Pedagoga y Andragoga: Semejanzas y Diferencias

Pedro Gutirrez, pegutier@una.edu.ve www.monografias.com

Indice 1. Introduccin 2. Aspectos conceptuales y definitorios 3. Semejanzas entre pedagoga y andragogia 4. Diferencias Entre Pedagoga Y Andragoga 5. Conclusiones 6. Bibliografa 1. Introduccin Est plenamente demostrado que no es igual educar a nios y adolescentes (Pedagoga) que hacer lo mismo con adultos (Andragoga). En consecuencia, para disear los contenidos que han de guiar las praxis de los procesos educativos de unos y otros, es necesario fundamentarlos en los modelos y principios tericos y prcticos, que conforman las estructuras de ambas ciencias. Los seres humanos, a diferencia de las restantes especies, pueden vincularse a un proceso educativo a travs del cual es muy posible asimilar conductas, actitudes, habilidades y destrezas que se traducen es aptitudes que les permitan interactuar y desenvolverse de manera efectiva en las diferentes etapas de sus vidas. La niez, la adolescencia y la adultez son etapas diferentes, pero relacionadas, de un complicado proceso de desarrollo biolgico, psicolgico y social que por igual se verifica en la especie humana. Hablar de los lapsos de niez y adolescencia es hacer referencia a dos caminos de la vida, esenciales e imprescindibles, que deben transitarse para alcanzar la edad adulta que es el perodo de mayor duracin en la existencia del hombre. El proceso educativo en referencia, suele interpretarse considerando dos etapas. (1) De adiestramiento, mediante la cual se ensea al estudiante la forma de conducirse en funcin del progreso de la humanidad, la cultura y los paradigmas sociales. (2) Se orienta al Estudiante Participante para que sea capaz de: actuar con libertad, decidir, hacerse sentir y expresar criterios, ideas, normas y modelos de conducta que incidan positivamente en sus actitudes y competencias venideras. Lo anterior induce a afirmar que la Pedagoga (ciencia y arte de educar nios y adolescentes) y la Andragoga (ciencia y arte de educar a personas adultas) se fundamentan en principios diferentes. Por ejemplo, los mtodos para ensear a nios y adolescentes bajo la direccin de un adulto (maestro o profesor) proceden en forma planificada, organizada y sistemtica desde el mundo exterior y se aplican hasta el momento en que lo que se ensea se fije en la conducta psquica de los estudiantes, proceso que est condicionado a las necesidades e intereses de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios mencionados. A diferencia de lo que ocurre en la Pedagoga, en el proceso de aprendizaje del adulto, la actividad psquica se caracteriza por tener una respuesta determinada e independiente del nivel de crecimiento cognitivo, ya que el adulto, tiene la capacidad de operacionalizar el pensamiento en forma lgica, caracterstica que le permite aprehender ideas, conceptos, conocimientos y experiencias de manera razonada y acertada. El nio y el adolescente estn inmersos en un complejo proceso de crecimiento y desarrollo durante los primeros dieciocho (18) aos de sus vidas. Durante ese intervalo de tiempo y a partir de una edad muy temprana, el ser humano crece y se desarrolla bsicamente en lo que concierne a lo biolgico, a lo psicolgico y a lo social hasta lograr la capacidad que le permite tomar decisiones propias, ser independiente y tener conciencia de sus deberes y responsabilidades como participante activo de la vida adulta. Aunque existe una buena cantidad de hechos, fundamentados en las prcticas y teoras educativas, que permiten establecer diferencias entre los procesos enseanza-aprendizaje y orientacin-aprendizaje, tal como se seal, tambin es evidente la existencia de un conjunto de acciones educativas, bien sustentadas en estudios tericos y experimentales, que determinan semejanzas entre la Pedagoga y la Andragoga. Por ejemplo, cada vez ms, los maestros permiten que los alumnos intervengan, en cualquier momento durante la clase, para formular preguntas que clarifiquen algn aspecto que no 1

entienden; de igual manera, los discentes tienen derecho a ser odos y respetados por el adulto que le imparte conocimientos. El trabajo que se desarrolla a continuacin consiste en un estudio comparativo de los tpicos de mayor trascendencia que caracterizan a la Pedagoga y la Andragoga con el firme propsito de detectar las principales semejanzas y diferencias que pudieran existir entre las dos ciencias mencionadas; para lograr sto, se realiz una bsqueda minuciosa en algunas de las obras escritas por investigadores educativos relevantes as como tambin en instrumentos legales pertinentes, informacin que se complement con los aportes, de quien elabor este documento, resultantes de sus pesquisas y experiencia como maestro, profesor, facilitador e investigador. Adems del Resumen y de esta Introduccin, el presente documento est conformado por las siguientes secciones: Aspectos Conceptuales y Definitorios, Semejanzas entre Pedagoga y Andragoga, Diferencias entre Pedagoga y Andragoga, Conclusiones y Recomendaciones y Apoyo Bibliogrfico. 2. Aspectos conceptuales y definitorios A. Adulto El Cdigo Civil de Venezuela no hace referencia al concepto de persona adulta; en vez de ello, define slo al mayor de edad. En efecto, en el Libro Primero, Ttulo I, Captulo I, Seccin I, De las personas naturales, Artculo 18 de dicho Cdigo, se expresa textualmente: Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) aos. El mayor de edad es capaz para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas por disposiciones especiales. De lo anterior puede deducirse que quien tenga dieciocho (18) o ms aos de edad, es, para efectos legales, una persona adulta. El referido artculo intenta explicar la capacidad que tiene el adulto para realizar actividades cnsonas con el quehacer de la vida civil, lo cual es limitante pues no considera otros sectores de la sociedad donde el adulto desempea roles relevantes. La vigente Ley Orgnica de Educacin al tratar lo concerniente a la edad del adulto en situacin de aprendizaje, en el Captulo X, parte del Articulo 39, dice lo siguiente: La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince (15) aos... El contenido del Artculo 39 de la Ley en referencia permite afirmar que, para efectos educacionales, los estudiantes de diecisis (16) o ms aos de edad, son personas adultas. El criterio anterior puede crear confusin; en efecto, la mayora de los estudiantes cursantes de los dos (2) ltimos aos del Ciclo Diversificado, tiene diecisis (16) o ms aos de edad deben continuar educndose con estrategias pedaggicas? o por el contrario es necesario reubicar esos estudiantes en el rgimen de Educacin de Adultos?. Cuando se analizan problemas educativos relacionados con alfabetismo o analfabetismo las estadsticas se elaboran tomando como referencia la edad de quince (15) aos o ms de las personas que conforman el universo de estudio correspondiente. Para ilustrar lo expresado, se seleccion del Almanaque Mundial (1996), lo siguiente: Alfabetismo. Corresponde al porcentaje de la poblacin de quince (15) aos de edad o ms -salvo cuando se indique otra cosa- que sabe leer y escribir. De la cifra de alfabetismo no debe deducirse, sin embargo, el porcentaje de analfabetos. Estas tasas se basan, principalmente, en informaciones de la UNESCO, complementadas con datos del BANCO MUNDIAL. Analfabetismo. Dato ofrecido en los pases hispnicos. Corresponde al porcentaje de la poblacin de quince (15) aos de edad o ms que no sabe leer y escribir. Los porcentajes se presentan segn fuente y criterio de la CEPAL. Lo tratado en las dos (2) partes que conforman el literal c, induce a pensar que las estadsticas mundiales relacionadas con alfabetismo y analfabetismo se refieren a individuos adultos, entendindose por esto, a las personas de quince (15) aos o ms aos de edad. Con respecto a la definicin en referencia, en el diccionario de la Real Academia de la Lengua, se puede leer lo siguiente: Una persona adulta es aquella que ha llegado al trmino de su adolescencia, o que ha logrado su mayor crecimiento o desarrollo, o que ha alcanzado su mayor grado de perfeccin. 2

