Antecedentes.

A travs de los aos la educacin ha dado diversos enfoques tcnicos para ensear los mismos currculos, por ejemplo: los nmeros en matemticas y las letras en lenguaje; como sabemos la educacin es dinmica, va cambiando, acomodndose a las necesidades de los alumnos, es por esto que surgen constantemente nuevas metodologas que son probadas por los educadores para evaluar los resultados en sus alumnos, en las distintas reas de aprendizajes. A la par de la evolucin de estas metodologas, es que nacen l as didcticas de juegos, metodologa que busca resaltar algo tan natural para los nios como es el juego.

Como bien lo dice Hirsh -pasek y Golinkoff, (2008) el juego ha sido muy estudiado por las ms diversas ramas de la ciencia como lo son: filsofos, bi logos, historiadores, psiclogos, y educadores; buscando entender la importancia que el juego tiene en el desarrollo del individuo; investigadores han sugerido que el juego es un ingrediente central en el aprendizaje que les permite a los nios imitar com portamientos de los adultos, practicar habilidades motoras, procesar eventos emocionales y aprender acerca del mundo que los rodea. Antiguamente al a hora de ensear, los educadores hacan a un lado los juegos, porque claramente los vean como un impedimen to al aprendizaje; pero estudios recientes como los realizados por Roskos y Christie ,2006 (citados por Hirsh-pasek y Golinkoff, 2008) demuestran que los juegos ayudan a los nios en las ms diversas reas; tales como sociales, cognitivas, y fsicas. Con esta investigacin se busca profundizar en las didcticas de juego para conocer su efectividad, enfocndose en preescolares en el rea de lectoescritura.

A partir de esta informacin, se formula la siguiente pregunta de investigacin bibliogrfica. Qu efectividad tiene la educacin basada en didcticas de juegos en el rea de la lectoescritura en preescolares?

El objetivo general de esta investigacin ser conocer la efectividad de la educacin basada en didcticas de juegos en la lectoescritura en la educacin parvularia .

Y como objetivos especficos , queremos definir los conceptos bsicos relacionados con el mtodo de enseanza con didcticas de juegos; conocer los tipos de juegos utilizados en este mtodo; saber de qu manera afectan los juegos en el aprendizaje de los nios preescolares; y por ultimo conocer el rea de la lectoescritura y su relacin con el juego.

Justificacin

Dado que el desarrollo en los nios en edad preescolar es muy importante para el desarrollo futuro de sus habilidades generales, como lo sugiere Delval.J, (1994), es necesario que sea en este periodo donde se potencien al mximo todas las cualidades que stos tengan, mirndolos como un diamante en bruto, siempre respetando su naturaleza y sus derechos como nios. Por este motivo es que se muestra este mtodo como una buena alternativa para educar a los nios de preescolar, ya que no altera su forma de vida infantil, por el contrario, se adapta a ella de manera natural y cercana a ellos, de manera divertida, con el afn de no alejarse de lo que dice Piaget (1962) El juego es el trabajo de la infancia (p. 122). El mtodo didctico ldico o de juego prepara a los nios para su desarrollo futuro; lo que un nio incluya en sus juegos, muchas veces llegara a for mar parte de su carcter, de sus objetivos y metas de adulto, segn lo sealan Marcaida, Bermdez y Noya (s.f); precisamente por eso es que nace una vital importancia de que los educadores se preparen y conozcan nuevos mtodos , como el que hoy se investig a, para saber cmo guiar de manera eficaz los juegos de los nios, encaminando de manera adecuada su desarrollo tanto fsico como cognitivo. Adems, busca profundizar en el rea de la lectoescritura, conociendo los efectos de los juegos sobre esta, y dando algunos ejemplos de juegos de apoyo para la lectoescritura. El aporte que pretende entregar esta investigacin es el dar a conocer nuevas estrategias o metodologas de estmulo para los nios en su periodo de mayor absorcin de informacin, utilizand o mtodos novedosos para los nios en edad preescolar; fomentando as su creatividad, su personalidad, y aptitudes acadmicas, formando al mismo tiempo que entreteniendo, logrando un deseo genuino de parte de ellos de aprender cada da ms( Marcaida, Ber mudez y Noya, s.f). En forma adicional intentare mostrar la relacin posible entre juegos y lectoescritura mostrando diferentes juegos empleados en preescolar con el fin de aprestar y reforzar la lectoescritura. Por consiguiente, esta investigacin bibliog rfica, va dirigida a todo aquel que quiera perfeccionarse en el trabajo con nios de edad preescolar y de niveles de transicin, en especial, pedagogos y directores de gestin e ducativa de jardines infantiles, integrando otras metodologas diferentes a la tradicional.

