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ALGUMAS ESTRATGIAS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA


Gerson da Silva 11 Jos Ricardo de Oliveira 2 Palavras-chave: Educao, ensino de geografia, estratgias de ensino. INTRODUO Desde o ltimo quarto do sculo XX o mundo passa por um conjunto de inovaes tecnolgicas que muitos chamam de a Terceira Revoluo Industrial. Esta tambm pode ser denominada de Revoluo Tcnico-Cientfica, pois vivemos numa era informacional, na qual o conhecimento o principal responsvel pela gerao de novos conhecimentos e pelo aumento da produtividade. Cada vez mais os produtos, os processos produtivos, os servios e o territrio so valorizados pelo conhecimento. Nesse mesmo momento, observa-se que j no existe praticamente nenhum lugar da superfcie terrestre que esteja isolado dos restantes, ao contrrio do que ocorria no passado. Houve uma enorme expanso das empresas multinacionais, do comrcio internacional, do turismo entre pases, dos investimentos de capitais de uma economia para outra. E as telecomunicaes sobretudo o telefone (fixo e o celular), a televiso e as redes de computadores (como a internet) unificaram completamente o mundo, fazendo com que, em qualquer parte do globo, as pessoas saibam em poucos instantes o que ocorre em outro lugar. Isso faz com que, mais do que nunca, seja necessrio conhecer o mundo em que vivemos, ou seja, conhecer geografia. O analfabetismo geogrfico pode ter sido algo desculpvel em uma outra poca, quando se vivia mais em lugares relativamente isolados e no havia grande interesse pelo conhecimento do restante do globo. Mas isso mudou. No mundo de hoje temos que pensar de forma global, pois praticamente todos os problemas so interdependentes e, em grande parte, internacionais. Neste sculo atual ningum se sair bem seja uma empresa, um pas, seja um indivduo que almeje uma boa posio social se no tiver um slido conhecimento sobre o mundo em que vivemos, sobre a geografia nas suas diversas escalas
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gerson4@bol.com.br jroliveira37@uol.com.br.

e nveis: o mundo, o seu pas e o seu local de vivncia, com uma integrao entre todas essas dimenses. Portanto, para nos posicionarmos inteligentemente em relao a este mundo temos que conhec-lo bem e valorizarmos os conhecimentos j adquiridos. Ser cidado pleno em nossa poca significa antes de tudo estar integrado criticamente sociedade, participando ativamente de suas transformaes. Para isso, devemos refletir sobre o nosso mundo, compreendendo-o do mbito local at os mbitos nacional e planetrio. E a geografia um instrumento indispensvel para empreendermos essa reflexo, reflexo que deve ser a base de nossa atuao. Em uma breve pesquisa, dotada de observaes e dilogos junto a professores e alunos de geografia observa-se que as aulas ministradas nas sries do ensino fundamental e mdio pouco tm alcanado seus objetivos, que deve ser o de ajudar a transformar o aluno em um cidado consciente e crtico, mas vem resumindo-se a ser de um modo geral, salvo excees, descritiva e expositiva, sem que haja uma interao entre fatos e formas geogrficas com a realidade do aluno, situao que tem levado ao desinteresse por parte deste, que no se sente motivado a se dedicar e aprofundar seus conhecimentos. Diante de tais constataes surge a necessidade de repensar a forma como a geografia vem sendo ensinada em sala de aula, de modo a proporcionar ao aluno uma maior autonomia para inserir-se numa sociedade cada vez mais globalizada e que exige posturas crticas frente aos diversos desafios da sociedade ora inserido. Para tanto, a discusso sobre temas como a prtica docente e indisciplina nas aulas de geografia, torna-se de extrema importncia, pois oferece tentativas de solues aos profissionais de ensino dessa rea de conhecimento de modo a reverter o quadro de desinteresse por parte do aluno. Nesse sentido, tentar-se- auxiliar profissionais da educao na rea de geografia a dinamizar sua prtica docente, atravs da anlise de algumas das causas da indisciplina, levantadas pelos prprios professores e alunos, bem como propor algumas solues aos principais problemas da prtica docente, atravs de algumas atividades, idias e mtodos que podem tornar o ensino de geografia mais agradvel ao professor e aluno. O ENSINO DE GEOGRAFIA