La definicin anterior confunde al lector ya que la misma no dice nada con relacin a la edad del adulto y tampoco explica el proceso que conduce a la adultez. El crecimiento, que como se sabe es integral, no se desarrolla de manera uniforme en los variados y diferentes aspectos de la personalidad humana; de igual manera, la experiencia demuestra que es imposible determinar a qu edad una persona alcanza su mayor grado de perfeccin. El adulto es un concepto que tiene ms fragilidad de lo que el sentido comn o la literatura nos haran creer. Lejos de poseer esta solidez esperada, el adulto es por lo contrario un personaje susceptible de las ms grandes evoluciones, cambios o mutaciones, as como de las mayores resistencias. (Avanzini 1997). Lo expresado da idea de lo difcil y controversial que resulta conceptualizar y definir la persona adulta. Avanzini piensa que el adulto, a diferencia de lo que se cree, es capaz de asimilar cambios pero despus de experimentar un proceso que modifica sustancialmente su resistencia a aceptar algo novedoso. Para todos los efectos que se deriven del presente trabajo de investigacin, se considerar adulto a todo individuo de dieciocho (18) o ms aos de edad. B. Adolescencia En el Diccionario de Pedagoga de Pal Foulqui (1976), se define la Adolescencia en la forma que se expresa a continuacin: Perodo de la vida que sigue a la infancia y precede a la edad adulta. Se pueden distinguir tres estadios: la preadolescencia, perodo de transicin durante el cual empiezan generalmente las transformaciones pubertarias (aproximadamente entre los 12 y 14 aos); la adolescencia propiamente dicha (aproximadamente entre los 15 y 17 aos),edad normal de la crisis pubertaria y de la crisis psicolgica, de la que nacen los conflictos entre generaciones; y la adolescencia final (aproximadamente entre los 18 y 20 aos) que, despus de la liquidacin de estos conflictos, desemboca en la edad adulta. En el Artculo 2 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA) (1998) se define al Adolescente as: Se entiende por Adolescente toda persona con doce (12) aos o ms y menos de dieciocho (18) aos de edad. Lo anterior significa que para asuntos legales, adolescente es toda persona cuyas edades estn comprendidas desde doce (12) aos cumplidos hasta diecisiete (17) aos cumplidos. Para efectos relacionados con esta ponencia, se considera como edades del Adolescente el intervalo establecido por la LOPNA. C. Nio El Diccionario Visor (1999), al hacer referencia al trmino, expone: (1) Que tiene pocos aos. (2) Que tiene poca experiencia. (3) Que obra con poca reflexin y advertencia. Lo anterior no especifica las edades lmites entre las cuales se manifiestan los hechos principales que caracterizan a los seres humanos incluidos en el perodo de la niez; lo expresado en dicho Diccionario, se refiere slo a tres (3) peculiaridades de los nios. El Artculo 2 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA), define al nio de la siguiente manera: Se entiende por nio toda persona con menos de doce (12) aos de edad. Reflexionando en torno a la definicin anterior se tiene: (1) No menciona la edad inicial del nio. (2) Para todos los efectos derivados de la LOPNA la persona es nio hasta finalizar los once (11) aos de edad. En este trabajo se adopta la definicin de nio dada por la LOPNA. D. Acto y Hecho Acto En sentido amplio, cualquier accin humana, incluso el pensamiento, el deseo, etc; en sentido estricto, una accin que produce efectos en el entorno. En el acto se distinguen la motivacin, que puede ser 3

