10 Objectif de la tâche

BIENVENUE
CHEZ MOI
Discuter des problèmes d'une ville et proposer des solutions en établissant une liste de priorités.
Durant un conseil municipal, vos élèves seront amenés à prendre des décisions qui permettront de résoudre
des problèmes rencontrés par la ville. Cette unité les dotera des outils nécessaires pour parler de la ville et de
ses composantes économiques, sociales et culturelles et pour exprimer leur opinion à ce sujet.

Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment :

• décrire et comparer des lieux,
• situer dans l'espace,
exprimer des opinions,
évaluer et établir des priorités,
• exprimer le manque et l'excès.

Corrigé
Ancrage
Bruxelles
1. PAYSAGES DE RÊVE
Activer ses connaissances relatives à quatre villes
francophones.

■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES Abidjan

Grâce à cette activité de lecture et d'interaction orale,
vos élèves vont prendre conscience des connaissances
qu'ils possèdent déjà sur quatre villes francophones et
en acquérir de nouvelles ; ils vont également s'imprégner
du vocabulaire nécessaire pour les exprimer.

■ DÉMARCHE
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Signalez à vos élèves que l'unité 10 va les amener à

préciser quels sont, pour eux, les avantages et les inconvé-
nients d'un lieu de vie, ville ou quartier. Pour commencer,
demandez-leur de chercher dans leur mémoire les Montréal
expériences qu'ils auraient vécues à Bruxelles, Montréal,
Abidjan ou Genève ou bien ce qu'ils auraient comme
informations sur ces quatre villes. Suggérez-leur de
Genève
prendre quelques notes sur une feuille.

A. Si vous avez un TBI, projetez seulement les quatre

cartes postales sinon demandez à vos élèves d'ouvrir leur
livre à la double page d'Ancrage. Peuvent-ils deviner de
quelles villes il s'agit ?

1/10
 10 BIENVENUE
CHEZ MOI

B. Ensuite, invitez-les à remplir individuellement le

tableau. Signalez-leur que, sans doute, ils ne connaissent
pas tous les mots de ces phrases, mais qu'ils peuvent
néanmoins en comprendre le sens général : si un mot-clé
les en empêchait, aidez-les ou permettez la consultation
du dictionnaire.

C. Faites ensuite une correction commune en favorisant

l'expression des connaissances ou des hypothèses de
chacun.

Corrigé
Bruxelles : a, f, h, i ; Montréal : d, k, l, m ; Abidjan :
b, e, n, o ; Genève : c, g, j.

Suggérez ensuite à vos élèves de repérer dans leurs notes

initiales les informations qui n'auraient pas été appor-
tées dans la correction : mettez-les en commun aussi et
discutez-en si nécessaire.

