DEFI Université de Lille3
Dispositif autoformation guidée FLE destiné aux étudiants de Master
NOM : WEI
Date de rendu :
Temps passé
Conditions de réalisation : avec ou sans
dictionnaire, avec brouillon, avec l’aide
d’un natif, …
Choix de la tâche (justification) : quels
objectifs linguistiques et pragmatiques ?
Préparation linguistique de la tâche :
quels éléments linguistiques avez-vous
travaillés ? comment ?
Déroulement : comment avez-vous
procédé ?
Pourquoi ?
Auto-évaluation : avez-vous pu faire une
première correction ? une relecture ?
selon une certaine typologie ?
Prénom : Xinyue Tâche n° 2
16/02/2018
1h + 3h
sans dictionnaire, avec l’aide de Madame Eisenbeis, dans un atelier de conversation
avec les autres étudiants étrangers
On a choisi de discuter l’enseignement du français au pays étrangers: le rôle de la
langue maternelle dans l’enseignement du FLE, mon objectif était de pratiquer la
production orale spontanée avec le temps du passé. Et puis la production écrite sur le
même sujet.
Dans l’atelier de conversation, comme mon objectif était de faire des exorcises sur la
production orale spontanée, je n’’ai pas fait la préparation linguistique. Et puis pour la
production écrite j’ai révisé la grammaire du temps passé ( surtout pour différencier le
passé composé + l’imparfait )
Ma tache n° 2 se devise par 3 étapes: dans un premier temps, on a eu une
conversation dans un atelier avec les autres camarades étrangers et la professeur.
En même temps, la professeur a corrigé et noté mes erreurs orales. Au fur et à
mesure j’ai fait plus d’attentions aux erreurs que j’avais commis sans conscience.
Puis, j’ai fait une production orale en re-utilisant les erreurs notées, afin de me
renforcer et ne pas les oublier. Finalement j’ai écrit un petit synthèse sur le même
sujet pour compléter les idées auxquels je n’avais pas pensée.
Dans l’atelier de conversation, au début je n’ai pas pu faire une première correction
sur l’oral. Mais avec l’aide de la professeur, j’ai fait un effort de ne pas commettre des
erreurs. Pour la deuxième de production, je l’ai réécouté. Et pour la synthèse, je l’ai
relu, mais j’ai demandé l’aide d’un natif.
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Bilan : avez-vous atteint vos objectifs ? Si
non, pourquoi ?
Qu’avez-vous appris en réalisant cette
tache ? Avez-vous appris des choses qui
n’étaient pas dans vos objectifs a priori ?
Prospectives : qu’envisagez-vous de
faire ensuite ?
De procéder de la même manière ?
De travailler différemment ? comment ?
Retour sur correction : date et
commentaire/analyse
Je pense que j’ai atteint mes objectifs (la production orale et la production écrite)
À travers cette tache, tout d’abord, je fais la connaissance de la situation sur
l’enseignement du français dans les autres pays ( au Maroc et au Ghana) qui me
donne une nouvelle idée sur cette filière
Pour la tache prochaine, je voudrais d’abord participer à l’atelier de conversation pour
faire la production orale avec les autres étudiants étrangers, peut-être sous forme du
débat. J’enregistrerai en même temps. et puis je corrigerai mes erreurs que j’aurai
commis. Il faut mieux que j’écrite une synthèse sur le même sujet.

Le rôle de la langue maternelle dans l’enseignement de L2

L’enseignement du FLE a fait l’expérience de plusieurs méthodes telles que la méthode traditionnelle, l’approche communicative et l’approche
actionnelle. À l’heure actuelle, on prend en compte la médiation de la langue maternelle. En tant que future enseignante, on me demande
souvent s’il est indispensable d’avoir recours à la langue maternelle pour apprendre la langue étrangère. Avant de prendre position, je vais
présenter les inconvénients et les avantages de l’emploi de la langue maternelle dans l’enseignement de deuxième langue.

On dit souvent que pour apprendre une langue, il faut d’abord apprendre accepter la logique derrière cette langue. Si l’on fait toujours recours à
la langue maternelle, il est inévitable qu’on renforce la difficulté de s’habituer à la langue ciblée, parce qu’on veut connaitre l’équivalence d’un
mots ou d’une expression dans la première langue. Mais dans la réalité, on n’arrive pas toujours à le trouver. Surtout pour les deux langues qui
n’ont pas la même origine. D’un autre côté, en comparant entre la compétence de l’apprenant du cours où l’enseignant n’emploie que la langue
ciblée et celle du cours où l’enseignant utilise la langue maternelle pour enseigner, on ne peux pas nier que si l’on parle que la langue ciblée,
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cela aide à entrainer la compréhension orale et la production orale des apprenants, comme on essaie d’établir un environnement ou on peut
s’imprégner de la langue seconde

En revanche, il y a aussi des avantages à l’utilisation de la langue maternelle au cours. Premièrement, au niveau psychologique il est plus facile
d’aborder une nouvelle langue à partir de la langue qui est familière pour nous, surtout pour les apprenants adultes. De plus, au niveau de la
compréhension de la grammaire, l’explication en langue maternelle est plus claire pour mémoriser.

Personnellement, pour un apprenant, il est formidable d’avoir ces deux genres de l’enseignement en même temps. En effet, comme les idées
dans la didactique actuelle telle “ la centralisation sur l’apprenant ”, on doit aussi laisser décider les apprenants selon leurs besoins.