Durante dcadas o ensino de geografia esteve merc do despreparo, da desatualizao e da acomodao por parte de alguns professores e alunos que permaneceram alheios s transformaes polticas, sociais e econmicas ocorridas num mundo mais dinmico, como o que se apresenta atualmente. Tais constataes so refletidas no crescente desinteresse o qual essa disciplina tem sido alvo, pois no tem conseguido um de seus objetivos principais que o de revelar sua real dimenso e importncia enquanto cincia necessria para um bom desenvolvimento crtico do cidado em qualquer rea do conhecimento, visto que permeia a organizao do espao tanto em escala local quanto global. No obstante a geografia ter esse peso to importante nos dias atuais, esta tem passado, de certa forma, despercebida pela sociedade em geral, e principalmente nas salas de aula, onde so freqentes os relatos sobre o desinteresse que os alunos tm alimentado por esta disciplina, quer pela omisso de muitos professores em passar para os alunos de forma clara e objetiva seu objeto de estudos, quer pela indisciplina declarada e sempre evidente em nossos jovens, motivada por diversas circunstncias. Diante desse diagnstico sobre o ensino de geografia, o desafio que se apresenta neste trabalho de como torn-lo mais atraente para o aluno, de forma a envolv-lo e inseri-lo como parte do processo de ensino-aprendizagem, e com isso tambm mais prazeroso para professores, que vendo o interesse dos alunos sentem-se motivados a cada vez mais apurar suas tcnicas didticas de modo a no deixar perder o ganho que ter um aluno interessado e participativo em sala de aula, diminuindo a indisciplina e permitindo o seu crescimento pessoal. Em relao indisciplina constata-se que esta fruto de uma srie de fatores, desde o despreparo do professor, passando pela falta de estrutura e infra-estrutura nas escolas, e at o descaso das prprias famlias em relao educao de seus filhos, sendo este ltimo um ponto chave para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. Para tentar reverter essa situao fundamental e indispensvel uma maior participao das famlias no dia-a-dia escolar, um comprometimento verdadeiro com a educao de fato de seus filhos, podendo comear, por exemplo, pela valorizao do ensino e da figura do professor, voltando ao respeito que houvera num passado remoto, onde este era visto como um profissional fundamental para o crescimento e desenvolvimento de seus filhos enquanto cidados crticos e transformadores de sua realidade, gozando de toda admirao e respeito por parte de familiares e sociedade em

geral, e no como um empregado qualquer de uma empresa onde a mxima para os funcionrios que o fregus tem sempre a razo. Observou-se ento que, diante das dificuldades enfrentadas pela prtica docente de um modo geral e tambm no ensino de geografia, algumas estratgias tm obtido poucos resultados, como aquela onde a aula acontece apenas de forma expositiva, e que embora necessria, pode tornar-se por demais cansativa, contribuindo significativamente para o insucesso dessa e de outras disciplinas. Contudo, destacam-se algumas estratgias que foram utilizadas por ns professores para dinamizar nossa prtica docente, e que lograram sucesso e contriburam para atingir o objetivo de ter um aluno mais interessado, participativo e envolvido em sala de aula, inclusive contribuindo para ajudar a manter a disciplina, algo to difcil em nossos dias, e que por si s j seria merecedor de todo esforo. Nesse sentido trs dessas estratgias so apresentadas, tendo em vista o sucesso que estas tm obtido junto aos alunos e ao processo ensino-aprendizagem. A primeira o uso de desenhos nas aulas de geografia, onde constata-se, inclusive com o relato de alunos, ser esta uma estratgia eficaz apreenso de certos contedos, principalmente por aqueles que tem na memria visual o ponto forte de sua aprendizagem. Segundo relatos a motivao maior at mesmo para estudar em casa, refazendo o desenho, o que ajuda a aprender melhor a matria, o que dizem alguns alunos ao serem questionados sobre o uso de desenhos nas explicaes ministradas em sala de aula. Juntamente com a confeco de desenhos apresentamos tambm a estratgia de se trabalhar com charges para melhor compreender alguns temas atuais da geografia e a importncia do estudo dessa disciplina para se entender o espao onde vivemos, dando a oportunidade ao aluno a tambm ter uma viso crtica principalmente dos temas polticos do nosso pas e do mundo. Segundo dizeres dos prprios alunos, a charge nos faz pensar nos problemas com olhos crticos, revelando o sucesso quanto aos objetivos dessa estratgia. E finalmente, como mais uma estratgia a auxiliar os professores de geografia a tornarem mais dinmicas e interessantes suas aulas, foi a sugesto de se utilizar em sala de aula uma linguagem apropriada e mais prxima da realidade do aluno, fazendo com que este se identifique com o contedo que est sendo ministrado, tratando de sua realidade prxima e no de algo distante, que s se conhece por meio de livros ou canais de televiso.

