Escuela Normal Superior N8 Julio A.

Roca

TRABAJO PRCTICO Anlisis de libro de texto

Carrera: Profesorado Nivel Primario Espacio curricular: Enseanza de la Matemtica I Profesora: Isabel Venazco Alumnas: Barrios Gabriela / Caballero Roxana
Cuatrimestre: segundo

Turno: Vespertino Ao: 2009

1

Introduccin

En el trabajo abordaremos el anlisis del libro Matemtica 4 de Editorial Santillana, ao de impresin 2008, desde 4 dimensiones (dimensin formal, epistemolgica, didctica y semitica) propuestas por Jos Villilla en El libro de texto y el docente de matemtica, en el cual cita Podemos considerar a los textos como importantes recursos institucionales, que caracterizan de alguna manera la enseanza y el aprendizaje. La forma en que los libros de texto reflejan determinados aspectos de los conceptos puede influir en lo que los alumnos aprenden (qu y como) si admitimos que proporcionan la mayor parte del contenido matemtico que los estudiantes deben aprender, y son adems una de las principales fuentes de actividades y tareas. Las dimensiones aludidas se corresponden con la necesidad de identificar al libro escolar de matemtica los aspectos que tienen que ver: a) con la presentacin que del mismo se hace a los lectores (dimensin formal). b) Con la concepcin matemtica que sustenta el autor (dimensin epistemolgica). c) La tendencia didctica que el autor le imprime a la obra (dimensin didctica). d) Con la presentacin de los objetos de estudio como unidades semiticas de anlisis (dimensin semitica). El libro esta dirigido a alumnos de cuarto grado, que analizaremos a continuacin.

Dimensin formal: es la primera impresin que causa al lector el libro. Comprende diez tems para analizar. 1. Existencia de organizadores previos: El libro posee referencias claras e ilustraciones que guan al nio a resolver diferentes situaciones problemticas. 2. Legibilidad: Los trminos utilizados en el libro son acordes al nivel de comprensin de los alumnos. 3. Tipo de lenguaje: El lenguaje utilizado en el libro es de uso cotidiano y no literario; y a su vez es asequible al nivel de comprensin de los alumnos. 4. Densidad de informacin: El libro posee una gran cantidad de informacin en relacin a ejemplos que los ayudan a resolver las situaciones problemticas que se le plantean, actividades, graficas de datos; que guardan relacin con la edad y el nivel de educacin de los alumnos. (ver Pg. 8 Ej. N1) 5. Uso de material anexo: El libro da la posibilidad a los alumnos a recurrir a diversos materiales (el mismo posee al final paginas recortables que lo ayudan a interactuar con las actividades abordadas en cada modulo) para resolver las situaciones problemticas que el libro propone. 6. Ilustraciones: El libro presenta diversas vietas que ayudan al alumno a crear una imagen mental de las situaciones problemticas que se le plantean para poder resolverlas. (ver Pg. 7 y 13 ej. N4) 7. Preguntas: El libro presenta al final de cada modulo una consigna a modo de prueba que sirven de auto evaluacin de cada alumno para verificar si el concepto matemtico que se abord fue comprendido. (Ver Pg. 12 y18 ej. N5) 8. Posibilidad de feed back: El libro posee diferentes resoluciones de actividades que permiten al alumno a cotejarlas con la elaboracin de las diferentes actividades que se le plantean. 9. Resmenes: El libro posee recuadros que ayudan a los alumnos a la retencin de la informacin que estn trabajando en cada modulo. (ver Pg. 16 ej. N6) 10. Otros: El libro posee gran diversidad de colores; el grado de dificultad va variando de acuerdo al tema abordado, hay diferentes colores entre actividades y las resoluciones que sirven para cotejar las elaboraciones de las mismas, hay

