La biblioteca en la escuela especial

LA AUSENCIA DE BIBLIOTECA EN EL COMPLEJO EDUCATIVO DE ESCUELAS ESPECIALES DE LA CIUDAD DE RAWSON

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN

Csar Campos e Isaac Ivn Gonzlez

Informe final de investigacin

Introduccin.......................................................................................................................3 Desarrollo .........................................................................................................................5 El complejo educativo de escuelas especiales de la ciudad de Rawson .......................5 Nuestra postura: por qu es necesaria una biblioteca....................................................6 Categoras conceptuales................................................................................................6 Metodologa...................................................................................................................8 Anlisis de resultados....................................................................................................8 Concepciones acerca de la educacin, la escuela y el aprendizaje............................8 Representaciones acerca de la institucin ..............................................................10 Conclusin.......................................................................................................................12 Bibliografa......................................................................................................................13

Introduccin
Antecedentes: no se han encontrado trabajos de autores que traten sobre tema. Problema: La ideologa y la dinmica institucionales son los factores que inciden con mayor relevancia en la no existencia de una biblioteca en el Complejo Educativo de Escuelas Especiales de la Ciudad de Rawson desde su fundacin en 2005 hasta la actualidad (2010)? Justificacin: La idea de encarar una investigacin sobre la no existencia de una biblioteca puede resultar a primera vista un tanto extraa, ya que es ms usual el planteamiento de problemas sobre lo que existe, ms bien que sobre lo que no existe. Sin embargo la pregunta surge por s misma desde el momento en que se parte de una postura y una concepcin que le atribuye a la biblioteca un rol y un lugar primordial, no ya slo en el buen funcionamiento del sistema educativo, sino en el mbito del desarrollo cultural. Es natural entonces que salte a la vista y llame la atencin la falta de un elemento tan bsico y fundamental; es como si observramos un mecanismo de relojera que adoleciera de uno de sus engranajes centrales. Siendo la biblioteca el centro de almacenamiento de informacin por excelencia, no se puede obviar el papel fundamental que cumple en un establecimiento educativo. Recuero Fornis, citado aqu por Pieros, es muy claro y certero cuando afirma: La sociedad actual se caracteriza, entre otras cosas, por la cantidad de informacin de que dispone una persona. Todo aquel que, de forma voluntaria o involuntaria, renuncie a disponer de este caudal de informacin, va quedando paulatinamente marginado. Una de las mltiples causas de renuncia involuntaria a la informacin es la ceguera, por lo que la dificultad que tienen los ciegos para acceder a la informacin es una de las causas de la marginacin que sufren (RECUERO FORNIES, 1979). Al notarse esta falta nace inmediatamente la pregunta. A qu se debe tal situacin. Esta investigacin emprende la tarea de dar con una respuesta. Por tanto el objetivo de esta investigacin es el de identificar el grado de incidencia de la ideologa y la dinmica institucionales en la no existencia de la biblioteca en el complejo. La institucin investigada, el Complejo Educativo de Escuelas Especiales de la Ciudad de Rawson, presenta por su parte intereses especficos. Por tratarse de escuelas especiales surge el tema de la concepcin y representacin que el personal docente tiene sobre el alumnado y las necesidades de informacin, existen las necesidades de informacin en escuelas especiales? de qu manera la institucin responde a esas necesidades? Se trata de indagar la ideologa institucional y su papel en la no existencia de la biblioteca. Por tratarse de un complejo de instituciones uno de los factores de incidencia en la inexistencia de la biblioteca puede ser la forma propia que cada institucin tiene de