Faites noter les mots qui auraient empêché la compré-

hension et ceux qui ont fait l'objet d'hypothèses.
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En contexte
2. QUALITÉ DE VIE
Répondre aux questions d'une enquête relative à la
qualité de vie dans une ville.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture et d'interaction orale exige de
vos élèves qu'ils prennent conscience des critères qui,
pour eux, rendent une ville ou un quartier agréable à
vivre et qu'ils acquièrent le vocabulaire nécessaire pour
les exprimer.
■ DÉMARCHE
Demandez à vos élèves de parler de la ville où ils habitent :
  Quelles sont les principales caractéristiques de la ville
où vous habitez ?
 Considérez-vous qu'elle vous offre la possibilité de
jouir d'une bonne qualité de vie ?
  Quels aspects préférez-vous et lesquels détestez-vous ?
Demandez-leur de noter leurs réponses individuelle-
ment sur un bout de papier, puis écoutez-les et notez
les réponses au tableau, avec leurs mots, mais aussi des
synonymes qui soient les termes du livre ou des termes
proches : ainsi, s'ils vous parlent du temps, introduisez le
mot climat, et s'ils vous parlent du cinéma ou des cafés,
introduisez loisirs… Vous préparerez ainsi l'entrée dans la
lecture de l'enquête.
A. Ensuite, invitez-les à remplir, individuellement,
l'enquête de l'activité à propos de la ville ou du quartier
de la ville où ils vivent. À nouveau, n'éclaircissez que le
vocabulaire vraiment opaque et indispensable : pour le
reste, laissez-les faire des hypothèses.
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B. Invitez-les alors à donner une note d'appréciation
globale à leur ville ou leur quartier : il sera probable-
ment intéressant de voir apparaître des appréciations
différentes en fonction de la prépondérance des critères
de chacun.
C. Formez des petits groupes et demandez que chaque
élève défende sa note en la justifiant aux yeux des autres.
Une mise en commun encore plus générale peut terminer
l'activité.
Faites avec eux le relevé du vocabulaire nouveau, présent
dans l'enquête (taille, fluide, bouchon, piste cyclable…) et
vérifiez par la même occasion la justesse des hypothèses
de sens faites lors de la lecture.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Demandez à vos élèves d'apporter un plan de leur propre
quartier et d'en présenter une appréciation aux autres,
avec preuves sur le plan : quantité de magasins, présences
de cinémas, endroits de trafic intense, etc.
10 BIENVENUE
CHEZ MOI
Vous pouvez également proposer à vos élèves de rédiger
une brochure touristique sur leur ville.
Cahier d'activité
11, 12 s :
3. NANTES OU LYON ?
Choisir une ville pour y vivre.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture complexe et d'interaction orale
confronte vos élèves à la nécessité de mobiliser les critères
d'appréciation d'une ville et le vocabulaire correspondant
introduits dans les deux activités précédentes, de façon à
opérer un choix entre deux villes brièvement présentées
sur ce forum Internet.
■ DÉMARCHE
Invitez vos élèves à imaginer qu'ils doivent aller travailler
ou étudier en France et qu'ils peuvent choisir entre Lyon
et Nantes. Demandez-leur quelle est celle des deux villes
qui les attirerait le plus. Quelles idées ont-ils a priori de
ces deux villes ?
A. Pour confronter ces premières représentations des
deux villes à celles de leurs habitants, demandez-leur de
lire les messages laissés sur le forum de l'activité. Insistez
sur le fait qu'il ne s'agit pas de comprendre ces textes mot
à mot, mais d'y repérer de grands critères d'appréciation
(tels que ceux découverts dans les deux activités précé-
dentes). S'ils éprouvent des difficultés à lire et à choisir
en même temps, suggérez-leur de faire le plan compa-
ratif des informations fournies sur chaque ville.
Ils pourront ensuite compléter les informations qu'ils
viennent de tirer des textes avec celles des données
statistiques situées dans la marge de droite. Pour se
prononcer en faveur de l'une ou de l'autre ville, ils
peuvent alors souligner dans leurs notes les caractéris-
tiques qui entraînent leur préférence.
B. Regroupez ensuite vos élèves en binôme et invitez-
les à s'exposer mutuellement les raisons de leurs choix
respectifs : s'ils ont choisi la même ville, est-ce pour les
mêmes raisons ? Et s'ils n'ont pas fait le même choix,
est-ce au nom de critères différents ?
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 10 BIENVENUE
CHEZ MOI

découvre de quelle ville il s'agit, énonce à son tour une de

Formes et ressources ses phrases, et ainsi de suite. Le premier qui se retrouve
sans phrase a gagné… mais poursuivez l'activité.

4. PLUS OU MOINS C'est le moment de systématiser les outils linguistiques

Comparer les données chiffrées relatives à trois villes. de la comparaison grâce à la Bande de grammaire.

■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de lecture de phrases et de tableau va
permettre à vos élèves de s'entraîner systématiquement Cahier d'activité
2, 7, 9, 10 s :
à l'emploi des outils linguistiques de la comparaison.

