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MARTES 11 DE MARZO DE 2008 EL PRINCIPIO DE SER PROACTIVO

Por: Cristian J. Stival - de www.proactivos.com

Existe una teora de la rama psicolgica, que dice que Estamos Condicionados para responder de un modo particular ante un estmulo concreto. En su libro, Los 7 Hbitos de La Gente Altamente Efectiva , Stephen Covey, hace una larga explicacin sobre los prejuicios y Paradigmas que existen respecto a este tema en la cultura mundial en general, que no vienen al caso en nuestro anlisis. Sin embargo, No es cierto que muchas veces creemos que las cosas que nos pasan se deben a la suerte(buena o mala)? O que si somos de tal forma es porque lo heredamos de nuestro abuelo, o de nuestros padres, o est en nuestros genes? Esto se aplica tanto en el caso de que uno sea obeso, pobre, rico, una estrella de ftbol o malo o bueno para una determinada actividad. Lo cierto es que ESTO NO ES VERDAD. Un psiquiatra judo llamado Victor Frankl, descubri en los campos de concentracin nazis que: Entre el Estmulo y la Respuesta, el ser Humano tiene la Libertad Interior de Elegir . Y que interesante es esto de LIBERTAD INTERIOR DE ELEGIR....porque nos impone la gran responsabilidad de que Siempre podremos elegir que hacer bajo cualquier circunstancia. Entonces Qu es Ser Proactivo ? Para la definicin precisa, voy a citar nuevamente a Covey: ... La Proactividad no significa slo tomar la iniciativa. Signfica que, como seres humanos, somos responsables de nuestras propias vidas. Nuestra conducta es una funcin de nuestras Decisiones , no de nuestras Condiciones.

Podemos subordinar los sentimientos a los valore. Tenemos La Iniciativa y La Responsabilidad de Hacer que Las Cosas Sucedan... Me voy a quedar con esta ltima frase que, a mi modo de ver, es importantsima: Tenemos la INICIATIVA y la RESPONSABILIDAD de hacer que Las Cosas Sucedan. Esto signfica que nuestra conducta, la ma y la suya, es un producto de nuestros VALORES. De nuestra propia eleccin. Una eleccin Totalmente CONSCIENTE. MODELO PROACTIVO: Es decir que en la vida podemos ser ProActivos o Reactivos. Lo que puedo decir, a travs de mi experiencia, es que No Importa La Situacin , lo que Importa es lo Que Hacemos Con Ella. Como hacemos para Torcerla para nuestro Propio Beneficio. Y Como me Afecta a Mi esto? Yo Quiero Aprender Educacin Financiera, Quiero Ser Rico.... Bueno, esto te Afecta, y mucho. En las Finanzas, todos los Inversores Profesionales, saben que la responsabilidad absoluta de los resultados que obtienen es tan solo SUYA. O alguna vez has escuchado a Morgan Stanley o Geoge Soros quejarse de que estn perdiendo dinero porque la Bolsa est en cada? Crees que alguna vez se le ocurri a Donald Trump sentir descubierto su capital porque hay una recesin econmica en el pas o una cada en los precios de los Bienes Races? Por supuesto que No. Porque son gente ProActiva. Porque analizan las circunstancias, modifican su estrategia, se flexibilizan, y, en consecuencia, Ganan Siempre. Tanto en los perodos de Subas como de Bajas. Los Argentinos sabemos esto muy bien: Con la Crisis del 2002, muchsima gente se hizo pobre, y mucha otra gente se hizo Rica. La diferencia estuvo en que los primeros se quedaron protestando y llorando por la situacin, y los segundos se anticiparon, y sacaron el mayor provecho. Podrs pensar: Y el Riesgo no es un factor Externo? Invertir No es Riesgoso? Si y no. Existen varios tipos de Riesgos en una Inversin o Negocio: Controlables y No Controlables; Determinados e Indeterminados. Sin dudas, el mayor Riesgo que puede correr un Inversor, es el de la Desinformacin y el Analfabetismo Financiero. Mientras ms Educacin Financiera y ms conocimientos tengas sobre Finanzas, Contabilidad, Negocios, Tendencias Econmicas y Polticas y la Forma en que funciona el Dinero, menor ser el Riesgo que

Asumes. Para un perdedor, Invertir es riesgoso. Para un Inversor Proactivo , lo Riesgoso es NO INVERTIR, y guardar el Dinero bajo el colchn o darle nuestro Dinero a un perfecto desconocido( que nos da consejos de Vendedor y no de Inversor); y esperar que alguien ms se haga cargo y soluciones nuestros problemas. La razn por la que digo que muchos asesores dan Consejos de vendedor es muy simple. Le has preguntado a tu Asesor Financiero, tu agente de bolsa, o a la persona que te vendi la participacin en el Fondo Comn de Inversin, de donde provienen la mayora de sus ganancias: Si de sus inversiones particulares o de sus comisiones por tu Dinero? Piensa lo siguiente: Sabemos que los Fondos Comunes de Inversin Ganan cuando el mercado Sube y Pierden cuando el mercado Baja. Tu asesor u operador, gana en cualquiera de los dos casos., porque te cobra comisin cuando ganas, y tambin cuando pierdes. Con esto no quiero decir que no confes en ningun asesor o agente de bolsa. Lo que quiero decir es que LA DECISIN SOBRE COMO Y DONDE INVIERTES es tan solo tuya. As como la responsabilidad del resultado. Si le das tu Dinero a un amigo o extrao para que haga su negocio y la pierde; la culpa es tuya, y no de la otra persona. Y que hace el Inversor Proactivo? El Inversor Proactivo es responsable de sus actos y de sus decisiones. Sabe que mientras ms capacitado y entrenado sobre el Dinero est, ms posibilidades tendr de ganar en este juego. Por lo tanto, la primera y mejor Inversin que hace es en: SU EDUCACIN FINANCIERA. A traves de la misma, desarrolla y profundiza las siguientes caractersticas: Estudia profundamente sus posibilidades y sus limitaciones, y busca sacar el mayor provecho tanto de sus Fortalezas como de sus Debilidades. Es consciente de que no puede saber todo, y por lo tanto se rodea de un Equipo de Profesionales que lo asesorarn. No tendr todas las respuestas, pero sabr a quien preguntarle ante cualquier tipo de duda.

Conoce el poder del Apalancamiento como principal catalizador de su Flujo de Efectivo (Cashflow), que consiste en la utilizacin del Dinero y el Tiempo de otras personas ( El banco, amigos, socios, inversores). Tiene un Plan Definido, con objetivos Claros y Concretos, para saber DONDE quiere llegar y en que TIEMPO. Diferencia claramente un Activo de un Pasivo, y adquiere permanentemente Activos que le dan dinero mes tras mes. Reconoce que existen 2 tipos de Deuda, la Negativa y la Positiva. Tratar de reducir la Negativa, y de utilizar el poder de la Positiva. Sabe que el mayor gasto en la vida de una persona son los Impuestos, y por lo tanto, entiende que debe Proteger sus Activos mediante Sociedades Legales y Corporaciones; y busca la forma de reducir sus Impuestos permanentemente. Por ltimo (y quizs lo ms importante de todo), entiende que el Dinero y la Riqueza son tan solo un Estado Mental y conoce a la perfeccin su funcionamiento. Sabe que para hacerse millonario, lo primero que debe cambiar es su FORMA DE PENSAR HACIA EL DINERO.

Proactividad
Proactividad es un trmino acuado por Victor Frankl, un neurlogo y psiquiatra austriaco que sobrevivi a los campos de concentracin Nazis, en su libro Man's Search for Meaning (La bsqueda de un Significado por el Hombre, 1946). Aos despus el trmino se popularizara en muchos libros de autoayuda, desarrollo personal y empresarial gracias al best-seller Los 7 Hbitos de la Gente Altamente Efectiva del autor Stephen R. Covey. Proactividad es una actitud en la que el sujeto asume el pleno control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras, haciendo prevalecer la libertad de eleccin sobre las circunstancias de la vida. El concepto opuesto es el de reactividad, o tomar una actitud pasiva y ser sujeto de las circunstancias y por ende, de los problemas. La definicin extendida por Covey dice que la conducta individual es funcin de las decisiones propias y no de las condiciones.

Etimologa La palabra procede del latn, y est compuesta de dos palabras (pro, raz latina: pro-, que significa antes de, y actividad, que significa facultad de obrar, Diligencia, eficacia, raz latina: activitas, -atis.
QU ES SER PROACTIVO?

Eres proactivo cuando actuas en forma anticipada para prevenir o evitar algo, en lugar de esperar a que esto ocurra. "Actuar en forma anticipada" es el concepto que mejor identifica a la proactividad. Ser proactivo es estar un paso adelante. Cuando actuamos en forma anticipada, constante, planeada, organizada y premeditada para alcanzar una determinada meta estamos siendo proactivos. Ser proactivo es una cuestin de actitud, es un hbito, es un estilo de vida, y por la tanto debe vivirse y practicarse a diario.

PROACTIVIDAD Y XITO EN EL TRABAJO


En la medida que nos hemos identificado con el trabajo que seleccionamos para desempearnos de acuerdo a nuestros conocimientos, habilidades, destrezas, si realmente nos lo proponemos, podemos lograr ese xito del que somos merecedores, dndole paso a que nuestra proactividad se manifieste. El xito demanda una caracterstica importante que debemos saber manejar, activarla a fin de que la proactividad aparezca en todo su potencial y lograr los resultados esperados.