encarar los problemas y dificultades que se le presentan, es decir, lo que aqu se da en llamar la dinmica institucional. Para abordar el problema y recolectar informacin emprica sobre la ideologa y la dinmica institucionales se determin la realizacin de una encuesta a todas las docentes del complejo y una entrevista no estructurada a las directoras de cada institucin. Los instrumentos fueron diseados especialmente para obtener declaraciones en las que se vieran reflejadas las opiniones, los juicios, las concepciones y las representaciones (ideologa) acerca del papel que cumple la biblioteca en una institucin escolar, como as tambin acerca de los alumnos especiales y las necesidades de informacin. Se asume que, si bien el alumnado y los padres, que forman parte de la comunidad educativa, son tambin actores que influyen incidentalmente en la ideologa institucional, los portadores de tal ideologa, y quienes la ponen en prctica, son los docentes y directivos. Por otro lado a partir de declaraciones se conoce el modo de encarar las dificultades que se presentan y de establecer relaciones interinstitucionales (dinmica institucional). Los conceptos y categoras utilizados corresponden, por una parte, al campo de las ciencias de la educacin, en lo que respecta a lo institucional; y por otra, al campo de la bibliotecologa, en lo atinente a las necesidades de informacin y el rol de la biblioteca en la escuela. Limitaciones: se debe aclarar que por razones externas no se pudo realizar la totalidad de las entrevistas, de las cuales slo una no se concret1.

Por lo cual, en lo sucesivo, cuando se habla de todas haciendo referencia a las escuelas del complejo, se hace alusin exclusivamente a las escuelas N 504, 509 y 525.

Desarrollo
El complejo educativo de escuelas especiales de la ciudad de Rawson
El complejo est ubicado entre las calles Tte. Cnel. Murga, Ameghino, Laporte y Goicochea. El edificio, que ocupa toda la manzana, est constituido por un sector central que comprende las reas de uso comn: Saln de Usos Mltiples, comedor, produccin de medios y sanitarios, el resto de la superficie lo componen las reas especficas de cada una de las escuelas, un sector destinado a vivienda del portero, sala de mquinas y patios exteriores. Contiene a las siguientes instituciones:

Escuela Especial N 504 Est destinada a la educacin de nios con discapacidad mental, atendiendo desde los 3 meses de vida, mediante la estimulacin temprana y los niveles de EGB 1 y 2, con una temtica adaptada de las escuelas comunes. En turno tarde se dictan los siguientes talleres: expresin, tecnologa, artesanas, msica y educacin fsica.

Escuela de Capacitacin y Formacin Laboral N 509 Esta institucin se encuentra abocada a insertar al alumno con discapacidad mental, sensorial, motoras y sociales, en el campo laboral, mediante la enseanza de talleres destinados al aprendizaje de mtodos de produccin, en las siguientes actividades: cocina y repostera, carpintera, corte y confeccin, blancos, floricultura y horticultura y artesanas. Cuenta adems con un saln de maestras integradoras laborales que trabajan lo pedaggico y la orientacin cuando el alumno est en condiciones de insertarse en el mundo del trabajo.

Escuela de Sensoriales, Ciegos y Sordos N 525 Esta escuela, que recibe a nios con discapacidad sensorial, est equipada con timbres y llamadores sonoros y visuales. Posee un departamento en planta alta, en el cual se desarrollan las actividades cotidianas que pueden realizarse en un hogar. Cuenta con un aula de msica adaptada con escenario flotante.

Centro de Servicios Alternativos y Complementarios N 552 Este centro est destinado a atender nios que tienen alguna patologa especifica o fracaso escolar y repitencias reiteradas en escuelas comunes. Recibe alumnos desde el nivel inicial hasta adultos.

Nuestra postura: por qu es necesaria una biblioteca

Gran parte del desarrollo en la formacin de toda persona, se enmarca dentro de un contexto educativo y que alcanza su funcionamiento, cercano al ideal, cuando su comunidad (docentes, directivos, alumnos, padres, vecinos) puede acceder a la informacin que posibilita una continua formacin, especializacin y profundizacin de los conocimientos que ataen la tarea educativa. Cunto ms relevante ser ste mismo hecho si se habla de educacin especial. Es decir, es all cuando es necesario informarse, y analizar interdisciplinariamente cul es la mejor propuesta para acompaar los proyectos dentro de las polticas educativas que contemplen la realidad de su comunidad (diferentes niveles de dolor, de aceptacin y de esperanza). Es requisito indispensable que las fuentes de informacin sean de fcil acceso. De lo contrario las diferencias existentes de ante mano consiguen una brecha ms amplia y difcil de revertir, entre la comunidad de la escuela especial y el resto de la sociedad.