externa o interna; la decisin, como parte relacionada con la reflexin y la resolucin, como parte relacionada con la voluntad. (Visor, 1999). Hecho. 1. Accin u obra. 2. Suceso o cosa que sucede. 3. Asunto o materia de que se trata. (Visor, 1999). En este estudio se utilizan, indistintamente, las palabras acto y hecho cuando se hace referencia a prcticas educativas enmarcadas en Pedagoga y Andragoga; ejemplos: Acto Pedaggico y Hecho Andraggico; stos conceptos sern analizados ampliamente en su debida oportunidad. E. Enseanza La enseanza se fundamenta en el supuesto que el estudiante es una persona esencialmente dependiente y en consecuencia, el adulto que lo educa tiene la responsabilidad de decidir qu debe aprender y la forma cmo debe realizarlo. En el proceso de enseanza se considera que la experiencia del estudiante es menor que: la del maestro o profesor, la de autores de libros utilizados como textos y la de cualquiera de aquellas personas que se ocupan de producir recursos para la enseanza. F. Aprendizaje El concepto de aprendizaje ha experimentado muchas interpretaciones como resultado de las diferentes apreciaciones y criterios que han adoptado los investigadores en los campos de la Psicologa y la Educacin. A continuacin se exponen algunas definiciones y conceptos que son de gran utilidad para caracterizar el fenmeno psicolgico en referencia. Constituyen aprendizajes, todos aquellos cambios comportamentales que resultan de la interaccin de un organismo con su medio. Tales cambios representan formas potenciales de accin que el individuo puede poner en juego en situaciones similares de manera ms o menos permanente (UPEL, UNA, 1996). En el concepto precedente, se afirma que el ser humano adquiere un aprendizaje cuando experimenta cambios en su comportamiento como consecuencia de su interaccin con el ambiente, hechos que potencian su conducta para actuar en situaciones venideras de manera casi permanente. Es pertinente agregar a lo anterior que en el proceso de aprendizaje, el individuo, a su vez, transforma el ambiente estructurndolo en la forma que ms se adece a sus necesidades. El vocablo aprendizaje proviene del trmino latino aprehendere que significa adquirir, apoderarse de. Se estima que una persona ha logrado un aprendizaje cuando modifica su conducta, como resultado de la adquisicin de nuevos saberes, habilidades y destrezas. En este estudio se considera que el aprendizaje es un proceso inherente al ser humano que se inicia antes del nacimiento y concluye con la muerte. El individuo puede aprender de manera impuesta o voluntaria, formal e informal, directa e indirecta pero siempre est inmerso en una situacin de aprendizaje permanente. G. Autoaprendizaje (a) El aprendizaje auto-dirigido se basa en la hiptesis que afirma que el ser humano se desarrolla por la necesidad de transformarse en persona auto-gestora, considerado esto como un componente esencial durante el proceso de maduracin del Estudiante Participante. (b) En el aprendizaje auto-dirigido se considera que la experiencia del Participante constituye un valioso recursos en su proceso educativo que debe incrementarse con el de los expertos, el de los Docentes Facilitadores y el de los otros estudiantes. (c) En el proceso de auto-aprendizaje se supone que los individuos adultos adquieren la rapidez necesaria para asimilar los conocimientos, de acuerdo a lo que ellos requieren para enfrentar con xito sus problemas ms urgentes. (d) En el autoaprendizaje, se considera que el proceso de orientacin debe ser el resultado de un condicionamiento previo a la incorporacin del participante a la institucin educativa. Las experiencias de aprendizaje, deben planificarse en forma de proyectos de aprendizaje dirigidos a la solucin de problemas, a la realizacin de actividades y tareas o al desarrollo de temas de indagacin. 4

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Se presume que en el proceso de aprendizaje auto-dirigido los participantes adultos estn motivados por incentivos personales tales como: necesidad de reconocimiento, incremento de la auto estima, deseo de xito, aumento de su crecimiento, satisfaccin por el deber cumplido, demostracin de capacidad, apariencia ejemplar ante familiares y amigos, preocupacin por aprender algo especfico y de utilidad inmediata y curiosidad ante hechos novedosos.

H. Semejanza El trmino anterior, admite diferentes significados; a continuacin se discuten los que ms interesan en este trabajo. Son semejantes las cosas que son idnticas en lo que deberan distinguirse una de la otra. (Abbagnano, 1997). La definicin precedente sugiere que dos cosas con semejantes si en ambas existe algo igual que tambin pudiera diferenciarlas. Que se parece a una persona o cosa. (Visor, 1999). Esta definicin, propia de un diccionario, identifica los vocablos derivados de los verbos semejar y parecer. Un estudio bastante completo, realizado por Margarita de Snchez (1999), concluye con lo que se expone a continuacin: Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de objetos o situaciones. Las variables permiten identificar pares de caractersticas semejantes. Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas. Las semejanzas absolutas correspondan a la identidad de las caractersticas y las relativas a la similitud entre dos caractersticas comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras. Las semejanzas pueden ser intrnsecas o propias de los objetos comparados y funcionales o inherentes a las funciones que realizan los objetos. Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones pueden estar implcitas o sobreentendidas. Para efectos del presente trabajo, se realizar un anlisis comparativo de la Pedagoga y la Andragoga a fin de seleccionar, entre sus caractersticas, las de mayor similitud con la finalidad de que llo permita afirmar que entre ambas ciencias existen semejanzas. I. Diferencia Con relacin a este vocablo, existen numerosos significados que lo ubican en el dominio de varias reas del saber. A continuacin se exponen algunas definiciones del trmino referido: Las cosas pueden diferir en cuanto tienen en comn la cosa en que difieren. (Abbagnano, 1997). Lo anterior conduce a estas conclusiones: (1) Las cosas (todo lo que tiene entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o artificial, real o abstracta) pueden ser diferentes. (2) Las cosas son diferentes si tienen algo (alguna cosa) comn a llas que las diferencien. Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. (Visor, 1999). La definicin precedente da a entender que dos cosas son diferentes si existe una cualidad (cada una de las circunstancias o caracteres que distinguen a las personas o cosas) o un accidente (calidad o estado que aparece en alguna cosa, sin que sea de su esencia) que las distinga. Margarita de Snchez (1999) al referirse al trmino objeto de reflexin, expresa: La identificacin de diferencia es: Una extensin de la observacin que consiste en identificar las caractersticas en que difieren dos o ms objetos o situaciones. La base de la discriminacin. Una etapa esencial de la definicin de la mayora de los procesos bsicos del pensamiento. 5

