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Educao profissional: reflexes sobre o currculo e a prtica pedaggica dos conservatrios

Neide Esperidio
Resumo: Este trabalho busca compreender um currculo de msica a partir de uma reflexo fundamentada nas teorias curriculares e na contextualizao histrica, social, educacional e poltica do Brasil. A educao musical praticada nos Conservatrios est em descompasso com as transformaes sociais, culturais e tecnolgicas. Os modelos de construo do conhecimento, as concepes curriculares e as prticas pedaggicas refletem o paradigma da pedagogia tradicional. O currculo concebido como grade curricular, as disciplinas encontram-se fragmentadas e os contedos privilegiam a msica de tradio culta/erudita. Portanto, necessrio haver uma nova proposta de currculo para os Conservatrios em consonncia com a LDB 9394/96 e a atual realidade.

Abstract. This work seeks to understand a music curriculum based on an analysis of curriculum theories and on the historical, social, educational, and political circumstances of Brazil. The music education that has been practised in the Conservatories does not follow the social, cultural and technological changes. The models of developing knowledge, the curricular conceptions, and the pedagogical practices all reflect the paradigm of the traditional pedagogy. The curriculum is conceived of as a programme, the subjects are fragmented and the contents privilege the traditional art/erudite music. Therefore, a new curriculum proposal to the Conservatories according to the LDB (Educational Law) 9394/96 and the current reality is needed.

A Educao Profissional dos conservatrios: um breve histrico Nas ltimas dcadas, assistimos a uma revoluo cultural, tecnolgica, social e econmica global que vem acarretando profundas transformaes no panorama educacional brasileiro, em todos os seus nveis e reas do conhecimento. A questo curricular tem estado presente na pauta dos educadores como foco central das reformas, debates, reflexes e discusses para implementaes no mbito escolar. Historicamente, os primrdios da formao profissional em nosso pas registram apenas decises circunstanciais destinadas especialmente a amparar rfos e classe menos favorecida, assumindo um carter assistencialista. Na segunda metade do sculo XIX foram criadas vrias sociedades civis, destinadas a amparar crianas rfs e abandonadas, oferecendo-lhes instruo terica e prtica e iniciando-as no ensino industrial. As mais importantes delas foram os Liceus de Artes e Ofcios, como o de So Paulo (1882) e em vrios outros Estados. Com a expanso industrial, no incio do sculo XX, surge a necessidade de preparao de mo-de-obra especializada e, ao mesmo tem-

ESPERIDIO, Neide. Educao profissional: reflexes sobre o currculo e a prtica pedaggica dos conservatrios. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 7, 69-74, set. 2002.

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po, mais barata, e o ensino profissionalizante deixa o carter assistencial, passando a ser uma poltica de incentivo ao processo de industrializao do pas. No mbito da educao musical, observamos uma trajetria histrica semelhante do ensino profissionalizante. No Brasil Colonial, inicialmente com os jesutas, o aprendizado musical destinavase classe menos favorecida ndios, com a finalidade da catequese, e negros, para compor os conjuntos musicais nas festividades solenes e religiosas, o que podemos aludir a uma espcie de mo-de-obra barata. O repertrio utilizado era essencialmente europeu, prevalecendo a tradio e o gosto da classe dominante. Com a expulso dos jesutas, o ensino musical profissionalizante transferido para os mestres de capela, os quais no eram necessariamente religiosos, organizados em Irmandades e Confrarias e tambm por iniciativas particulares. Diversos documentos descobertos pelo musiclogo Curt Lange sobre a msica das Minas Gerais do Brasil Colonial atestam a alta qualidade do ensino musical, o qual era ministrado nas casas dos mestres de msica, que muitas vezes adotavam meninos para esse ofcio, de acordo com uma perspectiva assistencialista. Alguns historiadores afirmam que em Santa Cruz existiu uma escola de msica, considerada como um verdadeiro Conservatrio, na qual D. Joo VI estabeleceu escola de primeiras letras, de composio musical, de canto e de muitos outros instrumentos. Todavia, somente no sculo XIX, em 1841, pela iniciativa de Francisco Manuel da Silva, criado o primeiro Conservatrio no pas o Imperial Conservatrio. Segundo Freire (1992), seu currculo original constava das seguintes disciplinas: rudimentos preparatrios e solfejos; canto para o sexo masculino; rudimentos e canto para o sexo feminino; instrumentos de cordas; instrumentos de sopro; harmonia e composio. Ainda segundo a autora, mesmo com as modificaes que foram sendo introduzidas no seu currculo at a sua transformao na atual Escola de Msica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, as inovaes mantiveram as mesmas concepes humanistas de educao musical, fundamentadas em um paradigma tradicional, com nfase no tecnicismo, priorizando-se o repertrio europeu dos sculos XVIII e XIX e desconsiderando a totalidade do universo musical. No mbito da educao musical realizada nos Conservatrios, observamos que o pensamento de uma educao tecnicista predominante. Ao aluno compete adquirir as habilidades necessri-