Desarrollo
En esta breve investigacinbibliogrfica se intentar responder a la pregunta Qu efectividad tiene la educacin basada en didcticas de juego en la educacin preescolar en el rea de la lectoescritura? Para ello primeramente definir que se

entiende por didcticas de juego, para luego ahondar en el juego y el aprendizaje, conociendo su importancia en el nivel preescolar , analizando su uso en la lectoescritura y revisando la preparacin docente en el enfoque ldico o de juego.

I-Didcticas de juegos: Qu es el juego? Dado que la educacin es dinmica y va evolucionando a la par de las necesidades de los nios, es que nacen diferentes metodologas para ensear currculos tan bsicos y antiguos como son las matemticas, el lenguaje y la lectoescritura. Precisamente con el afn de ilustrar de manera ms clara estas reas de aprendizaje es que surge como metodologa el enfoque didctico ldico o del juego. Pero de qu trata la didctica de juegos?, comenzar dando luces de que es el juego. El juego ha sido altamente estudiado por una gran variedad de reas cientficas, tales como filsofos,historiadores, bilogos, psiclogos y educadores, con el inter s de entender cmo y porque jugamos, Y se ha llegado a una conclusin general de que el juego es un ingrediente central en el aprendizaje. . (Hirsh -pasek, K. & Golinkoff , R, 2008. P.1) El juego en si es un amplio espectro para estudiar ya que este a su vez se hace difcil de definir por su gran variedad , podemos definir como juegos a actividades tan diferentes como por ejemplo: un nio de meses que se mece afirmadito del borde de su cuna con evidente placer, o un nio de seis aos que jugando asume el r ol de mdico, de igual manera decimos que juega un nio de doce aos que arma un avin de mecanos, o un grupo de adolescentes que juega futbol, pero el juego an se mantiene con el paso de los aos , por ejemplo, en un grupo de seoras que juegan una mano de canasta o un grupo de ancianos que pasan la tar de jugando domin (Delval.J, 1994. P.283) Como podemos notar el juego es una actividad bastante variada, pero Hirsh-pasek y Golinkoff, R (2008) lograron encontrar caractersticas comunes en ellos, y sealaronque: Es posible encontrarocho rasgos comunes entre ellos: a) placentero y agradable, b) no tiene objetivos extrnsecos, c) es espontaneo, d) implica participacin activa, e) por lo general es absorbente, f)a menudo tiene una realidad privada, g)es no literal, y h)puede contener ciertos elementos de imaginacin. (pg. 2)

Al igual de que existen muchas caractersticas para una sola palabra, como es el juego, tambin existen muchos tipos de juegos,que estn basados en 4 grandes teoras descritas por Delval.J (1994);1) La teora del exceso de energa : cuyo precursor seria Friedrich Schiller(1759 -1805), que indicaba que el juego servira a los nios para gastar el exceso de energa de su organismo que no necesitaba trabajar para subsistir ya que sus necesid ades eran satisfechas por otros. 2) La teora de la relajacin: cuyo precursor seria Lazarus, un filsofo alemn del siglo XIX, quien

