Indicadores de Qualidade Na Ed. Infantil

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica
INDICADORES DA QUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL
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Braslia, 2009
Projeto Indicadores da Qualidade na Educao Infantil Coordenao-Geral: Lee Oswald Siqueira Fundao Orsa Maria Cecilia Amendola da Motta - Unio Nacional dos Dirigentes Municipais da Educao (Undime) Maria de Salete Silva - Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef) Vera Masago Ribeiro Ao Educativa Rita Coelho Coordenao-Geral da Educao Infantil/Secretaria da Educao Bsica/Ministrio da Educao Concepo da metodologia: Vanda Mendes Ribeiro e Joana Buarque de Gusmo Equipe tcnica do projeto Coordenadora: Vanda Mendes Ribeiro Assistente tcnica: Samantha Neves Estagirios: Margarida Telles e Luis Serrao Assessora tcnica: Beatriz Ferraz Elaborao do texto final: Ana Paula Soares da Silva Maria Malta Campos Rita Coelho Samantha Neves Vanda Mendes Ribeiro Tizuko Morchida Kishimoto Projeto grfico e ilustraes: Ralph Gehre Reviso: Suely Augusta Santos Costa Tiragem: 10.000 exemplares A reproduo total ou parcial deste material permitida mediante a autorizao dos organizadores.
Indicadores da Qualidade na Educao Infantil / Ministrio da Educao/Secretaria da Educao Bsica Braslia: MEC/SEB, 2009.
64 p. Inclui bibliografia. ISBN 978-85-7783-020-6 1. Educao 2. Educao Infantil. 3. Qualidade - educao. I. Ministrio da Educao / Secretaria da Educao Bsica.
CDD 370
Sumrio
Apresentao ...............................................................................................................................9 A qualidade na educao infantil ...............................................................................................13 O que so indicadores .....................................................................................................15 Foco na educao infantil e autoavaliao .....................................................................16 Como utilizar os Indicadores da Qualidade na Educao Infantil ...........................................19 Como conduzir a avaliao .............................................................................................20 Materiais necessrios .....................................................................................................21 Sobre a atribuio das cores .................................................................................22 Sobre as faixas etrias ....................................................................................................23 Avaliao e atribuio de cores nos grupos de trabalho ................................................25 Estimativa do tempo necessrio para avaliao e elaborao do plano de ao ...........25 Avaliao sincera ajuda a resolver problemas ...............................................................25 Lidando com os conflitos .................................................................................................26 A participao de pessoas com deficincia ....................................................................26 Governabilidade ..............................................................................................................26 Sobre o funcionamento da plenria ...............................................................................27 Processo de Avaliao .....................................................................................................27 Modelo de Plano de Ao ................................................................................................28 Dimenses e Indicadores da Qualidade na Educao Infantil ..................................................31 Encarte .......................................................................................................................................33 Dimenso Planejamento institucional ...................................................................................37 Dimenso Multiplicidade de experincias e linguagens .......................................................40 Dimenso Interaes ..............................................................................................................45 Dimenso Promoo da sade ................................................................................................48 Dimenso Espaos, materiais e mobilirios ..........................................................................50 Dimenso Formao e condies de trabalho das professoras e demais profissionais .........54 Dimenso Cooperao e troca com as famlias e participao na rede de proteo social ...57 Saiba Mais ..................................................................................................................................61
Apresentao
Prezado(a) Senhor(a), Sua instituio est recebendo os Indicadores da Qualidade na Educao Infantil. Esta publicao caracteriza-se como um instrumento de autoavaliao da qualidade das instituies de educao infantil, por meio de um processo participativo e aberto a toda a comunidade. O presente documento foi elaborado sob a coordenao conjunta do Ministrio da Educao, por meio da Secretaria da Educao Bsica, da Ao Educativa, da Fundao Orsa, da Undime e do Unicef. O desenvolvimento do trabalho contou com a participao de um Grupo Tcnico, composto por representantes de entidades, fruns, conselhos, professores, gestores, especialistas e pesquisadores da rea, que se reuniu ao longo de um ano para elaborar a primeira verso. Essa verso foi discutida e alterada em 8 (oito) Seminrios Regionais e, aps a incorporao das sugestes, foi pr-testada em instituies de educao infantil, pblicas e privadas, de 9 (nove) unidades federadas: Par, Cear, Bahia, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Mato Grosso do Sul, Distrito Federal, So Paulo e Paran. Esta iniciativa pretende contribuir com as instituies de educao infantil no sentido de que encontrem seu prprio caminho na direo de prticas educativas que respeitem os direitos fundamentais das crianas e ajudem a construir uma sociedade mais democrtica. Sugerimos a Vossa Senhoria que este material seja colocado disposio de todos os interessados, pois a experincia j desenvolvida at agora demonstra que seu uso representa um significativo incentivo melhoria da qualidade da educao infantil.
Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva Secretria de Educao Bsica
Maria Malta Campos Presidente da Ao Educativa