Categoras conceptuales
Siguiendo a Fernndez, se entender por ideologa institucional al conjunto de: concepciones acerca de la educacin, la escuela y el aprendizaje, de las que fcilmente se deriva que el modelo institucional es la mejor forma de respuesta a las condiciones y fines del establecimiento, y que los resultados son los nicos y los mejores posibles en esas condiciones; representaciones acerca de la institucin y sus diferentes componentes que complementan las concepciones para consolidar la ilusin de un orden natural en el que las cosas no pueden ser de otro modo. Dentro del sistema de representaciones aparece con importancia singular la que se organiza alrededor de la identidad institucional. Al sostener que lo que hace la escuela es lo mejor que se puede hacer en sus circunstancias, la ideologa institucional funciona como fuente de legitimacin del modelo y de los resultados institucionales2. Una institucin educativa es de por s una unidad de anlisis particularmente compleja; tanto ms lo ser en el presente caso en que se trata de un complejo propiamente dicho, es decir un conjunto de instituciones que cohabitan en un mismo espacio edilicio. No obstante, ms all de esta cohabitabilidad, cada una de las instituciones conserva su propia idiosincrasia, su propia identidad, su ideologa y dinmica institucionales y en virtud de esa diversidad pueden surgir diferencias.

Fernndez, Lidia M. Instituciones educativas: dinmicas institucionales en situaciones crticas. Buenos Aires: Paids, 1994. Pgs. 47-48.

Es posible, por otro lado, concebir la inexistencia de la biblioteca como resultado de estas diferencias intra e interinstitucionales y que la necesidad sea slo demandada por una parte del complejo. Existen diversas maneras de abordar las diferencias surgidas. En este sentido se cree pertinente recuperar lo expuesto por Fernndez: []Bleger en su obra Psicohigiene y psicologa institucional propone la definicin de dinmica institucional como la capacidad del establecimiento sus integrantes y sus sistemas- de plantear las dificultades como problema y encarar acciones para prueba y ajuste de soluciones. Esta definicin se comprende mejor a la luz de la discriminacin que este autor hace entre las formas en que puede trabajarse institucionalmente una dificultad: dilema (el planteo se hace en trminos paradjicos que clausuran todo intento de solucin); conflicto (el planteo se hace en trminos de dos posturas contrapuestas, generalmente encarnadas por dos bandos institucionales); problema (el planteo se hace a modo de un interrogante que abarca la dificultad y su posible significacin)3. En el caso particular de esta investigacin la ausencia de biblioteca puede considerarse como una condicin adversa. Se entiende por condicin adversa: []en muchas ocasiones, una condicin aspecto o rasgo de la situacin en donde se desarrolla la tarea institucional- slo se convierte en adversa en el sentido de obstculo inmodificable- si concurren por lo menos dos tipos de hechos: la presencia de un rasgo o caracterstica que se opone a un modo habitual de accin; la existencia de un bajo grado de dinmica institucional Un ejemplo extremo puede resultar til para precisar esto ltimo. La ceguera funcion como condicin adversa para el aprendizaje de la lectura y la escritura, mientras nicamente se consideraba utilizable la metodologa aplicable a los videntes. Solo cuando dejo de definirse con el sentido de limitacin insalvable que deba ser padecida inexorablemente y pudo reformularse en acceso de los no videntes a la cultura escrita. Desde entonces, la ceguera es una caracterstica que define necesidades especiales respecto del aprendizaje de la lecto-escritura y no una limitacin definitiva para ella4. Se entender por necesidades de informacin el resultado de los problemas que se le presentan a un individuo en una situacin especfica, que lo motiva a buscar

dem. Pgs. 54-55 dem. Pg. 69

conocimientos, ideas, hechos, datos o trabajos creativos o imaginativos producidos por la mente. Asimismo el concepto de accesibilidad se ha de entender como: tener acceso, paso o entrada a un lugar sin limitacin alguna por razn de diferencia, discapacidad o minusvala