Contamos con un gran potencial mental energtico que requiere ser activado, darle la oportunidad a que se proyecte y saberlo gerenciar

en pro de resultados, de todo aquello que nos proponemos alcanzar, es por eso, que no debe sorprendernos que se diga, que las empresas buscan personas flexibles que se adapten a lo inesperado y que sepan gestionar la incertidumbre. Los emprendedores y pequeos empresarios tienen ms posibilidades de gestionar con xito sus negocios si son proactivos. Las personas que no estn satisfechas con su trabajo o con su entorno laboral actual tienen la responsabilidad de generar nuevas acciones para cambiar su situacin y conseguir los resultados que desean. Al respecto, nos recuerda, Mara Pallares, no cabe la menor duda, que el concepto de proactividad se ha puesto de moda en el mbito de la direccin de empresas Desde luego ello se debe a varias razones desde nuestro punto de vista, como son los cambios, la competitividad, la globalizacin, tecnologa, economa. De aqu, que no se puede negar, como lo indica Pallares, las empresas modernas requiere de directivos y gerentes proactivos y tambin las compaas construyan sus futuros de forma proactiva, aunque no todo el mundo coincide en la forma de definir la proactividad. Este concepto tiene diversas acepciones como sucede con otros tantos trminos que se han introducido recientemente en el lxico del mundo empresarial, pero que no se encuentran en el diccionario. Algunas de estas definiciones son: Para Steven Covey, considera que la esencia de la persona proactiva es la capacidad de liderar su propia vida. Al margen de lo que pase a su alrededor, la persona proactiva decide cmo quiere reaccionar ante esos estmulos y centra sus esfuerzos en su crculo de influencia, es decir, se dedica a aquellas cosas con respecto a las cuales puede hacer algo. Para Covey la proactividad no significa slo tomar la iniciativa, sino asumir la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento qu queremos hacer y cmo lo vamos a hacer. Por su parte, para Ralf Schwarzer, sostiene, que el comportamiento proactivo es la creencia de las personas en su potencial para mejorarse a s mismas, su situacin y a su entorno. Las personas que se rigen por este comportamiento anticipan o detectan estresores potenciales y actan para prevenirlos. Segn esta definicin, la proactividad est estrechamente relacionada con la sensacin de control y de autoeficacia. Las personas que se consideran eficaces, que piensan que pueden controlar la situacin y solucionar sus problemas, tienen ms facilidad para emprender la accin.

Para Bateman y Crant la proactividad supone crear cambio, no slo anticiparlo. Segn estos autores ser proactivo no consiste nicamente en tener flexibilidad y adaptabilidad hacia un futuro incierto sino que es preciso tomar la iniciativa para mejorar un negocio. En lo personal consideramos que ser proactivo requiere estar plenamente identificado con los requerimientos del entorno y emprender adecuadamente las acciones que las favorezcan, estar decididos en enfrentar los cambios y de ser posibles generarlos. Qu es lo que caracteriza a las personas preactivas? Bateman y Crant consideran que las personas proactivas se caracterizan por lo siguiente. Hacen cosas diferentes, o actan de forma diferente Anticipan y previenen problemas. Emprenden la accin y se aventuran a pesar de la incertidumbre Perseveran y persisten en sus esfuerzos. Estn buscando continuamente nuevas oportunidades. Consiguen resultados tangibles, puesto que estn orientadas a resultados Se marcan objetivos efectivos orientados al cambio. Pallares nos agrega adems en su anlisis, que Se han publicado varios trabajos sobre proactividad y xito laboral. As, Bateman y Crant han llevado a cabo distintos estudios en los que analizan el comportamiento proactivo y lo relacionan con distintas medidas de logro, liderazgo, rendimiento y resultados de carrera. Estos investigadores, tras entrevistar a distintos colectivos banqueros, vendedores, estudiantes de MBA, emprendedores, presidentes de compaas, etc. afirman que el comportamiento proactivo tiene consecuencias positivas demostrables tanto para los empleados como para las organizaciones Seibert y Crant establecen una clara relacin entre la personalidad proactiva, la innovacin y la iniciativa en un estudio sobre una muestra de 773 alumnos de escuelas de negocios y de ingeniera. El impacto positivo de la innovacin en el xito laboral se asocia a aquellos empleados capaces de encontrar soluciones a los problemas; en cambio, las personas que slo desafan el statu quo pero no ofrecen soluciones pueden experimentar repercusiones negativas.

Otros trabajos analizan la importancia del comportamiento proactivo en el proceso de socializacin dentro de las organizaciones; la relacin entre el comportamiento proactivo y la capacidad para convertirse en un/una lder transformacional en el futuro o la mayor facilidad de las personas proactivas para conseguir logros de carrera por su capacidad para influir sobre las decisiones que afectan a su paga, promociones, etc. Definitivamente, las escuelas de Administracin en la capacitacin, formacin de los administradores encargados de gerenciar las empresas del presente deben proporcionar los conocimientos, herramientas que generen la necesidad del profesional de ser proactivos en todo aquello que emprenda, tomar en cuenta lo expresado por Pallares, que somos responsables de gestionar nuestras propias carreras, no podemos quedarnos sentados esperando que alguien venga a rescatarnos o a ofrecernos el gran trabajo de nuestras vidas. No es operativo quedarse anclado en la queja anti-sistema si lo que deseamos es cambiar nuestra situacin actual. Ante la prdida de empleo hay personas que caen en la depresin, en cambio, otras aprovechan esta coyuntura para montar un negocio propio y triunfar.

xito profesional

Alcanzar el xito de la mano de la proactividad


Las mejores oportunidades esperan a las personas proactivas Por Brenda Zaniuk, el 1 de Mayo de 2008

Que la proactividad es una constante en las personas que son exitosas no es una novedad; sin embargo, romper con el mito de de la dualidad de los factores Suerte y Esfuerzo es una tarea poco sencilla ya que cada da recoge nuevos adeptos que justifican sus capacidades o incapacidades en giros del destino y golpes de suerte. En el rubro de empleos solemos leer Se busca persona proactiva, como si se tratase de un concepto que se ha puesto de moda entre las empresas que requieren personal, sobre todo, en cargos que implica manejar grupos de trabajo y generar actividades y campaas de venta. Pero, Qu es la Proactividad, quines la tienen y cmo se consigue? Si se quiere, por Proactividad pueden obtenerse diferentes conceptos, segn el mbito en que se apliquen, as, en el plano personal, una persona proactiva es alguien capaz de lidiar con las problemticas que circundan a su propia vida; sin importar cules sean los estmulos del exterior, una persona proactiva decide cules sern sus reacciones y dirigir sus esfuerzos hacia donde lo decida y, claro, hacia donde pueda obtener los resultados deseados. Quedan excluidas de la definicin de Steven Covey las causas perdidas a quien una persona proactiva jams dedicara un minuto de su vida. Para Covey una persona de estas caractersticas es aquella que no slo toma la iniciativa sino que, adems, asume la responsabilidad de lograr los resultados esperados, persiguiendo y bregando en cada fase del proceso porque el resultado sea ptimo y se presente en el plazo esperado. La toma de decisiones se presenta a cada paso y no se deja nada librado al azar. Si tomamos esta definicin de Proactividad, en las bsquedas de empleo solicitan una persona comprometida con su trabajo, capaz de dominar sus impulsos y tomar buenas decisiones para la obtencin de resultados. Pero tenemos ms definiciones de Proactividad, como la que nos aporta Ralf Schwarzer y que define el comportamiento proactivo como la creencia de las personas en su potencial para mejorarse a s mismas, a su situacin y su entorno.

Si tenemos en cuenta esta definicin de proactividad hablaramos de personas con un alto grado de infalibilidad, mucha autoestima y elevada percepcin de autoeficacia y control. Entonces, si te sientes eficaz, sabes que puedes controlar cualquier situacin por ms adversa que pueda presentarse y solucionar los problemas que se presenten en la persecucin de tus metas, entonces apntate en la solicitud de empleo, pues te estn buscando a ti. Pero, cmo relacionamos la Proactividad con el xito profesional? Bateman y Crant realizaron una investigacin orientada justamente a obtener respuestas para este interrogante; para ello realizaron diversos estudios para analizar el comportamiento proactivo en relacin a distintos modos de medicin de logro, rendimiento y liderazgo dentro de una carrera profesional. Claro, no hay mejor lugar para llevar a cabo estas investigaciones que en organizaciones muy jerarquizadas, tales como Bancos, Compaas privadas de diversos rubros, vendedores y hasta estudiantes de Maestra en Administracin de Negocios (MBA). Con estas muestras, los investigadores lograron afirmar que el comportamiento proactivo de las personas tiene consecuencias positivas respecto de sus objetivos y que las mismas pueden observarse en los empleados como individuos y en las organizaciones como un todo que se ve favorecido por este comportamiento.

Se demostr que una persona proactiva es alguien innovador con iniciativa propia, dos caractersticas que inciden directamente en el xito laboral, ya que la bsqueda de soluciones se presenta de inmediato y se concretan con ms facilidad. Pero no slo en el plano netamente laboral es que una persona proactiva suma puntos, es tambin en el proceso de socializacin interno de las organizaciones que una persona proactiva recoge frutos. Se evidencia una capacidad innata para convertirse en lder y juntar un grupo de personas que se unirn al objetivo y replegarn sus esfuerzos al del lder. Sin embargo ser el lder, es decir, la persona proactiva, quien tendr ms facilidad para ascender en su trabajo, conseguir aumentos, reconocimientos y promociones. Cmo se manifiesta una persona proactiva en el entorno de trabajo? Siguiendo con las investigaciones antes citadas, se sabe que una empleado que tiene el perfil de proactividad es aqul que continuamente se encuentra en bsqueda de nuevas oportunidades, sobre todo de aquellas en que pueda destacarse y poner en prctica sus aptitudes. Muchas veces, son estas personas las que disponen para s y para sus compaeros

objetivos que se orientan al cambio y que no siempre son bien vistos por gerencias conservadoras. Son previsores y se anticipan a cualquier problema, disponiendo rpidamente de una segunda va de accin para el caso de un imprevisto. Son perseverantes, persistentes y tenaces en la bsqueda del xito y la concrecin de objetivos, disponiendo sus mejores esfuerzos para conseguir resultados tangibles. Claro que una persona que es capaz de manifestarse de esta manera en el mbito laboral se distingue del resto y, si sto sucede dentro del trabajo, es natural que tambin suceda fuera del mismo y en otros mbitos o crculos en que la persona participa; ya sea entre grupo de padres del colegio; como socio de un club o miembro de un consorcio, por ello es muy fcil reconocer a una de estas personas. Es por todo lo antedicho que una persona proactiva es oro en polvo para cualquier organizacin y que muchas veces basta con tener una de estas personas en cada rea de la misma para sacar adelante a un grupo de trabajadores y conseguir resultados inimaginables. Una persona proactiva jams se encuentra desempleada y, en el supuesto de que pudiera suceder, la causa respondera al perfil de la empresa o al de su superior inmediato a quien puede molestarle e incomodarle tener en sus filas a una persona capaz de reemplazarle en el corto plazo. La Proactividad es la llave del xito cualquiera sea el campo en que la persona se emplee y todas las caractersticas que estos individuos poseen actualmente son muy valoradas (aunque no tan bien valorizadas) en relacin de dependecia, pero si existe algn plano en que los beneficios se hagan notar es el campo profesional y mxime si la misma se desarrolla de manera autnoma. S tu propio jefe, alcanza tus propias metas y premiate por ser proactivo y alcanzar el xito.