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A qualidade na educao infantil
educao infantil no Brasil registrou muitos avanos nos ltimos vinte anos. A Constituio Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 a definiram como primeira etapa da educao bsica, antecedendo o ensino fundamental, de carter obrigatrio, e o ensino mdio. Essa ampliao do direito educao a todas as crianas pequenas, desde seu nascimento, representa uma conquista importante para a sociedade brasileira. Porm, para que esse direito se traduza realmente em melhores oportunidades educacionais para todos e em apoio significativo s famlias com crianas at seis anos de idade, preciso que as creches e as pr-escolas, que agora fazem parte integrante dos sistemas educacionais, garantam um atendimento de boa qualidade. Mas como deve ser uma instituio de educao infantil de qualidade? Quais so os critrios para se avaliar a qualidade de uma creche ou de uma pr-escola? Como as equipes de educadores, os pais, as pessoas da comunidade e as autoridades responsveis podem ajudar a melhorar a qualidade das instituies de educao infantil? No existem respostas nicas para essas questes. As definies de qualidade dependem de muitos fatores: os valores nos quais as pessoas acreditam; as tradies de uma determinada cultura; os conhecimentos cientficos sobre como as crianas aprendem e se desenvolvem; o contexto histrico, social e econmico no qual a escola se insere. No caso especfico da educao infantil, a forma como a sociedade define os direitos da mulher e a responsabilidade coletiva pela educao das crianas pequenas tambm so fatores relevantes.
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Sendo assim, a qualidade pode ser concebida de forma diversa, conforme o momento histrico, o contexto cultural e as condies objetivas locais. Por esse motivo, o processo de definir e avaliar a qualidade de uma instituio educativa deve ser participativo e aberto, sendo importante por si mesmo, pois possibilita a reflexo e a definio de um caminho prprio para aperfeioar o trabalho pedaggico e social das instituies. Este documento foi construdo com o objetivo de auxiliar as equipes que atuam na educao infantil, juntamente com famlias e pessoas da comunidade, a participar de processos de autoavaliao da qualidade de creches e pr-escolas que tenham um potencial transformador. Pretende, assim, ser um instrumento que ajude os coletivos equipes e comunidade das instituies de educao infantil a encontrar seu prprio caminho na direo de prticas educativas que respeitem os direitos fundamentais das crianas e ajudem a construir uma sociedade mais democrtica. Embora com esse carter aberto, o processo de realizar um diagnstico sobre a qualidade de uma instituio de educao infantil precisa levar em considerao alguns aspectos importantes. O primeiro deles diz respeito aos direitos humanos fundamentais, cuja formulao resultou de uma histria de conquistas e superaes de situaes de opresso em todo o mundo. Esses direitos apresentam especificidades quando se aplicam s crianas e so reafirmados em nossa Constituio Federal e no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Um segundo aspecto relevante, relacionado ao primeiro, o reconhecimento e a valorizao das diferenas de gnero, tnico-racial, religiosa, cultural e relativas a pessoas com deficincia. Em terceiro lugar, preciso fundamentar a concepo de qualidade na educao em valores sociais mais amplos, como o respeito ao meio ambiente, o desenvolvimento de uma cultura de paz e a busca por relaes humanas mais solidrias. O quarto aspecto diz respeito legislao educacional brasileira, que define as grandes finalidades da educao e a forma de organizao do sistema educacional, regulamentando essa poltica nos mbitos federal, estadual e municipal. Em quinto lugar, os conhecimentos cientficos sobre o desenvolvimento infantil, a cultura da infncia, as maneiras de cuidar e educar a criana pequena em ambientes coletivos e a formao dos profissionais de educao infantil so tambm pontos de partida importantes na definio de critrios de qualidade.
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Entre esses conhecimentos, os resultados de pesquisas sobre a educao infantil no Brasil podem alertar os profissionais sobre os problemas mais frequentes encontrados nas creches e pr-escolas, que precisam ser levados em conta no processo de avaliar e aprimorar a qualidade do trabalho realizado nas instituies de educao infantil. O Ministrio da Educao sintetizou os principais fundamentos para o monitoramento da qualidade da educao infantil no documento Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil (2006). Esta publicao, Indicadores da Qualidade na Educao Infantil, objetiva traduzir e detalhar esses parmetros em indicadores operacionais, no sentido de oferecer s equipes de educadores e s comunidades atendidas pelas instituies de educao infantil um instrumento adicional de apoio ao seu trabalho. Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a instituio de educao infantil pode intervir para melhorar sua qualidade, de acordo com suas condies, definindo suas prioridades e traando um caminho a seguir na construo de um trabalho pedaggico e social significativo. Este documento resultou de um trabalho colaborativo que envolveu diversos grupos em todo o pas. A partir desse processo, foram definidas sete dimenses fundamentais que devem ser consideradas para a reflexo coletiva sobre a qualidade de uma instituio de educao infantil. Para avaliar essas dimenses, foram propostos sinalizadores da qualidade de aspectos importantes da realidade da educao infantil: os indicadores.
O que so indicadores? Indicadores so sinais que revelam aspectos de determinada realidade e que podem qualificar algo. Por exemplo, para saber se uma pessoa est doente, usamos vrios indicadores: febre, dor, desnimo. Para saber se a economia do pas vai bem, usamos como indicadores a inflao e a taxa de juros. A variao dos indicadores nos possibilita constatar mudanas (a febre que baixou significa que a pessoa est melhorando; a inflao mais baixa no ltimo ano diz que a economia est melhorando). Aqui, os indicadores apresentam a qualidade da instituio de educao infantil em relao a importantes elementos de sua realidade: as dimenses.
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Com um conjunto de indicadores podemos ter, de forma simples e acessvel, um quadro que possibilita identificar o que vai bem e o que vai mal na instituio de educao infantil, de forma que todos tomem conhecimento e possam discutir e decidir as prioridades de ao para sua melhoria. Vale lembrar que esse esforo de responsabilidade de toda a comunidade: familiares, professoras/es, diretoras/es, crianas, funcionrias/os, conselheiras/os tutelares, de educao e dos direitos da criana, organizaes no governamentais (ONGs), rgos pblicos e universidades, enfim, toda pessoa ou entidade que se relaciona com a instituio de educao infantil e deve se mobilizar pela melhoria de sua qualidade. Foco na educao infantil e autoavaliao Este material foi elaborado para ser usado por instituies de educao infantil. Secretarias de Educao e Conselhos Municipais de Educao podem estimular o seu uso. Entretanto, importante observar que a adeso das instituies de educao infantil deve ser voluntria, uma vez que se trata de uma autoavaliao. Tambm importante lembrar que os resultados no se prestam comparao entre instituies.
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Como utilizar os Indicadores da Qualidade na Educao Infantil
o existe uma forma nica para o uso dos Indicadores da Qualidade na Educao Infantil. Ele um instrumento flexvel que pode ser usado de acordo com a criatividade e a experincia de cada instituio de educao infantil, contudo apresentamos algumas sugestes. Recomendamos que a instituio de educao infantil constitua um grupo para organizar o processo, planejar como ser feita a mobilizao da comunidade, providenciar os materiais e o tempo necessrios, alm de preparar espaos para as reunies dos grupos e plenria final. A mobilizao da comunidade para participar da avaliao o primeiro ponto importante no uso dos indicadores. Quanto mais pessoas dos diversos segmentos da comunidade se envolverem em aes para a melhoria da qualidade da instituio de educao infantil, maiores sero os ganhos para as crianas, para a sociedade e para a educao brasileira. Por isso, muito importante que todos os segmentos da comunidade sejam convidados a participar, no somente aqueles mais atuantes no dia a dia. O grupo responsvel pela preparao da instituio para a avaliao deve usar a criatividade para mobilizar pais e mes, professoras/es, funcionrias/os, conselheiros tutelares e da educao e outras pessoas da comunidade. Cartas para os pais, faixa na frente da instituio, divulgao no jornal, no transporte pblico ou na rdio local e discusso da proposta com as crianas so algumas possibilidades. Este instrumento foi elaborado com base em aspectos fundamentais para a qualidade da instituio de educao infantil, aqui expressos em dimenses dessa qualidade, que so sete: 1 planejamento institucional; 2 multiplicidade de experincias e linguagens; 3 interaes; 4 promoo
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da sade; 5 espaos, materiais e mobilirios; 6 formao e condies de trabalho das professoras e demais profissionais; 7 cooperao e troca com as famlias e participao na rede de proteo social. As dimenses podem ser constatadas por meio de indicadores. Cada indicador, por sua vez, avaliado aps o grupo responder a uma srie de perguntas. As respostas a essas perguntas permitem comunidade avaliar a qualidade da instituio de educao infantil quanto quele indicador. Para facilitar a avaliao, sugere-se que as pessoas atribuam cores aos indicadores. As cores simbolizam a avaliao que feita: se a situao boa, coloca-se cor verde; se mdia, cor amarela; se ruim, cor vermelha. Como conduzir a avaliao importante que todos os participantes entendam os objetivos dos Indicadores da Qualidade na Educao Infantil e tambm os principais conceitos utilizados. Uma explicao sobre a atividade a ser realizada, sobre o contedo e os objetivos deste trabalho na instituio pode ser um bom caminho. Para tanto, pode ser feita uma reunio prvia com professoras/es, coordenadoras/es pedaggicas/os e funcionrias/os. Professoras/es, diretoras/es e coordenadoras/es pedaggicas/os esto mais familiarizadas/os com os termos utilizados na rea da educao. A preparao prvia desses profissionais ajuda na tarefa de explicar aos demais, no dia da avaliao, termos e assuntos que no so do conhecimento de todos. Uma exposio para iniciar os trabalhos no dia da avaliao por meio de cartazes, murais, quadros, retroprojetor ou PowerPoint pode ajudar na compreenso do objetivo dos Indicadores da Qualidade na Educao Infantil e de quais sero os passos para o planejamento e a organizao da avaliao. Nossa proposta que, no dia da avaliao, os participantes da comunidade sejam divididos em sete grupos. Cada grupo discute uma dimenso. Para possibilitar a participao de todos na discusso, conveniente que os grupos tenham no mximo vinte pessoas. Cada grupo deve ser composto por representantes dos vrios segmentos da comunidade e da equipe e deve ter um coordenador e um relator. Se no houver nmero suficiente de pessoas, um mesmo grupo pode trabalhar com mais de uma dimenso. Mas essa no a situao ideal, porque diminui o tempo de discusso. importante que os coordenadores e relatores dos grupos que discutiro as dimenses sejam definidos antes do dia da avaliao. H pessoas que tm perfil mais adequado para essas
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funes. O coordenador cuidar para que todas as perguntas sejam respondidas no tempo previsto, buscando chegar, depois da discusso, a consensos sobre a situao da instituio de educao infantil em relao aos indicadores ou identificando as opinies conflitantes quando no for possvel estabelecer um consenso. Alm disso, ele ajudar o grupo a compreender como se d o processo de atribuio de cores ( muito importante que essa pessoa tenha isso bem claro, para ajudar os demais!). O relator ser responsvel por tomar nota, cuidar da elaborao do quadrosntese e expor na plenria o resultado da discusso do grupo, com base nesse quadro. Os materiais precisam ser organizados com antecedncia. preciso ainda definir os locais da plenria e de cada grupo de trabalho. A identificao desses locais com nmeros ou nomes facilita a distribuio das pessoas nos diversos grupos. Materiais necessrios Cada participante da avaliao deve receber, pelo menos, uma cpia da parte desta publicao com a explicao das dimenses, seus respectivos indicadores e perguntas. O ideal que todos disponham do conjunto completo das dimenses, mas, se isso no for possvel, cada participante deve pelo menos ter acesso lista dos indicadores e das perguntas da dimenso que ser discutida no grupo do qual ele ir participar. Cada participante deve receber caneta ou lpis para fazer suas anotaes. Cada grupo deve ter lpis ou caneta nas cores verde, vermelha e amarela (pelo menos um de cada cor), alm de uma cartolina ou outro papel para a elaborao de um quadro-sntese que possibilitar a visualizao do resultado da avaliao na plenria. Para facilitar a manifestao de opinies na plenria quanto s cores atribudas s perguntas e aos indicadores, pode-se fornecer, a cada participante, cartes com as cores verde, amarelo, vermelho e branco (este em caso de abstenes). Esses cartes podem ser teis caso haja necessidade de votaes na plenria. Levantando os cartes, os participantes manifestam seus votos. Esse procedimento pode facilitar decises. Mas, mesmo fazendo uso desse recurso, importante considerar a presena de opinies divergentes. Fita adesiva ser til para fixar o quadro-sntese de cada grupo em local visvel na plenria.