iconos que sealan los diferentes tipos de actividades que se proponen, el comienzo de cada modulo presenta vietas que plantean diferentes situaciones problemticas con el tema a abordar llamando la atencin del alumno, al comienzo posee un ndice dividido en mdulos, y posee al final material recortable que lo ayudara a interactuar con las diferentes situaciones problemticas. b) Dimensin epistemolgica: demarca la posicin matemtica del autor/es El libro presenta la postura de tipo Resolucin de problemas. 1) los conceptos, los procedimientos y las representaciones estn conectada entre si. 2) El libro tiene caractersticas revisables, son verdades relativas al contexto en el que trabaja. (Ver pg. 8, ej. N 1) 3) La matemtica se presenta al alumno mediante procesos inductivos-deductivos que lo llevan a realizar conjeturas, pruebas, refutaciones acerca de lo que estn realizando. 4) Estudian matemtica para el desarrollo intelectual a partir de la construccin de conceptos. (Ver pg. 9 Ej. N 2) c) Dimensin didctica: Permite determinar que tendencia didctica representa, en este caso, el libro escolar que esta siendo objeto de anlisis. A) Metodologa La tendencia del libro Matemtica 4 es de tipo Espontaneista, ya que posee una metodologa de experimentacin (en base a las diferentes propuestas que presenta). 1-La secuencia de los contenidos se relacionan con los intereses y las experiencias de los alumnos. (Ver Pg. 7 Ej. N3) 2- La organizacin de los contenidos esta basada en criterios relacionados con los intereses de los alumnos. . (Ver Pg. 7 Ej. N3) 3-En la presentacin de los contenidos predomina lo procedimental y lo actitudinal. . (Ver Pg. 7 Ej. N3) 3-1) el lenguaje es de tipo coloquial y asequible al nivel de comprensin de los alumnos. 3-2) para el soporte de los contenidos utiliza representaciones cotidianas, recurre a modelos de la vida cotidiana. B) Sentido de la asignatura El sentido de la matemtica procedimental y actitudinal con una finalidad utilitaria, ya que puede ser usada en situaciones cotidianas. C) Concepcin del aprendizaje: Mediante procesos inductivos 4-Los tipos de actividades son de tipo tradicional, ya que hay una transmisin directa de definiciones y conceptos aplicados a ejercicios rutinarios. 4-1) La forma de la utilizacin de las actividades se basa en la aplicacin de las definiciones. 4-2) Las formas de resolucin son de carcter individual. En resumen las actividades son de tipo tradicional.

D) Papel del alumno El alumno interacta con el texto. 5- Qu hace? juega, responde a dilogos con el autor. 6- Cmo lo hace? Mediante la resolucin de problemas, pero tambin a trabes del juego. 7- Con que lo hace? puede hacerlo con lpiz y papel o con recursos manipulativos. E) El papel del profesor El profesor tratara de ser un colaborador 8- Qu hace? va a leer con el alumno. 9- Cmo lo hace? va a inducir, promover y analizar las diferentes propuestas. 10- Con que lo hace? trata de transformar lo que dice el texto, quiz, en trminos mucho ms simples. 11- Cmo lo indica? lo reorganiza de manera que le parezca ms conveniente para la comprensin de los alumnos. F) La evaluacin va a estar basada en el proceso, para poder hacer un diagnostico del grupo en base a los temas abordados en cada modulo, es por eso que el libro al final de cada modulo propone actividades a modo de prueba. La evaluacin ser, entonces, no sancionadora, evaluara la dinmica psicosocial del grupo trabajo, ser formativa y cualitativa, se reformularan aquellos conceptos en los cuales se tiene dificultad.

Dimensin semitica: Hace referencia, al significado que se le dan a los objetos materiales de la matemtica, por lo tanto, el significado que se le brinde en este caso, variara de acuerdo a la corriente matemtica que los autores adhieran El libro posee teoras de significado de tipo realistas, ya que a partir de las definiciones matemticas, el alumno debe descubrirlas y luego reproducirlas en las diferentes actividades propuestas.

Bibliografa
Matemtica 4. Editorial Santillana, (2008) Villilla, Jos, El libro de texto y el docente de matemtica UNSAM- Argentina.