sociedade contempornea, que j comentamos anteriormente.
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Freire idealizou a proposta inicialmente para Alfabetizao de Adultos camponeses, mas ela teve grande repercusso em todos os nveis de ensino.

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fortalecendo o senso crtico dos estudantes. Para a fase de organizao do conhecimento e para auxiliar na pesquisa, os alunos colhem dados sobre o assunto, geralmente consultando a comunidade. Durante o processo h discusses em sala, com o professor auxiliando. Na fase final, acata-se a preferncia da turma sobre como colocar em prtica os resultados das discusses realizadas e do conhecimento construdo. Apesar da proposta de Freire ser claramente uma proposta de EAT, considerando o nvel de rompimento curricular que ela anuncia e sua aproximao ao que chamamos de tendncia atual, preferimos coloc-la em uma posio diferenciada das outras propostas temticas na figura 2. No ensino de Fsica no Brasil destaca-se a proposta temtica apresentada por Demtrio Delizoicov e Jos Andr Angotti. Esses autores trouxeram a ideia de um amplo tema para o ensino de Fsica: "Produo, Distribuio e Consumo de Energia eltrica" (DELIZOICOV; ANGOTTI. 1992), proposta destinada aos alunos de Licenciatura em Fsica, especialmente nas disciplinas de instrumentao, metodologia e Prtica de ensino, bem como aos professores de Fsica do ensino mdio (2 grau na poca). Nesse livro os autores fazem orientaes gerais para o ensino de Fsica quanto ao tratamento didtico dado ao tema, organizao do trabalho docente e elaborao do programa. Toda a proposta operacionaliza-se em trs momentos: problematizao inicial, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento. Fica evidente o rompimento com a organizao curricular estabelecida, porm so preservados os contedos essenciais. A proposio considera o planejamento para o ensino de fsica em todo o 2 grau, atualmente ensino mdio. As ideias sugeridas so bem avanadas para a poca em que foram propostas, e esto, em vrios aspectos, contempladas na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao-LDB (Lei 9394/96) proposta quatro anos depois da publicao da obra e nos Parmetros Curriculares Nacionais. Em outra obra, DELIZOICOV et alii (2002), os autores tratam de vrios estudos realizados e trabalhos publicados com abordagem temtica, alm de proporem temas para serem trabalhados em sala de aula. Na figura 2, a proposta de Delizoicov e Angotti est representada no grupo EAT, junto com a de Brito, pois, apesar das diferenas j obserevadas, as semelhanas quanto a formao para a cidadania, na perspectiva das tendncias atuais no ensino de cincias, que norteia a elaborao do quadro, garantem posio equivalente para essas propostas. As Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade representam um modelo criado por Grard Fourez para designar uma estratgia de execuo de projetos de ensino aprendizagem que visa propor solues para problemas que derivam de situaes cotidianas, sendo que, para estas solues, so integrados conhecimentos de diversas disciplinas e tambm saberes da vida 5 cotidiana (BETTANIN, 2003. p 34) . Essa proposta envolve um projeto que deriva de um contexto, que trabalhado ultrapassando os domnios disciplinares e direciona a produo de um produto final, onde so apresentados os resultados finais da Ilha de Racionalidade construda. Pode ser em forma de relatrio, texto informativo etc. Essa etapa importante, pois ela vista como validao das etapas anteriores em busca de um resultado concreto e tambm pode servir de subsdio para trabalhos complementares, como seminrios, peas de teatro, fitas de vdeo entre outros (op. cit, p.43), visando o retorno do conhecimento sociedade que d suporte formao dos indivduos. Os projetos executados em Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade guardam semelhanas com os orientados pela Metodologia de Projetos. No entanto, uma das caractersticas que os diferenciam o compromisso com a 6 comunidade que as Ilhas guardam como princpio bsico . Assim sendo, consideramos que essa a proposta que mais se aproxima das tendncias atuais, dentre as que so discutidas neste artigo. Podemos perceber que h pelo menos um ponto comum entre a proposta ora discutidas: elas partem do mesmo princpio de formao mais global do educando, de formao dos alunos para o exerccio de prticas e posturas concretas e responsveis em seu dia-a-dia. O fator que as diferencia a forma como so trabalhadas.

CONSIDERAES FINAIS
Conforme mencionamos anteriormente, as diferenas entre as propostas temticas fazem com que cada uma delas se torne melhor adequada a uma ou outra realidade. Acreditamos que o grau de divergncia em relao ao currculo oficial um dos fatores mais importantes a serem considerados na escolha de uma proposta metodolgica, por todas as implicaes polticas e operacionais da escolha. Nesse sentido, os temas geradores de Paulo Freire e as Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade, so as propostas que anunciam mais intensos rompimentos com o currculo vigente. A abordagem temtica de Delizoicov e Angotti anuncia um rompimento menos intenso com esses currculos, uma vez que guarda preocupao com os contedos curriculares e por isso determina previamente o tema central e os contedos a serem abordados a partir desse tema. A abordagem de Brito indica a possibilidade de inseres de temas no todo ou em partes do programa, isto facilita o ajuste da proposta a diferentes realidades em que os nveis de compromisso com os currculos podem variar. J os microtemas, no produzem qualquer ruptura curricular, o que certamente justifica sua disseminao efetiva ser mais abrangente que das demais propostas. O potencial que uma proposta tem para favorecer a formao cidad, fundada em valores e atitudes, foi o elemento determinante para a sua insero na linha de tendncias do ensino na atualidade. O entendimento que temos de uma gradao das propostas enquanto meios para alcanar esse tipo de formao foi o que representamos na figura 2. No se trata de definir a melhor proposta, mas de revelar algumas potencialidades e capacidade de adequao a diferentes contextos. A transio da prtica docente tradicional para aquela que est mais direcionada s atuais necessidades do momento histrico que estamos vivendo no se d de maneira fcil. A sequncia de propostas apresentadas na figura 2 pode dar a
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Para mais detalhes sobre Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade consultar FOUREZ, Grard. Alphabtisation Scientifique. et Technique. Essai sur ls finalits de l'enseignement ds sciences. Bruxelle-Belgium. De Boeck-Wesmaels.a., 1994. 6 Para uma anlise sobre as semelhanas entre as Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade e a Metodologia de Projetos consultar Souza (2007). Considerando as semelhanas e diferenas apontadas por esse autor, poderamos inserir a Metodologia de Projetos na figura 2 em posio intermediria entre TG e IIR, porm, preferimos no incluir a anlise dessa Metodologia uma vez que ela no difere muito das IIR.

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opo de um caminho a ser seguido. No entanto, h resistncias de diversas formas, mas preciso ter audcia para dar um primeiro passo em direo mudana, em busca de um ensino mais libertador, como diria Paulo Freire, e as propostas de EAT so passos importantes nessa direo.

REFERNCIAS
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