■ DÉMARCHE
Annoncez à vos élèves que vous allez leur proposer un
défi mathématique : qui pourra compléter le plus vite ■ POUR ALLER PLUS LOIN
possible le tableau de l'activité 4B en inscrivant les noms Demandez à vos élèves de construire un exercice
des trois villes au-dessus des colonnes qui leur corres- semblable (tableau et texte) sur d'autres critères : parcs,
pondent ? crèches, théâtres, trams… Incitez-les à relire l'enquête de
l'activité 2 ou les textes de l'activité 3 pour nourrir leur
A. Mais avant de se lancer dans défi proprement inspiration et poussez-les à rendre leur casse-tête plus
dit, il va leur falloir d'abord compléter les hypothèses difficile que le modèle, mais cependant faisable. Remar-
de départ grâce à l'écoute d'un document sonore. quez que la rédaction des phrases comparatives est
Faites comparer les réponses en binômes, puis mettez en évidemment l'objectif linguistique de l'exercice.
commun afin de vérifier que tout le monde possède bien
les éléments corrects du défi. Proposez-leur de jouer les « Monsieur Loyal » de leur ville.
(Monsieur Loyal est l'homme qui présente chaque artiste
B. Lancez-les alors dans la résolution du problème… et du cirque avec nombre de louanges comme « C'est le plus
attendez ! Passez auprès de ceux qui prétendent avoir grand trapéziste du monde, le plus intrépide des acrobates,
trouvé, mais laissez les autres aller jusqu'au bout. etc. »). Pourquoi ne pas faire des louanges du même genre
avec leur ville natale, la ville dans laquelle ils vivent actuel-
lement, ou bien encore avec leur ville préférée. Donnez-
Corrigé leur un exemple de départ et laissez-les faire voler leur
imagination : « C'est la plus belle des villes, la plus visitée
NOM DE LA par les touristes du monde entier, elle possède la tour de
ROQUEMAURE CASTELFLEURI BEAUREPAIRE
MUNICIPALITÉ fer la plus grande du monde, j'ai nommé : Paris ! ». Ce sera
habitants 25 312 21 004 18 247 une bonne occasion d'utiliser le superlatif.
écoles 8 6 7
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musées 3 1 3 5. ÇA, C'EST MA VILLE !

terrains Quantifier les composantes de sa ville.
6 3 4
de sport
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
bars 21 15 12 Cette activité d'expression orale doit entraîner vos élèves
hôpitaux 2 1 2 à l'emploi des quantificateurs permettant l'expression de
l'excès ou du manque (pas assez de, trop de…).

