I.

ABSTRAC

En la enseanza de las matemticas, la resolucin de problemas surge con un rol determinante. La importancia de la resolucin de problemas es evidente. Se ha aceptado la idea que el desarrollo de la habilidad para resolver problemas merece una atencin especial. El termino de problema es muy utilizado en la enseanza de las matemticas, cuyo mtodo de resolucin no es directamente un algoritmo, y por lo tanto deber buscar, investigar, establecer relaciones, implicar su efectos, para afrontar una situacin nueva (Pozo, 1988). El problema es entendido como una herramienta que nos lleva a pensar matemticamente. Un problema es un obstculo arrojado ante la inteligencia para ser superado, una dificultad que exige ser resuelta, una cuestin que reclama ser aclarada. Los problemas estn siempre presentes en nuestras vidas, todos vivimos resolviendo problemas.

II.

Problema preciso y consistente en la enseanza de las matemticas;

Resolucin de problemas La enseanza y la educacin es un proceso de socializacin a travs del cual se desarrollan capacidades intelectuales, habilidades, destrezas, etc. La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de tres elementos; un profesor, alumno/s y el objeto de conocimientos El ensear matemtica es proporcionar medios de reflexin, para evaluar y disciplinar estructuras cognoscitivas. En el sistema educativo actual se puede observar un especial nfasis en la resolucin de problemas como mtodo integral en la enseanza de las matemticas. En esta se indica que la resolucin de problemas es un proceso que debe penetrar todo el diseo curricular y proveer el contexto en el cual los conceptos y las actitudes pueden ser aprendidos. La habilidad de plantear y resolver los problemas con una variedad de estrategias y recursos, es ms que solo contenido procedimental, sino adems, como una de las bases del enfoque general con el cual ha de trabajarse los contenidos de matemtica en la educacin general bsica, situndose como un aspecto central en la enseanza y el aprendizaje en esta rea. El nfasis en la resolucin de problemas como un mtodo integral para la enseanza de la matemtica se apoya en la concepcin de que hay una visin de la matemtica como un campo de la creacin y la invencin, en el cual los patrones son generados y luego convertidos en conocimiento. As, la matemtica es un proceso de conjeturas, acercamiento al conocimiento. Stanic y Kilpatrick (1988) plantean que los problemas han ocupado un lugar central en el currculo matemtico escolar desde la antigedad, pero la resolucin de problemas, no. Slo recientemente los que ensean matemticos
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han aceptado la idea de que el desarrollo de la habilidad para resolver problemas merece una atencin especial. Junto con este nfasis en la resolucin de problemas, sobrevino la confusin. El trmino resolucin de problemas se ha convertido en un slogan que acompa diferentes concepciones sobre qu es la educacin, qu es la escuela, qu es la matemtica y por qu debemos ensear matemtica en general y resolucin de problemas en particular. El termino problema refiere a una situacin, generalmente planteada con finalidad educativa, que propone una cuestin matemtica cuyo mtodo de resolucin no es inmediatamente accesible a los alumnos que intentan resolverla (Callejo, 1994 y Vila 1995) , porque no disponen de un algoritmo que relacione los datos y la incgnita, ni de un proceso que identifique automticamente los datos con la conclusin, y por lo tanto deber buscar, investigar, establecer relaciones, implicar su afectos, para afrontar una situacin nueva (Pozo, 1988). El problema es entendido como una herramienta para pensar

matemticamente (Schoenfeld, 1992), ello requiere de la creacin de ambientes de resolucin de problemas en el aula. Los problemas son un medio para poner el nfasis en los alumnos, en sus procesos de pensamiento, una herramienta para formar sujetos con capacidad autnoma de resolver problemas, crticos y reflexivos, capaces de preguntarse por los hechos, sus interpretaciones y explicaciones, de tener sus propios criterios modificndolos si es preciso y de proponer soluciones. (Vila y Callejo 2004, p 32). La enseanza de la resolucin de problemas, tal y como lo describe Mendoza (2001), corresponde a una enseanza de la matemtica que no es por descubrimiento ni por construccin. Para Polya (1969) los profesores de matemticas tienen en sus manos una gran oportunidad, si utilizan su tiempo en ejercitar a sus alumnos en operaciones rutinarias matar en ellos el inters, impedir su desarrollo intelectual, pero si estimulan en ellos la curiosidad podr despertarse el gusto por las matemticas y el pensamiento independiente.

La obtencin de las competencias matemticas se refiere a la capacidad para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se anuncian, formulan y resuelven problemas matemticos. La competencia no se limita al conocimiento de la terminologa, datos y procedimientos, tampoco a las destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con ciertos mtodos. La competencia matemtica implica la combinacin de estos elementos para satisfacer las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Los problemas tambin son situaciones que permiten desencadenar actividades, reflexiones, estrategias y discusiones que llevarn a la solucin de nuevos conocimientos Lamentablemente en muchas ocasiones el primer paso de enseanza en la resolucin de problemas, es lograr que los alumnos reconozcan la existencia del problema. Los alumnos no solo necesitan la ayuda para resolver el problema, sino que tambin muchas veces la necesitan para reconocerlos.