La autora del escrito anterior considera: (1) Que el concepto de diferencia se puede hacer extensivo a las situaciones (conjunto de las realidades csmicas, sociales e histricas en cuyo seno ha de ejecutar un hombre los actos de su existencia personal). (2) que es la base de la discriminacin (capacidad de un sistema para detectar diferencias). (3) Que es una etapa fundamental de la mayora de los procesos esenciales del pensamiento (serie de hechos de tipo funcional, presentes en la resolucin de problemas y en toda clase de actividad psicolgica que persiga un fin). En este artculo se intenta estudiar la Pedagoga y la Andragoga a travs de un anlisis exhaustivo de sus principales elementos de manera tal que ello permita localizar las variables que caractericen indubitablemente las diferencias entre ambas ciencias. J. Educacin Permanente La definicin del concepto de Educacin Permanente se fundamenta en la hiptesis de que el ser humano puede aprender durante toda su vida, haciendo valer, para ello, su derecho a indagar y generar todas las situaciones y oportunidades que considere convenientes y pertinentes para lograr experiencias derivadas de su aprendizaje que les sean de utilidad en una o varias etapas de su existencia. A continuacin se exponen y comentan dos (2) conceptos de Educacin Permanente que pueden ser importantes en este estudio. Slo en las ltimas dcadas se ha redescubierto el concepto ms amplio de educacin, y se estn aplicando nuevas ideas: los conceptos de EDUCACIN PRMANENTE (Informe Faure), con sus ideas de integracin horizontal y articulacin vertical, teniendo a la EDUCACIN BSICA como primera etapa, slo las ideas de EDUCACIN RECURRENTE y los intentos, no muy satisfactorios, de Coombs, de categorizar la educacin en FORMAL, NO-FORMAL e INFORMAL. (INSTIA, 1989). La reflexin precedente permite afirmar lo siguiente: La Educacin Permanente pretende explorar el fenmeno educativo en su totalidad. Abarca modelos formales, no-formales e informales de la educacin y trata de integrar y articular todas las estructuras y fases del mencionado fenmeno a travs de las dimensiones vertical (temporal) y horizontal (espacial). G.R. Sell (1978), citado en el Material de Apoyo de la unidad curricular Andragoga del Instituto Internacional de Andragoga (INSTIA, 1989), opina: Educacin Permanente. Actividades de aprendizaje, que incluyen todas las habilidades y ramas del saber. El uso de todos los medios posibles y el dar oportunidades a todas las personas para un complejo desarrollo de sus personalidades. Considera los procesos de aprendizaje formales y noformales en los cuales los nios, los jvenes y los adultos estn comprometidos durante sus vidas. El concepto anterior sugiere que la Educacin Permanente tiene como objetivo fundamental proporcionar el aprendizaje adecuado que permita al ser humano desarrollarse efectivamente en cualquiera de sus etapas vitales. K. Andragogo Castro (1990) en su obra, Conformacin de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andraggicos, al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros adultos, escribe: El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepcin ms amplia, el andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto. Por lo general, al educador del adultos o androgogo, se le denomina Facilitador. La responsabilidad de mayor importancia de un Facilitador de Aprendizaje consiste en ayudar a los Estudiantes Participantes Adultos a desarrollar competencias para actuar con xito en un proceso de aprendizaje autodirigido. Como el hecho andraggico parece ser un proceso difcil y variado, es comn considerar que en la facilitacin del aprendizaje del adulto el Facilitador, adems de conocer una amplia variedad de recursos, estrategias y mtodos debe ser capaz de aplicar aquellos que sean considerados ms apropiados a los adultos comprometidos en una situacin de aprendizaje determinada, utilizando los medios citados en forma tal que sea posible promover todo lo necesario a fin de crear un ambiente adecuado para lograr los resultados esperados. 6

L. Pedagoga y andragoga (a) El inmenso conjunto de conocimientos terico-prcticos adquiridos a travs de un aprendizaje basado en el Profesor o Maestro, se denomina Pedagoga, de los vocablos griegos: paidos (nio) y gogus (ensear). (b) De la combinacin de los vocablos griegos andros (hombre) y gogus (ensear) se deriva el trmino Andragoga que puede definirse como la ciencia y el arte de ayudar a los adultos a aprender. Las definiciones de Pedagoga y Andragoga no implican necesariamente que deba educarse pedaggicamente a nios y adolescentes y andraggicamente a los adultos. El anlisis de dichos trminos permite, entre otros aspectos, establecer dos clases de caractersticas especficas de los estudiantes que participan en las praxis educativas correspondientes. Ejemplos: (1) Si el docente considera la primera de esas definiciones, impartir enseanza de tipo pedaggico no importando para llo que est educando nios, adolescentes o adultos; si por el contrario, quien administra la docencia aplica la otra, educar siguiendo un enfoque de carcter andraggico aunque los estudiantes sean nios, adolescentes o adultos. (2) En la mayora de nuestras universidades la funcin educativa se lleva a cabo mediante el proceso enseanza-aprendizaje que es una de las caractersticas fundamentales de la Pedagoga. M. Metodologia La cuestin metodolgica constituye un aspecto de vital importancia en cualquier actividad humana. Los mtodos son las vas expeditas para lograr fines, propsitos, objetivos y metas. Todo acto humano, por ms simple que ste sea, requiere, para su realizacin, de un mtodo que permita alcanzar lo que se desea. Cuando se habla de metodologa lo expresado hace referencia al tratado o estudio de los mtodos. Lo anterior permite inferir la existencia de muchos y variados mtodos que pueden ser aplicables al trabajo docente, intelectual, fsico y social del hombre y cuyas operaciones estn referidas a los fines de las actividades correspondientes. N. Estudiante participante Se destaca por ser investigador, participativo, colaborador, observador, curioso, acucioso y con gran inters en aprender todo lo que est a su alcance. Utiliza con mucha ventaja su forma personal de expresar ideas y tiene su propia velocidad de aprendizaje. Se relaciona con el resto del grupo con soltura y estilo personal. Acepta o rechaza lo que para l tiene o no significado. Es capaz de detectar cules competencias necesita potenciar con la finalidad de llegar a ser un efectivo Estudiante Participante auto-dirigido. O. Participacin Al respecto, Adam (1987) expresa: La participacin debe entenderse como la accin de tomar decisiones en conjunto o actuar con otros en la ejecucin de una tarea determinada. Podemos entender entonces, que la participacin es el acto de compartir algo, de dar y recibir, ganar, de involucrarse en un proyecto comn. Participar es buscar, indagar, explicar las causas, revisar metas, adaptarlas, cambiarlas. Es escuchar sugerencias, compartir el rol de liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales, en sntesis, es aportar. Lo dicho por Adam permite afirmar que el rol del Estudiante Participante adulto, en el proceso de aprendizaje consiste en algo de mayor dimensin que la de ser un receptor pasivo, conforme y repetidor de las enseanzas impartidas por el Profesor. La participacin implica el anlisis crtico de las situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones constructivas. El proceso participativo en la actividad andraggica estimula el razonamiento, promueve la discusin constructiva de las ideas y conduce a la reformulacin de propuestas como resultado de la confrontacin de posiciones. P. Horizontalidad 7

Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto, considera que: El principio de horizontalidad andraggica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (caracterstica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (caracterstica cuantitativa). La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andraggica. Puede entenderse como una relacin compartida de actitudes y de compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relacin, el participante trabaja y ayuda a que su compaero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; as mismo, l lograr llegar. Segn este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de s mismo. 3. Semejanzas entre peedagogia y andragogia A continuacin se exponen y comentan los aspectos que constituyen las semejanzas de mayor relevancia, entre Pedagoga y Andragoga, detectadas por el autor de la presente investigacin. A. Semejanzas con Respecto a la Educacin Permanente Si se analiza exhaustivamente el concepto de Educacin Permanente, se llega a la conclusin de que no existen diferencias esenciales entre Pedagoga y Andragoga en lo que respecta al objeto de estudio y al objetivo. Las dos ciencias se refieren al mismo objeto que es el hombre (nio, adolescente o adulto) y al mismo objetivo que es la educacin del ser humano. Sin embargo, la Pedagoga y la Andragoga imbuidas en la Educacin Permanente se ubican en las Ciencias de la Educacin, como praxis cientficas especializadas que utilizan el mismo proceso pero diferencindose en las estrategias metodolgicas de acuerdo a las caractersticas de las diferentes etapas de la vida del individuo en situacin de aprendizaje. B. Semejanzas en lo que a Innovaciones se Refiere Algunas de las innovaciones en Educacin Bsica y Media, tales como, por ejemplo: aulas de clase abiertas, escuelas con diseos curriculares flexibles, laboratorios de aprendizaje, centros de educacin para el trabajo administradas por la comunidad, programas de estudios no tradicionales y mayor participacin de los estudiantes, se fundamentan en principios andraggicos. C. Semejanzas Relacionadas con los Elementos del Proceso (a) Elementos del Proceso Enseanza-Aprendizaje (1) El Alumno o Estudiante. (2) El ambiente donde se desarrolla el acto pedaggico y (3) El docente o Profesor que se ocupa de disear la situacin de aprendizaje. (b) Elementos del proceso Orientacin-Aprendizaje (1) El aprendiz adulto o Estudiante participante. (2) El ambiente donde se realiza el acto o hecho andraggico y (3) El docente andragogo o Facilitador que hace posible la creacin de la situacin de aprendizaje. Los conceptos anteriores relacionados con los elementos comunes que conforman los procesos educativos referidos, sustentan una identidad entre Pedagoga y Andragoga. D. Semejanza en lo que se Refiere a la Ciencia Por cuanto en la Pedagoga y en la Andragoga existe un camino de erudicin amplio, despejado y comn, construido con mltiples dificultades a travs de la historia de la humanidad, a ellas le asiste el derecho de presentarse como ciencias, porque en ambas estn presentes las siguientes caractersticas: Se fundamentan en: ideas, principios, hiptesis, definiciones, conceptos, modelos y teoras. (1) Abordan al hombre, (nio, adolescente, adulto) en situacin de aprendizaje, como objeto de estudio. (2) Pedagoga y Andragoga son partes integrantes de las Ciencias de la Educacin. (3) Generan conocimiento ya que responden a las preguntas: cundo? cmo? y por qu? se lleva a cabo el fenmeno que se estudia. (4) Se conforman sistemas ya que en Pedagoga y en Andragoga se ordenan los conocimientos en funcin de sus interrelaciones. 8