Demandez-leur comment ils ont procédé pour réaliser ce ■ DÉMARCHE

défi au plus vite : ce n'est plus une question de langue,
mais…de mathématiques !
Si Roquemaure et Beaurepaire ont le même nombre
de musées et d'hôpitaux, c'est que la colonne centrale
concerne Castelfleuri… Reste alors à distinguer Roque-
maure de Beaurepaire, par exemple, par les terrains de
sport, car Roquemaure en a deux fois plus que Castel-
fleuri : Roquemaure occupe donc la colonne de gauche !
C. Demandez ensuite à chaque élève de préparer deux
phrases qui comparent deux des villes de l'exercice,
comme le montrent les exemples du livre. Invitez alors
un élève à énoncer sa première phrase : le premier qui
Rappelez à vos élèves que lorsqu'ils ont opéré un choix
entre Nantes et Lyon, c'est probablement parce qu' il n'y
avait pas assez de… ceci ou de cela dans l'une des deux
villes. Et si quelqu'un devait venir s'installer dans leur
propre ville, demandez-leur d'énoncer ce qu'il y a, à leur
avis, en suffisance, en excès ou en manque, chez eux.
Renvoyez-les aux phrases et aux critères proposés dans
l'activité et laissez-les s'exprimer à tour de rôle : à eux
de choisir la phrase et le critère qui les attirent…, mais il
faut que ce soit vrai (ou au moins plausible) et linguisti-
quement correct.
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Quelques mots sont nouveaux : faites faire des hypothèses
sur leur sens (par exemple : maison de retraite…).
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez élever le niveau d'exigence de l'activité en
exigeant de vos élèves qu'ils justifient leur appréciation,
avec des phrases comme, par exemple :
Il n'y a pas assez de métro : on attend trop longtemps.
Cahier d'activité
1, 3, 4, 17 s :
6. LA VILLE MYSTÉRIEUSE
Décrire une ville sous forme de devinette.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de production oblige vos élèves à recourir
aux critères de description d'une ville, vus dans les activités
antérieures, et à utiliser le vocabulaire correspondant.
■ DÉMARCHE
Expliquez à vos élèves qu'ils vont devoir créer une
devinette à l'intention de leurs condisciples. Formez de
petits groupes et demandez-leur de penser à une ville
de leur pays, connue de tous. Expliquez-leur qu'ils vont
devoir en faire une description à la fois précise (ils doivent
en évoquer un certain nombre de caractéristiques —
nombre que vous pouvez fixer—) mais aussi mystérieuse
(par exemple, ils ne doivent nommer aucun monument
ou lieu) et que les autres élèves devront deviner son nom.
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Indiquez-leur que, pour nourrir leur inspiration, ils
disposent déjà d'une série de phrases proposées dans
l'activité, mais qu'ils en trouveront encore d'autres dans
toutes les activités antérieures de l'unité. Signalez qu'ils
peuvent travailler par succession de phrases, mais aussi
par petits textes suivis, comme le livre en donne un
exemple.
Corrigé
N.B. : Ces exemples sont donnés à titre indicatif.
a. Cette ville est en Espagne.
Elle se trouve dans le nord-est du pays.
On y parle catalan et espagnol.
On y mange de la charcuterie et des fruits de mer.
Il y a des monuments du Modernisme et un port.
En été, on peut aller à la plage et en hiver, faire des
randonnées en montagne.
C'est une ville où il fait bon vivre.
(Réponse : Barcelone)
10 BIENVENUE
CHEZ MOI
Corrigé
b. Cette ville est surnommée « la ville-lumière » .
Elle se trouve au centre de l'Europe.
On y parle français.
On y mange des escargots et des steaks tartares.
Il y a de nombreux monuments et un fleuve.
Il n'y a ni montagne ni mer.
En été, vous pouvez vous promener dans ses parcs
et en hiver, visiter ses musées.
C'est une ville où la mode est primordiale.
(Réponse : Paris)
Prolongez l'activité par l'observation de la Bande de
grammaire sur le pronom complément y et le pronom
relatif où.
Cahier d'activité
5, 6, 18 s :
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Le jeu de Quelques villes francophones
Proposez à vos élèves de jouer à la version Quelques villes
francophones du jeu Indices. S'ils ne connaissent pas ce
jeu, expliquez-leur que vous allez tirer au hasard une
fiche descriptive d'une ville : sur chaque fiche, figurent
six éléments descriptifs, du plus difficile au plus facile ;
vous les donnerez un à un. L'élève qui trouve le nom de
la ville après le premier indice gagne six points, après
le deuxième, cinq points, etc. jusqu'à un point pour le
sixième et dernier indice. Au bout du jeu, a gagné celui
qui a deviné le plus d'indices et le plus rapidement (autre-
ment dit, qui a accumulé le plus de points).
A. Ville belge
1. Elle est située dans le nord-ouest de la Belgique.
2. C'est l'une des deux villes flamandes les plus belles.
3. Son nom, en flamand, signifie « pont » .
4. Elle est encore aujourd'hui comme elle était au
Moyen-âge.
5. Il y a plein de canaux et on peut la visiter en ba-
teau.
6. On l'appelle « la Venise du Nord » .
5/11