DOCENTES PROACTIVOS
CARLOS MORA VANEGAS Las caractersticas de los actuales escenarios econmicos requieren de profesionales bien compenetrados con las exigencias que la sociedad del conocimiento demanda, adems de contar con universidades plenamente identificadas con su reponsabilidad social de formar, capacitar a los profesionales que el pas demanda a fin de afrontar los retos, generar los

cambios necesarios que ayuden a que el pas enderece su rumbo en pro de optimizar el aprovechamiento de sus recursos, que a lo largo, se vea reflejado en una buena calidad de vida de sus habitantes. No pueden las universidades nacionales, pblicas y privadas seguir cometiendo el grave error de abastecerse y mantener docentes pasivos, anclados en el paso, incapaces de afrontar las exigencias del presente, se requiere de nuevos profesores que proporcionen los conocimientos que el presente exige, que sean verdaderos garantes en la formacin de profesionales que colaboren con el desarrollo de la nacin, que sepan usar optimamente su talento, capacidades. Las universidades venezolanas en su gran mayora enfrentan un gran dficit de docentes visionarios, dinmicos, creativos, generadores de nuevos conocimientos, capaces de colaborar con la solucin de lo distintos problemas que el pas afronta, lo que ha dado paso a una crisis en la educacipn superior, la cual no esta a la altura de la excelencia acadmcia que el presente necesita. Urge una nueva retroalimentacin de docentes, que adems de contar con los conocimientos modernos, transformen el aprendizaje con nuevos mtodos, herramientas que sepan aprovechar los modernos medios audiovisuales, internet. Docente proactivos capaces de mantener motivados a sus estudiantes, sabiendo usar adecuadamente el talento de estos, hacer que generen nuevas ideas, le den paso a nuevos paradigmas de la educacin que favorezca su formacin. Se requiere de una vinculacin ms dinmica del docente con sus estudiantes, con las empresas, organizaciones, vincular a estos en los problemas nacionales y hacer que aporten propuestas, modelos, sugerencias que den paso a otros escenarios . No pueden las universidades mantener a un profesorado pasivo, anclados en los tradicionales sistemas de aprendizaje, se les debe exigir ms compromiso, ms opiniones, investigaciones, aportaciones que rescaten de las sombras en donde permanecen muchas universidades. Se requiere de docentes estrategas, visionarios, comprometidos con el pas, con su rol de manejar adecuadamente el talento humano de sus estudiantes, de hacer que estos sean ms dinmicos, menos facilistas, ms productivos, que le den paso a la creatividad e innovacin. De nos er as, se manifiesta lo que actualmente vive la educacin superior venezolana, bajo nivel acadmico , formacin de profesionales no adaptados a su realidad, desperdicio del capital humano. Deben las universidades dar ms apertura en la formacin de sus docentes, compromete ms a estos en el desempeo de su rol, evitar la seleccin en base de concursos amaados,por amistades, compromisos polticos,familiares, se deben seleccionar de acuerdo a su nivel acadmico, a su proactividad en

pro de proporcionar los conocimientos que el pas necesita de acuerdo a las distintas profesiones que se ofrecen. Estimular el perfeccionamiento integral del personal docente desde el punto de vista pedaggico , gerencial y personal, tomando como base los roles de docencia, investigacin y extensin como fundamentos de la misin universitaria. Deben las autoridades cambiar sus actuales estilos de gestin, que ha dejado mucho que decir, deben promover el perfeccionamiento del personal docenteadministrativo de la Direccin de Capacitacin Docente, con el fin de lograr un mejoramiento constante en su desempeo. Brindar al profesorado y a la comunidad universitaria el apoyo instruccional necesario para el desenvolvimiento eficiente de las actividades acadmicas y extracurriculares. Proporcionar al profesorado los medios necesarios para incoporarlos en las nuevas herramientas que la sociedad del conocimiento presenta. Hacer que sus docentes esten ms comprometidos ante la realidad nacional que le ofrece oportunidades para que expresen sus opiniones, aporten soluciones, sean ms participativos.

Cmo ser un lder proactivo?


12 aspectos que pueden ser tiles para transformarse en uno.
por Sonia Rossel 08-10-2007

Los miembros del foro espaol Millota Contnua, Serrge Gros y Joseph Mara Lloreda, describen cules son las caractersticas de este tipo de lderes

Empata. Para ser un lder proactivo hay que saber escuchar, y optimizar las aptitudes de cada uno. Se trata de hacerse entender, no de hacerse temer. Motivacin. La motivacin tambin es esencial para incentivar a los miembros de la empresa, y conseguir as que se cumplan los objetivos. Compartir. Un lder proactivo no debe aportar todas las soluciones. Es mucho mejor comentarlas con las personas que las hayan encontrado, antes de poder tomar la decisin. Comunicacin. Se debe estar al corriente de los percances que puedan tener los colaboradores en su vida personal, y demostrarles que est a su lado. Educacin. Hay que saber decir "por favor" y "gracias", y no olvidarse de un piropo cuando alguien lo merece. Una organizacin unida. Es importante prestar la mxima atencin y consideracin a cada colaborador, sea cual sea su grado y cargo en la empresa. Firmeza. Un buen lder es exigente, pero no alza la voz. Predicar con el ejemplo. Hay que invertir en formacin impartida en las horas de trabajo, y obligarse antes de obligarles. As se consigue una plantilla cuyo valor es un activo para la empresa y cuyo coste no es un gasto sino una inversin.

Visin de futuro. Un buen directivo es aquel que no solamente dirige su equipo y trabaja muy bien el da a da, sino aquel que siempre tiene puesta la visin a medio y largo plazo, para saber enfocar las acciones futuras de manera que vayan siempre encaminadas a aquel objetivo previsto a largo plazo. De esta forma ser una persona muy til para la empresa, evitando despistes de gestin y consiguiedo ahorros importantes, pero al mismo tiempo intangibles. La importancia del equipo. El buen directivo proactivo es capaz de mover a otros compaeros directivos para trabajar a nivel de equipo, y as evitar el exceso de concentracin de gestin en la figura del director general; esta buena gestin de equipo, enfocada hacia el objetivo comn, hace que no slo su departamento sea proactivo, sino que pueda llegar a serlo toda la organizacin. Algunos riesgos a tener en cuenta. La proactividad tambin conlleva riesgos; puede ser limitada, coaccionada o frenada por la direccin general que, en algunos casos, puede no compartir los objetivos. En

ocasiones simplemente la falta de protagonismo de algn director general puede frenar tambin esta actitud proactiva.

Proactividad y pragmatismo. Personalmente, me satisface muchsimo contar con personas proactivas en mi equipo; me hacen disfrutar del trabajo; no obstante hay que tener en cuenta que, en este mismo equipo, debe haber tambien personas lo suficientemente pragmticas para poder dar valor positivo a esta proactividad. http://www.noticias.com/management/como-ser-lider-proactivo-

FUENTE: 2d.html

La Proactividad cmo afecta nuestras vidas


por: Alba Alamillo Fuente: esmas.com

En el libro de los 7 hbitos de la gente altamente efectiva de Stephen Covey, el autor nos muestra un camino rpido y fcil para
En el libro de los 7 hbitos de la gente altamente efectiva de Stephen Covey, el autor nos muestra un camino rpido y fcil para alcanzar el xito mejorando nuestros hbitos cotidianos. Estos hbitos los divide en hbitos que generan nuestra victoria personal, y otros que generan nuestra victoria en grupo. El primer hbito que menciona el autor que mejora nuestra victoria personal es el hbito de la proactividad. Nosotros somos de una manera o tenemos una personalidad determinada por varias razones: La primera es la gentica, as como heredamos el color de ojos de nuestro padre y la forma de cara de nuestra madre, tambin hay ciertos rasgos en nuestra personalidad que heredamos de alguno de ellos. Lo tmido, lo enojn, lo desconfiado, etc. Por otro lado, nuestro entorno tambin influye profundamente en nuestra personalidad y en nuestros hbitos, este entorno empieza desde que somos pequeos y las etiquetas que se nos ponen tanto como nuestros padres, como nuestros maestros o como cualquier persona que tenga autoridad para nosotros. Estas etiquetas muchas veces, y al ser repetidas con frecuencia consiguen desde mermarnos nuestra seguridad hasta impulsarnos al xito rotundo. Ejemplos de estas etiquetas son: Eres muy malo para las matemticas Ya echaste esto a perder, mejor ya no me ayudes, lo hago mejor yo solo Tienes las manos muy pequeas, difcilmente podrs ser un buen pianista Con ese carcter nunca vas a llegar a ningn lado en la vida Hay otro tipo de etiquetas que son un tanto positivas: Eres un nio muy inteligente, estoy seguro que vas a lograr lo que te propongas en la vida Yo s que las decisiones que tomes van a ser las adecuadas, tienes mucho sentido comn Eres un campen Tienes un sper carcter Muchas veces estas opiniones no tienen mucho que ver con la realidad, sino con la opinin de quin las emite. Sin embargo, muchas

de estas opiniones, por subjetivas que estas sean logran condicionar nuestras vidas de una manera u otra. Otras situaciones que nos afectan en nuestro carcter son el entorno en el que hayamos vivido de pequeos, por ejemplo, una vida llena de castigos, una vida llena de miedo, vivir con padres que peleaban todo el tiempo y humillaban a sus hijos, o lo contrario, padres que motivaban a sus hijos con amor, un ambiente familiar armonioso. La escuela tambin influye mucho en nuestra personalidad, ya fuera una educacin muy rgida e inflexible o flexible y condescendiente, incluso la personalidad de nuestros amigos o la forma en que nos trataban nuestros maestros. Independientemente de lo que pas en el pasado, en nuestra vida cotidiana hay tambin situaciones que afectan nuestra forma de ser, por ejemplo, un despido laboral, un accidente, una crisis nacional, un premio de la lotera. En resumen aqu lo que vemos como dice el autor es que nos condicionamos a responder de un modo determinado ante un estmulo determinado, eso significa que algo de nuestro entorno es responsable de nuestra situacin, personalidad, carcter o humor del momento. Ahora, lo que nos vuelve proactivos es lo que Vctor Frankl llama la ltima de las libertades humanas A qu se refiere esto ? Al descubrimiento de que otros pueden controlar totalmente nuestro entorno, ya sean personas o situaciones, a que podemos estar llenos de problemas, a que podemos estar sin trabajo, a que podemos estar pasando una crisis econmica muy fuerte, a que podemos estar muy delicados de salud. Pueden pasar muchas cosas en nuestro entorno, pero nosotros somos totales y absolutos dueos de cmo queremos sentirnos o reaccionar ante esos estmulos. Esto es, entre el estmulo y la respuesta, cada uno de nosotros tiene la libertad de decidir cmo queremos reaccionar. La palabra proactividad nos vuelve responsables de nuestras propias vidas y de nuestra actitud ante sta. Aqu ya no se trata de culpar a nada ni a nadie de nuestra felicidad o conducta, depende de nuestra decisin para serlo y quitarle el poder a todo lo dems de nuestra actitud ante la vida. El autor habla del opuesto a la proactividad y es el hecho de ser reactivos, reactivos porque reaccionamos y nos sentimos afectados y mal humorados por el clima, por las calificaciones de nuestros hijos,