as para a execuo instrumental em detrimento de uma educao musical que contemple o indivduo como um ser atuante, reflexivo, sensvel e criativo. Ao professor compete a responsabilidade de transmitir os saberes e os conhecimentos durante o processo de aprendizagem. Nesse sentido, os currculos dos cursos de msica dessas instituies priorizam a prtica instrumental. Os conhecimentos esto compartimentados em disciplinas organizadas de modo linear, seqencial, estanques e fragmentadas, dissociadas da contemporaneidade musical e descontextualizadas. Os modelos dos primeiros Conservatrios europeus ainda se perpetuam nessas instituies. Conforme menciona Bhague (1997), as disciplinas do currculo contemplam predominantemente a msica europia, numa viso elitista e compartimentada do saber. O autor prope a construo de um currculo que leve em conta todas as manifestaes musicais como parte inerente ao fazer musical, considerando a nossa pluralidade e heterogeneidade culturais. Essa perspectiva pontuada por Goodson (1995) ao apontar que na elaborao de um currculo de msica observamos uma dicotomia entre msica popular e msica erudita, deixando transparecer um conflito de classes e de prioridades sociopolticas, as quais influenciam na orientao pedaggica. As Leis Federais e suas implicaes para o ensino de msica dos conservatrios A Lei Federal de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 5.692/71 trouxe profundas modificaes ao perfil e organizao curricular dos Conservatrios, at ento margem do sistema educacional. Essas instituies foram enquadradas como ensino supletivo Qualificao Profissional IV correspondendo aos trs ltimos anos. Esse enquadramento levou grande parte dessas escolas a optarem por manter as sries anteriores como cursos livres de msica. A partir dessas modificaes, os Conservatrios tornaram-se estabelecimentos de ensino tcnico para a formao de profissionais, com as seguintes habilitaes: tcnico em instrumento, canto, instrutor de fanfarra e sonoplastia. O currculo preestabelecido, de acordo com a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da Secretaria de Estado de Educao de So Paulo, composto de um tronco comum s quatro habilitaes afins, constitudo pelas seguintes disciplinas: instrumento ou canto, percepo musical, histria da msica e noes de estruturao musical, canto coral e msica popular e folclrica. As disciplinas especficas so assim distribudas: instrumento complementar, msica de cmara, prtica orquestral e

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estruturao musical para tcnico em instrumento; instrumento complementar e estruturao musical para tcnico em canto e em fanfarra; e estruturao musical, msica popular e folclrica e, ainda, acstica e eletrnica aplicadas msica para tcnico em sonoplastia. Observamos uma concepo curricular tecnicista permeada pelo paradigma da pedagogia tradicional, cujos princpios so mencionados por Moraes (1997):
Este paradigma parte do pressuposto de que o indivduo desenvolve melhor suas habilidades como sujeito passivo, espectador do mundo, e o currculo estabelecido antecipadamente, de modo linear, seqencial, cuja intencionalidade expressa com base em objetivos e planos rigidamente estruturados, sem levar em conta a ao do sujeito e sua interao com o objeto, sua capacidade de criar, planejar e executar tarefas (Moraes, 1997, p. 146).

I independncia e articulao com o ensino mdio; II respeito aos valores estticos, polticos e ticos; III desenvolvimento de competncias para a laborabilidade; IV flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualizao; V identidade dos perfis profissionais de concluso de curso; VI atualizao permanente dos cursos e currculos; VII autonomia da escola em seu projeto pedaggico. Ainda em maio de 2000, o Ministrio da Educao editou os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico nas diversas reas, incluindo a rea de artes. Reproduziremos aqui alguns trechos:
No caso especfico da msica, os referenciais apontam para a tendncia do mundo contemporneo que indicam a necessidade de se construir uma formao mais integrada. Nota-se uma exigncia cada vez maior do artista msico para compreender a insero das prticas musicais em projetos integrados, multimdia e multimeios, implicando imagem, cena, coreografia, movimento, dana, etc. Com isso, observamos a presena do msico no s em bandas, corais, orquestras, conjuntos musicais diversos, mas tambm em produtoras de espetculos, TVs, firmas de eventos, teatros, empresas de tecnologia musical, empresas circenses, empresas de sonorizao para shows, peas teatrais e cinema.[Essas novas interfaces da linguagem musical podero ampliar o campo de atuao dos profissionais em nvel tcnico, adequandose os currculos dos Conservatrios s propostas contidas nestas legislaes.].... As competncias, habilidades e bases tecnolgicas so os componentes diretamente ligados organizao dos currculos da educao profissional. As escolas ou unidades de ensino podero utilizar critrios vrios de composio desses elementos nos desenhos curriculares (RCN, 2000, p. 28-30).