B. Ville canadienne
1. Le château Frontenac surplombe la vieille ville et
le fleuve.
2. Les hivers y sont très froids et neigeux.
3. Le fleuve s'appelle le Saint-Laurent.
4. Ses chutes d'eau s'appellent « de Montmorency » .
5. C'est la seule ville fortifiée d'Amérique du Nord.
6. C'est la capitale nationale du Québec.
C. Ville française
1. Elle a été fondée par les Grecs.
2. On y mange la célèbre bouillabaisse.
3. C'est une ville très cosmopolite.
4. C'est la plus grande ville du Sud de la France.
5. C'est le plus grand port français.
6. Elle a donné son nom à l'hymne national.
D. Ville africaine
1. On y parle le français et le wolof.
2. C'est une destination touristique.
3. Elle est dans un pays qui est une ancienne colonie
française.
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4. Face à la ville se trouve l'île de Gorée.
5. C'est l'une des plus grandes villes d'Afrique.
6. C'est la capitale du Sénégal.
E. Ville française
1. Elle est située dans le Sud-est en pays cathare.
2. Elle vit essentiellement du tourisme.
3. Le canal du Midi la traverse.
4. Elle est au centre du triangle : Barcelone,
Montpellier, Toulouse.
5. Il y a deux c, deux a, deux ss et deux n dans son
nom.
6. C'est une très belle forteresse médiévale.
10 BIENVENUE
CHEZ MOI
F. Ville suisse
1. C'est le siège du Comité international olympique
(CIO)
2. Les Alpes et le Jura ne sont pas loin.
3. Coco Chanel et Pierre de Coubertin y sont enterrés.
4. Maurice Béjart en a été « bourgeois d'honneur » .
5. C'est la 4e plus grande ville du pays.
6. Elle est située sur la rive nord du lac Léman.
G. Ville française
1. Elle est située à 450 kilomètres à l'est de Paris.
2. Son marché de Noël est très célèbre.
3. Dans sa cathédrale, il y a une très belle horloge
d'automates.
4. Dans une partie de la ville, Il y a des canaux.
5. Elle a été allemande.
6. C'est le siège du Conseil de l'Europe et du Parle-
ment européen.
H. Ville belge
1. Elle abrite un million d'habitants.
2. Elle possède un célèbre opéra, où a commencé la
révolution qui a provoqué l'indépendance du pays.
3. Elle est bilingue, français /flamand.
4. Elle est la capitale de l'Union européenne.
5. On y trouve le Manneken Pis.
6. C'est la capitale de la Belgique.
I. Ville canadienne
1. Elle est située à 50 km au Nord de la frontière américaine.
2. Elle se situe au confluent des rivières Magog et
Saint-François.
3. C'est la plus grosse université du Québec.
4. Son nom ne sonne pas du tout comme un nom français.
5. On y fabrique les bâtons de hockey Sher-wood
6. On peut y faire toutes sortes de sports et surtout du ski.
6/11