por la inflacin. Si nuestro entorno est bien, nosotros estamos bien, si nuestro entorno est mal, nosotros reaccionamos automticamente como consecuencia de lo que sucede, porque se nos cerr un coche en el trnsito, porque se nos olvid echarle gasolina al coche y ahora que tenemos prisa hay que pasar primero a cargar el tanque, porque el de atrs nos toc el claxon, porque el pesero se pas el alto y tuvimos que frenar en nuestro siga, porque nos subieron la cuota de la renta, porque es mes de pago de tenencias, porque las cenizas del popo ensuciaron otra vez mi coche. Todo esto parece chiste, pero si nos sentamos a reflexionar ms a fondo descubriremos con decepcin la cantidad de cosas que nosotros permitimos que nos afecten durante el da, durante las semanas y en el transcurso de nuestras vidas. Ahora, un punto muy importante que hay que aclarar, el hecho de no sentirnos afectados por lo que nos suceda no significa que nos volvamos unos conformistas que no movamos un dedo para conseguir lo que queremos, no significa perder la iniciativa para hacer las cosas o para resolver los problemas. Esto no es sentarse plcidamente a ver cmo pasa la vida sin que nosotros seamos ms que espectadores en sta. Nosotros tenemos tanto metas como problemas. El comn denominador en ambos es que tanto las metas como los problemas son situaciones por resolver. Aqu la idea es esta, toma las riendas de tu vida, decide lo que quieres hacer y cmo lo vas a hacer, simplemente no permitas que los pequeos o grandes tropiezos con los que te encuentres amarguen tu existencia. Tropiezos y dificultades siempre vamos a tener, y stos son solamente el indicativo que el camino que ests tomando no es el correcto, que hay que cambiarlo. Pero si esperamos a ser felices en el momento en que tenemos nuestros problemas resueltos o nuestros objetivos logrados, nos vamos a ver toda nuestra vida persiguiendo una felicidad que nunca va a llegar.

FORMACIN DE UN DOCENTE PROACTIVO EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN

RESUMEN
Desde la dcada de los aos ochenta, en los pases de la Unin Europea en general y Amrica Latina en particular, se han producido movimientos reformadores de enorme inters e influencia para la evaluacin de los sistemas educativos en los aspectos: administrativos, formacin inicial de los docentes, calidad del alumnado, asociaciones de padres y el currculo. Es por ello, que se ha realizado esta investigacin cuyo objetivo fue determinar la formacin requerida por el docente en el contexto de la globalizacin. Se aplic el paradigma epistemolgico de investigacin pospositivista, con un enfoque hermenutico - experiencial. El anlisis cognitivo se realiz a travs de la observacin, indagacin e interpretacin documental y metdica basada en el establecimiento de las variables categricas. Se concluy que en los programas de formacin inicial del docente venezolano, existe una desvinculacin entre la teora y la prctica de la enseanza, sta separacin arbitraria, hace que el conocimiento cientfico sea olvidado por el docente al tratar de aplicarlo a su esquema de accin en el campo profesional. En la Unin Europea se le da especial importancia a la prctica pedaggica bajo la supervisin del profesor de didctica y del docente titular. Se concluy, que el acelerado avance de la informacin y la capacidad de los nios y jvenes de aprender todo lo que existe en su entorno virtual, obstaculiza la enseanza del saber acumulado por los docentes en una determinada disciplina. Se estableci que la globalizacin es, un conjunto de procesos de las distintas dimensiones de la realidad que conducen a un mundo nico, ya que los acontecimientos que se producen en una parte del mundo, tienen impacto significativo en lugares muy distantes, convirtiendo los pueblos en una humanidad universal. Palabras clave: docente en formacin, estado, pedaggicos, globalizacin, fronteras del conocimiento

FORMATION OF A PROACTIVE PROFESSOR IN THE CONTEXT OF THE GLOBALIZACIN ABSTRACT From the decade of eighty years , in the countries of European Union in general and Latin America in individual, reformers movements have taken place of enormous interest and influences for the evaluation of the educative systems in the administrative, the initial formation of the professors, the quality of the pupils, associations of parents and curriculum. For these reasons that has been made this research whose objective was to determine the formation required by the professors in the context of the globalization. The epistemologic paradigm of post positivist investigation was applied, with a hermeneutic experiential approach. The cognitive analysis was made through the

observation, investigation and documentary and methodical interpretation on the establishment of the categorical variables. Among the conclusions it stands out that in the programs of initial formation of the Venezuelan education, it does not exist entailment between the theory and the practice, this arbitrary separation, causes that the scientific knowledge is forgotten by the teachers in the professional field, in opposition to the European Union where special importance to the pedagogical practice under the supervision of the didactics professor and the holder professor occurs. It is concluded, that the accelerated advance of the information and the children and young people capacity to learn everything what exists in its virtual surroundings, prevents the education of the accumulated knowledge by the professors in a determined discipline. One settled down that the globalization is a set of processes of the different dimensions from the reality that lead to a unique world, since the events that take place in a part of the world, have significant impact in very distant places, turning the towns a universal humanity. Key words: Professors formation, state, pedagogies, globalization, borders of the knowledge INTRODUCCION En el presente siglo, la educacin se ha convertido en la principal institucin social del sistema mundial objeto de discusin dada la responsabilidad que sobre ella se ha asignado, aunada a las demandas de la educacin sin precedentes, acompaada de una gran diversificacin de la misma, una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural con mayores perspectivas. Es por ello, que urge reflexionar sobre la formacin de los docentes basada en las competencias que se estn implementando en las instituciones de educacin superior, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios que responda a las complejas situaciones para que pueda hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo.

Conscientes, del planteamiento que propone DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION (1998) se destaca, una transformacin y expansin sustanciales de la educacin superior, la mejora de su calidad, su pertinencia y la manera de resolver las principales dificultades que la acechan exigen la firme participacin no slo de gobiernos e instituciones de educacin superior, sino tambin de todas las partes interesadas, comprendidos los estudiantes y sus familias, los profesores, el mundo de los negocios y la industria, los sectores pblico y privado de la economa, los parlamentos, los medios de comunicacin, la comunidad, las asociaciones profesionales y la sociedad, y exigen igualmente que las instituciones de educacin superior asuman mayores

responsabilidades con la sociedad y rindan cuentas sobre la utilizacin de los recursos pblicos y privados, nacionales o internacionales. Cabe mencionar, que en el marco de la Conferencia magistral al recibir el

doctorado Honoris Causa en la Universidad Autnoma Metropolitana de Mxico Latap (2007) refiri que las universidades viven hoy transiciones difciles. Las presiones demogrficas y sociales, las exigencias polticas, las angustias presupustales, los cambios culturales, educativos, sobre todo los retos de la economa nacional e internacional, las abruman y las enfrentan a decisiones nada fciles. Se les exige calidad, se las obliga a modernizarse, a ser eficientes, a preparar los cuadros que requiere el mercado, a desarrollar una cultura empresarial, a innovar en sus mtodos pedaggicos y en sus procesos de gestin, a evaluarse y acreditarse sobre bases slidas; y se les propone la sociedad del conocimiento como el paradigma obligado del futuro: si el conocimiento es y lo ser cada vez ms- el eje vertebrador de las economas globalizadas, corresponde a los sistemas educativos y sobre todo a las universidades generar, proveer y distribuir ese conocimiento indispensable. Ustedes funcionarios,

profesores y estudiantes- conocen mejor que yo lo que implican estos retos y sufren todos los das en carne propia sus consecuencias En ese amplio espectro, surge la necesidad de renovar el perfil del docente, dada la calidad moral de esta profesin, la cual, ha sido objeto de una gran preocupacin. Todo ello, justifica la realizacin de una investigacin con el objetivo de determinar la formacin de un docente proactivo capaz de ejercer su accin pedaggica en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo para enfrentar los cambios que ha generado la globalizacin. Para el logro de este propsito, se describi crticamente la formacin del docente venezolano y algunos pases de la Unin Europea y la importancia de la globalizacin en la formacin inicial del docente venezolano. En este contexto, adquieren significatividad las experiencias acontecidas en el campo de la formacin profesional del docente, porque posibilitan hacer balances del estado del arte de estas y otras reas de inters, fundamentando adems, los anlisis sociales e histricos de los procesos acadmicos ocurridos en torno a la formacin docente, orientndolos a fortalecer las reflexiones relativas al desarrollo terico-

metodolgico alcanzado en el rea de estudio a la gnesis de experiencias universitarias relevantes y a los resultados de investigaciones educativas llevadas a cabo.

