A IMPORTNCIA DO ENSINO DA LNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL Rosangela Rigo1 RESUMO Este artigo analisa e comenta as diretrizes que

foram estabelecidas pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), e pelos Parmetros Curriculares Nacionais no ensino-aprendizagem de Lngua Estrangeira (PCN-LE), mais precisamente o ingls, ambos para o Ensino Fundamental de forma a ressaltar a importncia do ensino da lngua inglesa. Palavras-chave: Ensino de lngua inglesa, Ensino Fundamental, Parmetros Curriculares Nacionais. ABSTRACT This article analyses and comments the guidelines which were established by the National Curriculu m Parameters (PCN), and the National Curriculum Parameters for Foreign Languages (PCN-LE), more precisely English, both documents for the Elementary Education, standing out the importance of the English language. Keywords: English language teaching, Elementary Education, National Curriculum Parameters. 1.Introduo Na concepo vygotskiana, o desenvolvimento humano ocorre por meio de uma interao dialtica entre o indivduo e o meio, mundo fsico e social, e suas dimenses cultural e interpessoal, do qual faz parte desde o seu nascimento. "Nesse processo, o indivduo ao mesmo tempo que internaliza as formas culturais, as transforma e intervm em seu meio. , portanto, na relao dialtica com o mundo que o sujeito se constitui e se liberta"2 Partindo dessa premissa e transportando-a para a educao, Moita Lopes (2003) afirma que: "Se a educao quer fazer pensar ou talvez pensar para transformar o mundo de modo a se poder agir politicamente, crucial que todo professor e, na verdade todo cidado entenda o mundo em que vive e, portanto, os processos sociais, polticos, econmicos, tecnolgicos e culturais que estamos vivenciando. No se pode transformar o que no se entende. Sem a compreenso do que se vive, no h vida poltica".3 Assim, embasada na abordagem scio-interacionista de Vygotsky, o ensino-aprendizagem de lngua inglesa nas escolas privadas e pblicas deve corroborar com esse princpio. imperativo que se estabelea uma pedagogia mais realista, com objetivos claros e possveis de serem atingidos que, na opinio de Celani (1997)4, devem estar atrelados funo social da lngua estrangeira em relao aos alunos em questo, ou seja, ao papel dessa lngua estrangeira na construo da cidadania e como parte integrante da formao global do indivduo. A educao contempornea deve estar voltada para a formao de cidados capazes de participar na construo de uma sociedade melhor, conscientes de seus direitos e deveres e preparados para acompanhar as transformaes do mercado de trabalho e do mundo. Consoante a essa concepo de ensino, os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira 5 fornecem um arcabouo terico que sugere caminhos para que seja concretizada tal prtica, uma vez que nas salas de aula de Lngua Estrangeira imperam tenses e incertezas quanto a melhor forma de os professores desenvolverem seu trabalho.6 2.A importncia Os Parmetros Curriculares Nacionais para a educao bsica no Brasil surgiram como uma provvel resposta aos anseios do governo e da sociedade para uma educao de melhor qualidade em nosso pas. A palavra "parmetro" j sinaliza que as sugestes ali contidas levam em considerao variveis diversas, muitas vezes difceis de serem transpostas. O documento vislumbra melhorias nas formas de ensinar de vrias matrias da grade curricular obrigatria, ao mesmo tempo em que pretende dar subsdios suficientes a professores, educadores, e a todos aqueles envolvidos nas reas de educao para que possam promover uma reviso ampla em todo o processo de ensino-aprendizagem, buscando a