postulara una idea en cierta forma opuesta a la anterior, que quiz no podra aplicarse a los nios, que dice que los ind ividuos deben realizar tantas actividades difciles y que causan fatiga y que para recuperarse de ellas llevan a cabo otras actividades que le sirven para relajarse, en este caso el juego. 3) La teora de la prctica o preejercicio: defendida por Karl Groos (1896) que sostiene que el juego consistira en un ejercicio preparatorio o un preejercicio para el desarrollo de funciones que son necesarias para los adultos y que el nio ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de una manera completa. Y por ltimo 4) La teora de la recapitulacin: defendida por Stanley Hall (1904) que menciona que el desarrollo del individuo reproduce el desarrollo de la especie, es decir las etapas de la especie humana; etapa animal, etapa de caza, etapa nmada,etapa de la agricultura -patriarcal y por ltimo la tribal. Dentro de estas cuatro teoras antes mencionadas se pueden distinguir al menos trestipos de juegos: el juegode ejercicio, el juegosimblico y el juego de reglas. (Delval,1994) (Ver cuadro anexo1)
II-El juego en la historia educativa. A lo largo de la historia se le ha ot orgado diferente valor al juego Delval.J. (1994) seala: Muchos han sostenido que el juego est muy ligado al desarrollo del nio, pero lo consideran como un mal inevitable al que debe prestarse la menor atencin.() Otros sin embargo,han sealado la importancia educativa que tiene el juego y como a travs de l se puede conseguir que el nio realice cosas que de otra manera seria difcil que hiciera(pag.284). Es decir el juego fue apartado de la educacin porque se pensaba que era un impedimento para el aprendizaje. Incluso Hirsh-pasek y Golinkoff, R (2008) sealan: Muchos no se dan cuenta que el juego y el aprendizaje estn inextricablemente entrelazados .cuando los nios juegan, estn aprendiendo.( pg. 4) Pero sonenfticas al sealar que , evidencia bibliogrfica ha llegado a demostrar en cierta forma lo cont rario; El juego es una herramienta muy fuerte a la hora de ensear, porque logra captar la atencin de los nios sin que estos se sientan invadidos por algo nuevo. (Hirsh-pasek y Golinkoff, R, 2008). Smith.P y Pellegrini A. (2008) afirman: casi todos los nios juegan, exceptos aquellos que estn malnutridos, deprivados o con discapacidades severas ( ) a medida que los nios inviertan tiempo y energa en el juego y que hay oportunidades de aprendizaje cuando juegan, parece haber una necesidad por el jue go. (pag1)

Se ha comprobado cientficamente que el juego beneficia reas sociales y cognitivas, pero profundizare en ellas ms adelante.

III- El juego y el desarrollo social. Estudios sociolgicos han dado como resultado que el juego se relaciona directamente con la sociedad, de esta manera un nio que tenga mayores instancias para el juego, es decir que dedique mayor tiempo y espacio al juego, tendr diferentes resultados sociales que uno que este deprivado de ellos. (Marcaida et al. s.f) Las interacciones entre un nio y sus padres o cuidadores, o con otros nios, se va desarrollando a partir de los dos aos aproximadamente donde comienza la etapa social del nio, al principio la interaccin con los dems nios se ve de una manera ms paralela, es decir comparten espacios y juguetes pero cada quien arma su historia y juegan aparte. Es a partir de los 3 aos, que gracias a que ya logran entender en cierta forma el leng uaje, e identifican reglas de convivencia, que comienzan a interactuar socialmente con sus pares. (Smith y Pellegrini ,2008) El juego fomenta que los nios logren autorregularse (manejar su comportamiento y emociones), aprendan tcnicas sociales de conviv encia (respetar turnos, negociar, saludar al llegar, despedirse al irse, etc.). (Hirsh -pasek y Golinkoff, R, 2008) Tambin se encontr que el juego sirve como medio para hacer frente al estrs. (Barnett y Storm, 1981, citado en Hirsh - pasek y Golinkoff ,2008). Hirsh pasek y Golinkoff (2008) afirman que : Es a travs del juego que los nios aprenden a subordinar sus deseos a las reglas sociales, cooperar con otros deliberadamente, y participar en comportamientos socialmente apropiados, comportamientos vita les para ajustarse bien a las exigencias escolares. (pg. 3) Profundizare en u no de los juegos ms utilizados por los preescolares, el juego de roles, este constituye uno de los juegos sociales que los preescolares juegan de manera innata. El juego de roles. En la etapa preescolar , (desde los 2 a los 6 aos) es que el nio o nia adquiere el mayor desarrollo mental, por este motivo, es cuando se hace necesario incorporar a sus conocimientos otros nuevos, que le permitan desarrollarse tanto fs ica como mentalmente. Marcaida et al (s.f) afirman: El desarrollo del nio que tiene lugar en la etapa preescolar es muy rico, amplio (), tanto que algunos autores consideran que ms de 75% (inclusive 95%) de lo que va a llegar a ser un hombre, se logr a en esta etapa . (pg. 1) En la etapa de educacin del preescolar, el juego marca una base muy importante para ellos, porque biolgicamente los nios vienen programados para jugar, ya que es esta actividad es la que les permite, en gran manera, adquirir las capacidades para conocer y descubrir su entorno, y a la vez desarrollarse tanto fsica como mentalmente Marcaida et al.(s.f).