Formacin docente y la globalizacin


La Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998), destaca que los sistemas de educacin superior deberan: aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, transformarse y provocar el cambio, atender las necesidades sociales, fomentar la solidaridad y la igualdad; preservar y ejercer el rigor, la originalidad cientfica con espritu imparcial por ser un requisito previo decisivo para alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad; colocar a los estudiantes en el primer plano

de sus preocupaciones en la perspectiva de una educacin a lo largo de toda la vida con la intencionalidad de integrarlos plenamente en la sociedad mundial del conocimiento de este siglo XXI. Para lograr tal propsito, se debe promocionar el saber mediante la investigacin en los mbitos de la ciencia, el arte, las humanidades y la difusin de sus resultados para fomentar y reforzar la innovacin, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas, fundamentando las orientaciones a largo plazo en los objetivos, necesidades sociales y culturales. Por ello, el debate acadmico en las universidades del mundo, gira en torno a los proyectos para la formacin de los docentes en una nueva era, como funcin social que coadyuva el ejercicio profesional de sus egresados, dando soluciones a los problemas y necesidades existentes. En ese marco de pensamiento, Daz y Hernndez (2002) plantean la formacin del docente desde mltiples aproximaciones disciplinarias por la necesidad de contar con un marco de referencia interpretativo que oriente la reflexin y la prctica. Desde esta perspectiva, la accin pedaggica adquiere una nueva dimensin, por lo cual se hace imprescindible un docente con competencias y valores slidos tanto en el componente personal como en el profesional. Esto demanda que el docente sea formado para alcanzar mayores niveles de democracia, autonoma, responsabilidad, control y comprensin de la vida frente al fenmeno globalizacin. Por tanto, es necesario el anlisis del perfil profesional del docente en el marco de estas exigencias, porque cualquier profesin se legitima en el contexto social, cultural y econmico en la cual se ejerce. Por consiguiente, el docente del futuro, tendr que enfrentarse a un proceso de desarrollo acelerado impulsado por el avance de las nuevas tecnologas, formas de vida y los riesgos persistentes de la prdida de valores de identidad. En este marco de formacin profesional, los docentes tienen el compromiso

de fomentar el desarrollo del pas, puesto que ellos a travs de la historia, han sido utilizados estratgicamente para impulsar las civilizaciones. En ese sentido, Latap (2004), refiere que los retos de la formacin docente, no se agotan en el presente; al contrario el desafo mayor consiste en anticipar la funcin del maestro en el futuro y en desarrollar los medios para concretarla, puesto que el profesional de la docencia ser muy distinto del actual, ser gestor de aprendizajes significativos, traductor de deseos y aspiraciones de los jvenes, animador y estimulador, testigo activo de los valores humanos necesarios y de las utopas de un mundo en transformacin. La sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin, los multimedia y las telecomunicaciones otorgarn a su profesin nuevos significados y roles. Este planteamiento presenta un reto inmediato, la formacin y el desempeo de los docentes no puede seguir igual, es indudable que la transformacin de la sociedad le demanda proactividad. Al respecto, Torres (1994) plantea la necesidad de un enfoque globalizado, cuyo ideal es el inters por lograr una integracin de campos de conocimiento y experiencia, para facilitar una compresin reflexiva crtica de la realidad, subrayando no slo dimensiones centradas en los contenidos culturales, sino tambin el dominio de procesos necesarios para conseguir conocimientos concretos, al mismo tiempo, la comprensin de cmo se elabora, produce y transforma el conocimiento, as como las dimensiones epistemolgicas inherentes a dicha tarea. El anlisis de la dimensin social, como fundamento curricular en la formacin de los docentes, ha recibido un tratamiento deformante e ineficaz, tal anlisis quizs no se hace en funcin educacional sino social. De este modo, lo sociolgico se concibe como una ciencia de la educacin. Por otra parte el Ministerio de Educacin en la Reforma de la Educacin Bsica (1998), coincide con los planteamientos expuestos al sealar, que

los docentes venezolanos se incorporan al mundo del trabajo dentro de amplios mrgenes de desconcierto, desconocimiento de la realidad que le corresponde enfrentar, inestabilidad y angustia frente al futuro. Pareciera, que el entrenamiento dado a los docentes, se queda en aspectos superficiales puesto que no logran comprender en toda su extensin la significacin de los cambios, ni logran internalizarlos, siguen apegados a sus propios esquemas de trabajo. Cada docente enfatiza en la instruccin lo que a su juicio cree importante. Los cambios introducidos al parecer no son realmente ejecutados, estos se quedan al nivel de los documentos oficiales. Estas acciones, van conformando las pautas de la cultura profesional del docente como actividad emprica y permanente que se nutre de una gran cantidad de aprendizajes informales surgidos de la propia escuela, en la cual hace vida profesional. Despus de este inicio sigue una etapa adaptativa, caracterizada por una alta contaminacin de los elementos alienantes que subyacen en la accin pedaggica. Durante este proceso el docente no recibe ayuda ni del Ministerio de Educacin como representante del Estado, ni de la universidad que los form, los cuales deberan tener la misin de inducirle y acompaarle en sus inicios. Dentro de ese marco situacional, resultara relevante formar el docente con un perfil global que le permita desempearse en todos los niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo a su vocacin disciplinaria, procurando la eliminacin de las diferencias existentes entre los docentes de Educacin Inicial, Bsica, Media y Superior. Este nuevo perfil, lleva a plantear otro marco de conocimiento, otras bases epistemolgicas para la formacin inicial de un docente proactivo con una fuerte dimensin globalizadora, capaz de ejercer su accin pedaggica en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

Desarrollo metodolgico
Se intent demostrar con sta investigacin, cmo los acontecimientos generados en la interaccin humana, requieren de racionalidad para ser comprendidos a travs de un abordaje intelectual de gran complejidad por parte de las investigadoras, puesto que estos dos elementos constituyen la fuente de todos los acuerdos, lo cual no puede ser sustituido por ningn otro procedimiento cientfico. Se consider pertinente, realizar este estudio bajo el paradigma epistemolgico de la pospositivista, por ser el ms apropiado para las ciencias humanas, pues permiti comprender racionalmente la vida, la cultura, la accin y el acontecer humano, contextualizado en interaccin permanente con el horizonte de sentido de los dems, presente o lejano, en el espacio o en el tiempo. El mtodo de investigacin fue el hermenutico, siguiendo el criterio de Flrez (1999: 8) esa insistencia circular del investigador en comprender con la mayor desprevencin cada detalle en aras del sentido global que sugiere todo el acontecimiento, y a la vez en entender la totalidad del fenmeno desde la luz que arroja cada accin. En esta metodologa, el investigador no est fuera ni es externo al acontecimiento estudiado, pues lo comparte, influye en l, a la vez, influye en el acontecimiento u objeto de estudio. Para el tipo de investigacin que se realiz no se utilizaron muestras desde el punto de vista estadstico, sin embargo, para la recoleccin de la informacin se realiz una observacin documental, definida por Sierra Bravo (2005), como la que versa sobre las realizaciones que dan cuenta de los acontecimientos sociales o las ideas humanas, y que pueden ser utilizadas, para estudiarse de manera indirecta. Formacin del docente venezolano

En 1980

la Ley Orgnica de Educacin introdujo en el Sistema Educativo

venezolano, dos elementos que afectaron fuertemente la formacin inicial del docente: la exigencia de su formacin a nivel superior y el establecimiento de la Educacin Bsica. Para tal efecto, el Ministerio de Educacin marc las pautas para la formacin del nuevo docente que se requera, a travs de la Resolucin 12 promulgada el 19 de Enero de 1983. Este fue el primer documento oficial publicado para reglamentar la Formacin del Docente, despus de 107 aos de la creacin de las escuelas normales, las cuales fueron eliminadas a partir de este documento. .

Este se inici con el Programa Experimental de Formacin Docente en Ejercicio (PREXFORDO) a manera de ensayo con la participacin de 18 Institutos de

Educacin Superior, cuya finalidad era profesionalizar a todos aquellos maestros que se encontraban trabajando en el Ensayo de Educacin Bsica y no posean las competencias exigidas en las nuevas polticas establecidas por Estado Venezolano, atendiendo una poblacin de 30.000 docentes. Dicho programa posea caractersticas especiales e innovativas porque los docentes podan conjugar el trabajo y el estudio. Las autoridades del Ministerio de Educacin decidieron ofrecer la primera fase en Septiembre de 1983, pese a que no se haba diseado el resto de los semestres de la segunda fase (nueve semestres) del Plan de Estudio. Estas improvisaciones en la planificacin y la falta de una evaluacin

coherente, aunado al cambio de gobierno producto de los comicios electorales de Diciembre del mismo ao, provoc la paralizacin de este programa y fracas. Para el 25 de Julio de 1985 (dos aos ms tarde), el Consejo Nacional de Universidades aprob por unanimidad el Bloque Comn Homologado con 113 Unidades Crdito para formar parte del Plan de Estudio del Programa Nacional de Formacin Docente en ejercicio mediante el cual los docentes podan obtener el Ttulo

de Licenciado y Profesor de Educacin Integral, este plan se ofreca en las escuelas de educacin de las diferentes universidades venezolanas y los institutos pedaggicos respectivamente. El propsito del programa era acreditar a los maestros los aprendizajes obtenidos durante el ejercicio profesional. Cabe destacar, que cualquier persona ingresaba fcilmente al sistema educativo y ninguna fuerza lo obligaba a estudiar para obtener el ttulo docente, en consecuencia los aprendizajes adquiridos en su prctica profesional no podan acreditarlo. La estructura del Bloque Comn Homologado estaba constituido por seis perodos acadmicos y cuatro componentes: Formacin General, Formacin Pedaggica, Formacin Especializada y Formacin Profesional. Algunas de las universidades autnomas que participaban en el proceso de Formacin del Docente en servicio, celebraron convenios estableciendo acuerdos. Se proponan lograr una mejor utilizacin de sus recursos humanos, econmicos y de todo orden con el fin de alcanzar en condiciones ptimas las metas de dicho Programa. Correspondindole a la Universidad Experimental Libertador (UPEL) y la

Universidad Nacional Abierta (UNA) la iniciativa de concertar un convenio mediante el cual se unan en la elaboracin y edicin de algunos materiales instruccionales correspondientes a los cursos o asignaturas del Bloque Comn Homologado, el cual estaba constituido por seis perodos acadmicos y sus componentes eran: (a) Formacin General, (b) Formacin Pedaggica, (c) Formacin Especializada y (d) Formacin Profesional. Estos componentes estaban formados por ejes curriculares aprobados por el Consejo Directivo publicado en el Plan de Estudio del Programa de Formacin Docente del Instituto Universitario de Mejoramiento profesional del Magisterio (IUMPM) y autorizado por el Ministerio de Educacin en Marzo de 1986.