satisfao de quem ensina e de quem aprende atravs de uma melhor integrao com o mundo pelo estudo. A partir da elaborao dos PCN-LE e sugestes para o estudo de lnguas estrangeiras modernas nas escolas, o governo federal tenta preencher, de certa forma, o desejo da sociedade em dar uma educao melhor aos seus filhos e a ela mesma, pois at ento somente os cursos livres de lnguas se ocupavam da tarefa de ensinar de modo mais competente aqueles que suas dependncias buscavam: "A sociedade brasileira reconhece um valor educacional formativo na experincia de aprender outras lnguas na escola. Reconhece esse bem cultural ao garantir de alguma forma a presena da disciplina Lngua Estrangeira no currculo e mesmo quando duvida da eficcia do ensino escolar e leva seus filhos e a si mesma para aprender lnguas em escolas e institutos particulares de idiomas. O poder dos governantes e administradores, por outro lado, tem expressado mal nos meandros de suas decises e 7 atos, o valor de uma bem sucedida vivncia educacional em outras lnguas". Apesar das aulas tradicionais de ingls nas escolas regulares parecerem no ter o mesmo apelo motivacional (depende muito do professor) que aquelas ministradas em cursos livres de lngua inglesa (tambm depende do curso), acredita-se serem ainda mais eficazes quando a meta o Vestibular e seus textos longos e cheios de concluses e parmetros interdisciplinares. Os PCN-LE, amparados pela nova LDB, tentam resgatar a importncia que o ensino de lnguas estrangeiras modernas havia deixado para trs: "No mbito da LDB, as Lnguas Estrangeiras Modernas recuperam, de alguma forma, a importncia que durante muito tempo lhes foi negada. Consideradas, muitas vezes e de maneira injustificada, como disciplina pouco relevante, elas adquirem, agora, a configurao de disciplina to importante como qualquer outra do currculo, do ponto de vista da formao do indivduo. [...] Assim, integradas rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, as Lnguas Estrangeiras assumem a condio de serem parte indissolvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao estudante aproximar-se de vrias culturas e, conseqentemente, propiciam sua integrao num mundo globalizado".8 O ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras nunca foi tratado com muito respeito em nosso pas, pelo menos no papel. Os PCN-LE surgem numa poca em que o mundo se comunica com a velocidade da internet e do telefone celular, e onde o acesso aos mais diversos meios de comunicao se democratiza e faz com que pessoas das mais diversas regies de nosso pas, e das mais variadas camadas sociais, procurem se inteirar do que acontece ao redor. Conhecer o mundo nossa volta nunca foi to importante, e o Governo Federal atento a tais necessidades prope um ensino de LE mais voltado comunicao e contextualizao de contedos, reconhecendo que as aulas at ento ministradas nas escolas, tanto pblicas quanto particulares, deixavam muito a desejar, pois eram montonas, no capacitavam os alunos a falar, ler e escrever em novos idiomas, e tinham um carter muito mais repetitivo do que comunicativo. Evidentemente, no se chegou a essa situao por acaso. Alm da carncia de docentes com formao adequada e o fato de que, salvo excees, a lngua estrangeira predominante no currculo ser o ingls, reduziu muito o interesse pela aprendizagem de outras lnguas estrangeiras e a conseqente formao de professores de outros idiomas. Portanto, mesmo quando a escola manifestava o desejo de incluir a oferta de outra lngua estrangeira, esbarrava na grande dificuldade de no contar com profissionais qualificados. "Agravando esse quadro, o pas vivenciou a escassez de materiais didticos que, de fato, incentivassem o ensino e a aprendizagem de Lnguas Estrangeiras; quando os havia, o custo os tornava inacessveis grande parte dos estudantes".9 Um ponto consideravelmente positivo do processo de ensino-aprendizagem em LE que a liberdade em escolher materiais didticos mais adequados, favoreceram, e muito, o trabalho dos profissionais envolvidos com questes que, at ento, eram realidades somente em cursos livres de LE, onde podiam arbitrar sobre o contedo e forma de suas aulas. Entretanto, tais materiais ainda continuam inacessveis, como reconhece o PCN-LE, mesmo s camadas com poder aquisitivo melhor, pois muitas das vezes so materiais importados, dependendo de oscilaes de moedas estrangeiras e da ganncia de algumas editoras que os trazem para vender em nosso pas.