Para melhor explicar o uso destas estratgias de ensino que passa-se a seguir e exemplificar parte de nossa experincia em sala de aula. Desenhos Como professores observamos que existem diversos modos de apreenso do contedo por parte dos alunos, e nos deparamos em sala de aula com diversas realidades, como aqueles alunos que atravs da audio de uma aula expositiva conseguem captar o contedo de maneira satisfatria, ou ainda outros que, atravs da audio e escrita formulam estratgias prprias para melhor apreender o contedo ensinado, porm, durante nossos anos como profissionais da educao, constatamos que a maioria dos alunos consegue melhor reter o contedo ensinado atravs da memria visual, onde atravs da visualizao de esquemas, mapas, fotos e desenhos que podem demonstrar os fatos e acidentes geogrficos, o aluno consegue adquirir a concentrao necessria e reter o conhecimento com melhor qualidade, e atravs da explorao dessa memria visual que seque a sugesto dessa estratgia, onde explorou-se alguns relatos de casos bem sucedidos que podero servir como exemplo tambm para o desenvolvimento de outros contedos em sala de aula, visando tornar o ensino de geografia mais interessante para o aluno e simples de ser ministrado, de modo a reduzir o peso negativo e a fadiga que esta disciplina tem conseguido nas ltimas dcadas. notrio tambm que a estratgia do desenho, bem como outras destacadas neste trabalho, no se constitui novidade entre os professores de geografia, porm vale ressaltar que tambm da mesma forma no segredo que muitos se contentam somente com a ministrao da to cansativa (para professores e alunos) aula expositiva pura e simplesmente, abstendo-se de outras estratgias que por mais que sejam conhecidas no fazem parte de sua prtica docente, da chamarmos a ateno tambm ao problema da indisciplina, j que constatamos que as novidades trazidas sala de aula contribuem em muito para aguar a curiosidade e chamar a ateno do aluno, que desta forma passa a ter menos tempo para se dedicar s estripulias naturais de sua idade. importante relatar tambm que devido curiosidade e ateno da maioria dos alunos, at mesmo aqueles mais desinteressados que insistem em perturbar a sala ficam mais acanhados frente negativa dos demais alunos em participar da indisciplina de modo geral. Quando o aluno entende o que est lhe sendo ministrado, tem maior interesse e motivao para se concentrar.

Abaixo segue um exemplo de como o desenho pode auxiliar a prtica docente em uma aula sobre aquecimento global. Observa-se, contudo que o desenho puro e simples no basta para um bom entendimento da aula, necessrio que as explicaes sejam claras e repetidas, para que haja uma melhor apreenso do contedo.