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Tienen en comn un conjunto de etapas que se cumplen en sus procesos de formacin. (6) Ambas insisten y profundizan en la elaboracin de una teora empricamente contrastable. (7) Mantienen y sustentan lo general, es decir, lo que puede repetirse y verificarse. (8) Tanto la Pedagoga como la Andragoga cumplen con una de las caractersticas fundamentales de la ciencia como lo es tener Carcter Interdisciplinario. Las caractersticas anteriores, que son algunas de las observadas en cualquier ciencia, se ajustan bastante bien a las variables contenidas en las teoras que sustentan a la Pedagoga y la Andragoga; en consecuencia, llas constituyen una semejanza entre ambas ciencias. 4. Diferencias Entre Pedagoga Y Andragoga En esta parte del artculo se presentan las principales diferencias existentes en los conceptos fundamentales de la Pedagoga y la Andragoga manejados por el autor en el desarrollo de su indagacin. A. Diferencias con Respecto al Objeto de Estudio Pedagoga Aunque tradicionalmente la Pedagoga se defina como la ciencia y arte de ensear a los nios, actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a los adolescentes. Lo anterior no es nuevo puesto que esto haba sido propuesto por John Dewey (1859-1952) considerado como el representante de mayor significacin de la Nueva Pedagoga y quien influy en forma decisiva en la fundamentacin de los principios de la educacin contempornea en los que se propone aumentar la potencia espiritual y la capacidad de trabajo productivo del nio y del adolescente. (Palacios, 1997). El objeto de estudio de la Pedagoga est conformada por nios en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) aos y adolescentes desde trece (13) aos hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) aos de edad. Andragoga Knowles, Malcom (1972), al definir el concepto expresa: La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos. El objeto de estudio de la Andragoga es el adulto; es decir, las personas a partir de los dieciocho (18) aos de edad. La explicacin precedente relacionada con los objetos de estudio de la Pedagoga y la Andragoga permite establecer diferencias entre ambas ciencias. B. Metodologa Pedaggica (a) Diferencias en lo que Metodologa se Refiere La Pedagoga tiene a su disposicin un conjunto de mtodos que con frecuencia utiliza para llevar a la prctica el proceso relacionado con la enseanza de nios y adolescentes al cual se denomina mtodos didcticos. Estos mtodos de direccin del aprendizaje se fundamentan en las caractersticas del crecimiento, desarrollo y madurez mental del ser humano, en las dos etapas mencionadas de su existencia. Lo anterior permite afirmar que los mtodos didcticos utilizados para educar al hombre en su niez y adolescencia, se fundamentan en el nivel de maduracin psicolgica que a medida que pasa el tiempo van logrando paralelamente a sus desarrollos bio-fisiolgico. La metodologa pedaggica considera las etapas sucesivas del desarrollo y se adeca a las experiencias de las personas a quienes se desea educar. Por ejemplo: a un nio de tres (3) aos de edad, es imposible ensearle las operaciones fundamentales de la aritmtica. (b) Metodologa Andraggica La metodologa del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo especfico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que adems de sustentar el proceso orientacin-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodologa Pedaggica y la Metodologa Andraggica se basan en 9

principios psicolgicos diferentes. Los mtodos utilizados para ensear a nios y adolescentes se fundamentan en los grados de maduracin que aparecen en los perodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronolgica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodologa apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuanta su correspondiente estado de madurez. C. Diferencias en lo que Respecta a las Estrategias (a) Estrategias de Enseanza Consiste en un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro puede realizar en el diseo, programacin, elaboracin y evaluacin de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente en la prctica docente respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso educativo. Las estrategias de enseanza, conjunto de tareas realizadas fundamentalmente por el Profesor o Maestro, son adecuadas para nios y adolescentes en condicin de estudiantes; en consecuencia, son propias de la praxis pedaggica. (b) Estrategias de Aprendizaje Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el Facilitador, con criterios de participacin y horizontalidad, que capacitan a los Participantes, considerando sus experiencias en el manejo de informacin a travs de mtodos, tcnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. Como las estrategias mencionadas estn orientadas por el Facilitador y el centro de la actividad educativa es un Participante con experiencia, capaz de aprender en forma autodirigida, con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del aprendizaje, la clase de estrategias en referencia son las ms adecuadas a la praxis andraggica. Los contenidos de los literales (a) y (b) expresan una diferencia importante entre Pedagoga y Andragoga. D. Diferencias en lo que Concierne a la Clase de Educacin (a) Educacin Pedaggica Del trabajo de Sebastin Daz (1994), relacionado con La Educacin del Adulto Maduro puede enfocarse lo concerniente a ciertos tpicos que pudieran considerarse en el marco de una Educacin Pedaggica para lo cual se secciona su escrito en la forma que se expresa a continuacin: Infancia o Niez Desde el nacimiento hasta los siete (7) aos de edad, la educacin har nfasis en el entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las habilidades psquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos afectivos y comunicacionales (responsabilidad familiar). Desde los siete (7) a los doce (12) aos, el nfasis estar en el desarrollo de las funciones mentales a travs de la observacin y manipulacin de objetos concretos con el fin de despertar curiosidad que conduzca a incipientes investigaciones. El carcter instruccional que predomina actualmente debe limitarse exclusivamente a la lectura, escritura y nociones numricas, siempre que en el nio exista espontneamente un inters por lograr estas habilidades (responsabilidad familiar-docente: Institutos de Educacin Bsica). (2) Adolescencia o Perodo Transitorio Desde los doce (12) aos hasta los veinte (20) aos, el proceso educativo har nfasis en el aspecto instruccional tomando como base la aparicin que el adolescente, previamente entrenado en la etapa anterior, interprete razonadamente los fenmenos sociales, matemticos, fsicos, qumicos, artsticos, literarios, geogrficos, histricos, naturales; en fin, los desarrollos cientficos y tecnolgicos relacionados con el progreso y supervivencia de la especie (auto-responsabilidad y proceso orientador del docente: Instituciones de Educacin Media). (b) Educacin Andraggica 10