Dicho programa se defini como un conjunto integrado de polticas, lineamientos y actividades que tenan por objeto formar los recursos humanos docentes que requera el Sistema Educativo para atender los niveles de preescolar, bsica, media diversificada y profesional, las modalidades de educacin especial, de adulto sin contemplar la educacin superior. La estructura del Plan de Estudio para formacin docente estaba quedaron

conformado por la interrelacin de cuatro elementos bsicos los cuales constituidos por

los componentes curriculares: Formacin General, Formacin

Pedaggica y Formacin Especializada con sus dos sub - componentes: Formacin Bsica, Formacin Especializada y Prctica Profesional. En Octubre del ao 1989 (cuatro aos despus), se elabor la Primera Edicin del Programa Nacional de Formacin Docente. (PRONAFORDO) Una estrategia

interinstruccional para la formacin y actualizacin del magisterio venezolano producido por el Consejo de Coordinacin Acadmica del Programa Nacional de Formacin Docente de las Universidades. En el programa apareca un primer captulo donde se anunciaba su definicin, caractersticas, fundamentos y objetivos del programa. Un segundo captulo donde se haca una resea histrica del programa. Un tercer captulo con el diseo curricular de la especialidad Educacin Integral, la cual, capacita al docente para orientar de una manera global al educando en los primeros aos de educacin formal. El objetivo consista en: formar el docente integrador capaz de propiciar la innovacin y el

desarrollo educativo de acuerdo con las caractersticas, condicin y recurso de la Venezuela actual. Para lograr tal propsito, se organizaron los componentes de la educacin integral de la siguiente manera: (a) Bloque Comn Homologado de Cursos, (b) bloque Especfico Institucional y Regional, (c) opcin nica: requiere Licenciados y Profesores

en Educacin Integral para atender las dos primeras etapas de Educacin Bsica (d) las menciones deben estar diseadas por cada institucin dentro del marco del Bloque Especfico Institucional regional, conforme a las caractersticas, orientaciones de cada universidad y de acuerdo a las necesidades de tipo regional. Se le ofreca al docente la oportunidad de graduarse en menor tiempo ya que se contemplaba la posibilidad que la prctica profesional poda ser reconocida en parte, de acuerdo con la aplicacin de los conocimientos adquiridos en el ejercicio de la profesin y los aprendizajes adquiridos en cada uno de los componentes curriculares. En cuanto a los ejes curriculares, se pona especial nfasis en la capacitacin del docente en las reas de Lengua, Matemtica, Esttica, Formacin para el Trabajo, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Deportes; y en los cursos de Formacin Pedaggica los preparaban para facilitar el aprendizaje y ejercer en forma eficaz los roles que deban desempear, igualmente se combinaban los distintos enfoques, adems de contemplar la inclusin de los aspectos formativos dentro del currculo, lo cual estaba dado por el desarrollo de actitudes, la adquisicin y consolidacin de valores. - En el ao 1989 (Caracas) se realiz un Congreso Nacional de Educacin con la finalidad de explorar las polticas educativas y hacer una proyeccin de la Educacin Venezolana hacia el ao 2000. Dentro de los aspectos ms relevantes siempre se destac la formacin del docente hacindose los siguientes sealamientos: - Deba insistirse en la preparacin del docente para el cambio social y educativo, - Realizar las reformas pertinentes para elevar los estatutos sociales, econmicos y acadmico del docente e igualar en posibilidades de mejoramiento y perfeccionamiento - Definir los programas de formacin docente en el rea de Educacin para el Trabajo.

El

Plan de Estudio se estructur con base en seis principios: Participacin,

Coordinacin, Regionalizacin, Flexibilidad, Experimentalidad e Integralidad. Adems se planteaban tres objetivos generales los cuales se referan al perfil y fundamentos del currculo: (a) Promover la profesionalizacin del docente en ejercicio as como la formacin de un Licenciado en Educacin, mencin Educacin Integral, para desempearse en la primera y segunda etapa de Educacin Bsica, (b) Proporcionar una formacin integral ajustada a los principios y fundamentos de la Educacin Bsica y (c) Incorporar las polticas de formacin docente a los programas de formacin docente a nivel nacional. En el ao 1991 en el Estado Zulia (Maracaibo), se realiz el Primer Seminario de Educacin, basado en el Primer Congreso Nacional realizado en Caracas en el ao 1989, donde se obtuvieron de los participantes conclusiones en relacin a la formacin del docente en Educacin Bsica: se pretenda involucrar motivacionalmente al educador en todas las actividades relacionadas con las mejoras, reformas e innovaciones en Educacin Bsica y en segundo lugar, los gremios deban proporcionar la

superacin acadmica, revalorizar la autoestima y el prestigio social del docente a travs de actividades pertinentes. Sin embargo puede notarse, que existen elementos contradictorios entre la Ley Orgnica de Educacin (1980) y el Reglamento del Ejercicio Docente (1992). Mientras que la Ley de Educacin en el Artculo 140 del ttulo IV de la Formacin Docente plantea entre otras cosas que el Estado establecer rgimen de estmulo y facilidades para quienes deseen realizar los estudios que le permitan optar por las nuevas credenciales acadmicas; en las disposiciones generales del Reglamento de la Ley de Ejercicio Docente en el artculo 133, seala, de la actualizacin de conocimientos,

especializacin de las funciones, mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen carcter de Obligatoriedad para el personal docente en ejercicio. No obstante, los educadores que no accedan a este ltimo planteamiento, son defendidos y apoyados por los gremios y sindicatos gremiales, por lo que no existen precedentes de despido por el incumplimiento de la Ley. En cuanto al estimulo, aparte del aumento salarial, la injerencia poltica no permite su aplicacin, violndose as, los derechos sociales que establece la Constitucin Nacional: la mayor responsabilidad de formar la personalidad del venezolano corresponde al Maestro, por lo tanto, debe reunir las caractersticas y condiciones que le permitan servir de modelo al alumno, debe estar capacitado plenamente garantizndole adems un rgimen de trabajo y condiciones de vida acorde con su elevada misin. Sin embargo, a pesar de esta gran responsabilidad que se le asigna al maestro, el Estado estuvo ms de diez y ocho aos sin formar los docentes que deban atender los alumnos de la primera y segunda etapas de educacin bsica sino estaban ejerciendo previamente. Dentro de ese marco, Morles (1993) realiz una investigacin donde se pone de relieve la ineficiencia de las primeras etapas de la Educacin Bsica para posibilitar una formacin escolar acorde con las exigencias sociales, que permita preparar al individuo para dar una respuesta acorde con las contingencias del medio donde se desenvuelve. Entre los resultados de esta investigacin, el autor detect que los estudiantes de cuarto grado slo alcanzaron el 31,5% por ciento del rendimiento de la capacidad lectora, mientras que los del noveno grado escasamente llegaron al 49%, lo cual es una muestra del nivel cognoscitivo de formacin que poseen los escolares en su mayora. Cabe preguntarse quines estn preparando a estos nios? Criterios que orientan la formacin del docente en la Unin Europea

En los estados pertenecientes a la Comunidad Europea, quizs el aspecto ms interesante que puede destacarse es que los docentes se enfrentan a problemas con muchos rasgos similares incluso en latitudes muy distintas: en primer lugar, las presiones poltico- sociales sobre una funcin docente a la que progresivamente se le va aumentado la carga de responsabilidad profesional; en segundo lugar, una crisis definida de identidad que encuentra mltiples formas de expresin. En ese orden de ideas, cabe destacar los principales aspectos que caracterizan la formacin inicial de los docentes en algunos de los pases de esta Comunidad. En el caso de Grecia, los docentes formados para la educacin primaria, requieren adems, de los estudios de secundaria, cursar cuatro aos en las universidades especficamente en las facultades pedaggicas. Para trabajar en escuelas secundarias, deben estudiar la licenciatura en la disciplina vocacional, durante cuatro o cinco aos dependiendo del rea. El ingreso de los docentes, para poder ser considerados funcionarios estatales dependientes del ministerio de Educacin requieren de un perodo de prueba de dos aos para la primaria, y para las escuelas secundarias nicamente se prev la posibilidad de empleos a tiempo parcial. En Blgica, la formacin inicial del docente para ejercer la enseanza en el jardn maternal, en la escuela elemental y la escuela secundaria inferior, se desarrolla

mediante cursos diferenciados segn los niveles de escuela con una duracin de tres aos en la Escuela Normal, instituto pre universitaria del nivel post secundario. En los niveles de escuela maternal y elemental el curso de estudio no prev especializacin en rea disciplinaria ya que el conjunto de materias es bastante nutrido y va desde la lengua materna a la segunda lengua, historia, geografa, ciencias, educacin musical y educacin fsica. Los estudios de carcter psicopedaggico ocupan una parte destacada, con referencias particulares a los mbitos de la psicologa general y de la

edad evolutiva. Tambin es importante el espacio reservado a los aspectos ms especficamente didcticos que se encaran con verdaderas demostraciones de enseanza relativas a las diversas reas disciplinarias. Se destaca, que la prctica pedaggica tiene una duracin de 3 a 4 semanas y 5 a 8 semanas por cada ao de curso. En esta fase, est prevista una etapa final en el cual el practicante, con la supervisin del profesor de didctica y el docente titular, asume la responsabilidad de la conduccin de una clase. Al concluir el curso de estudio no se toman exmenes finales, se entrega el diploma de habilitacin para ensear sobre la base de un juicio expresado por los profesores y los inspectores que siguieron los estudios del aspirante docente. Los futuros docentes, de escuela secundaria inferior (tercera etapa bsica en Venezuela) pueden seguir dos tipos de cursos general o tcnico, con la consiguiente eleccin de los rumbos y las materias correspondientes de estudio. En el caso de la enseanza en la escuela secundaria superior (cuarto y quinto ao de bachillerato) se prev una formacin universitaria con una duracin de 4 y 5 ao. Adems para conseguir el diploma de egresado, el aspirante a docente debe pasar un examen especfico a fin de obtener el diploma de agregado que lo habilita para la enseanza. Como en los casos de los niveles inferiores de escuela, ocupa aqu un papel importante el desarrollo de las actividades prcticas (adems de la preparacin terica sobre problemas de enseanza) que pueden realizarse durante el curso de licenciatura o doctorado posteriormente. El ingreso al servicio laboral est precedido por un ao de prueba que puede extenderse a dos. En tanto que, en Dinamarca, los docentes de jardn maternal, de escuela elemental y secundaria inferior se forman en institutos superiores no universitarios. La duracin de los cursos es de tres aos con veintids semanas de actividades prcticas