Charges Uma outra forma de trabalhar-se contedos de geografia atravs de charges. A charge um estilo de ilustrao que tem por finalidade satirizar, por meio de uma caricatura, algum acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidas. Mais do que um simples desenho, a charge uma crtica poltico-social onde o artista expressa graficamente sua viso sobre determinadas situaes cotidianas atravs do humor e da stira. Para entender uma charge no precisa ser necessariamente uma pessoa culta, basta estar por dentro do que acontece a seu redor. Nota-se que, pelas charges tratar-se de temas atuais, atrai-se o interesse, e consequentemente, a participao de nossos alunos, conseguindo assim atingir um de nossos objetivos principais, que facilitar a compreenso

do aluno sobre a importncia em estudar geografia, uma vez que esta trata da organizao do espao geogrfico mundial. Abaixo segue um exemplo de charge que pode auxiliar nas discusses sobre temas urbanos e ainda sobre meio-ambiente. Destaca-se que necessrio que o professor esteja atento e valorize as diferentes interpretaes e vises que podero ser suscitadas pelos alunos na leitura de uma charge.

Linguagem e a realidade do aluno Uma outra estratgia que pode ser adotada, visando uma melhor qualidade e apreenso do ensino de geografia, o uso de uma linguagem que melhor aproxima o professor do aluno. claro que sobre o professor pesa a responsabilidade de falar corretamente at mesmo para servir como exemplo, principalmente em sociedades onde o falar coloquial com o uso de expresses como nis vai est de tal forma arraigada na populao jovem que o falar escorreito pode causar estranheza. Porm o que se sugere no que se fale errado, mas que se pesquisem algumas das principais grias e expresses utilizadas pelos jovens, inclusive pesquisando exemplos que tratam e retratam a realidade da classe social do aluno, onde este pode se identificar com o processo de ensinoaprendizagem e melhor entender os contedos ministrados.

Desta forma, utilizando de linguagem prpria para os jovens e lanando mo de exemplos que retratam a sua realidade consegue-se o objetivo de manter o aluno atento ao contedo que est sendo ministrado, de tal forma que se veja motivado a participar da aula tambm de maneira pr-ativa, fato que tem valor inegvel para a reduo da indisciplina e desinteresse pelas aulas de geografia, fazendo desta disciplina instrumento de crescimento pessoal, transformando os alunos que antes eram passivos s transformaes sociais em alunos crticos e capazes de intervir positivamente na sua prpria realidade, utilizando-se da educao como uma das poucas chances de ascenso social numa sociedade cada vez mais excludente, competitiva e globalizada. ANLISE DOS RESULTADOS E CONSIDERAES FINAIS Diante das prticas ora apresentadas, passa-se a realizar uma breve anlise dos resultados obtidos, tendo como pano de fundo o fato de constatar-se que o uso de algumas estratgias didticas contribui para o maior interesse dos alunos pelo ensino de geografia e consequentemente a diminuio da indisciplina. Para nos apoiar nessa afirmao passa-se a relatar alguns fragmentos de texto referentes aos dizeres dos prprios alunos em relao s estratgias aqui apresentadas. Em relao ao uso de desenhos como estratgia para melhor explicar os contedos, os alunos relataram que fica mais fcil aprender e at recordar de alguns assuntos quando se olha no caderno e tem desenhos bem coloridos e ainda ao fazer o desenho de novo, isso ajuda a memorizar melhor a matria ou ento as aulas tambm ficam mais interessantes, deixando a gente mais ligada na aula e com mais interesse na explicao e tambm o aluno hoje em dia no presta ateno nas aulas e os desenhos fazem com que o aluno preste mais ateno, e mais com o desenho mais fcil de compreender o contedo, uma maneira dinmica de passar o contedo. Observamos tambm que a estratgia do uso de charges nas aulas com o objetivo de aumentar a criticidade do aluno, tambm tem obtido xito, constatado nos seguintes relatos: elas nos fazem pensar nos problemas com outros olhos, olhos crticos, e ainda as charges muitas vezes tem esta funo de trazer os acontecimentos para nosso dia-adia e nossa verdadeira realidade, ou ento as charges retratam da melhor forma o que se passa no mundo, nos fazendo refletir e ser diferentes na nossa prpria vida, e tambm nos ajudam a ser mais crticos e a aprender a observar.