Corrigé
A. Bruges ; B. Québec ; C. Marseille ; D. Dakar ;
E. Carcassonne ; F. Lausanne ; G. Strasbourg ;
H. Bruxelles / Brussel ; I. Sherbrooke.
7. VILLE OU CAMPAGNE ?
Émettre une opinion et réagir à celle de l'interlocuteur.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette activité de dialogue oral confronte vos élèves à la
nécessité de marquer leur accord ou leur désaccord sur
une proposition que leur interlocuteur doit présenter
comme lui étant personnelle (selon moi, à mon avis …).
■ DÉMARCHE
Signalez à vos élèves qu'ils vont devoir exprimer leur
opinion sur la vie à la campagne ou à la ville. Demandez-
leur donc déjà de penser aux caractéristiques de l'une et
de l'autre et à ce qu'ils préfèrent.
Ensuite, demandez-leur de dire si les idées de la liste sont
vraies pour la ville ou pour la campagne, puis d'échanger
leur opinion en binôme ; sans doute ne vont-ils pas
toujours être d'accord : exigez qu'ils le signalent en utili-
sant les expressions de la Bande de grammaire : à mon
avis…, je ne suis pas d'accord avec toi, je ne crois pas...
Passez entre les élèves pour inciter à la controverse (et à
la justification des opinions, pas seulement à leur affir-
mation), ainsi qu'à l'emploi des marqueurs d'opinion.
Demandez que chaque groupe présente ses opinions
aux autres, dans leurs nuances pour les obliger à passer
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à la troisième personne. Ainsi si l'un des deux n'est pas
d'accord, il faut le signaler :
Pour moi, … mais Grégory pense que…, à son avis, selon
lui…
Cahier d'activité
s : 8
10 BIENVENUE
CHEZ MOI
8. LES VILLES CHANGENT
Dire ce qui vient de se passer et ce qui est en train de se
passer.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Vos élèves savent déjà exprimer une action présente
(grâce au présent) et une action passée (grâce au passé
composé). Cette activité va leur permettre d'insister sur
le fait que l'action est en cours au moment où ils parlent
ou bien qu'elle vient juste de se terminer.
■ DÉMARCHE
Demandez premièrement à vos élèves de décrire ce qu'il
y a dans cette ville. Profitez-en pour utiliser les préposi-
tions qui servent à situer dans l'espace (à côté de, devant,
derrière, à gauche, à droite, etc.)
Dans cette ville, il y a une école. En face, il y a une vieille
usine et à côté un nouveau bâtiment. À gauche du bâti-
ment, il y a un peintre qui porte un pot de peinture. Dans
la rue il y a une petite voiture qui nettoie et un monsieur
qui balaie.
Puis demandez-leur de mieux regarder le dessin et de
répondre à la question :
  Qu'est-ce que les peintres sont en train de faire ?
Réponse possible : Ils sont en train de peindre le nouveau
bâtiment en violet.
Faites remarquer la structure être en train de, en vous
aidant de la Bande de grammaire puis, en s'aidant du
dessin, demandez-leur de produire d'autres phrases sur
ce modèle.
On est en train de démolir l'usine.
Le monsieur est en train de balayer.
L'autre monsieur est en train de conduire.
Le photographe est en train de prendre une photo.
Expliquez ensuite à vos élèves le passé immédiat qui se
construit avec le verbe venir + de + infinitif. Écrivez un
exemple au tableau, puis demandez à vos élèves de dire
ce qu'ils viennent de faire, juste avant d'entrer en classe.
Certains vous diront qu'ils viennent de manger une
pomme, d'autres qu'ils viennent de garer leur voiture,
etc.
Revenez à l'image et demandez par exemple :
  Est-ce qu'il y a longtemps que l'école a été inaugurée ?
Réponse possible : Non, elle vient d'être inaugurée.
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CHEZ MOI

■ POUR ALLER PLUS LOIN

Formez des groupes de quatre élèves : deux élèves
font une suite de gestes (prendre un stylo dans sa
trousse, ouvrir son livre, fermer son cahier, ranger son
téléphone…) et les deux autres les observent et prennent
des notes puis rédigent ce qu'ils viennent de voir :

X vient de prendre un stylo,

Y vient d'ouvrir son livre
X vient de fermer son cahier
Y vient de ranger son téléphone

Si vous souhaitez illustrer cette activité avec des vidéos,

vous pouvez retrouver quelques exemples exploitables
en classe sur notre canal Youtube :