A pesar de que no todos los nios se desarrollan a la vez , (tanto fsica como psicolgicamente), es posible apreciar juego s que son comunes de la edad preescolar, por ejemplo la gran mayora de los nios de esta edad adquieren la capacidad de participar en los juegos de roles. Este tipo de juego comienza a gestarse en el inicio de la edad preescolar y este constituye la ms importante actividad en toda la etapa preescolar. ( Rodrguez, s.f) Los juegos de roles tiene como caractersticas fundamentales: su carcter simblico, los argumentos, los contenidos, las interrelaciones reales y las interacciones ldicas que establecen los nios. (Rodrguez, s.f) Es gracias a este tipo de juego, que el nio adquiere conductas bsicas para interactuar con otros, como lo que debe o no hacer en la vida social, aprende a seguir reglas, y patrones sociales, aprende a respetar turnos, espera r, ceder, defenderse, etc . Pero de qu trata este juego? Quizs al escuchar hablar del juego de roles, esta actividad no le resulta familiar, pero sin dudas debe recordar haber jugado en su infancia al pap y la mam, o al Doctor, o quizs al chofer de l a micro; todos estos juegos, son a los que llamamos juegos de roles; Es decir, todo juego que suponga asumir un rol Y cmo puedo hacer de mam, sin serlo?, pues imitando a la gente que me rodea, y utilizando la imaginacin; Los nios a esta edad son cap aces de reproducir realidades y argumentos de una historia que han visto o vivido o incluso ms, son capaces de aprender de sus pares nuevos roles o caractersticas que complementan lo que ellos saban de dicho rol. Mientras ms ricas sean sus experiencia s sociales,ms ricos sern sus juegos (Rodrguez, s.f,pg. 4). A consecuencia de este tipo de juegos los nios desarrollan su personalidad, y un cada vez ms complejo desarrollo psicolgico, adems, por la necesidad que tienen de ser comprendidos por los otros nios, su lenguaje se enriquece y perfecciona, y se estimula en gran manera la imaginacin. (Rodrguez, s.f). Todo lo anterior favorece el aprendizaje de los nios en el nivel preescolar; incluso existen hiptesis que relacionaran el juego de roles con el inicio de la lectoescritura, dado que en las historias que ellos representan, se notan claras estructuras que se relacionan con las de un libro . (Smith& Pellegrini ,2008) ;por ejemplo la trama de la historia, cada nio asume un papel de principio a fin, y al ir transcurriendo el juego los integrantes de este se van poniendo de acuerdo en los vuelcos que ira dando la historia. El juego y el rea cognitiva . El juego y los aprendizajes especficos: Matemticas, Lenguaje y Lectoescritura Mediante investigaciones se ha podido comprobar cientficamente que el juego ocupa un lugar predominante en estas edades; es un excelente medio para educar y constituye una actividad altamente decisiva en el desarrollo integral de la personalidad. (Marcaida et al, s.f, pg. 3)