Metodologa
Se trata de una investigacin cualitativa. Se realiz una entrevista, no estructurada, a directivos de las distintas instituciones pertenecientes al complejo educativo. Se decidi realizar las entrevistas a los directores y no a los vicedirectores, por entender que la mayora de las decisiones que involucran a las instituciones son tomadas por el personal que cumple el cargo de director. Es responsable mximo y tambin el que debe rendir cuentas a las autoridades ministeriales de la implementacin de las polticas. Se encuest al personal docente de ambos turnos, de cada una de las escuelas. Las encuestas fueron autoadministradas. Las encuestas brindaron datos para poder evaluar la existencia, dentro del equipo docente, de necesidades de informacin y si han podido percibir en el alumnado algo similar. Del anlisis de los datos provistos a travs de los instrumentos de recoleccin (entrevista, encuesta), se realiz una primera aproximacin al concepto y grado de significacin, que tiene para ambos roles (directivos y docentes) la necesidad de informacin. Tambin, cmo desde su posicin dentro de la escuela, observan al alumnado en relacin a este tpico. La mirada que tiene cada uno de los entrevistados y encuestados, se observ, analizando y comparando las declaraciones de ambos. De esta manera se pudo estimar en qu medida inciden la dinmica y la ideologa institucionales en la inexistencia de biblioteca.

Anlisis de resultados
Concepciones acerca de la educacin, la escuela y el aprendizaje
Escuelas y bibliotecas Cada una de las escuelas que hoy integran el complejo tiene su historia propia dentro del mbito de la educacin especial. En todos los casos las instituciones comenzaron sus actividades en edificios no diseados para tal fin, en calidad de prstamo o alquiler (casas particulares, obradores). A raz de las demandas edilicias el estado provincial propuso la creacin de un complejo que las reuniera. Es de destacar la importancia de que dos de los tres directivos5 entrevistados hayan participado en el diseo del complejo, siendo stos quienes aportaron sugerencias cindose a la oferta pedaggica de cada institucin.
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El tercer directivo entrevistado estaba a cargo de la institucin temporalmente, siendo el director titular tambin uno de los miembros de aquel proyecto inicial.

El hecho de que no haya surgido en los planos iniciales la idea de un espacio destinado especficamente a una biblioteca es un reflejo de la visin que (no) se tiene de la biblioteca dentro de las instituciones educativas en general. La prctica comn consiste en el acondicionamiento de una sala (habitualmente un aula o un reducto) para el funcionamiento de la biblioteca, en lugar de plantearse al momento de la proyeccin del edificio. Para las instituciones, formar parte del complejo signific pensar en una nueva organizacin de las actividades y los espacios. La vida institucional se vio modificada. Fue necesaria la figura de un coordinador en la organizacin de los turnos para la utilizacin de los espacios comunes y el efectivo funcionamiento de las actividades. En ese sentido las autoridades manifiestan aspectos positivos y otros no tanto, pero que hacen al hecho de compartir y convivir. Entre los primeros se cuenta las buenas relaciones interinstitucionales y los beneficios de compartir matrcula. Entre los segundos la prdida de autonoma y la restriccin de horarios a la hora de utilizar los servicios y espacios comunes. Los espacios comunes son utilizados de manera individual y sucesiva por cada una de las instituciones, es decir, no son espacios en los cuales se interacta, simplemente se organizan por turnos. Cuando lo utiliza una institucin no puede ser ocupado por otra, no estn pensados para compartir, y en el caso de que coincidan en un horario, se divide el rea de trabajo. Cada escuela brinda sus servicios especficos, inherentes a las caractersticas de la matrcula. En este sentido el concepto de biblioteca que cada institucin, por separado, quiere llevar a cabo se suma al de servicio especfico. Dentro del complejo existe la tendencia a creer que el servicio de biblioteca servira solamente a la matrcula a la cual se dirige. Por ejemplo, una biblioteca generada en la escuela sensorial buscar brindar un servicio nicamente a alumnos sensoriales. De esta manera se focaliza radicalmente en un segmento de la comunidad educativa de la institucin (alumnos), dejando de lado a cualquier otro miembro (padres, directivos, docentes, personal no docente, miembros de la comunidad del complejo) y/o potencial interesado (pblico en general). Desde un punto de vista bibliotecolgico, la biblioteca radicalmente especfica no es funcional a los efectos de un potencial interesado, sino que deviene reduccionista. Pese a la tendencia de las bibliotecas especializadas, que abarcan determinadas reas o profesiones, el exceso en la especificidad del servicio, se restringe a un tipo de usuario, marginando a cualquier otro interesado. La biblioteca como institucin debera ser esencialmente abierta, pues est concebida para difundirse; su contenido es el conocimiento, un bien que a diferencia de los bienes materiales es tanto ms productivo cuanto ms que se comparte y difunde. Por otro lado, hay que sealar, que las instituciones se benefician de la pertenencia al complejo a la hora de formular pedidos, ya que la posibilidad de integrar demandas colectivas favorece el impacto de su recepcin. Existe como antecedente la gestin e implementacin de la sala de informtica en proyecto comn a todo el complejo. A propsito de ello cabe sealar que en esta concepcin no se ve la informacin ms all del soporte, es decir separan por un lado las mquinas por el otro los libros, sin advertir que ambos son contenedores de informacin. Al no identificar la informacin independientemente del soporte, se dificulta la visin del bibliotecario, que es precisamente valorizar la informacin por sobre la forma en que se presente, libros, Web, CD. Etc.