De otra de las partes del citado trabajo escrito de Sebastin Daz, (1994), se pueden extraer algunos aspectos que podran considerarse en el mbito de una Educacin Andraggica; ellos son: (1) Desde los veinte (20) a los treinta (30) aos, el nfasis estar dirigido a la profesionalizacin, profundizando el aprendizaje cientfico avanzado con el propsito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un mejor bienestar a la estructura social y, en consecuencia, la supervivencia de la especie (autodireccin educativa: Institutos Universitarios y de Educacin Superior). (2) Desde los treinta y cinco (35) aos en adelante, el nfasis ser en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular o que habindose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras reas del conocimiento. Lo planteado por Sebastin Daz es de mucha utilidad para elaborar diseos curriculares fundamentados en estrategias pedaggicas y andraggicas. De igual manera, los contenidos de dicho escrito, constituyen una va para detectar diferencias entre Pedagoga y Andragoga. E. Enseanza-Aprendizaje (a) Diferencias en lo que al Proceso se Refiere Es un proceso organizado de estmulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. Constituye una doble accin que se cumple de manera conjunta y que involucra, por un parte un dar o facilitar, y por otra participar y formarse (UPEL y UNA, 1989). En el proceso enseanza-aprendizaje, el Maestro o Profesor debe tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de aprendizaje determinados por sus desiguales niveles de madurez; en consecuencia, dos grupos podran aprender los mismos conocimientos, impartidos simultneamente, en tiempos diferentes. En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone que el estudiante participa en el proceso educativo con un cmulo de conocimientos basados en las unidades curriculares; esto determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse en funcin de los contenidos de los programas de estudio. (b) Orientacin - Aprendizaje Orientacin en el Adulto El xito del proceso de orientacin en la aplicacin de los contenidos programticos en educacin depende, en gran medida, de las estrategias comunicacionales utilizadas por los orientadores. Como profesionales de ayuda que son, deben convertirse prioritariamente en guas del estudiante formulndole lineamientos y proponindoles alternativas vlidas con las cuales debe decidir bajo su propia responsabilidad. Es importante destacar que algunos programas de orientacin no han tenido los resultados esperados, porque los orientadores que estn acostumbrados a interactuar con estudiantes de educacin bsica y media, no hacen los cambios adecuados para adaptar sus estrategias educativas con el Participante adulto. Aprendizaje en el Adulto En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar informacin variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensin, lo cual significa que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes. Orientacin-Aprendizaje Es un proceso de interaccin, con criterios de horizontalidad y participacin, entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, segn sus intereses, informacin de utilidad inmediata o posterior. (Alcal, 2001). Cuando se tratan temas relacionados con la prctica educativa del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de orientacin-aprendizaje a diferencia del 11

que se refiere a la enseanza-aprendizaje; en l, los Participantes interactan en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, Facilitadores y Participantes requieren poseer caractersticas comunes de autenticidad, motivacin, autocrtica, empata, igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo. F. Diferencias con Respecto a Algunos Elementos del Modelo Si se realiza una comparacin en las praxis del proceso educativo desde el punto de vista pedaggico y desde el punto de vista andraggico se determinarn diferencias concluyentes que permiten establecer las caractersticas de ambos modelos; las ms importantes de dichas diferencias, se expresan a continuacin. (a) Modelo Pedaggico El Maestro o Profesor en la Educacin de Nios y Adolescentes. La relacin se establece entre un adulto (maestro, profesor) y otros que no son adultos (nios, adolescentes). La mencionada relacin se realiza en forma vertical puesto que, el Pedagogo dirige las acciones educativas con la finalidad de moldear la conducta de los alumnos, en funcin de las metas y objetivos que formulan los organismos educativos del Estado. nfasis en el contenido programtico. El Pedagogo tiene como funcin fundamental ensear conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y experiencias que acrecienten y estimulen el desarrollo fsico, mental y social del estudiante. Para lograr ese propsito, el proceso se centra en los contenidos programticos, los cuales deben ser desarrollados por el Maestro o Profesor de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. Procesos Mentales en el Aprendizaje del Nio. La Psicologa Pedaggica se ocupa de estudiar los procesos de aprendizaje de los nios al nivel del desarrollo de la inteligencia. La accin escolarizada consiste en insertar en la conducta psquica del nio, los componentes bsicos de la cultura general que en el futuro le faciliten adaptarse a las exigencias de la vida social en la cual actuar. En el Nivel Inicial y en la Educacin Bsica, el nio es un ser cambiante en lo que respecta a sus configuraciones biolgica, psquica y de vnculos sociales puesto que es objeto de transformaciones ocasionadas por agentes genticos y de carcter ambiental. El hecho educativo en el que intervienen el adulto que ensea y el nio que aprende, por lo general, se fundamenta en memorizar todas las actividades dirigidas a procesar y fijar informacin de ndole diversa. b. Modelo Andraggico El Facilitador o Andragogo en la Educacin del Adulto El hecho educativo entre personas adultas se caracteriza porque ellos tienen clara consciencia y suficiente autodeterminacin en la conformacin del respectivo proceso y son quienes generan su propia educacin. El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por el Principio de la Horizontalidad; sto significa que es una relacin de tipo educativo que se realiza entre iguales, entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con experiencia y en la situacin de tratar de lograr el autoaprendizaje. nfasis en el Proceso El Facilitador en la Educacin de Adultos en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos, se desempea cumpliendo la funcin de orientador de otros adultos en situacin de aprendizaje. Para el Andragogo es muy importante conocer la forma cmo se realiza el aprendizaje del Adulto Participante para orientarlo en el logro de los objetivos propuestos, en funcin de su propio ritmo, capacidad y experiencia. Procesos Mentales en el Aprendizaje del Adulto. 12

En el proceso educativo de la persona adulta, la actividad psquica tiene una respuesta independiente del nivel de desarrollo cognitivo, caracterstica que le permite asimilar los conocimientos de una manera razonada. El Participante Adulto tiene la capacidad de analizar lo que aprende en funcin de una realidad concreta para concluir de manera creativa con la elaboracin de una sntesis. El Participante Adulto puede disear una escala de valores aplicable a sus situaciones de aprendizaje tal que le permita establecer la trascendencia e importancia de ciertos conocimientos, de suficientes niveles de significacin y relevancia, que puedan incidir en el cambio de su comportamiento en el ambiente donde interacciona. En el hecho andraggico los contenidos programticos tienen importancia slo cuando son tiles para lograr los objetivos en cuya formulacin interviene el Participante; no los preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos no significativos. Lo fundamental en el Modelo Andraggico, consiste en precisar cmo aprender, en determinar cmo identificar las fuentes de informacin, en cmo aplicar lo aprendido, en cmo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y cmo la experiencia recin adquirida afectar su conducta posterior.