Como hemos visto en el transcurso de la investigacin, el juego es muy diverso y es a su vez muy beneficioso en varias reas de desarrollo de los nios en edad preescolar. En el rea cognitiva, el juego tambin hace variados aportes; en los siguientes prrafos, detallar, los avances que se han encontrado en cada una de las reas de aprendizajes especfi cos: matemticas- lenguaje y lectoescritura. rea de Matemticas: se ha comprobado a travs de estudios realzados por Seo y Ginsburg (2003) (citados en Hirsh -pasek y Golinkoff, 2008) que nios de 4 y 5 aos construyen conceptos matemticos durante el juego libre; tres categoras de la actividad matemtica fueron las que predominaron mayormente: juegos de patrn y formas (exploracin de patrones y formas ), juegos de magnitud (menos que, ms que) y juegos de enumeracin. Bhargava y Kirova,2002 dan u n claro ejemplo con este breve relato. Laura acaba de terminar de leer a su clase preescolar el cuento "Goldilocks y los tres osos." Anuncia que ya es hora de juego libre. Rachel, de cuatro aos, mira alrededor del saln por un rato y se dirige al centro para el ju ego dramtico y el hacer de casa. Hoy este centro est equipado con muecas, otros juguetes suaves, tazas, platos, cuchillera de plstico, alimentos de plstico, una mesa, sillas, y ropa para jugar de aparentar. Rachel toma una camisa grande y mete los pies en unos "zapatos de Mami." Despus saca de la coleccin tres ositos de varios tamaos y los coloca alrededor de la mesa. Mientras sienta los ositos en tres sillas, dice susurrando, "T eres el oso Papi (escogiendo el osito ms grande), t eres la osa Ma mi (escogiendo el osito de tamao medio), y t eres el oso Nene (escogiendo el ms pequeo). Rachel entonces va a la estantera y saca un plato, colocndolo ante el osito Papi; vuelve a la estantera para traer un segundo plato y lo coloca ante la osita Ma mi; y da una ltima vuelta para ir por un plato para colocar ante el osito Nene. Despus Rachel va a la estantera y toma una coleccin de cucharas de diferentes tamaos. Ya se acerca Tffany, de la edad de cinco aos, quien le dice que el osito ms grande necesita la cuchara ms grande, el de tamao medio la cuchara de tamao medio, y el osito nene la cuchara ms pequea. "Te acuerdas? Como el cuento que la Sra. Laura nos ley." Rachel le mira a Tffany y entonces a las cucharas, y despus coloca una cuchara ante cada osito al azar. Tffany inmediatamente se hace cargo y arregla las cucharas de nuevo, de acuerdo con el tamao de los ositos. Rachel observa por unos segundos y luego se va. (p.1) Aqu podemos notar como a travs de un cuento estas nias pudieron rescatar conceptos matemticos como tamaos y nmeros, sin necesidad de que se les pasaran como materia especifica. Incluso un estudio realizado por Gelman (2006) (citado en Hirsh -pasek y Golinkoff, 2008), encontr que nios entre 2,5 y 3 aos de edad, pueden mostrar una comprensin en el principio de conteo de cardinales, pueden saber q el ultimo numero de un conjunto es la cantidad ms total que el conjunto tiene, resultado que solo es posible a travs de didcticas ldicas o de juego. rea de Lenguaje: En esta rea los nios que utilizan el mtodo de didcticas de juegos, presentan avances en su lenguaje, adems, el lenguaje se hace cada vez ms

