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DIDCTICA DOCENTE Cada docente se diferencia de los dems por ese sello personal e individual llamado didctica.

La didctica es la huella digital pedaggica que identifica el quehacer de cada docente. Interiorizarse en sus mtodos y procedimientos implica encontrarse con la didctica. Esta actividad permite la reflexin acerca de cmo estamos enseando. Esto nos permite mejorar nuestras metodologas y estrategias didcticas. No es suficiente para un docente saber la asignatura que ensea. Ensear va ms all de la simple preparacin de una clase. Para entender el concepto de didctica, tenemos que mirar atrs en la educacin: La educacin ha sido objeto, a travs del tiempo, de mltiples enfoques crticos formulados en funcin de distintos puntos de vista filosficos y bajo la influencia de las condiciones socio-culturales de cada poca. El concepto de Educacin puede encararse desde las perspectivas sociolgicas, psicolgicas, filosficas y hasta biolgicas. Considero que hoy da los criterios dominantes son el sociolgico, que establece que la educacin es el proceso que prepara a las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas a medida que estas se van retirando de la actividad social, y el biopsicolgico, que plantea que la educacin tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad, de acuerdo con sus posibilidades intrnsecas. Luego la educacin pasara a ser el proceso que tiene por finalidad actualizar todas las virtualidades del individuo. Educar consiste en conducir lo que va hacia una plenitud de actualizacin y expansin orientada en un sentido de aceptacin social, o an mas, la educacin es un proceso que capacita al individuo para que acte conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida. De acuerdo con el planteamiento anterior, entonces: El objeto de la enseanza, lo que se debe ensear: contenidos, y la manera como se debe ensear: didctica, tendran como finalidad, el servir de puente para alcanzar un excelente proceso de educacin. (Basado en: Introduccin a la Educacin por Adela Ramrez Rodrguez) Ahora expresar lo siguiente: aunque la didctica aplicada correctamente conllevara a unos excelentes resultados de enseanza, la comparo con las huellas dactilares, cada docente tiene su propia forma de ensear, en este sentido, la didctica no puede convertirse en una regla universal e imperativa. Una cosa es la forma como un profesor ensea y otra muy distinta es la forma como los estudiantes estudian y/o aprenden. Los mtodos que son eficaces para unos no lo son para otros, por lo tanto no se le puede obligar a un docente a que ensee de la misma manera que lo hace su colega, ni mucho menos a un estudiante a seguir los mtodos de aprendizaje que utiliza otro. Cada profesor y cada estudiante como seres individuales elaboran sus propios cdigos de enseanza y aprendizaje respectivamente. La didctica debe articular tanto el componente explicativo como el normativo, lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio. El rendimiento estudiantil es uno de los indicadores de gestin en las instituciones educativas, por lo que es objeto de permanente preocupacin y atencin a fin de encontrar las razones de los bajos niveles alcanzados en diferentes asignaturas. Con base a esta situacin (el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes), me atrevo a sugerir las siguientes cpsulas didcticas y/o reflexiones (Basado en: El Estudiante Exitoso de Grupo Ocano), que nos ayudarn a facilitar y mejorar el

aprendizaje en nuestros estudiantes: 1) La calidad de las explicaciones que ofrece el profesor influye en la forma en que los estudiantes comprenden los contenidos. En este sentido son importantes la claridad con que explica el profesor, los recursos que utiliza, la estructura que da a los contenidos, el entusiasmo que pone y comunica durante su tarea y la relacin que establece con el grupo de estudiantes y con cada uno de ellos por separado. 2) Para los profesores, la enseanza puede significar cosas bien distintas. As, mientras que para unos es la pura transmisin de informacin, es decir la simple adquisicin de contenidos, para otros significa ayudar a los estudiantes a adquirir los conceptos de su materia o incluso conseguir que desarrollen y cambien su manera de ver las cosas que los rodean. 3) El contenido de las materias que se deben aprender tiene un efecto inmediato en la calidad del aprendizaje. Tanto el volumen como la organizacin y presentacin de los contenidos afectan el aprendizaje. 4) La forma en que los estudiantes son evaluados afecta de forma especial a la calidad del aprendizaje. Cuando se evala una materia mediante una prueba objetiva, se fomenta un enfoque de aprendizaje cuantitativo y superficial. En cambio, la valoracin mediante preguntas abiertas facilita un aprendizaje ms profundo y cualitativo. 5) Si el estudiante y el profesor tienen una concepcin cuantitativa de la enseanza y del aprendizaje (transmitir informacin y memorizar hechos y datos), el enfoque de aprendizaje que el estudiante adoptar ser superficial y el resultado se convertir en la pura memorizacin de informacin sin asimilarla, comprenderla ni transformarla. 6) Para que los estudiantes aprendan deben estar en un ambiente agradable en el que las relaciones maestros-estudiantes sean fluidas y sin tensiones. 7) No todos los estudiantes aprenden de la misma forma ni por los mismos motivos, por ello es importante saber cmo le gusta aprender a nuestros estudiantes. 8) Cuando se sabe cul es la propia preferencia en el aprendizaje de nuestros estudiantes, se est en condiciones de sacar el mximo partido a nuestro proceso de enseanza. 9) Cada estudiante aborda sus tareas de clase segn sus caractersticas personales. 10) Un enfoque profundo de la enseanza es, la mejor garanta de xito en dicho proceso.

Lic. Francisco Pastrn Beltrn Especialista en Docencia Universitaria

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