Concepcin de bibliotecario En efecto, como se dijo anteriormente, todas las instituciones del complejo coinciden en proyectos de creacin de sendas bibliotecas. En cada uno de esos proyectos se pens en recursos materiales y humanos. En el caso de ste ltimo se emple personal no especializado (maestros con tareas pasivas, personal de planes de empleo). En uno de los casos la opcin fue asignar a un maestro responsable, previo conocimiento de la no existencia del cargo de bibliotecario para escuelas especiales, por omisin del Ministerio de Educacin. En los otros dos casos no se formul el pedido de cargo al no figurar este recurso entre las necesidades prioritarias. Se infiere, por la existencia de la carrera de bibliotecologa, abalada por el Ministerio de Educacin, que ste no desdea la importancia y necesidad de tal profesional dentro del mbito educativo y como responsable de una biblioteca. En tal sentido se observa un desfasaje entre esta oferta acadmica y aquella necesidad de recursos humanos especializados con la que cuentan las escuelas especiales, por cuanto no existe el cargo de maestro bibliotecario para stas. Finalmente, desde el punto de vista de las instituciones, el orden de prioridades de demandas relega la solicitud de este cargo, es decir, al momento de la evaluacin de necesidades urge, por las caractersticas de las escuelas, un recurso humano con un perfil determinado en servicios que estn incluidos en la oferta pedaggica. Por ejemplo si la escuela es sensorial, es menester que el servicio de lengua de seas o de brayle pueda ofrecerse de forma eficiente, y para ello muchas veces se necesita ms de un docente especializado. Otras reas y servicios prioritarios requieren de maestros de taller, de oficio laboral, maestros asistentes, profesionales de equipo tcnico, por lo cual la prioridad va fluctuando en esos cargos, mientras que la necesidad de bibliotecario, si bien es tenida en cuenta, permanece en un segundo plano, mxime si se piensa que en algunos casos aun es un proyecto de servicio. De lo anteriormente dicho se percibe que la imagen del bibliotecario como profesional est en cierta medida desdibujada, siendo esta representacin una caracterstica general del mbito educativo, no exclusiva de las instituciones del complejo. Necesidades de informacin y Acceso a la informacin Las encuestas realizadas arrojaron informacin sobre las concepciones que el personal docente tiene acerca de las necesidades de informacin existentes en la comunidad educativa, el acceso y su visin de las nuevas tecnologas. Los porcentajes resultantes demuestran, que la informacin, tanto para el alumno como para el docente, constituye una necesidad. As tambin se destaca que el alumno tiene acceso a la informacin y que el avance tecnolgico brinda herramientas que favorece y amplia esa instancia. Por su parte el docente manifiesta igualmente tener acceso a la informacin independientemente del soporte y del lugar donde se lo provea.