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Depois que os grupos finalizam a discusso sobre a dimenso pela qual so responsveis, todos se renem em plenria, ou seja, os grupos se desfazem e se renem em um nico ambiente. Nesse ambiente, cada grupo (por meio de seu relator) ir expor aos demais presentes, com base no quadro-sntese, os resultados da sua discusso. Feita a exposio, cada grupo deixa seu quadrosntese em local visvel. Passa-se ento para uma nova etapa do trabalho: discusso na plenria para tirar dvidas e para verificar se todos concordam com os resultados trazidos pelos grupos. Mudanas de cores podem ocorrer na plenria. Finalizada essa etapa, a comunidade ter um retrato dos seus pontos fortes e fracos. importante valorizar aquilo que est caminhando bem. Em seguida, todos definem coletivamente quais so os problemas prioritrios, aqueles que devem ser resolvidos primeiramente pela sua urgncia e importncia. Sobre a atribuio das cores As perguntas presentes no documento referem-se a aes, atitudes ou situaes que mostram como est a instituio em relao ao tema abordado pelo indicador. Cada pergunta ser discutida pelo grupo e receber uma cor: verde, amarelo ou vermelho.
Caso o grupo avalie que essas aes, atitudes ou situaes existem e esto consolidadas na instituio de educao infantil, dever atribuir a elas a cor verde, indicando que o processo de melhoria da qualidade j est num bom caminho. Se, na instituio de educao infantil, essas atitudes, prticas ou situaes ocorrem de vez em quando, mas no esto consolidadas, o grupo lhes atribuir a cor amarela, o que indica que elas merecem cuidado e ateno. Caso o grupo avalie que essas atitudes, situaes ou aes no existem na instituio de educao infantil, atribuir a elas a cor vermelha. A situao grave e merece providncias imediatas. Perguntas que se referem a realidades especficas (ex: sobre povos indgenas ou populao do campo) no devem ser preenchidas caso no se apliquem instituio.
As cores atribudas s perguntas ajudaro o grupo a ponderar e decidir qual das trs cores reflete com mais preciso a situao da instituio de educao infantil em relao a cada indicador. A partir das cores atribudas s perguntas, o grupo avalia qual cor melhor representa o indicador. No necessrio atribuir cores s dimenses.
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Ao lado de cada pergunta e indicador, h bolinhas em branco para serem coloridas com as cores atribudas pelo grupo. Ao final de cada dimenso h tambm espao para registro do resultado das discusses. Cada um poder anotar os pontos mais importantes do debate, explicando por que o grupo atribuiu esta ou aquela cor a um determinado indicador. Para o relator, essa uma tarefa fundamental e permitir ao grupo fazer o quadro-sntese (usando cartolina ou outro papel distribudo; ou ainda o encarte desta publicao), relatando o nome da dimenso, seus respectivos indicadores, as cores atribudas a cada um deles e o resumo da discusso de cada indicador. O quadro-sntese dever ser exposto na plenria. Sobre as faixas etrias Em cada dimenso e indicador, a maioria das questes diz respeito a todas as faixas etrias. Logo, podem ser respondidas por qualquer instituio de educao infantil. Entretanto, observe que algumas perguntas se aplicam de forma especfica, esto devidamente assinaladas e vm depois daquelas questes que se referem a todas as crianas. Questo que se refere apenas a bebs (crianas at 1 ano e meio) e/ou crianas pequenas (de 1 ano e meio at 3 anos); Questo que se refere apenas a crianas de 4 at 6 anos. Se a instituio atender apenas a faixa etria de creche (bebs e/ou crianas pequenas), deve discutir as questes gerais e aquelas especficas para essa faixa. Se atender apenas a faixa etria da pr-escola (crianas de 4 at 6 anos), discutir apenas as questes gerais e aquelas especficas para essa faixa etria. Ou seja, questes coloridas podem no ser respondidas quando no se aplicarem instituio devido faixa etria atendida.
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Avaliao e atribuio de cores nos grupos de trabalho PASSO A PASSO 1. O coordenador se apresenta ao grupo, informa que tem a atribuio de cuidar para que todos falem e para que a discusso ocorra no tempo previsto. Verifica se todos entenderam como ser o trabalho e avalia quanto tempo o grupo ter, em mdia, para discutir cada indicador com seu conjunto de perguntas. O coordenador responsvel por buscar a soluo das dvidas do grupo. 2. O coordenador apresenta o relator ao grupo e explica qual ser sua atribuio: relatar a discusso, cuidar da elaborao do quadro-sntese e expor o resultado da discusso na plenria. 3. O coordenador informa que basta estar atento para ouvir e participar da discusso. 4. Inicia-se pela leitura do texto que introduz a dimenso; em seguida, l-se um indicador e as perguntas que o acompanham. 5. Feita essa leitura, o grupo discute e responde primeira pergunta e atribui uma cor a ela. E depois, a segunda, e assim por diante, at terminar todas as perguntas relativas quele indicador. 6. Aps terminar de avaliar e atribuir cores a todas as perguntas do primeiro indicador, o grupo faz uma discusso e atribui uma cor ao primeiro indicador. 7. O grupo passa ento a tratar do segundo indicador, do mesmo modo que fez com o primeiro. 8. Quando todas as perguntas e indicadores tiverem recebido suas cores, o grupo ter terminado sua primeira tarefa e poder ir para a plenria. Para se definir a cor de um indicador, preciso discutir no grupo. Se houver muitas perguntas que receberam a cor amarela, o mais correto ser atribuir a cor amarela ou vermelha ao indicador que envolve aquelas perguntas. Se houver muitas perguntas coloridas de vermelho, atribuir a cor vermelha. Se a maioria for verde, ento o indicador tambm pode receber a cor verde. Mas o grupo pode achar que uma pergunta que recebeu vermelho trata de um assunto to importante que o melhor seria deixar o indicador com a cor vermelha. Ou seja, trata-se de uma ponderao que o grupo deve fazer.
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Estimativa do tempo necessrio para avaliao e elaborao do plano de ao 1. Apresentao da proposta para a comunidade com explicaes sobre a forma de trabalho com os indicadores e diviso dos grupos. Tempo previsto: entre 30 minutos e 1 hora. 2. Discusso das dimenses nos grupos. Tempo previsto: de 1 hora e meia a 2 horas. 3. Plenria - encontro de todos os grupos de trabalho para apresentao das discusses, identificao de conflitos e consensos quanto s cores atribudas e suas razes. Tempo previsto: de 1 hora e meia a 2 horas. 4. Definio dos problemas prioritrios na plenria. Tempo previsto: de 30 minutos a 1 hora. 5. Total de horas utilizadas para a discusso: de 4 a 5 horas aproximadamente. 6. Elaborao do plano de ao (aconselhamos que seja feito em outro dia): 3 a 4 horas. As instituies com mais de um turno podem propor uma discusso por turno, facilitando a participao de mais pessoas. Ou seja, cada turno faz sua avaliao e elabora seu plano de ao. Neste caso, pode ser necessrio um momento para que sejam verificadas aes comuns em todos os planos de aes.
Avaliao sincera ajuda a resolver problemas importante lembrar que os indicadores que receberam a cor vermelha ou amarela sinalizam prioridades de ao. Assim, fundamental que a avaliao seja fiel. Se algo vermelho e o grupo diz que verde, no ajuda, apenas dificulta que a ao coletiva ocorra para mudar aquela situao. Com isso, toda a comunidade sai perdendo, principalmente as crianas.
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Lidando com os conflitos Durante os trabalhos em grupo, todos devem participar das discusses e das atribuies de cores, evitando imposies de determinada viso sobre o assunto tratado. necessrio ouvir e respeitar o que o outro tem a dizer, aproveitando o momento para o dilogo. O processo de escolha das cores deve ser negociado entre todos. Caso no haja consenso entre os participantes, o grupo pode optar pela mistura de cores ou pelo uso de uma cor diferente para registrar a divergncia de opinio, levando-a para a plenria. Conflitos de opinio existem em toda sociedade. importante reconhec-los e lidar com eles de forma madura, negociada e democrtica.
A participao de pessoas com deficincia preciso verificar se na instituio de educao infantil h pessoas que necessitam de recursos de acessibilidade, tais como: o texto em formato digital, em Braille ou em caracteres ampliados, entre outros. No caso de pessoas com baixa viso, que tm dificuldades de identificar as cores, uma soluo substituir essas cores por trs diferentes formas: quadrado, tringulo e crculo, ampliados. A instituio de educao infantil deve procurar os servios de educao especial, que realizam o atendimento educacional especializado, para solicitar as adequaes necessrias. As salas de recursos multifuncionais ou os centros especializados so os lugares apropriados para esse fim.
Governabilidade Sabemos que a busca pela qualidade da instituio de educao infantil no uma responsabilidade exclusiva da instituio e da comunidade. Os rgos governamentais municipal, estadual e federal tm papel fundamental na melhoria da educao no pas. Por isso, recomendamos que, no fim das discusses, os grupos identifiquem, entre os indicadores que receberam as cores vermelha e amarela, os problemas que devem ser encaminhados Secretaria de Educao e ao Conselho Municipal de Educao. O encarte preenchido pode ser usado para apoiar a apresentao dos resultados da avaliao.
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Sobre o funcionamento da plenria Para facilitar o debate na plenria, cada grupo de trabalho deve deixar um quadrosntese das cores atribudas aos indicadores e dimenses exposto num local de boa visibilidade para que todos possam acompanhar. A exposio dos relatores plenria deve girar em torno de dois pontos: Apresentao resumida da discusso do grupo; Relato das justificativas para a escolha das cores atribudas a cada um dos indicadores (mostrando os problemas e tambm o que, na avaliao da comunidade, est indo bem). Aps a apresentao de todos os grupos, o esclarecimento de dvidas na plenria e terem chegado a um retrato comum da qualidade da educao infantil na instituio, sugerimos um debate para a definio das prioridades. Essas prioridades devero ser a base para a produo conjunta de um plano de ao. Com o objetivo de elaborar esse plano, sugerimos o agendamento de outra data, para que o processo no seja cansativo. Pode-se tambm tirar uma comisso representativa de todos os segmentos da equipe e da comunidade (incluindo familiares), que se reunir em outro momento com o objetivo de elaborar o plano de ao. Processo de Avaliao
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O planejamento nos ajuda a definir e organizar as atividades que colocaremos em prtica para alcanar nossos objetivos; a decidir quem sero as pessoas responsveis por essas atividades; e a prever o tempo necessrio para a execuo. O primeiro passo saber o que queremos alcanar. Em seguida, precisamos identificar o que faremos para alcanar os objetivos e de quais recursos (financeiros, humanos, materiais, entre outros) precisamos para colocar nosso plano em ao. No caso deste trabalho, o principal objetivo construir um atendimento de qualidade. Uma vez definidas as aes e estabelecidos os prazos e os responsveis pelas atividades, importante indicar se as aes so de curto prazo (at o fim do ano), mdio prazo (a serem realizadas no ano seguinte) ou longo prazo (a serem realizadas no ano subsequente). Modelo de Plano de Ao Dimenso Indicador Problemas Aes Responsveis Prazo
Dificilmente um planejamento termina do mesmo jeito que comea. H coisas que acontecem como o previsto e outras que nem tanto. Isso no quer dizer que o planejamento no deu certo, mas, sim, que ele exige acompanhamento e avaliao. preciso estar atento, corrigindo o que est dando errado e observando o que muda para melhor. Uma comisso representativa pode ficar com a responsabilidade de monitorar a realizao do plano de ao. Reunies peridicas ajudam a verificar se as aes esto acontecendo como foram planejadas e no tempo determinado anteriormente e tambm a replanejar aes que no esto ocorrendo ou no esto dando certo. Para avaliar se as aes planejadas esto solucionando os problemas detectados nas dimenses discutidas, pode-se recorrer ao uso deste instrumental a cada um ou dois anos, por exemplo. Se as cores que a comunidade atribuiu aos indicadores estiverem passando do vermelho para o amarelo ou do amarelo para o verde, sinal de que o plano de ao est surtindo efeito.
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Sugerimos que um painel com as cores definidas na plenria seja exposto, em local visvel, na instituio de educao infantil. O encarte desta publicao (pgs. 31/34) pode ser colocado no mural da instituio de educao infantil e/ou distribudo comunidade e equipe. Assim, toda a comunidade acompanhar a mudana dos sinais de qualidade da instituio medida que o plano de ao for sendo executado. Como foi dito, adequaes podem ser realizadas para garantir que as discusses sejam feitas em um tempo mais longo. Por exemplo: a instituio pode optar e ter condies de realizar reunies a cada dois meses, discutindo uma dimenso em cada encontro, para que todos discutam todas as dimenses. De qualquer modo, recomendamos que este instrumento seja utilizado a cada um ou dois anos, pois to importante quanto a avaliao da qualidade da instituio de educao infantil pela comunidade o processo de acompanhamento dos resultados, dos limites e das dificuldades encontradas na implementao do plano de ao. importante que o uso dos indicadores seja visto como um processo pelo qual a instituio de educao infantil passa, e no como um evento que s ocorre nos dias de avaliao e planejamento. Para tanto, importante que sejam definidos os responsveis por esse acompanhamento.
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Dimenses e Indicadores da Qualidade na Educao Infantil