O Governo Federal muito otimista quando trata da funo que as Lnguas Estrangeiras Modernas (LEM) assumem dentro da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias presente no documento oficial. Reconhece, de maneira muito simples, o problema das lnguas estrangeiras modernas terem ficado, durante muito tempo, em segundo plano, e indica existir nelas um caminho para a formao individual mais abrangente: "Ao figurarem inseridas numa grande rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias , as Lnguas Estrangeiras Modernas assumem a sua funo intrnseca que, durante muito tempo, esteve camuflada: a de serem veculos fundamentais na comunicao entre os homens. Pelo seu carter de sistema simblico, como qualquer linguagem, elas funcionam como meios para se ter acesso ao conhecimento e, portanto, s diferentes formas de pensar, de criar, de sentir, de agir e de conceber a realidade, o que 10 propicia ao indivduo uma formao mais abrangente e, ao mesmo tempo, mais slida". A interao e socializao no mundo moderno e um melhor entendimento deste mundo atravs do domnio de uma lngua estrangeira so idias que se resumem em pretenso e desejo explicitados nos PCN: "A aprendizagem da Lngua Estrangeira Moderna qualifica a compreenso das possibilidades de vis de o mundo e de diferentes culturas, alm de permitir o acesso informao e comunicao internacional, 11 necessrias para o desenvolvimento pleno do aluno na sociedade atual". Antunes (2003) afirma no ser fcil responder questo de quando trabalhar as relaes interpessoais num contexto didtico-pedaggico: "As relaes que envolvem alunos e professores, professores e professores, professores e pais e ainda muitos outros "atores" do universo escolar so marcadas pelo imprevisvel e, como assim so, nem sempre possvel antecipar o uso de uma ao ou estratgia que atue como sensibilizadora das relaes interpessoais".12 Para que isto ocorra, preciso levar em conta fatores motivacionais, emocionais e outros diversos que esto envolvidos neste tema. Motivacionais porque o professor precisa mostrar a seus alunos que as atividades em que possa ocorrer colaborao e ajuda so benficas ao aprendizado. Emocionais porque devemos levar em conta fatores como a timidez, baixa auto-estima ou pouca confiana, a relao entre colegas e o prprio professor, alm de outros como a idade do aprendiz, o ambiente pedaggico, a disponibilidade e vontade em ajudar os colegas, a afetividade, fatores scio-culturais, etc. Tais temas so mencionados por Brown (2000 e 2001); Krashen (1985, 1988 e 1995); e Vigotsky (2002). Elogios devem ser tecidos s sugestes presentes nos PCN no que diz respeito busca por interao social entre os alunos, buscando metas que s iro beneficiar o aprendizado atravs da interao. Para balizar tal assertiva, cita-se o trecho do documento que explicita o sentido de aprendizagem na rea de LE no ensino fundamental: "Assim, fundamental que desde o incio o professor desenvolva, com os alunos, um trabalho que lhes possibilite confiar na prpria capacidade de aprender, em torno de temas de interesse e interagir de forma cooperativa com os colegas. As atividades em grupo podem contribuir significativamente no desenvolvimento desse trabalho, medida que, com a mediao do professor, os alunos apreendero a 13 compreender e respeitar atitudes, opinies, conhecimentos e ritmos diferenciados de aprendizagem". [...] "Em ltima anlise, o processo caracterizado pela interao entre os significados ou conhecimento de mundo do parceiro mais competente (em sala de aula, o professor ou um colega) e os do aluno. Muitas dificuldades na aprendizagem so geradas, exatamente, por essas diferenas, que vo determinar expectativas e condies de relevncia diferentes sobre o que se fala".14 3.Os objetivos Na definio dos objetivos deve-se levar em conta o aluno, o sistema educacional e a funo social da lngua estrangeira em questo. Nos PCNs do ensino fundamental os objetivos foram explicitados considerando-se o desenvolvimento de capacidades em funo das necessidades sociais, intelectuais, profissionais e interesses e desejos dos alunos. Eles so decorrentes no apenas do papel formativo da lngua estrangeira no currculo, mas principalmente de uma reflexo sobre a funo social da lngua estrangeira no pas e sobre as limitaes supostas sobre as condies de aprendizagem.