Diante desses relatos que ousa-se afirmar que necessrio que professores de um modo geral e sobretudo os da rea de geografia revejam o modo como esto ministrando suas aulas, e aps essa reflexo esmerar-se em buscar novas tcnicas de ensino, estratgias que ajudaro os alunos a manterem-se interessados pelo contedo e a aprend-lo, e assim contribuindo para que a indisciplina de certa forma seja menos agressiva, pois tambm constatamos que um aluno mais interessado nos contedos tem menos interesse em participar de momentos de indisciplina. Particularizando a indisciplina em sala de aula, constatamos que esta no causada por um fato ou fator isolado, mas que resultado de uma soma de fatores que tem contribudo negativamente para o desenvolvimento do processo educacional. verdade sim que o despreparo de um professor em relao sua aula, quer por negligncia quer pela prpria deficincia em sua formao, constitui fato gerador de indisciplina, porm outros fatores de igual importncia se fazem presentes para agravar esse processo, como a exaustiva carga de trabalho ao qual o professor submetido, fruto de baixssimos salrios e desvalorizao da profisso, e ainda s pssimas condies fsicas em que se encontram grande parte das escolas pblicas brasileiras, revelando o descaso e a penria a que foi submetida, onde falta giz, bebedouros e apresentam banheiros quase sempre em pssimo estado e exalando mau cheiro, sem a devida manuteno. Outro fator importante e que mereceu todo destaque neste trabalho a falta de participao da famlia no processo educacional. Hoje a escola vista por muitos como um depsito de alunos onde pesa a obrigao de educar e formar cidados em quatro ou cinco horas por dia de atividades educacionais. Geralmente as famlias se esquecem que a maior parte do tempo, seus filhos ficam sob sua responsabilidade e esquecem-se tambm de que sua, em grande parte, a tarefa de educar seus filhos desde cedo, atribuindo-lhes conceitos de valor e comportamento que permanecero por toda a vida e que acabam se refletindo no convvio destes na sociedade. No entanto, no raro temos visto cenas de alunos maltratando, quer por palavras ou at mesmo fisicamente seus pais ou responsveis, e seria difcil esperar uma reao diferente ao tentar se relacionar com outros colegas de sala ou professores. Finaliza-se esta breve anlise com mais um relato dos alunos, que serve para confirmar todas as expectativas de xito sobre as estratgias aqui apresentadas. Conforme o aluno, contedos que antes j haviam sido estudados e que no eram entendidos agora o so, pois o uso de desenhos (e tambm das charges) os deixam de fcil entendimento, diz

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ele: esses contedos ns j podemos ter visto em qualquer outro lugar, mas nunca os entendemos, por forma de desenhos fica muito mais fcil.... Sintetiza-se este trabalho diagnosticando e reforando que sim necessrio que professores de geografia revejam suas prticas em sala de aula, tornando-a menos dependente da memorizao sem propsito e mais crtica e prxima da realidade dos nossos jovens, o que quer dizer passar de uma geografia tradicional para uma geografia crtica que d sentido aos estudos, revelando de fato o importante valor que o conhecimento desta disciplina pode agregar no dia-a-dia da construo de um aluno reflexivo e integrado sociedade. Porm, apenas isso no basta se a sociedade e principalmente as famlias no intervirem ativamente no cotidiano do aluno, principalmente nos momentos em que este no est na escola, pois ressaltamos que funo primeiro da famlia e no da escola a tarefa de dar o exemplo e educar seus filhos desde cedo para a sociedade. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANGELI. Charges So Paulo: Hoje vai dar praia. Jornal Folha de So Paulo, So Paulo, 15/02/02. ANTUNES, Celso. Professor Bonzinho = Aluno Difcil A questo da indisciplina em sala de aula. Petrpolis RJ: Editora Vozes, 2002. CARLOS, Ana Fani A. (org).A Geografia na sala de aula. So Paulo SP: Editora Contexto, 2005. CASTROGIOVANNI, Antonio C.; CALLAI, Helena C.; KAERCHER, Nestor. Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. 2a ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2002. CASTROGIOVANNI, Antonio C.; CALLAI, Helena C.; SCHFFER, Neiva O.; KAERCHER, Nestor A. Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. 4a ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS/AGB Seo Porto Alegre, 2003.

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