Estas pginas permitem a divulgao dos resultados da autoavaliao. Podem ainda ajudar o relator na produo do quadro-sntese. AVALIAO DA DIMENSO PLANEJAMENTO INSTITUCIONAL
Indicadores
O O O
1.1. Proposta pedaggica consolidada 1.2. Planejamento, acompanhamento e avaliao 1.3. Registro da prtica educativa
Explique a cor atribuda aos Indicadores:
AVALIAO DA DIMENSO MULTIPLICIDADE DE EXPERINCIAS E LINGUAGENS
Indicadores
DESTAQUE ESTAS PGINAS CENTRAIS
O 2.1. Crianas construindo sua autonomia O 2.2. Crianas relacionando-se com o ambiente natural e social O 2.3. Crianas tendo experincias agradveis e saudveis com o prprio corpo expressando-se por O 2.4. Crianasmusicais e corporais meio de diferentes linguagens plsticas, simblicas, Crianas O 2.5.linguagem tendoe experincias agradveis, variadas e estimulantes com a oral escrita O 2.6. Crianas reconhecendo suas identidades e valorizando as diferenas e a cooperao
ENCARTE
AVALIAO DA DIMENSO INTERAES
Indicadores
O 3.1. Respeito dignidade das crianas O 3.2. Respeito ao ritmo das crianas O 3.3. Respeito identidade, desejos e interesses das crianas O 3.4. Respeito s ideias, conquistas e produes das crianas O 3.5. Interao entre crianas e crianas
AVALIAO DA DIMENSO PROMOO DA SADE
Indicadores
O 4.1. Responsabilidade pela alimentao saudvel das crianas O 4.2. Limpeza, salubridade e conforto O 4.3. Segurana
ENCARTE
AVALIAO DA DIMENSO ESPAOS, MATERIAIS E MOBILIRIOS
Indicadores
O O O
5.1. Espaos e mobilirios que favorecem as experincias das crianas 5.2. Materiais variados e acessveis s crianas 5.3. Espaos, materiais e mobilirios para responder aos interesses e necessidades dos adultos
AVALIAO DA DIMENSO FORMAO E CONDIES DE TRABALHO DAS PROFESSORAS E DEMAIS PROFISSIONAIS
Indicadores
O 6.1. Formao inicial das professoras O 6.2. Formao continuada O 6.3. Condies de trabalho adequadas
ENCARTE
AVALIAO DA DIMENSO COOPERAO E TROCA COM AS FAMLIAS E PARTICIPAO NA REDE DE PROTEO SOCIAL
Indicadores
O 7.1. Respeito e acolhimento O 7.2. Garantia do direito das famlias de acompanhar as vivncias e produes das crianas O 7.3. Participao da instituio na rede de proteo dos direitos das crianas
Instituio de Educao Infantil
Cidade Data
UF
ENCARTE
Indicadores da Qualidade na Educao Infantil