Consideramos que currculo no um produto pronto e acabado, mas algo a ser construdo, que emerge da ao dos sujeitos envolvidos no processo educacional, interagindo sobre e na realidade. O pensamento de Paulo Freire (1970) aponta para uma concepo curricular na qual nada estabelecido antecipadamente, mas emerge da ao do sujeito no mundo e deste sobre aquele, e ambos se transformam e se reinventam. Nessa direo, necessrio realizar profundas reflexes sobre os currculos e as prticas pedaggicas dos Conservatrios, superando o enfoque tecnicista e o paradigma curricular da pedagogia tradicional e adotando-se novas concepes de educao musical, as quais devem estar em conexo com a realidade em que se inserem. Assim, a formao predominantemente tecnicista dever ceder lugar a uma formao que considere o sujeito nas suas potencialidades e na sua capacidade de realizar uma ao transformadora na sociedade. Acredito que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96 oferea possibilidades para a adoo deste novo paradigma emergente, no mbito dos Conservatrios, na medida em que o objetivo primeiro da educao nacional a formao dos indivduos na perspectiva do pleno exerccio da cidadania. Em 1999, pela Resoluo CNE/ CEB n. 4, fundamentada no Parecer CNE/CEB n. 16/99, so institudas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional, as quais estabelecem como princpios norteadores da educao profissional de nvel tcnico os enunciados no artigo 3 da LDB, mais os seguintes:

Assim sendo, os Referenciais indicam no s uma ampla reformulao curricular voltada para as concepes atuais, mas tambm consideram que a linguagem musical dever estar articulada com as outras formas de linguagens artsticas e com os meios de comunicao. Essas novas interfaces da linguagem musical podero ampliar o campo de atuao dos profissionais em nvel tcnico, adequando-se os currculos dos Conservatrios s propostas contidas nessas legislaes.

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A emergncia de um novo paradigma de educao musical para os conservatrios A msica como linguagem contempornea uma questo a ser considerada na configurao curricular dos Conservatrios. Conforme o pensamento de Csek (1994), a concepo de som musical no sculo XX, ao alterar to basilarmente o curso da linguagem musical, conseqentemente deveria ter alterado ou causar profundas modificaes na Educao Musical. Fonterrada (1991) examina exaustivamente essas questes, propondo uma educao musical fundamentada nas concepes fenomenolgicas de linguagem de Merleau-Ponty e Gadamer, transpondo para os domnios da linguagem musical:
Aprender msica, portanto, no se constitui no domnio de certas habilidades que relacionam o sujeito com a realidade constituda e lhe do instrumentos para conhecer essa realidade, conforme proposto na linha da educao musical tradicional. No se constitui, tampouco, na nfase expresso e no desenvolvimento espontneo de processos criativos, como quer a linha aqui denominada alternativa Ao contrrio, aprender msica trata da constituio do sujeito musical, a partir da aquisio da linguagem da msica. O uso dessa linguagem ir determinar a transformao do sujeito, tanto no que se refere sua percepo e formas de ao e pensamento, quanto em seu aspecto subjetivo. Em conseqncia, tambm transformar o mundo desse sujeito, que adquirir novos sentidos e significados e modificar, tambm, a prpria linguagem musical (Fonterrada, 1991, p. 159).

pal o desenvolvimento de competncias e saberes direcionados para a formao do cidado, ou seja, a capacidade de articular, mobilizar e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho (Parecer n. 16/99). A contextualizao social e histrica do ensino artstico permeada pela concepo curricular de interdisciplinaridade1 fundamentada nos Temas Transversais2 . Essa concepo questiona a segmentao entre os diferentes campos do conhecimento e a viso compartimentada da realidade (disciplinar), dando lugar possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questes da vida real e de sua transformao. Conforme aponta Ivani Fazenda (1999):
O ensino interdisciplinar nasce da proposio de novos objetivos, de novos mtodos, de uma nova pedagogia, cuja tnica primeira a supresso do monlogo e a instaurao de uma prtica dialgica. Para tanto, faz-se necessrio a eliminao das barreiras entre as disciplinas e entre as pessoas que pretendem desenvolv-las (Fazenda, 1999, p. 33).