complejo, ya que se utiliza para asignar roles, para crear tramas del juego y es por esto que se hace ms complejo, dado que al interactuar con otros nios nace en ellos la necesidad de ser entendido s, por lo que se ven obliga dos a aprender nuevas palabras, que ilustren mejor lo que ellos quieren lograr. Por ejemplo un nio de 4 aos que juega a hacer rimas, listas de compras, o que le lee un cuento a su peluche (sin saber leer), est prediciendo tanto su lenguaje como su futura lectura. ( Rodrguez, s.f) ya que el dominio que este logre de su vocabulario ser la base para el aprendizaje futuro de la lectura. A los nios que han tenido una estimulacin constante del lenguajepor parte de los padres les ser ms fcil aprender a leer (Lybolt yGottfred, 2003, p.25) La lectoescritura. Como nuestra pregunta inicial busca saber que tan efectivas son las didcticas de juegos en la lectoescritura, ahondare en esta rea especfica con el fin de conocer a que se dedica puntualmente. Comenzare definiendo que es leer; segn Mendoza (2003) leer significa interpretar los smbolos percibidos visualmente y escribir es la utilizacin de estos smbolos lingsticos para poder comunicarse. ( p.41) Antes de entrar a la etapa escolar cada nio t rae consigo un leve conocimiento de que es la lectura y la escritura, ya que ha visto a su alrededor gente que lee y escribe, y lo ms probable a odo cuentos alguna vez; y estos conocimientos que le otorgan sus vivencias l se los apropiara, utilizndolos de acuerdo a sus hiptesis. ( Mendoza, 2003) Adems de las experiencias sociales que atesoran los nios; Ruiz (1996) seala que los nios preescolares estn muy familiarizados con las letras que ven a diario en las calles, ya sea en letreros de comerc io, rtulos de los alimentos que el consume, etc. Pero leer es ms que solo descifrar signos; es dar una interpretacin y comprender cada palabra. Segn Vigotski (1978) (citado en rojas, 2006) el mejor mtodo para ensear a leer y escribir, es aquel en el que los nios no aprenden a leer y escribir sino en el que ambas cosas se encuentran en una situacin ldica de la misma forma en que los nios aprenden a hablar deberan aprender a leer y escribir Brzeinski (1972) (citado en Mendoza, 2003) afirma que: cuando a un nio se le permite leer y escribir y se estimula a hacerlo en forma natural y voluntaria, de acuerdo a su ritmo de desarrollo para la lectura tienen para el innumerables ventajas dentro de la etapa en que est viviendo, ventajas que probablemente se proyectaran al futuro ( pg. 43) Es decir al nio se le otorga una nueva herramienta, una nueva forma de expresin con la que puede comunicar sus emociones. ( Mendoza, 2003)

Pero no todo es color de rosa, para ganar esa herramienta adicio nal que le permita expresarse anms que solo con el lenguaje oral, deber pasar por un engorroso proceso; un proceso que incluye, conocer, letras, memorizar cada sonido, saber cmo juntar una silaba, saber cmo suenan dos silabas juntas, sumar ms y ms silabasy como si todo eso fuera poco, adems se suma a lo anterior la gran tarea de interpretar y comprender los significados de cada palabra. Sin dudas un proceso que no es fcil para los nios; pero no todo es tan malo, existe una llave mgica, que es el inters de cada nio; Si el nio desea aprender a leer, se facilita la tarea. Es por esto que uno de los problemas habituales al ensear a leer, es que, si el nio no est interesado en aprender, por ms medios que se utilicen, no va a lograr ningn aprendizaje. Por esto se hace necesario por un lado, no forzarlos antes de tiempo a la lectura; y por otro motivarlos con cosas que les sean entretenidas y cautiven su deseo de aprender. Es ah donde nuevamente volvemos a nuestra investigacin sobre el jue go y cmo podemos hacer que este proceso tan engorroso se vuelva algo fcil y entretenido para el nio, ayudando a que este aprendizaje sea rpido y duradero. Con nuestras antes mencionadas didcticas de juegos, se intenta hacer que este proceso sea ms tolerable para el nio. Por esto es necesario combinar los contenidos pedaggicos con los juegos de modo que al estar entretenidos los nios se incentiven por aprender, trayendo como resultado, un aprendizaje ms rpido y que perdura en el tiempo. Algunos juegos que son utilizados en las aulas de escuelas parvularias por ejemplo son:
y