DIMENSO PLANEJAMENTO INSTITUCIONAL
A creche, a pr-escola e os centros de educao infantil so instituies educativas destinadas a promover o desenvolvimento integral das crianas at seis anos de idade. So espaos de formao tambm para os integrantes da equipe responsvel e para as famlias. Para que o trabalho realizado tenha condies de obter bons resultados, muito importante que todos tenham clareza a respeito dos objetivos da instituio e atuem conjuntamente de forma construtiva. Para orientar as atividades desenvolvidas, a equipe da instituio de educao infantil deve contar com uma proposta pedaggica em forma de documento, discutida e elaborada por todos, a partir do conhecimento da realidade daquela comunidade, mencionando os objetivos que se quer atingir com as crianas e os principais meios para alcan-los. A proposta pedaggica no deve ser apenas um documento que se guarda na prateleira. Ao contrrio, deve ser um instrumento de trabalho, periodicamente revisto, com base nas experincias vividas na instituio, nas avaliaes do trabalho desenvolvido e nos novos desafios que surgem. Para isso, muito importante que as diversas atividades desenvolvidas com as crianas sejam registradas e documentadas, de forma a permitir troca de informaes dentro da equipe, acompanhamento dos progressos realizados pelas crianas e comunicao com as famlias. Para elaborar a proposta pedaggica, a equipe de uma instituio de educao infantil deve se atualizar sobre as orientaes legais vigentes e sobre os conhecimentos j acumulados a respeito da educao infantil. Livros, revistas, materiais acessveis pela internet, entre outros recursos, so importantes subsdios para fundamentar o planejamento do trabalho pedaggico, a formao em servio e o relacionamento com as famlias.
O INDICADOR 1.1. Proposta pedaggica consolidada (Saiba Mais 1) O 1.1.1. A instituio tem uma proposta pedaggica em forma de documento,
conhecida por todos?
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O 1.1.2. A proposta pedaggica foi elaborada e periodicamente atualizada com a O 1.1.3. A proposta pedaggica estabelece diretrizes para valorizar as diferenas e O
INDICADOR 1.2. Planejamento, acompanhamento e avaliao (Saiba Mais 2)
participao das professoras, demais profissionais e famlias, considerando os interesses das crianas?
combater a discriminao entre brancos, negros e indgenas, homens e mulheres e pessoas com deficincias?
1.2.1. As professoras planejam e avaliam as atividades, selecionam materiais e organizam os ambientes periodicamente?
O 1.2.2. As professoras organizam o tempo e as atividades de modo a permitir que as O 1.2.3. As professoras auxiliam as crianas na transio de uma atividade a outra de
modo que isso se d de forma tranquila?
crianas brinquem todos os dias, na maior parte do tempo, tanto nas reas externas quanto internas?
O 1.2.4. A equipe da instituio conta com apoio da Secretaria Municipal de Educao

para supervisionar e avaliar o desempenho da instituio?
O 1.2.5. Na prtica de planejamento e avaliao, criam-se condies para que as crianas

tambm possam manifestar suas opinies?
INDICADOR 1.3. Registro da prtica educativa
O 1.3.1. Cada professora faz registros sobre as brincadeiras, vivncias, produes e

aprendizagens de cada criana e do grupo?
O 1.3.2. A instituio possui documentao organizada sobre as crianas, como