http://www.youtube.com/user/MaisondesLangues
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Tâche ciblée
9. MONSIEUR LE MAIRE...
Détecter, à la lecture et à l'audition, les problèmes qui
affectent une ville et allouer un budget au traitement de
chaque problème choisi.
Cette activité est la tâche ciblée de l'unité :
vos élèves vont d'abord prendre connaissance
des problèmes existant dans une petite ville
française semblable à beaucoup d'autres, à
travers une lettre ouverte au Maire et l'opinion de
plusieurs habitants. Ensuite ils vont, par groupes,
établir une liste d'actions prioritaires à entreprendre
en fonction d'un budget donné et la défendre face
à celle des autres groupes.
Cette activité complexe, de lecture, d'écoute et de
production orale, mobilise absolument toutes les
ressources mises en place dans cette unité.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette double activité de compréhension (à la lecture et
à l'audition) exige de vos élèves la reconnaissance des
nombreux critères de qualité de vie qui ont été travaillés
dans cette unité et du vocabulaire correspondant.
■ DÉMARCHE
Expliquez brièvement à vos élèves qu'ils vont devoir se
comporter comme les membres du conseil municipal de
la petite ville de Villefranche : c'est-à-dire établir la liste
des problèmes graves, à traiter en priorité, en fonction
d'un budget de 100 millions d'euros. La première étape
de la tâche à mener à bien est de lire la lettre ouverte
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
de l'association des Amis de Villefranche de l'activité, et
d'écouter l'enquête réalisée par la radio locale auprès de
quelques habitants.
A. Demandez à vos élèves d'extraire de la lettre les
différents problèmes qui se posent à Villefranche :
suggérez-leur de surligner le texte ou de prendre
des notes et laissez-les travailler tranquillement. budget unique pour que les améliorations puissent être
Mettez ensuite en commun les problèmes énoncés dans
la lettre en en faisant la liste au tableau.
Corrigé
Problèmes évoqués :
Construction d'un incinérateur près d'une école pri-
maire du quartier des Myrtilles ;
Abandon du quartier des Myrtilles ;
Pas assez de transports publics ;
Pas d'équipements sportifs pour les jeunes ;
Augmentation de la violence et absence de policiers ;
Manque de collèges et de lycées ;
Pas de programme social pour les personnes âgées ;
Pas d'hôpital.
10 BIENVENUE
CHEZ MOI
B. Proposez l'écoute de l'enquête. Vos élèves
devront alors noter les informations nouvelles afin
de compléter la liste puis mettre en rapport chaque
problème mentionné avec la photo correspondante.
Faites écouter l'enregistrement plusieurs fois si
nécessaire.
Corrigé
3 6
2 4
1 5
Demandez-leur ensuite de compléter la liste du tableau
avec les nouveaux problèmes évoqués :
Service de déneigement trop lent.
Problème de circulation dans le centre ville.
C. Formez de petits groupes qui devront préparer leur
intervention durant le conseil selon le plan de travail
donné (les quantités allouées pour les nouvelles infras-
tructures peuvent être fantaisistes, si vos élèves n'ont
aucune notion dans ce domaine). Quand tous les groupes
sont prêts, nommez les porte paroles et indiquez que
chaque groupe devra présenter ses priorités et son
budget et les défendre face au reste du conseil comme
indiqué dans la seconde phase du plan de travail.
L'objectif final est de trouver un accord commun et un
mises en place. Si aucun accord ne surgit dans un temps
raisonnable, vous pouvez proposer un vote à main levée.
10. LETTRE OUVERTE
Proposer trois améliorations possibles de la vie dans sa
propre ville.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Cette dernière tâche consiste à transposer à sa propre
ville, de façon globale et un peu plus succincte, l'analyse
faite à propos de la qualité de la vie à Villefranche, et
demande donc aux élèves de s'impliquer davantage. Le
produit final, dans ce dernier cas, est écrit et doit former
un ensemble textuel cohérent.
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 10 BIENVENUE
CHEZ MOI

■ DÉMARCHE
Demandez à vos élèves de penser maintenant à leur ville.

  Y a-t-il des problèmes mentionnés par les habitants de

Villefranche qui affectent également votre ville ?
 Votre ville est-elle affectée par des problèmes diffé-
rents ou spécifiques ?

À partir des réponses recueillies, dites à vos élèves qu'ils

vont devoir rédiger une lettre ouverte au maire de leur
ville. Recommandez-leur de se centrer sur trois ou quatre
problèmes afin de rendre la rédaction du texte plus aisée.

Ensuite, faites-leur observer la lettre de cette activité et

prenez un temps de préparation avec eux pour les inter-
roger sur la structure générale du texte :

  Quelles sont les formules propres à la lettre ?