G. Diferencias en lo que a la Evaluacin se Refiere Una forma de conceptualizar la evaluacin consiste en considerarla como un proceso por medio del cual es posible precisar y juzgar el logro de los objetivos considerando las condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el propsito de tomar decisiones que coadyuven a reorientar, renovar y asegurar calidad en la praxis educativa. La evaluacin puede tener diversos objetos: los procesos de formacin de los estudiantes, el desempeo de los docentes, la calidad de los materiales de aprendizaje y los procesos administrativos, entre otros. En los diseos curriculares pedaggico y andraggico se detectan diferencias en lo que se refiere al proceso de evaluacin; a continuacin, se enuncian y comentan las de mayor relevancia. (a) Evaluacin Pedaggica

Las carencias de una adecuada madurez y suficiente experiencia observadas en nios y adolescentes permite inferir sus incapacidades para evaluar objetivamente sus aprendizajes; esta funcin la desempea el pedagogo, (Profesor o Maestro) para lograr las metas y objetivos educativos que proponen el Estado y la sociedad a las nuevas generaciones en los diseos curriculares correspondientes. La actividad de evaluacin del aprendizaje de los nios y adolescentes se podra utilizar como autoevaluacin y evaluacin del docente; este proceso de tipo unidireccional, se fundamenta en el rendimiento acadmico y la actitud conductual. La cuantificacin de los resultados obtenidos determinarn las fortalezas o debilidades de quienes transmiten los aprendizajes. Por lo geneal, la evaluacin de nios y adolescentes es un instrumento con el cual el pedagogo puede demostrar a los organismos de direccin y supervisin la efectividad de su ejercicio profesional. La evaluacin correspondiente demostrar si lo planificado y programado fue til para lograr una determinada conducta y si la metodologa empleada fue pertinente para el aprendizaje de los contenidos programticos. Aunque en Nuestro Pas se han realizado esfuerzos importantes para dar a nios y adolescentes mayor participacin en el proceso educativo al concedrseles la oportunidad de autoevaluarse y coevaluarse, este hecho debe interpretarse como una actividad dirigida a crear ciertas prcticas de independencia, democracia y autodireccin de los aprendizajes, previas a la etapa en que se inicia la adultez. En resumen, es el Profesor o Maestro quien determina si se produjo o no aprendizaje. Aunque con algunas excepciones, en Venezuela la actividad evaluativa de nios y adolescentes contina enmarcada en una accin de carcter punitivo para amenazar, castigar y clasificar a los alumnos en buenos, malos, mediocres y excelentes. Estas prcticas, con frecuencia han sido utilizadas como mecanismos de control, para mantener la supremaca del docente en el proceso enseanza-aprendizaje. 13

(b) Evaluacin Andraggica (1) En el transcurso de su proceso educativo, los adultos pueden intervenir en las actividades de planificacin, programacin, administracin y evaluacin de sus aprendizajes. El adulto normal, desempendose como aprendiz, est en capacidad de dirigir su educacin sin recurrir a la accin supervisora de otro adulto. (2) Slo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios, estimaciones, apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a sus aprendizajes. La evaluacin andraggica se caracteriza por ser horizontal y participativa. (3) Con relacin a este importante componente del curriculum, Adam (1977) expresa: 5. Conclusiones Nios y Adolescentes son realidades de acciones concretas y dinmicas diferentes a las de la existencia efectiva que, por lo general, se percibe en el adulto, cuyas caractersticas se definen y varan en el tiempo y el espacio. Todas esas realidades existenciales inherentes a las personas adultas, son: biolgica, psicolgica, ergolgica, social y legalmente distintas, en estructura y comportamiento, a las de los dos grupos etarios que les preceden. En contraposicin a la pedagoga tradicional, emergi una nueva pedagoga que se ha venido ocupando de revisar los principios, hiptesis y postulados clsicos de la educacin y de proponer caminos innovadores y cambios fundamentales tanto en el plano terico como en el de la praxis educativa correspondiente, situacin que recientemente ha permitido establecer una similitud de mayor alcance entre Pedagoga y Andragoga. El acto andraggico es la expresin ms amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente autonoma, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados conjuntamente entre el Facilitador y el Participante, de manera pertinente y oportuna, est libre de toda condicin obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedaggico. Es necesario emprender una revisin a fondo de las usanzas cientficas pedaggicas y andraggicas, para que se inicie un proceso de innovacin de los principios fundamentales que sustentan a las ciencias correspondientes; con este cambio no se intenta derogar los principios sustentados y aceptados , sino que lo que se quiere es reubicarlos en el cambiante cuerpo terico que considera las semejanzas y diferencias que caracterizan al hombre inmerso en una situacin educativa permanente. Dado que el docente universitario al desempearse como pedagogo, por lo general, pasa por alto la condicin adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo universitario est inmerso en el contexto de la educacin de adultos, es necesario que en las universidades se utilice el modelo andraggico que es el ms adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos. Aunque la investigacin dio como resultado un nmero mayor de diferencias con respecto a las semejanzas entre las dos ciencias objeto de estudio, esto parece transitorio en algunos aspectos por cuanto la praxis de la nueva Pedagoga se nutre de ciertas estrategias propias de la Andragoga. 6. Bibliografa Abbagnano, Nicola (1997). Diccionario de Filosofa. Fondo de Cultura Econmica. 1ra. Reimpresin. Bogot, Colombia. Adam, Flix. (1977). Algunos Enfoques Sobre Andragoga. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela. Adam, Flix. (1977). Andragoga. Ciencia de la Educacin de Adultos. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Publicaciones de la Presidencia. Alcal, Adolfo. (2000). Andragoga. Libro Gua de Estudio. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. Alcal, Adolfo. (1995). Observaciones y Comentarios ms Importantes en Torno a los Fundamentos Legales y Otros Documentos Relevantes de la Educacin de Adultos. U.N.A. Caracas, Venezuela. Avanzini, Guy. (997). La Pedagoga desde el Siglo XVII hasta nuestros das. Fondo de Cultura Econmica. (1ra. Reimpresin). Mxico. Bernard, Jean Louis. (1985). Hacia un Modelo Andraggico en el Campo de la Educacin de Adultos. Revista de Andragoga N 3. INSTIA. Caracas, Venezuela. 14

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