ficha de matrcula, cpia da certido de nascimento, carto de vacinao e histrico de sade?
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Explique a cor atribuda aos Indicadores da DIMENSO PLANEJAMENTO INSTITUCIONAL
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DIMENSO MULTIPLICIDADE DE EXPERINCIAS E LINGUAGENS
Para mais informaes, ver Saiba Mais 3
O educador italiano Loris Malaguzzi escreveu uma poesia sobre As cem linguagens da criana. Nela, ele nos fala das cem maneiras diferentes de a criana pensar, sentir, falar, inventar, sonhar... Mas, diz a poesia, os adultos roubam noventa e nove dessas cem linguagens das crianas. Na avaliao de uma instituio de educao infantil, devemos perguntar: o trabalho educativo procura desenvolver e ampliar as diversas formas de a criana conhecer o mundo e se expressar? As rotinas e as prticas adotadas favorecem essa multiplicidade ou, ao contrrio, como sugere o poeta, roubam a possibilidade de a criana desenvolver todas as suas potencialidades? Em seu desenvolvimento, a criana vai construindo sua autonomia: cada etapa percorrida abre inmeras possibilidades de expresso e atuao. Assim acontece quando o beb aprende a reconhecer rostos e vozes de pessoas prximas, quando a criana pequena comea a engatinhar e explorar o ambiente, quando d os primeiros passos, quando desenvolve a fala e amplia seu vocabulrio, quando aprende novas brincadeiras, quando consegue se alimentar sozinha, quando observa imagens de um livro infantil, quando escuta estrias, quando se olha no espelho, e assim por diante. A instituio de educao infantil deve estar organizada de forma a favorecer e valorizar essa autonomia da criana. Para isso, os ambientes e os materiais devem estar dispostos de forma que as crianas possam fazer escolhas, desenvolvendo atividades individualmente, em pequenos grupos ou em um grupo maior. As professoras devem atuar de maneira a incentivar essa busca de autonomia, sem deixar de estar atentas para interagir e apoiar as crianas nesse processo. As professoras devem planejar atividades variadas, disponibilizando os espaos e os materiais necessrios, de forma a sugerir diferentes possibilidades de expresso, de brincadeiras, de aprendizagens, de exploraes, de conhecimentos, de interaes. A observao e a escuta so importantes para sugerir novas atividades a serem propostas, assim como ajustes no planejamento e troca de experincias na equipe.
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INDICADOR 2.1. Crianas construindo sua autonomia
O O O
2.1.1. As professoras apoiam as crianas na conquista da autonomia para a realizao dos cuidados dirios (segurar a mamadeira, alcanar objetos, tirar as sandlias, lavar as mos, usar o sanitrio, etc.)? 2.1.2. As professoras incentivam as crianas a escolher brincadeiras, brinquedos e materiais? 2.1.3. As professoras, na organizao das atividades e do tempo, oferecem simultaneamente um conjunto de atividades diferentes que podem ser escolhidas pela criana de acordo com sua preferncia?
O INDICADOR 2.2. Crianas relacionando-se com o ambiente natural e social O 2.2.1. As professoras cotidianamente destinam momentos, organizam o espao O O O O
e disponibilizam materiais para que as crianas engatinhem, rolem, corram, sentem-se, subam obstculos, pulem, empurrem, agarrem objetos de diferentes formas e espessuras e assim vivenciem desafios corporais? 2.2.2. As professoras possibilitam contato e brincadeiras das crianas com animais e com elementos da natureza como gua, areia, terra, pedras, argila, plantas, folhas e sementes? 2.2.3. A instituio leva as crianas a conhecer e a explorar, de forma planejada, os diferentes espaos naturais, culturais e de lazer da sua localidade? 2.2.4. As professoras realizam atividades com as crianas nas quais os saberes das famlias so considerados e valorizados? 2.2.5. As professoras criam oportunidades para que o contato das crianas com a quantificao e a classificao das coisas e dos seres vivos seja feito por meio de jogos, histrias, situaes concretas e significativas?
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INDICADOR 2.3. Crianas tendo experincias agradveis e saudveis com o prprio corpo
O O O O
2.3.1. As professoras ensinam as crianas a cuidar de si mesmas e do prprio corpo? 2.3.2. As professoras atendem de imediato as crianas em suas necessidades fisiolgicas, com aceitao e acolhimento? Questo que se refere apenas a bebs e crianas pequenas 2.3.3. A instituio considera o ritmo da criana na retirada das fraldas e no aprendizado do controle do xixi e do coc?
INDICADOR 2.4. Crianas expressando-se por meio de diferentes linguagens plsticas, simblicas, musicais e corporais
O O O O O O O
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2.4.1. As professoras propem s crianas brincadeiras com sons, ritmos e melodias com a voz e oferecem instrumentos musicais e outros objetos sonoros? 2.4.2. As professoras possibilitam que as crianas ouam e cantem diferentes tipos de msicas? 2.4.3. As professoras incentivam as crianas a produzir pinturas, desenhos, esculturas, com materiais diversos e adequados faixa etria? 2.4.4. As professoras realizam com as crianas brincadeiras que exploram gestos, canes, recitaes de poemas, parlendas (Saiba Mais 4)? 2.4.5. As professoras organizam espaos, materiais e atividades para as brincadeiras de faz de conta? 2.4.6. As professoras promovem a participao das crianas com deficincia em todas as atividades do cotidiano?
INDICADOR 2.5. Crianas tendo experincias agradveis, variadas e estimulantes com a linguagem oral e escrita
O O O O O O O O
2.5.1. As professoras leem livros diariamente, de diferentes gneros, para as crianas? 2.5.2. As professoras contam histrias, diariamente, para as crianas? 2.5.3. As professoras incentivam as crianas a manusear livros, revistas e outros textos? 2.5.4. As professoras criam oportunidades prazerosas para o contato das crianas com a palavra escrita? 2.5.5. As crianas so incentivadas a produzir textos mesmo sem saber ler e escrever? Questo que se refere apenas a bebs e crianas pequenas 2.5.6. As professoras e demais profissionais adotam a prtica de conversar com os bebs e crianas pequenas mantendo-se no mesmo nvel do olhar da criana, em diferentes situaes, inclusive nos momentos de cuidados dirios? Questo que se refere apenas a crianas de 4 at 6 anos 2.5.7. As professoras incentivam as crianas maiores, individualmente ou em grupos, a contar e recontar histrias e a narrar situaes?
INDICADOR 2.6. Crianas reconhecendo suas identidades e valorizando as diferenas e a cooperao
O O O
2.6.1. A instituio disponibiliza materiais e oportunidades variadas (histrias orais, brinquedos, mbiles, fotografias - inclusive das crianas, livros, revistas, cartazes, etc.) que contemplam meninos e meninas, brancos, negros e indgenas e pessoas com deficincias? 2.6.2. A instituio combate o uso de apelidos e comentrios pejorativos, discriminatrios e preconceituosos, sejam eles empregados por adultos ou crianas? 2.6.3. As professoras utilizam situaes cotidianas organizadas e inesperadas para que as crianas se ajudem mutuamente e compartilhem responsabilidades e conhecimentos em grupo (organizar brinquedos, guardar objetos, ajudar o colega a superar alguma dificuldade, compartilhar brinquedos, etc.) ?
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Explique a cor atribuda aos Indicadores da DIMENSO MULTIPLICIDADE DE EXPERINCIAS E LINGUAGENS
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DIMENSO INTERAES
A instituio de educao infantil habitada por um grupo de adultos e por um grupo de crianas. , portanto, um espao coletivo de convivncia, onde acontecem interaes entre crianas, entre crianas e adultos e entre adultos. Sendo uma instituio educacional, essas interaes devem ser formadoras, no sentido de que devem ser baseadas nos valores sociais que fundamentam sua proposta pedaggica. A cidadania, a cooperao, o respeito s diferenas e o cuidado com o outro so aprendidos na vivncia cotidiana. Por isso, no podemos esperar que as crianas desenvolvam essas atitudes se os adultos no as demonstram em sua forma de atuar na instituio, com as crianas, os colegas e as famlias. As interaes entre crianas devem ser observadas pelas professoras, que precisam interferir sempre que situaes com maior grau de conflito ocorram. Os adultos no devem deixar de fazer uma interveno segura e cuidadosa quando se deparam com expresses de racismo, de preconceito, agresses fsicas e verbais entre crianas. Por outro lado, as relaes de cooperao e amizade infantil devem ser incentivadas e valorizadas. Muitas vezes, rotinas herdadas do passado, adotadas de forma rgida, representam um desrespeito ao direito e dignidade das crianas. preciso que os adultos estejam atentos para modificar aquelas prticas que tolhem as oportunidades de desenvolvimento infantil. Favorecer interaes humanas positivas e enriquecedoras deve ser uma meta prioritria de toda instituio educacional.
INDICADOR 3.1. Respeito dignidade das crianas
O O
3.1.1. A instituio combate e intervm imediatamente quando ocorrem prticas dos adultos que desrespeitam a integridade das crianas (castigos, belisces, tapas, prtica de coloc-las no cantinho para pensar, gritos, comentrios que humilham as crianas, xingamentos ou manifestaes de raiva devido a coc e xixi, etc.) ? 3.1.2. Quando h conflitos entre as crianas ou situaes em que uma criana faz uso de apelidos ou brincadeiras que humilham outra criana, as professoras e demais profissionais intervm?
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INDICADOR 3.2. Respeito ao ritmo das crianas
O O O O O O O O O O
3.2.1. As professoras organizam as atividades de modo que crianas no sejam foradas a longos perodos de espera? 3.2.2. As crianas podem dormir ou repousar, ir ao banheiro ou beber gua quando necessitam? Questo que se refere apenas a bebs e crianas pequenas 3.2.3. Ao longo do dia, as professoras realizam atividades com os bebs e crianas pequenas em diferentes lugares e ambientes?
INDICADOR 3.3. Respeito identidade, desejos e interesses das crianas 3.3.1. As professoras e demais profissionais chamam as crianas pelos seus nomes? 3.3.2. A instituio observa e atende aos interesses e necessidades das crianas que so recm-chegadas, esto mudando de grupo ou se desligando da instituio? 3.3.3. As professoras ajudam as crianas a manifestar os seus sentimentos (alegria, tristeza, raiva, cime, decepo, etc.) e a perceber os sentimentos dos colegas e dos adultos? 3.3.4. As crianas com deficincia recebem atendimento educacional especializado AEE quando necessitam? Questes que se referem apenas a bebs e crianas pequenas 3.3.5. As professoras e demais profissionais carregam os bebs e crianas pequenas no colo ao longo do dia, propiciando interao, acolhimento e afetividade? 3.3.6. As professoras observam como os bebs e as crianas pequenas se comunicam pelo olhar, pelo corpo, pelo choro e verbalizaes, a fim de compreender seus interesses e planejar o cotidiano?
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INDICADOR 3.4. Respeito s ideias, conquistas e produes das crianas
O O O O O O O O
3.4.1. As professoras e demais profissionais acolhem as propostas, invenes e descobertas das crianas incorporando-as como parte da programao sempre que possvel? 3.4.2. As professoras reconhecem e elogiam as crianas diante de suas conquistas? 3.4.3. As produes infantis esto expostas nas salas de atividades e ambientes da instituio? 3.4.4. As professoras organizam junto com as crianas exposies abertas aos familiares e comunidade?
INDICADOR 3.5. Interao entre crianas e crianas 3.5.1. As professoras organizam diariamente espaos, brincadeiras e materiais que promovem oportunidades de interao entre as crianas da mesma faixa etria? 3.5.2. As professoras organizam periodicamente espaos, brincadeiras e materiais que promovem oportunidades de interao entre crianas de faixas etrias diferentes? 3.5.3. As professoras organizam espaos, brincadeiras e materiais acessveis de modo a favorecer a interao entre as crianas com deficincia e as demais crianas?
Explique a cor atribuda aos Indicadores da DIMENSO INTERAES
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4
O