Representaciones acerca de la institucin

Continuando con el anlisis de resultados, y siempre desde la mirada del docente, se puede observar la imagen y valoracin que se tiene de lo que las instituciones hacen para satisfacer aquellas necesidades de informacin. Para el docente, la institucin pone a disposicin toda la informacin con la que cuenta, sin importar las cualidades o caractersticas del soporte, es decir, tanto mapas,

libros, lminas, CDS, etc. como las nuevas herramientas que genera el avance tecnolgico. Se trate de un soporte o una herramienta, la institucin instruye, o capacita al alumno para una utilizacin ms eficiente y prctica a los fines de satisfacer sus necesidades de informacin. Si se observan los datos obtenidos y la polaridad de las respuestas se advierte que existe una disgregacin entre las necesidades de informacin, el acceso y los elementos que las instituciones ponen a disposicin, por que stos constituyen todos elementos que, conjuntamente, pueden formar parte de una biblioteca. Sin embargo hay que decir ante la consulta sobre el aporte de biblioteca dentro del complejo y el mejoramiento respecto del acceso los resultados fueron una muestra clara de lo que en este trabajo se entiende como ideologa institucional.

Desde ya, no est dems aclarar que una biblioteca dentro del complejo sera, adems de para toda la comunidad educativa para la sociedad en general, es decir, los niveles de proyeccin se elevaran y tomara mayor relevancia en otros mbitos externos al complejo.

Conclusin
Concluimos que la dinmica institucional es un factor que incide de manera relevante en la no existencia de una biblioteca comn en el complejo. Cuando se hace referencia referencia a las relaciones establecidas inter e intrainstitucionales e interpersonales, se puede decir que la dinmica institucional es uno de los puntos fuertes en la bsqueda de objetivos que hacen al beneficio mutuo. Por el contrario, respecto del modo de encarar dificultades, ausencias, innovaciones, se advierte resistencia al cambio de hbito, y por ello es lcito afirmar que la ausencia de biblioteca corresponde en parte, a una condicin adversa. Por otra parte, el factor ideolgico obstaculiza, en buena medida, aquella visin que permitira el planteamiento de un proyecto, en que se unan los esfuerzos para la creacin de una biblioteca unificada, con el fin de beneficiar a la comunidad en general. Consolidando as la apertura a la sociedad, a partir de la oferta de un servicio especializado, teniendo como respaldo instituciones de ms de veinticinco aos de historia dentro de la educacin especial y por consiguiente con autoridad en la materia. Agregar falta del cargo de bibliotecario para esc. Esp. Al sostener que lo que hace la escuela es lo mejor que se puede hacer en sus circunstancias, la ideologa institucional funciona como fuente de legitimacin del modelo y de los resultados institucionales6. Hay que sealar que si bien se concluye que la ideologa es el facto ms relevante entre los planteados por esta investigacin, el concepto de ideologa no se corresponde enteramente con el propuesto en el marco terico, pues ste hace hincapi en la legitimacin de un modo de actuar, mientras que el tipo de ideologa que se observ no tiene ese rasgo, sino que se trata de un modo de pensar que resulta del hbito.

Fernndez, Lidia M. Instituciones educativas: dinmicas institucionales en situaciones crticas. Buenos Aires: Paids, 1994. Pgs. 47-48.

Bibliografa
Cohen, Louis y Manion, Lawrence. Mtodos de investigacin educativa. Madrid: La muralla, 2002. Fernndez, Lidia M. Instituciones educativas: dinmicas institucionales en situaciones crticas. Buenos Aires: Paids, 1994. Gonzlez Flrez, John Alexander. Pautas de accesibilidad web para bibliotecas. 2 ed. Buenos Aires : Alfagrama, 2006. Padua, Jorge [et al]. Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Mxico: Fondo de cultura econmica, 1979. Prez Gmez, A. L. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata, 1998. Sierra Bravo, Restituto. Tcnicas de investigacin social: teora y ejercicios. Madrid: Paraninfo, 1999. Taylor, S. J. y Bogdan, R. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona: Paids, 1998. Pieros, Isabel. El acceso a la