para los docentes de jardn maternal y de 4 aos para los dems docentes de la escuela obligatoria. Estos ltimos, adems de recibir una formacin cultural y pedaggica de carcter gerencial, se especializan en dos disciplinas. La parte dedicada a la prctica de la enseanza ocupa un total de 12 semanas. En cambio los docentes de la escuela secundaria superior, es decir, para estudiantes que oscilan en 16 y 18 aos de edad, deben poseer una completa formacin universitaria. Al terminar los estudios universitarios, los docentes siguen un curso de un ao centrado en los aspectos pedaggicos, metodolgicos y didcticos de las disciplinas que han de ensear; dicho curso comprende alrededor de 120 horas de actividades prcticas. Se establece un perodo de prueba de dos aos para poder ingresar al sistema y slo as, existe la posibilidad de que se obtenga un empleo de medio tiempo, con previa aprobacin de las autoridades competentes del gobierno. La formacin docente en Francia, se cumple en dos fases con dos aos de duracin cada una: la primera consiste en estudios universitarios para lo cual debe ser elegido mediante concurso de admisin, al finalizar recibe el diploma universitario de primer grado. La segunda fase, referida a la formacin pedaggica - didctica se cursa en las Escuelas Normales, la enseanza tiene un carcter terico- prctico y se dedica casi un ao de formacin a actividades de prcticas que le permiten al futuro docente entrar en contacto con una amplia gama de situaciones y de problemas vinculados con su profesin, para el jardn maternal y para la escuela elemental. La escuela secundaria presenta diversas categoras de docentes, por lo tanto, hay diferentes cursos de habilitacin para la docencia que se deben principalmente a los fenmenos de expansin escolar de la dcada de 1960, que oblig a reclutar aceleradamente una gran cantidad de personal docente. Es tpica en ese sentido la figura del professeur d enseignemente general de college que permiti a muchos docentes

elementales ingresar en la escuela secundaria mediante cursos de dos aos seguidos, en centros de formacin profesional conectados con las escuelas normales y con la universidad. Las dems habilitaciones para la enseanza, requieren una formacin universitaria que se contina con un curso de estudios de un ao (para obtener la categora profesional) dictado en centros pedaggicos regionales. Una vez concluido este ciclo formativo debe superarse el examen de habilitacin, para ingresar a trabajar, todos los docentes deben cumplir un perodo de prueba de un ao. No se prev la posibilidad de trabajar a medio tiempo. En Inglaterra y Gales, los docentes tienen una formacin de tipo universitario desarrollada principalmente segn dos modalidades: - Un curso de estudios de tres o cuatro aos destinado a obtener dos tipos de licencias habilitantes, el primero para Bachelor of Education Honorous. Este tipo de formacin se obtiene bien en la universidad en los departamentos de educacin o en otros institutos superiores surgidos de la reorganizacin de los antiguos Colleges of Education. - Unos cursos anuales de formacin de postgrado Post Graduate Certificate of Education) destinados a aquellos que, habiendo terminado los estudios universitarios, pretenden dedicarse a la enseanza (otras profesiones). Este tipo de formacin docente, no prev diferencias segn el destino dentro de los distintos niveles de escuela. En otras palabras, el docente, despus de haber realizado algunos de los cursos previstos y despus de uno o dos aos de prueba en una escuela pblica recibe un certificado de calificacin del Ministerio de Educacin, mediante el cual puede ser contratado por las diferentes autoridades locales. En lo que se refiere a los contenidos de la formacin docente, hay que distinguir las diferencias que existen entre los dos tipos de cursos que se han mencionado. El ao

de formacin de postgrado, est centrado en la dimensin profesional, en el estudio sobre la organizacin de los programas de estudio, sobre metodologas de enseanza destinando gran parte del tiempo a las actividades de prctica (15 semanas). En los ltimos aos, algunas universidades han comenzado a organizar cursos de licenciaturas en los cuales se desarrolla la preparacin para la enseanza durante todos los aos de estudio. La estructura del curso de licenciatura del Bachelor of Education en cambio se divide en tres sectores principales: - El estudio especfico del mbito disciplinario que se pretende ensear con las correspondientes profundizaciones metodolgicas y didcticas. - Los estudios sobre los problemas de educacin (teora, historia, sociologa psicologa de la educacin). - Las actividades de prctica desarrolladas bajo la supervisin de un tutor y del docente de la clase en la que se realiza la prctica didctica, con una duracin de 15 a 20 semanas segn sea el curso de licenciatura de tres o cuatro aos. Deben cumplir un perodo de prueba que normalmente dura un ao y puede extenderse a dos. Cabe resaltar, la importancia otorgada en casi todos los pases de la comunidad europea a la realizacin de prcticas docentes previas a la contratacin laboral del docente.

Reflexiones sobre la globalizacin


Existe cierta ambigedad en la utilizacin del trmino globalizacin, inicialmente se bas en la concepcin de la percepcin desde la psicologa de la Gestalt, identificndose con la estructura cognitiva del nio, la cual vendra a tener una

percepcin sincrtica de la realidad, como una unidad total, y por lo tanto, con un significado propio.

Desde esta versin inicial se han sucedido otras, (Hernndez y Sancho, 1989) que distinguen la globalizacin, la sumatoria de materias interdisciplinarias y las estructuras psicolgicas de aprendizaje; (Hernndez, 1992). Se admite que el trmino globalizacin suele referirse a distintas dimensiones de la realidad: la imbricacin de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, unidad de la naturaleza, tratamiento de un mismo tema desde distintas disciplinas, la propia naturaleza racional del aprendizaje y la naturaleza global de los saberes disciplinares. Igualmente, existen propuestas que pretenden diferenciar la globalizacin de las restantes formas de interrelacin. Tambin, prevalece una exagerada identificacin entre globalizacin e interdisciplinariedad (Zabala (1989) cuando son elementos no comparables, ya que estos pertenecen a rdenes distintas. Para este autor, la globalizacin se refiere a cmo nos acercamos al conocimiento de la realidad y a cmo esta es percibida, y comporta una intencionalidad totalizadora en cuanto a los elementos que la componen. Desde este punto de vista, la globalizacin es independiente de la existencia o no de las disciplinas, ya que su objetivo es hablar de cmo son las cosas y los acontecimientos de la realidad (globales, unitarios, complejos y compuestos por mltiples elementos interrelacionados). De tal manera, que la globalizacin no debe entenderse como lo opuesto a la interdisciplinariedad, pues no hace referencia a una metodologa, sino que los mtodos estn en las disciplinas, su papel es contribuir a comprender la realidad. Es importante sealar, la definicin de Roberston, (1993: 396), quien considera la globalizacin como el conjunto de actuaciones originadas por el desarrollo cientfico y tecnolgico, que acercan unos pueblos a otros, pone a todas las personas en estrecho e inmediato contacto, abriendo camino hacia una humanidad realmente universal. En tanto que McGrew, 1992) la considera un proceso que refiere la multiplicidad de

vnculos e interconexiones entre los Estados y las Sociedades que constituyen el sistema mundial moderno. Es en esencia, un fenmeno mediante el cual los acontecimientos, decisiones y actividades que se producen en una parte del mundo, puede tener impacto significativo sobre individuos y comunidades en partes muy distantes del planeta. En las generalizaciones anteriores, se advierte que las distintas tendencias sobre el trmino globalizacin, conciben que ste fenmeno cultural va a cambiar el contexto poltico, econmico, social y moral del planeta. A ese respecto, Drucker, 1993 expresa: El mundo que surja del presente reordenamiento de creencias, valores, sistemas e ideas polticas, ser diferente de cualquier cosa que se pueda imaginar hoy, porque el recurso primario de la nueva civilizacin ser el saber. Un saber al servicio ante todo de la productividad y de la innovacin tcnica. Los grupos dirigentes de la sociedad del saber ya no sern las clases industriales, sino los trabajadores del saber, los ejecutivos del saber que dominan las tcnicas que aplican (p. 183) Las ideas del autor citado, pueden plantear dudas acerca de los cambios futuros, ya que el saber se esta convirtiendo rpidamente en el factor nmero uno de la produccin, desplazando al capital y al trabajo. En consecuencia, para los propsitos de esta investigacin, se utiliz el trmino globalizacin en un sentido genrico, como una forma holstica para abordar la realidad socio - natural y los procesos interactivos de la formacin docente. Funcin de la globalizacin en la formacin docente El ideal de la globalizacin, es el inters por lograr una integracin de campos de conocimiento y experiencia para que faciliten una comprensin ms reflexiva y crtica de la realidad, subrayando no slo dimensiones centradas en los contenidos culturales, sino tambin el dominio de los procesos que son necesarios para que el docente en formacin pueda alcanzar los conocimientos concretos, al mismo tiempo, la

comprensin de cmo se elabora, produce y transforma el conocimiento, as como las dimensiones ticas inherentes a dicha tarea. Esta visin es compartida por la UNESCO, (1990) cuando considera que se han de fomentar las aproximaciones interdisciplinarias, orientadas a la resolucin de problemas, lo cual supone un cambio radical en la forma actual de organizar los contenidos, para posibilitar el conocimiento de la realidad de manera integral. Lo interesante de la globalizacin es la perspectiva que sita al equipo docente a la hora de organizar la enseanza. Puede considerarse una filosofa, porque la tendencia o ideologa, est basada en la reflexin, la flexibilidad, la colaboracin y la investigacin, que coadyuva la enseanza significativa, motivadora e integradora para los docentes que se estn formando, relacionada con una concepcin abierta del currculum, que favorece el pensamiento crtico y contribuye al pluralismo de las sociedades democrticas, as como la profesionalizacin de estos docentes.

Argumentos que apoyan el ideal de la globalizacin en la formacin docente


Entre los argumentos que apoyan la globalizacin figuran las siguientes: Sociolgicos, porque el mundo es global con todo relacionado, tanto nacional como internacionalmente; donde las dimensiones financieras, culturales, polticas,

ambientales, cientficos, son interdependientes y la formacin docente puede ser bien emprendida al margen de los dems. Psicolgicos: se sabe que los nios no perciben la realidad atomizada sino de forma sincrtica y global, como un todo, por lo que, desde una perspectiva paidocentrista, se ha defendido la necesidad de ofrecer al docente propuestas de trabajo que respeten sus intereses y la idiosincrasia de las estructuras cognitivas de sus alumnos