DIMENSO PROMOO DA SADE
A ateno sade das crianas um aspecto muito importante do trabalho em instituies de educao infantil. As prticas cotidianas precisam assegurar a preveno de acidentes, os cuidados com a higiene e uma alimentao saudvel, condies para um bom desenvolvimento infantil nessa faixa etria at seis anos de idade. A responsabilidade da instituio de educao infantil nesses aspectos muito grande. desejvel que a equipe conte com uma competente orientao sobre as condutas adequadas para cada grupo de idade. E que tenha tambm um bom contato com os servios de sade mais prximos, alm de manter abertos os canais de comunicao com as famlias para melhor atuar em relao a problemas de sade que possam ocorrer com as crianas e para se informar sobre as necessidades individuais que elas apresentam. INDICADOR 4.1. Responsabilidade pela alimentao saudvel das crianas
O O O O O O
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4.1.1. A instituio dispe de um cardpio nutricional variado e rico que atenda s necessidades das crianas, inclusive daquelas que necessitam de dietas especiais? Questes que se referem apenas a bebs e crianas pequenas 4.1.2. As professoras seguem um programa da instituio para a retirada da mamadeira e a introduo de alimentos slidos (frutas, verduras, etc.)? 4.1.3. A instituio possibilita o acesso ao leite materno (Saiba Mais 5)?
INDICADOR 4.2. Limpeza, salubridade e conforto 4.2.1. As salas de atividades e demais ambientes internos e externos so agradveis, limpos, ventilados e tranquilos, com acstica que permite uma boa comunicao? 4.2.2. O lixo retirado diariamente dos ambientes internos e externos?
O O
4.2.3. So tomados os cuidados necessrios com a limpeza e com a higiene nos momentos de troca de fraldas e uso dos sanitrios (lixeiras com pedal e tampa, retirada das fraldas sujas do ambiente imediatamente aps as trocas, higiene das mos)?
INDICADOR 4.3. Segurana
O O O O O
4.3.1. As tomadas eltricas esto colocadas no alto das paredes e possuem tampas protetoras seguras? 4.3.2. O botijo de gs atende s especificaes de segurana e fica em ambiente externo protegido? 4.3.3. Produtos de limpeza, medicamentos e substncias txicas so devidamente acondicionados e mantidos fora do alcance das crianas? 4.3.4. A instituio protege todos os pontos potencialmente perigosos do prdio para garantir a circulao segura das crianas e evitar acidentes? 4.3.5. A instituio tem procedimentos, preestabelecidos e conhecidos por todos, que devem ser tomados em caso de acidentes?
Explique a cor atribuda aos Indicadores da DIMENSO PROMOO DA SADE
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DIMENSO ESPAOS, MATERIAIS E MOBILIRIOS
Os ambientes fsicos da instituio de educao infantil devem refletir uma concepo de educao e cuidado respeitosa das necessidades de desenvolvimento das crianas, em todos seus aspectos: fsico, afetivo, cognitivo, criativo. Espaos internos limpos, bem iluminados e arejados, com viso ampla do exterior, seguros e aconchegantes, revelam a importncia conferida s mltiplas necessidades das crianas e dos adultos que com elas trabalham; espaos externos bem cuidados, com jardim e reas para brincadeiras e jogos, indicam a ateno ao contato com a natureza e necessidade das crianas de correr, pular, jogar bola, brincar com areia e gua, entre outras atividades. O mobilirio deve ser planejado para o tamanho de bebs e de crianas pequenas: preciso que os adultos reflitam sobre a altura da viso das crianas, sobre sua capacidade de alcanar e usar os diversos materiais, arrumando os espaos de forma a incentivar a autonomia infantil. Os aspectos de segurana e higiene so muito importantes, mas a preocupao com eles no deve impedir as exploraes e iniciativas infantis. Os bebs e crianas pequenas precisam ter espaos adequados para se mover, brincar no cho, engatinhar, ensaiar os primeiros passos e explorar o ambiente. Brinquedos adequados sua idade devem estar ao seu alcance sempre que esto acordados. Necessitam tambm contar com estmulos visuais de cores e formas variadas, renovados periodicamente. Para propor atividades interessantes e diversificadas s crianas, as professoras precisam ter disposio materiais, brinquedos e livros infantis em quantidade suficiente. preciso atentar no s para a existncia desses materiais na instituio, mas principalmente para o fato de eles estarem acessveis s crianas e seu uso previsto nas atividades dirias. Alm disso, a forma de apresent-los s crianas, como so guardados e conservados, se podem ser substitudos quando danificados, so aspectos relevantes para demonstrar a qualidade do trabalho de cuidar e educar desenvolvido na instituio. Os espaos devem tambm proporcionar o registro e a divulgao dos projetos educativos desenvolvidos e das produes infantis. Desenhos, fotos, objetos em trs dimenses, materiais escritos e imagens de manifestaes da expresso infantil estimulam as trocas e novas iniciativas, demonstram resultados do trabalho realizado e constituem um acervo precioso da instituio.
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INDICADOR 5.1. Espaos e mobilirios que favorecem as experincias das crianas
O O O O O O O O O O O O
5.1.1. H espao organizado para a leitura, como biblioteca ou cantinho de leitura, equipado com estantes, livros, revistas e outros materiais acessveis s crianas e em quantidade suficiente? 5.1.2. As janelas ficam numa altura que permita s crianas a viso do espao externo? 5.1.3. Os espaos e equipamentos so acessveis para acolher as crianas com deficincia, de acordo com o Decreto-Lei n 5.296/2004 (Saiba Mais 7)? 5.1.4. H bebedouros, vasos sanitrios, pias e chuveiros em nmero suficiente e acessveis s crianas? 5.1.5. A instituio disponibiliza nas salas espelhos seguros e na altura das crianas para que possam brincar e observar a prpria imagem diariamente? 5.1.6. H mobilirios e equipamentos acessveis para crianas com deficincia? Questo que se refere apenas a bebs e crianas pequenas 5.1.7. A instituio prev mveis firmes para que os bebs e crianas pequenas possam se apoiar ao tentar ficar de p sozinhos?
INDICADOR 5.2. Materiais variados e acessveis s crianas 5.2.1. H diversos tipos de livros e outros materiais de leitura em quantidade suficiente? 5.2.2. H brinquedos que respondam aos interesses das crianas em quantidade suficiente e para diversos usos (de faz de conta, para o espao externo, materiais no estruturados, de encaixe, de abrir/fechar, de andar, de empurrar, etc.)? 5.2.3. H instrumentos musicais em quantidade suficiente? 5.2.4. H na instituio, ao longo de todo o ano e em quantidade suficiente, materiais pedaggicos diversos para desenhar, pintar, modelar, construir objetos tridimensionais (barro, argila, massinha), escrever, experimentar?
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O O O O O
5.2.5. H material individual de higiene, de qualidade e em quantidade suficiente, guardado em locais adequados (sabonetes, fraldas, escovas de dentes e outros itens)? 5.2.6. H brinquedos, mbiles, livros, materiais pedaggicos e audiovisuais que incentivam o conhecimento e o respeito s diferenas entre brancos, negros, indgenas e pessoas com deficincia? 5.2.7. H livros e outros materiais de leitura, brinquedos, materiais pedaggicos e audiovisuais adequados s necessidades das crianas com deficincia? Questo que se refere apenas a bebs e crianas pequenas 5.2.8. H objetos e brinquedos de diferentes materiais em quantidade suficiente e adequados s necessidades dos bebs e crianas pequenas (explorar texturas, sons, formas e pesos, morder, puxar, por e retirar, empilhar, abrir e fechar, ligar e desligar, encaixar, empurrar, etc.)?
INDICADOR 5.3. Espaos, materiais e mobilirios para responder aos interesses e necessidades dos adultos
O O O O
5.3.1. H espao que permite o descanso e o trabalho individual ou coletivo da equipe que seja confortvel, silencioso, com mobilirio adequado para adultos e separado dos espaos das crianas (para reunies, estudos, momentos de formao e planejamento)? 5.3.2. H banheiro de uso exclusivo dos profissionais, com chuveiro, pia e vaso sanitrio? 5.3.3. H espaos especialmente planejados para recepo e acolhimento dos familiares? Questo que se refere apenas a bebs e crianas pequenas 5.3.4. H fraldrio/mesa/bancada na altura adequada ao adulto para troca de fraldas dos bebs e crianas pequenas, com segurana?
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Explique a cor atribuda aos Indicadores da DIMENSO ESPAOS, MATERIAIS E MOBILIRIOS
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DIMENSO FORMAO E CONDIES DE TRABALHO DAS PROFESSORAS E DEMAIS PROFISSIONAIS
Um dos fatores que mais influem na qualidade da educao a qualificao dos profissionais que trabalham com as crianas. Professoras bem formadas, com salrios dignos, que contam com o apoio da direo, da coordenao pedaggica e dos demais profissionais trabalhando em equipe, refletindo e procurando aprimorar constantemente suas prticas so fundamentais na construo de instituies de educao infantil de qualidade. Esse trabalho, que carrega consigo tanta responsabilidade, precisa ser valorizado na instituio e na comunidade. Na instituio preciso que as condies de trabalho sejam compatveis com as mltiplas tarefas envolvidas no cuidado e na educao das crianas at seis anos de idade. Na comunidade, desejvel que se estabeleam canais de dilogo e comunicao que levem as famlias e demais interessados a conhecer e melhor entender o alcance do trabalho educativo que desenvolvido com as crianas e o papel desempenhado pelas professoras e demais profissionais na instituio. Por sua vez, na relao com as famlias, da mesma forma que na atuao com as crianas e colegas, as professoras e todos que trabalham na instituio de educao infantil devem assumir uma postura profissional, fazendo transparecer em suas atitudes a identidade de pessoas cientes da relevncia social do trabalho que realizam.
INDICADOR 6.1. Formao inicial das professoras
O O
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6.1.1. As professoras tm, no mnimo, a habilitao em nvel mdio na modalidade Normal? 6.1.2. As professoras so formadas em Pedagogia?
INDICADOR 6.2. Formao continuada
O O O O O O O O O O
6.2.1. A instituio possui um programa de formao continuada que possibilita que as professoras planejem, avaliem, aprimorem seus registros e reorientem suas prticas? 6.2.2. A formao continuada atualiza conhecimentos, promovendo a leitura e discusso de pesquisas e estudos sobre a infncia e sobre as prticas de educao infantil? 6.2.3. As professoras so orientadas e apoiadas na incluso de crianas com deficincia? 6.2.4. Os momentos formativos esto includos na jornada de trabalho remunerada dos profissionais? 6.2.5. A formao continuada promove conhecimento e discusso sobre as diferenas humanas? 6.2.6. As professoras conhecem os livros acessveis para crianas com deficincia?
INDICADOR 6.3. Condies de trabalho adequadas 6.3.1. H no mnimo uma professora para cada agrupamento de: - 6 a 8 crianas at 2 anos (Saiba Mais 9)? - 15 crianas at 3 anos? - 20 crianas de 4 at 6 anos? 6.3.2. As professoras so remuneradas, no mnimo, de acordo com o piso salarial nacional do magistrio (Saiba Mais 10)? 6.3.3. A instituio conhece e implementa procedimentos que visam prevenir problemas de sade das professoras e demais profissionais?
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Explique a cor atribuda aos Indicadores da DIMENSO FORMAO E CONDIES DE TRABALHO DAS PROFESSORAS E DEMAIS PROFISSIONAIS
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DIMENSO COOPERAO E TROCA COM AS FAMLIAS E PARTICIPAO NA REDE DE PROTEO SOCIAL
A presena, entre familiares e profissionais da educao, do sentimento de estar em um lugar que acolhe fundamental para garantir uma educao infantil de qualidade. E esse sentimento, naturalmente percebido e compartilhado pelas crianas, somente pode ser fruto do respeito, da alegria, da amizade, da considerao entre todos. A instituio de educao infantil um espao de vivncias, experincias, aprendizagens. Nela, as crianas se socializam, brincam e convivem com a diversidade humana. A convivncia com essa diversidade enriquecida quando os familiares acompanham as vivncias e as produes das crianas. Estando aberta a essa participao, a instituio de educao infantil aumenta a possibilidade de fazer um bom trabalho, uma vez que permite a troca de conhecimento entre familiares e profissionais em relao a cada uma das crianas. Assim, famlia e instituio de educao infantil tero melhores elementos para apoiar as crianas nas suas vivncias, sabero mais sobre suas potencialidades, seus gostos, suas dificuldades. Isso, sem dvida, contribui para aprimorar o processo de cuidar e educar. Os responsveis por garantir os direitos das crianas no so somente a instituio de educao infantil e a famlia, razo pela qual muito importante que as instituies de educao infantil participem da chamada Rede de Proteo aos Direitos das Crianas. Trata-se de se articular aos demais servios pblicos, de sade, de defesa dos direitos, etc., com a finalidade de contribuir para que a sociedade brasileira consiga fazer com que todas as crianas sejam, de fato, sujeitos de direitos, conforme estabelece o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA).
INDICADOR 7.1. Respeito e acolhimento
O O
7.1.1. Os familiares sentem-se bem recebidos, acolhidos e tratados com respeito na instituio, inclusive em seu contato inicial? 7.1.2. As professoras e demais profissionais sentem-se respeitadas/os pelos familiares?
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O O O O O O
7.1.3. Reunies e entrevistas com os familiares so realizadas em horrios adequados participao das famlias? 7.1.4. O horrio de funcionamento e o calendrio da instituio atendem s necessidades das famlias? 7.1.5. As professoras e demais profissionais conhecem os familiares das crianas (seus nomes, onde trabalham, sua religio, onde moram, se as criana tm irmos)? 7.1.6. H critrios para matrcula das crianas, amplamente discutidos com a comunidade? 7.1.7. Os familiares das crianas com deficincia so bem acolhidos e conhecem o direito de seus filhos educao?
INDICADOR 7.2. Garantia do direito das famlias de acompanhar as vivncias e produes das crianas
O O O O O
7.2.1. H reunies com os familiares pelo menos trs vezes por ano para apresentar planejamentos, discutir e avaliar as vivncias e produes das crianas? 7.2.2. Os familiares recebem relatrios sobre as aprendizagens, vivncias e produes das crianas, pelo menos duas vezes ao ano? 7.2.3. Familiares de crianas novatas so auxiliados e encorajados a ficar na instituio at que as mesmas se sintam seguras? 7.2.4. Em caso de atendimento populao do campo e ribeirinha, quilombolas, indgenas, a instituio respeita a identidade dessas populaes, seus saberes e suas necessidades especficas?
INDICADOR 7.3. Participao da instituio na rede de proteo dos direitos das crianas
O
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7.3.1. A instituio acompanha a frequncia das crianas e investiga as razes das faltas?
O O O O
7.3.2. A instituio encaminha ao Conselho Tutelar os casos de crianas com sinais de negligncia, violncia domstica, explorao sexual e trabalho infantil? 7.3.3. A instituio comunica os casos de doenas infecciosas s famlias e ao Sistema de Sade? 7.3.4. A instituio encaminha para a sala de recursos multifuncionais as crianas com deficincia que necessitam de atendimento educacional especializado? 7.3.5. A Secretaria Municipal de Educao informa as instituies de educao infantil sobre os servios de educao especial existentes (Saiba Mais 11)?
Explique a cor atribuda aos Indicadores da DIMENSO COOPERAO E TROCA COM AS FAMLIAS E PARTICIPAO NA REDE DE PROTEO SOCIAL
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SAIBA MAIS