simular que el aula es, por ejemplo, una pizzera ;en ella se crean letreros con lecturas, por ejemplo, caja, men, pague aqu, haga su pedido aqu, etc. La idea es que a travs de jugar a la pizzera ellos puedan ir deduciendo palabras, para luego ir asociando las letras e interiorizando los contenidos. Otro juego que sirve para crear instancias que hagan que el nio se acerque a la lectoescritura, son la creacin de lminas con una consonante o vocal con dibujos que empiecen con esa letra. Jugar domins de letras y dibujos, donde se deba unir el dibujo con el sonido inicial; entre otros.

Investigaciones anteriores denotan que actividades de juego como lenguaje, representaciones simblicas, y las narrativas usadas en los juegos, estn relacionadas con la lectoescritura emergente (Smith y Pellegrini 2008). Goodman (citado por Coll, 1997) afirma que: cuando el aprendizaje de la lectoescritura, se enmarca en un ambiente de juego favorece la disposicin del alumno para convertir el lenguaje en un instrumento de recreacin . Al finalizar esta investigacin bibliogrfica podemos resumir en parte que el juego como estrategia didctica es efectiva segn lo recabado en la literat ura, pero queda la sensacin de que aun hace falta mayor informacin emprica sobre el tema del juego y

el aprendizaje; Adems se not la falta de informacin sobre la lectoescritura basada en didcticas de juego, se sugieren nuevas investigaciones que habrn el tema, ya que es de suma importancia el ir recabando informacin reciente que pueda servir para entregar una mejor calidad de educacin a los nios de preescolar, motivndoles desde pequeos a aprender y desarrollarse en las diferentes reas de su v ida, tanto fsica, cognitiva y espiritualmente. Adems se insta a los educadores a que tomen conciencia de la necesidad de la preparacin docente en las nuevas metodologas, con el fin de perfecciona rse para as entregarnos de manera comprometida a nuestro s nios.

Tabla anexo n 1 tipos de juegos segn Piaget. (Delval.J, 1994)

El juego es una actividad que tiene el fin en smisma. El sujeto no trata de adaptarse a la realidad sino de recrearla, con un predominio de la asimilacin sobre la acomodacin .
Juego de ejercicio Consiste en repetir actividades de tipo motor que inicialmente tenan un fin adaptativo pero que pasan a realizarse por el puro placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar lo adquirido. Muchas actividades sensorio-motrices se convierten as en juego. El simbolismo est todava ausente. Es un juego de carcter individual, aunque a veces los nios juegan con los adultos, como en el <<aserrn aserran>>

Periodo sensorio motor Juego simblico

Se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitacin. El nio reproduce escenas de la vida real, modificndolas de acuerdo a sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la actividad: los trozos de p apel se convierten en billetes para jugar a las tiendas, la caja de cartn es un camin, el palito en una jeringa, que utiliza el mdico. Muchos juguetes son un apoyo para la realizacin de este tipo de juegos. El nio ejercita los papeles sociales de las actividades que le rodean: El maestro, el mdico, el profesor y eso le ayuda a dominarlas. La Dominante entre los 2 realidad a la que est sometido en el juego se somete a sus deseos y y 3 y los 6 y 7 necesidades. Juegos de reglas De carcter social se realiza mediante reglas que todos los jugadores deben respetar. Esto hace necesaria la cooperacin, pues sin la labor de todos no hay juego, y la competencia, pues generalmente un individuo o un equipo gana. Esto obliga a situarse en el punto de vista del otro para tratar de anticiparse y no dejar que gane y obliga a una coordinacin de los puntos de vista, muy importante para el desarrollo social y para la superacin del egocentrismo

De los 6 aos a la adolescencia