Com isso, os cursos de formao profissional dos Conservatrios devero reconfigurar os seus currculos para que haja uma interligao com o mundo do trabalho e as necessidades atuais do mercado profissional do msico. Todavia, essas transformaes educacionais somente ocorrero se os docentes que atuam nessas instituies reformularem suas concepes e prticas pedaggicas e, conseqentemente, se os currculos forem construdos e contextualizados nessa direo. As mudanas propostas pela atual legislao em relao aos Conservatrios no deixam de oferecer uma oportunidade para que essas instituies reflitam sobre seu papel e sua funo dentro do sistema educacional. Nesse contexto, a escola se reorganiza em seus currculos, estabelecendo como meta princi-

Dessa forma, o processo de construo do conhecimento se faz sobre a realidade, na realidade e da realidade. nesse sentido que os sujeitos envolvidos no processo ensino/aprendizagem dos Conservatrios podem e devem refletir sobre suas prticas educativas, pois, alm da formao profissional, estamos tambm formando o cidado. Essas escolas, por serem estabelecimentos de ensino artstico, possuem um papel social de democratizao da cultura e da arte, podendo estender sua produo a outros espaos da comunidade atravs de projetos culturais em sistemas de parcerias com escolas da rede pblica ou particular, empresas, indstrias, hospitais, bibliotecas, entidades culturais, prefeituras e espaos de lazer da comunidade. A Fada da Amaznia: um projeto interdisciplinar experienciado Em 1998 a equipe de docentes do Conservatrio Villa-Lobos da Fundao Instituto Tecnolgico de Osasco realizou um projeto interdisciplinar intitulado A Fada da Amaznia, em

1 Sobre este assunto, recomenda-se a leitura da obra de Fazenda, Ivani C.A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas, SP: Papirus, 1994. 2 Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao proporem uma educao comprometida com a cidadania, baseados no texto constitucional, prevem seis temas a serem trabalhados sob uma abordagem interdisciplinar, como eixos condutores dos contedos tradicionais, desenvolvidos de forma reflexiva e dialgica: tica, meio ambiente, sade, trabalho e consumo, orientao sexual e pluralidade cultural.

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parceria com escolas de educao bsica. Tratase de um musical cnico envolvendo as reas de Msica, Dana e Artes Cnicas do Conservatrio e as disciplinas de Cincias e Estudos Sociais. Como temas transversais foram discutidos as questes do ndio na floresta amaznica, o desmatamento, a poluio ambiental, a preservao da flora e fauna da regio e a valorizao da natureza. Esse projeto fez parte de uma proposta pedaggica mais abrangente: Educar para a cidadania. O trabalho no Conservatrio foi desenvolvido em trs etapas: discusso, em sala de aula, dos temas transversais, elaborao do musical, realizada pelos professores do Conservatrio, finalizando com a apresentao do espetculo no Teatro Municipal de Osasco para um pblico aproximado de 400 alunos de 1 a 4 sries. Paralelamente, os professores de Cincias e de Estudos Sociais receberam, previamente ao espetculo, o roteiro e a histria do musical, incluindo um vocabulrio ecolgico, para a realizao de um trabalho preparatrio em sala de aula. A Fada da Amaznia serviu de intermediao para a construo dos saberes e conhecimentos relacionados aos temas transversais e cidadania. Dessa experincia, ressaltamos uma possibilidade importante para os Conservatrios e escolas de msica: a possvel integrao no sistema educacional como instituies que podem e devem expandir suas produes para fora de suas dimenses fsicas e espaciais, atravs de parcerias com

escolas de educao bsica, transformando o ensino musical em um ensino artstico contextualizado, transformador, atuante e reflexivo sobre, da e na realidade. Concluindo estas reflexes, em consonncia com o pensamento de Moreira (1999), possvel afirmar que estamos em fase de transio para um novo paradigma, o qual reabilita a subjetividade como fora mobilizadora da transformao social, reconhecendo muitas formas de conhecimento e gerando uma redefinio de democracia, expandindo-a a todas as esferas da vida e da sociedade. Nessa direo, a renovao das escolas, com base na construo de um novo currculo condizente com o nosso momento histrico, fundamental para a contemporaneidade da educao. Em relao aos Conservatrios, a necessidade de mudana de paradigma torna-se bem mais acentuada, pois as prprias concepes de som e de linguagem musical sofreram profundas transformaes, e novas tecnologias j fazem parte da criao musical. Portanto, a educao musical que praticada nessas instituies, para estar em sintonia com a contemporaneidade musical, depender da construo de um currculo que contemple as diversidades de linguagens sonoras e suas interfaces, que incorpore as novas tecnologias articulando a prtica curricular com o fazer musical e, ao mesmo tempo, com as exigncias do mercado de trabalho do msico, contribuindo para a formao musical e geral do indivduo, consciente de sua ao transformadora nas sociedades do sculo XXI.

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