SAIBA MAIS 1 Alguns documentos podem contribuir trazendo boas reflexes para o momento da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico. Os Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil, documento elaborado pelo MEC, contm referncias de qualidade para a Educao Infantil a serem utilizadas pelos sistemas educacionais, que promovem a igualdade de oportunidades educacionais e levam em conta diferenas, diversidades e desigualdades do contexto socioeconmico e cultural brasileiro. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil. Braslia, MEC/SEB, 2006. A Poltica Nacional de Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos Educao um documento que tem por finalidade contribuir para um processo democrtico de implementao das polticas pblicas para as crianas at seis anos. MINISTRIO DA EDUCAO. Poltica Nacional de Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos Educao. Braslia: MEC/SEB, 2006. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil uma publicao que foi desenvolvida com o objetivo de servir como um guia de reflexo para os profissionais que atuam diretamente com crianas at 6 anos, respeitando estilos pedaggicos e a diversidade cultural brasileira. Ele fruto de um amplo debate nacional, do qual participaram professores e diversos especialistas que contriburam com conhecimentos provenientes tanto da vasta e longa experincia prtica de alguns, como da reflexo acadmica, cientfica ou administrativa de outros. O Referencial composto por trs volumes que pretendem contribuir para o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao de prticas educativas, alm da construo de propostas educativas que respondam s demandas das crianas e de seus familiares nas diferentes regies do pas. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. A Consulta sobre Qualidade da Educao Infantil: o que pensam e querem os sujeitos deste direito buscou averiguar as percepes sobre educao infantil de professoras/es, mes e pais usurios, mes e pais no usurios, lderes da comunidade e crianas
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que estavam frequentando as creches e pr-escolas em todo o pas. O objetivo da publicao contribuir para uma reflexo sobre esse tema no mbito das creches, das pr-escolas e dos centros de educao infantil, dos bairros onde esto inseridos e dos grupos que atuam por uma melhor educao para a criana pequena. Campanha Nacional pelo Direito Educao; Mieib; Save the Children. Consulta sobre Qualidade da Educao Infantil: o que pensam e querem os sujeitos deste direito. So Paulo: Cortez Editora, 2006. Os trs primeiros documentos acima podem ser acessados no seguinte endereo eletrnico: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12579:educacaoinfantil&catid=195:seb-educacao-basica. A Consulta sobre Qualidade da Educao Infantil: o que pensam e querem os sujeitos deste direito pode ser localizada no site do MIEIB: http://www.mieib.org.br, clicando em Biblioteca. SAIBA MAIS 2 Avaliao deve ser entendida como um meio para aperfeioamento de prticas e promoo de qualidade no trabalho com as crianas, mediante a consecuo dos propsitos educativos previamente delineados pela equipe. Avaliao pressupe compromisso com o que foi planejado e executado pelos adultos e pelas crianas envolvidas no processo educativo e, por isso, deve pautar-se por reflexes partilhadas por todos no mbito da instituio, com base em documentao pedaggica rigorosa, resultante de observao e registros cuidadosos das realizaes prticas. fundamental ressaltar que, em conformidade com a LDBEN 9394/96, a avaliao na educao infantil no tem a finalidade de promoo ou reteno da criana. SAIBA MAIS 3 Critrios para um Atendimento em Creches que Respeite os Direitos Fundamentais das Crianas uma publicao que traz especificaes relativas organizao e ao funcionamento interno das creches; fala de prticas concretas a serem adotadas no trabalho com as crianas, tendo em vista um atendimento de qualidade. BRASIL, MEC, SEB. Critrios para um Atendimento em Creches que Respeite os Direitos Fundamentais das Crianas - 2 edio. Braslia: MEC/SEB/DCOCEB/COEDI, 2009. SAIBA MAIS 4 Parlendas so rimas de ritmo fcil, declamadas em forma de texto; uma arrumao de palavras sem acompanhamento de melodia, mas rimada, obedecendo a um ritmo que a prpria metrificao lhe empresta. tambm chamada de trava-lnguas quando repetida de forma rpida, vrias vezes seguidas, provocando um problema de dico ou paralisia da lngua, que diverte os ouvintes. Definio extrada do Novo Dicionrio Eletrnico Aurlio, verso 5.0, publicado em 2004.
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SA IB A MA IS 5 A Orga niza o Mun dial de S a de e o Min is t rio da Sa de recomendam que todos os bebs recebam exclusivamente leite materno durante os primeiros seis meses de vida. SAIBA MAIS 6 O MEC elaborou os Parmetros Bsicos de Infra-Estrutura para Instituies de Educao Infantil, material que apresenta estudos e parmetros nacionais relacionados qualidade dos ambientes das Instituies de Educao Infantil, para que se tornem promotores de aventuras, descobertas, desafios, aprendizagem, facilitando as interaes. Esse material pode ser adquirido no seguinte endereo eletrnico: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12579:educacaoinfantil&catid=195:seb-educacao-basica MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Bsicos de Infra-Estrutura para Instituies de Educao Infantil. Braslia: MEC/SEB, 2006. SAIBA MAIS 7 O Decreto-Lei n 5.296 de 2 de dezembro de 2004, tambm conhecido como Lei de Acessibilidade, regulamenta o atendimento s necessidades especficas de pessoas com deficincia no que concerne a projetos de natureza arquitetnica e urbanstica, de comunicao e informao, de transporte coletivo, bem como no que tange execuo de obras, quando tenham destinao pblica ou coletiva. SAIBA MAIS 8 O Proinfantil um curso em nvel mdio, a distncia, na modalidade Normal. Destina-se aos professores da educao infantil em exerccio nas creches e pr-escolas das redes pblicas municipais e estaduais e da rede privada sem fins lucrativos comunitrias, filantrpicas ou confessionais conveniadas ou no. O curso, com durao de dois anos, tem o objetivo de valorizar o magistrio e oferecer condies de crescimento profissional ao professor. Com material pedaggico especfico para a educao a distncia, o curso tem a metodologia de apoio aprendizagem em um sistema de comunicao que permite ao professor cursista obter informaes, socializar seus conhecimentos, compartilhar e esclarecer suas dvidas, recebendo assim uma formao consistente. O Proinfantil uma parceria do Ministrio da Educao com os Estados e os municpios interessados. As responsabilidades so estabelecidas em um acordo de participao, assinado pelas trs esferas administrativas. Para participar, o professor interessado deve procurar a secretaria de educao de seu municpio. Por sua vez, o municpio interessado deve procurar a secretaria de educao de seu Estado. O material do curso pode ser acessado no seguinte endereo eletrnico: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12600:publicacoes-doproinfantil&catid=195:seb-educacao-basica
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SAIBA MAIS 9 Em 1998, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao definiu esses parmetros para o estabelecimento do nmero de crianas por professor/a. Entretanto, cabe ressaltar que muitos municpios e Estados tm nas Resolues que regulamentam a educao infantil outras definies sobre esse assunto. A instituio pode procurar se informar se o municpio ou Estado tem parmetro prprio. SAIBA MAIS 10 A Lei n 11.738/2008 instituiu o piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistrio pblico da educao bsica. O valor do piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistrio pblico da educao bsica com formao em nvel mdio na modalidade Normal foi fixado pela lei em R$ 950,00 (novecentos e cinquenta reais), referente a 40 horas semanais. SAIBA MAIS 11 O Decreto Presidencial n 6.571, de 17 de setembro de 2008, dispe sobre o apoio tcnico e financeiro da Unio aos sistemas pblicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos municpios para a ampliao do atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, matriculados na rede pblica de ensino regular. Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar formao dos alunos no ensino regular (art. 1, pargrafo 1).
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Instituies representadas no Grupo Tcnico do Projeto Ao Educativa Avante Educao e Mobilizao Social Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita, da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (Ceale/UFMG) Centro de Estudos das Relaes de Trabalho e Desigualdades (Ceert) Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec) Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas (Ufal) Centro de Investigao sobre Desenvolvimento e Educao Infantil, da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto (Cindedi/FFCLR/USP) Coordenao-Geral de Educao Infantil, da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao (Coedi/ SEB/ MEC) Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear (UFC) Faculdade de Educao da Universidade Federal do Par (UFPA) Faculdade de Educao da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Unirio) Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP) Faculdade de Cincias, Departamento de Educao da Universidade Estadual Paulista Jlio Mesquita Filho Campus Bauru (Unesp/Bauru) Fundao Abrinq pelos Direitos da Criana e do Adolescente Fundao Carlos Chagas Fundao F e Alegria do Brasil Fundo das Naes Unidas para a Infncia (Unicef) Fundao Orsa Fundao Victor Civita Instituto Avisal Instituto Girassol Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea) Movimento Interfruns de Educao Infantil do Brasil (Mieib) Organizao Mundial para Educao Pr-Escolar (Omep) Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco) Secretaria de Educao Especial, do Ministrio da Educao (Seesp/MEC) Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, do Ministrio da Educao (Secad/MEC) Setor de Educao da Universidade Federal do Paran (UFPR) Todos pela Educao Unio Nacional dos Conselhos Municipais de Educao (UNCME) Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime) Participantes do Grupo Tcnico do Projeto Indicadores da Qualidade na Educao Infantil que colaboraram para a elaborao deste instrumento: Adelaide Jia, Fundao Abrinq / Alice Andrs, Todos pela Educao / Alyne Rodrigues, Secretaria Municipal de Educao de Santarm / Ana Lucia Goulart de Faria, Faculdade de Educao da Unicamp / Ana Luiza Codes, Ipea / Ana Maria Tancredi de Carvalho e Celita M. P.de Souza, Faculdade de Educao da UFPA / Ana Paula Soares da Silva, Cindedi-FFCLRP-USP / ngela Maria Rabelo Barreto, Mariete Flix Rosa, Marlene Santos e Vanderlete Silva, Mieib / Clarisse Silva, Secad-MEC / Cristiane S. Bicalho, Fundao F e Alegria / Cristina Albuquerque e Maria de Salete Silva, Unicef / Maria do Carmo Monteiro Kobayashi, Unesp-Bauru / Giovana Barbosa de Souza e Renata Rocha, Fundao Orsa / Gizele de Souza, Setor de Educao da UFPR / Lenira Haddad, Centro de Educao da Ufal / Lucimar Rosa Dias, Ceert / Maria Thereza Marclio de Souza e Mnica Martins Samia, Avante / Maria Cecilia Amendola da Motta, Undime /
Maria Cristina C. Pires, Cenpec / Maria Fernanda Rezende Nunes, Faculdade de Educao da Unirio / Maria Ieda Nogueira, Uncme / Maria Lucia A. Machado, Instituto Girassol / Maria Malta Campos, Fundao Carlos Chagas e Ao Educativa / Mnica Correia Baptista, Ceale-UFMG / Regina Scarpa, Fundao Victor Civita / Rita de Cssia de Freitas Coelho, Roseana Pereira Mendes, Stela Oliveira, Zoia Prestes, CoediSEB-MEC / Rosngela Machado, Seesp/MEC / Silvia Cruz, Faculdade de Educao da UFC / Silvia Pereira de Carvalho e Cisele Ortiz, Instituto Avisal /Tizuko Morchida Kishimoto, Mnica Apezzatto Pinazza e Adriana Freyberger, Faculdade de Educao da USP / Vera Masago Ribeiro, Samantha Neves, Luis Serrao, Margarida Telles e Vanda Mendes Ribeiro, Ao Educativa / Vera Melis, Unesco / Vital Didonet, Omep / Walison Arajo, MEC Foram realizadas sete oficinas regionais para discusso do presente documento, das quais participaram cerca de 600 pessoas nas seguintes localidades: Belm/PA, Florianpolis/SC, Rio de Janeiro/RJ, Salvador/BA, Campo Grande/MS e So Paulo/SP. O documento foi testado em 22 instituies de educao infantil pblicas, filantrpicas, comunitrias e particulares das cinco regies do pas: Santarm/PA - Creche Municipal Dr. Ubiraja Bentes de Sousa / Centro Educacional Joo-de-Barro / E.M.E.F. So Francisco de Assis Bauru/SP: Escola de E.I. Nana Nen Bebedouro/SP: Escola Anjo da Guarda Ribeiro Preto/SP: E.M.E.I. Teresa Hendrica / Instituio Sonho Real Rio de Janeiro/RJ: Creche Otvio H. de Oliveira / Casa Santa Marta-Unape Salvador/BA: Escola Creche Sonho de Criana / C.E.I. Nossa Senhora da Misericrdia / Escola Aberta do Calabar Mata de So Joo/BA: Centro de Referncia em E.I. / Educao Familiar Braslia/DF: Associao Pr-Educao Vivendo e Aprendendo / Instituio Educacional Santa Luzia Fortaleza/CE: Creche Municipal Jos Moreira Leito / Creche Antonieta Cals / Projeto Bem Estar Comunitrio / Escola Espao Vida Curitiba/PR: C.M.E.I. V Anna, / C.E.I. Dom Orione / Lar Dona Nen Responsveis pela realizao do teste: Alyne Rodrigues (Secretaria Municipal de Educao/Santarm/PA) Ana Paula Soares Silva, Bruna Calefi Gallo e Juliana Bezzon da Silva (Cindedi-FFCLRP-USP/Ribeiro Preto/SP) Maria Fernanda Rezende Nunes e Daniela Guimares (Unirio /Rio de Janeiro /RJ) Gizele de Souza, Adriane Knoblauch, Valria Milena Rhrich Ferreira, Arleandra Cristina Talin do Amaral, Etienne Baldez Louzada Barbosa, Franciele Ferreira Frana, Scheila Aparecida Leal, Ana Lcia Zimmermann Felchner, Evellyn Bernardo Rodrigues Romano, Elisabete Ristow Nascimento e Daniele Marques Vieira (UFPR/ Curitiba/ PR) Maria do Carmo Monteiro Kobayashi (Unesp/Bauru/SP) Maria Thereza M. Souza, Fabiola Margeritha Bastos de Santana e Maria Clarice do Prado Valladares Silva (Avante/Salvador/BA) Silvia Cruz, Celiane Oliveira dos Santos, Maria de Jesus Ribeiro, Patrcia Ins Martins de Castro, Maria Socorro Silva, Ktia Cristina Fernandes Farias, Sinara Almeida da Costa Sales, Ftima Maria Arajo Sabia Leito e Maria Amlia Simonetti (UFC/Fortaleza/CE) Vital Didonet e Ana Rosa Beal (Omep/Braslia/DF)
Agradecimentos especiais: Secretaria Municipal de Fortaleza, Secretaria Municipal de Santarm, s instituies de educao infantil que se disponibilizaram a realizar o teste e tambm a todas as pessoas que contriburam para a elaborao e teste deste documento.
FUNDAO ORSA
Ministrio da Educao

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Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva Secretria de Educao Bsica

Maria Malta Campos Presidente da Ao Educativa

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A qualidade na educao infantil

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Como utilizar os Indicadores da Qualidade na Educao Infantil

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Dimenses e Indicadores da Qualidade na Educao Infantil

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INDICADORES DA QUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Explique a cor atribuda aos Indicadores:

AVALIAO DA DIMENSO MULTIPLICIDADE DE EXPERINCIAS E LINGUAGENS

DESTAQUE ESTAS PGINAS CENTRAIS

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AVALIAO DA DIMENSO INTERAES

AVALIAO DA DIMENSO PROMOO DA SADE

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AVALIAO DA DIMENSO ESPAOS, MATERIAIS E MOBILIRIOS

Explique a cor atribuda aos Indicadores:

AVALIAO DA DIMENSO FORMAO E CONDIES DE TRABALHO DAS PROFESSORAS E DEMAIS PROFISSIONAIS

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