Epistemolgicos: porque en un proceso de creacin y avances de todas las ciencias los grandes pasos se han dado cuando los especialistas de un rea cientfica han utilizado los conocimientos y los mtodos de otras disciplinas. De all que sea necesario formar tanto al alumno como al docente para que analicen la realidad desde varios ngulos. Pragmticos: la tendencia postmoderna de la balcanizacin de la cultura promueve niveles crecientes de aislamiento y fraccionamiento de dicha cultura, limitando considerablemente, las posibilidades de comprensin e intervencin de los docentes sobre la realidad educativa; de ah, la necesidad de reagrupar los mbitos del saber. Elementos para formar un docente proactivo Existen tres valores fundamentales en la vida de todo ser humano que segn Fankl (citado por Covey 1997) se clasifican: el valor de la experiencia, lo que sucede al a los seres humanos, el valor creador que es aporta a la existencia y el valor actitudinal referido a las respuestas que damos en circunstancias difciles. Tanto Covey como Frankl, coinciden al afirmar que el ms alto de los tres valores son los actitudinales. Porque lo que ms importa, es el modo como se responde a lo que el hombre experimenta en la vida. Las circunstancias difciles suelen dar origen a cambios de paradigmas, a marcos de referencia totalmente nuevos a travs de los cuales el hombre puede ver el planeta, se ve as mismo y puede ver a los otros y a lo que la vida le pide. Su perspectiva ms amplia refleja los valores actitudinales que lo eleva y lo inspira. Plantean los dos autores precitados, que un individuo proactivo, reconoce la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan con efectividad, solucionan problemas, es decir, toman la iniciativa de hacer siempre lo que resulte necesario, congruente con

los principios correctos, y finalmente realiza sus tareas de una manera espontnea. En consecuencia, la palabra proactividad, es ahora muy comn en los textos de direccin de empresas, se trata de un trmino que no se encuentra en la mayora de los

diccionarios. No significa slo tomar la iniciativa, significa que, como seres humanos son responsables de su propia vida. La conducta es una funcin de las decisiones, no de las condiciones de cada persona. Por lo tanto, se debe subordinar los sentimientos a los valores, teniendo la

iniciativa y la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan. La fuerza impulsiva de las personas proactivas reside en los valores. La proactividad, forma parte de la naturaleza humana, y, aunque los msculos proactivos, puedan encontrarse adormecidos, sin duda estn en su lugar. Al respetar la naturaleza de las otras personas, por lo menos se le proporciona un reflejo claro, de su figura, en el espejo social. Desde luego, se debe tener en cuenta el nivel de madurez. No se puede esperar una gran cooperacin creativa de quienes se hallan en una profunda dependencia emocional. Pero por lo menos se puede afirmar su naturaleza bsica y crear una atmsfera en la que los sujetos, puedan aprovechar las oportunidades y resolver problemas, confiando cada vez ms en s mismo. Segn Covey (p.100) , lo que ms importa en la vida es el modo como se hacen las acciones que le compete a cada persona, ello significa , que para formar un docente proactivo se debe considera, que el mismo, al finalizar su carrera, debe estar capacitado para: -Tomar decisiones -Ser responsable de su propia vida -Subordinar sus sentimientos a los valores -Tener la iniciativa y la responsabilidad de que las cosas sucedan -Su conducta debe ser producto de su propia eleccin consciente

-Su conducta se basa en sus propios valores -Reconoce su responsabilidad - Su fuerza impulsiva reside en su valor, y su valor, reside en hacer un de buena calidad, sin depender del buen o mal tiempo - Lo mueven los valores - Son el alma del Grupo social - Actan con espontaneidad Responde a los estmulos eligiendo la respuesta basndose Consideraciones finales - En los programas de formacin inicial del docente venezolano, existe una trabajo

desvinculacin entre la teora y la prctica de la enseanza, sta separacin arbitraria, hace que el conocimiento cientfico sea olvidado por el docente al tratar de aplicarlo a su esquema de accin en el campo profesional mientras que, en la Unin Europea (UE) se le da especial importancia tanto a la teora como a la prctica, puesto que los docentes en formacin, realizan la prctica pedaggica bajo la supervisin del profesor de didctica y del docente titular. - Se detecta, que en la formacin inicial del docente venezolano, durante el desarrollo de su carrera en los centros educativos no se les brinda la oportunidad de practicar el conocimiento, para lograr su incorporacin a la accin, lo que impide una distribucin ms racional y oportuna del saber pedaggico evitando la divisin entre las ciencias bsicas y didcticas. Por su parte, en la Unin Europea, la prctica pedaggica tiene una duracin de 3 a 4 semanas y 5 a 8 por cada ao de curso. En esta fase, est prevista una etapa final en el cual el practicante, con la supervisin del profesor de didctica y el docente titular, asume la responsabilidad de la conduccin de una clase, se entrega el diploma de

habilitacin para ensear sobre la base de un juicio expresado por los profesores y los inspectores que siguieron los estudios del aspirante docente. En los niveles inferiores de escuela, ocupa papel importante el desarrollo de las actividades prcticas que pueden realizarse durante el curso de licenciatura o doctorado; el ingreso al servicio laboral despus de graduado est precedido por un ao de prueba que puede extenderse a dos. - En la aplicacin de algunos planes de estudio de la formacin del docente venezolano, se evidenci que los contenidos tcnicos, metodolgicos y tericos no se equilibran. La investigacin como herramienta educativa no se incorpora a su profesin. Mientras que los docentes en la Unin Europea reciben formacin cultural, pedaggica y psicopedaggica, sobre metodologa y didctica de la disciplina que han de ensear. - En la formacin inicial del docente venezolano, la estructura de la teora y la ciencia no responden a una lgica construida en la produccin de conocimientos. Se confunden los diferentes niveles de desarrollo conceptual, bajo la idea de unidad entre la realidad y conocimientos, es una forma de Violencia Epistemolgica que lejos de propiciar la formacin intelectual de los docentes, los deja en la incertidumbre conceptual. En cambio en la Unin Europea, la enseanza tiene carcter terico prctico permitindole al docente en formacin entrar en contacto con una amplia gama de situaciones vinculadas con su profesin. - En Venezuela, no se analizan los fundamentos sostenidos en los distintos planes de estudio, en funcin de las caractersticas y problemticas de la disciplina, tales como: claridad de su objeto de estudio, nivel de desarrollo terico, dificultades de interrelacin con otras disciplinas en abordaje del objeto de estudio o de la interdisciplina. Es importante sealar, que en esta profesin no se han hecho seguimientos a los egresados, que permita proponer correctivos para articular los docentes recin egresados en el campo laboral. Se han aportado, evidentemente, una gran cantidad de reflexiones con

buenas intenciones, pero hasta el momento no se han hecho propuestas adecuadas para resolver esta problemtica. - Al contrastar la prctica profesional del docente venezolano con el de la Unin Europea se evidencia en Venezuela, que en la mayora de los casos, primero se ingresa al sistema para ejercer la profesin como requisito para ser formado con base a sus experiencias, en cambio en los pases estudiados de la UE para ingresar al sistema los aspirantes deben pasar un periodo de prueba, an despus de graduados, que oscila entre uno y cinco aos para poder ejercer la profesin previa aprobacin de las autoridades competentes del gobierno. - Se concibe la globalizacin como un conjunto de procesos de las distintas dimensiones de la realidad que conducen a un mundo nico, ya que los sucesos acontecidos en otras latitudes, tienen impacto significativo en lugares muy distantes, convirtiendo los pueblos en una humanidad universal. Es un proceso en el que retroceden todo tipo de restricciones impuestas sobre la sociedad y la cultura, es un constructo ideolgico neoliberal porque plantea una centralizacin de poderes originando la creacin de redes mundiales. - En el contexto de la globalizacin compiten diferentes tendencias socio- culturales: la tnia parroquial, la fidelidad racial, las religiones que separan las regiones del mundo, un mercado econmico hegemnico que arrastra consigo una cultura propuesta, tendencia de una democracia en una sociedad adulta. Es decir, la globalizacin ha permitido la mundializacin de los efectos perversos de una cultura desarrollista compartida por la mayora de los pases occidentales: hambre, pobreza, drogadiccin, secuestros, guerra, deterioro del medio ambiente, baja calidad de vida. No obstante, el trmino globalizacin fue utilizado en la investigacin en forma holstica para abordar la realidad socio- natural y los procesos interactivos de la

formacin docente, adems, se apoy en las dimensiones espacial, temporal, temtica y personal. La formacin del docente tiene presente, pasado y futuro y la toma de conciencia del mundo va unida a un creciente nivel de conocimiento de una misma influencia de la globalizacin en el conocimiento. La globalizacin es importante en el mbito de la Educacin porque: - Permite un acercamiento e interpretacin de la realidad tal cual es, en el que las disciplinas cumplen un papel de herramientas para la comprensin y el anlisis en profundidad de partes de esa realidad. - El ideal de la globalizacin es lograr una integracin de los campos del conocimiento y experiencia para que faciliten la comprensin ms reflexiva y crtica de la realidad, la comprensin de cmo se elabora, produce y se conocimiento. - Plantea proyectos curriculares integrados que persiguen fines como: (a) enfrentar al alumnado con contenidos culturales relevantes; (b) prestar atencin real a los contenidos que se encuentran en las fronteras de las disciplinas (transdisciplinariedad); (c) crear hbitos de pensamiento que permitan considerar las interacciones humanas desde todas las perspectivas posibles; (d) favorecer la visualizacin de los valores, ideologas e intereses sociales y culturales y (e) despertar el inters del alumno por los problemas locales y mundiales. La globalizacin entendida como una filosofa, tendencia, fenmeno o ideologa est basada en la reflexin, flexibilidad, colaboracin e investigacin que aspira una educacin integradora relacionada con una concepcin abierta del currculum que favorezca el pensamiento crtico. Como premisa necesaria para la elaboracin del perfil de un docente proactivo, se requiere tener presente los valores fundamentales en la vida de todo ser humano, que transforma el

son: el valor de la experiencia (lo que le sucede al ser humano), el valor creador ( lo que se aporta a la existencia) y el valor actitudinal ( referido a las respuestas en circunstancias difciles). Un docente se considera proactivo, cuando reconoce la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan con efectividad, solucionan problemas, cuando toma la iniciativa de hacer siempre lo necesario, congruente con los principios correctos y finalmente realiza sus tareas de una manera espontnea. Ser un docente proactivo, no significa slo tomar la iniciativa, significa que como seres humanos son responsables de su propia vida. La conducta es una funcin de las decisiones, no de las condiciones de cada persona. Por lo tanto, se debe subordinar los sentimientos a los valores, teniendo la iniciativa y la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan. La fuerza impulsiva de las personas proactivas reside en los valores. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Covey, S, (1997) Los siete Hbitos de la Gente Altamente Efectiva. Editorial Piados Buenos Aires. Argentina. Diaz, F. y Hernndez, G. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mc Graw Hill/ Interamericana.. Mxico. Drucker, P. (1993) Sociedad Poscapitalista. Apstrofe. Barcelona Espaa. Flrez, R. (1999) Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Mc Graw Hill. Colombia. GhilardI, F. (1993) Crisis y Perspectivas de la Formacin Docente. Editorial Gedisol. Barcelona Espaa. Hernndez, F. y Sancho, J. (1989) Para Ensear no Basta con Saber la Asignatura. LAIA. Barcelona. Espaa. Herndez, F. (1992) A Vueltas con la Globalizacin. Cuadernos de Pedagoga nmero 202. Barcelona Espaa.

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