Formules d’introduction et prise de congé.

  Quels paragraphes faire ?

- une introduction présentant le sujet du texte ;
- un corps de texte : soit énumération des problèmes,
puis des propositions d'amélioration, soit énoncé de
chaque problème plus solution ;
- une conclusion.

  Comment marquer cette structure ?

- Avec des organisateurs textuels : (tout) d'abord, ensuite…
- Avec des marqueurs d'opinion (à mon avis, selon moi…)
à l'intérieur des phrases.

Laissez-les ensuite travailler en toute autonomie : passez

quand même vérifier ce qui s'écrit, prenez des notes pour
faire une synthèse en fin de production.
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 10 BIENVENUE
CHEZ MOI

C. Choisissez maintenant une ville et quatre époques

Regards croisés
11. TOUT SUR PARIS
Découvrir les étapes importantes de l'histoire de la ville
de Paris.
■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES
Jusqu'à présent, l'unité a présenté des problèmes, des
manques ou des excès de la ville actuelle. Maintenant,
nous allons voyager dans le temps et suivre l'évolution et
le développement de la ville de Paris à travers les siècles.
■ DÉMARCHE
Demandez d'abord à vos élèves de citer les monuments
de Paris qu'ils connaissent puis de les situer sur une carte
de Paris. Vous pouvez consulter, par exemple, ces deux
sites Internet :
http://www.routard.com/guide_carte
http://www.geo-trotter.com/cat-paris.php
A. Ensuite, ils vont pouvoir faire une première lecture en
diagonale des textes afin d'y repérer les monuments qui
y sont cités. S'il y en a de nouveaux, qu'ils les placent sur
le plan.
représentatives de son évolution. Divisez votre classe
en quatre. Chaque groupe devra faire des recherches et
élaborer un petit texte ayant les mêmes caractéristiques
que ceux de la double page Regards croisés. Là encore,
conseillez de ne pas trop entrer dans les détails et de se
contenter de quelques informations essentielles. L'acti-
vité doit rester ludique, ils devront donc illustrer leur
texte et lui trouver un titre. Mettez en commun les infor-
mations des quatre groupes et exposez le résultat dans la
salle de cours (sous forme de poster) ou, mieux encore,
dans un espace prévu à cet effet dans votre établissement.
■ POUR ALLER PLUS LOIN
Prolongez ce travail sur Paris avec diverses activités
proposées dans la section « civilisation » du site :
http://www.lepointdufle.net
Demandez à vos élèves de créer un « collage » sur leur
ville ou sur une ville qu'ils aiment particulièrement. Ils
pourraient contenir des photos, dessins ou illustrations
de la ville ; des bouts de textes qui parleraient des événe-
ments, monuments ou endroits emblématiques ; des
adjectifs ou des phrases courtes qui exprimeraient ce
qu'ils ressentent pour la ville.

Dans une deuxième lecture plus détaillée, demandez-

leur de repérer deux informations qu'ils connaissaient
déjà sur Paris et deux informations nouvelles qui les ont
étonnés.

Mettez en commun les réponses. Cette reformulation du

texte permettra de dissiper les doutes de vocabulaire ou
de compréhension.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

B. Invitez-les ensuite à choisir une des périodes décrites

et à trouver un camarade intéressé par la même époque.
En binôme, ils pourront alors chercher des informations
complémentaires sur Internet (ou dans une encyclopédie
s'ils n'y ont pas accès). Ils devront alors présenter l'infor-
mation recueillie de façon simple grâce à des photos et
à des extraits de textes sélectionnés. Conseillez à vos
élèves de ne pas trop entrer dans les détails car le vocabu-
laire pourrait rapidement devenir trop complexe. Il s'agit
avant tout de découvrir une ou deux informations de
plus sur chaque période grâce à la lecture de documents
complémentaires.

Cahier d'activité
s : 13

11/11