Assim ao longo dos quatro anos do ensino fundamental, espera-se com o ensino de lngua Inglsa que o aluno seja capaz de 15: -Identificar no universo que o cerca as lnguas estrangeiras (aqui entenda-se o Ingls) que cooperam nos sistemas de comunicao, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilngue. -Vivenciar uma experincia de comunicao humana, refletindo no seu dia a dia, nos costumes e maneira de agir e interagir. -Reconhecer que o acesso desta lngua ou mais lnguas lhe possibilita acesso a bem culturais da humanidade. -Construir conhecimento sistmico sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem, nas situaes de comunicao, tendo como base os conhecimentos da lngua materna. -Construir conscincia e conscincia crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira que est aprendendo. -Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situaes diversas. -Ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avanados. Ao proporcionar a reflexo sobre a realidade poltica, econmica, e social de outros pases, a aula de lngua estrangeira pode ampliar o conhecimento de mundo do aluno, no s no que diz respeito informao, mais tambm a sua formao como cidado. CONSIDERAES FINAIS Com a publicao pelo Ministrio da Educao e do Desporto dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de lngua estrangeira para o ensino fundamental, em 1998, foi inaugurado um novo momento no ensino das lnguas nas escolas brasileiras. Eles propem orientaes gerais sobre o bsico a ser aprendido e ensinado em cada etapa. Cada escola tem sua prpria realidade os PCN so adaptados por seus professores na orientao do planejamento, das aes de reorganizaes do currculo das reunies de pais e professores. Moita Lopes (2003)16 destaca trs aspectos importantes nos PCN-LE que devem ser considerados nessa concepo de ensino-aprendizagem: a) construo de uma base que possibilite o engajamento discursivo dos alunos; b) desenvolvimento da conscincia crtica em relao linguagem; c) tratamento dado aos temas transversais, pois, continua o autor, as aulas de lngua inglesa devem proporcionar aos alunos subsdios para que possam entender melhor o mundo em que vivem, tais como: seus processos sociais, polticos, econmicos, tecnolgicos e culturais para, ento, interagir com o mesmo de forma crticoreflexiva em situaes reais do cotidiano. Todos estes aspectos foram analisados no presente artigo, ressaltando a importncia do ensino da lngua inglesa no ensino fundamental, tendo como instrumento balizador os PCNs. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. 2ed. Campinas: Pontes, 2000. ANTUNES, Celso. Relaes Interpessoais e Auto-estima. Petrpolis, Editora Vozes, 2003. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Lngua estrangeira. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais, cdigos e suas tecnologias. Lngua estrangeira moderna. Braslia: MEC, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais PCN Ensino Mdio. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002. BROWN, H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. Longman Inc. Fourth edition, New York, 2000. ____________. Teaching by Principles. Longman Inc. Second edition, New York, 2001. CELANI, Maria Antonieta Alba. Ensino de lnguas estrangeiras: olhando para o futuro. Ensino de segunda lngua redescobrindo as origens. So Paulo: EDUC, 1997 KRASHEN, Stephen D. The Input Hypothesis: issues and implications. Longman Group, England, 1985. __________________ . Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice Hall Europe, Great Britain, 1988. __________________ . Principles and Practice in Second Language Acquisition. Phoenix ELT, GreatBritain, 1995. MOITA LOPES, Luis Paulo. A nova ordem mundial, os Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de ingls no Brasil. A base intelectual para uma ao poltica. In: BARBARA, Leila; RAMOS, Rosinda de Castro Guerra. Reflexo e aes no ensino-aprendizagem de lnguas. So Paulo: Mercado de Letras, 2003 REGO, Teresa Cristina. Vygotsky uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis: Vozes, 1997 TELLES, Joo Antonio. A trajetria narrativa: histrias sobre a prtica pedaggica e a formao do professor de lnguas. In: GIMENEZ, Telma. Trajetrias na formao de professores de lnguas. Londrina: EDUEL, 2002 VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. Edio eletrnica. Ed RidendoCastigat Mores, 2002

1 Aluna Rosangela dos Santos Rigo, do Curso de Letras UNIDERP INTERATIVA. Artigo publica no sitehttp://recantodasletras.uol.com.br/autores/romasari em outubro de 2007. 2 REGO, Teresa Cristina. Vygotsky uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis: Vozes, 1997, p. 94 . 3 MOITA LOPES, Luis Paulo. A nova ordem mundial, os Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de ingls no Brasil. A base intelectual para uma ao poltica. In: BARBARA, Leila; RAMOS, Rosinda de Castro Guerra. Reflexo e aes no ensino-aprendizagem de lnguas. So Paulo: Mercado de Letras. 2003, p. 31 4 CELANI, Maria Antonieta Alba. Ensino de lnguas estrangeiras: olhando para o futuro. Ensino de segunda lngua redescobrindo as origens. So Paulo: EDUC, 1997, p. 159.

5 BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1998. 6 TELLES, Joo Antonio. A trajetria narrativa: histrias sobre a prtica pedaggica e a formao do professor de lnguas. In: GIMENEZ, Telma. Trajetrias na formao de professores de lnguas. Londrina: EDUEL, 2002. p. 15 7 ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas. 2ed. Campinas: Pontes, 2000, p. 7 8 BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais, cdigos e suas tecnologias. Lngua estrangeira moderna. Braslia: MEC, 1999. p. 49 9 BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais PCN Ensino Mdio. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002, p. 147-148. 10 BRASIL. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais, cdigos e suas tecnologias. Lngua estrangeira moderna. Braslia: MEC, 1999. p. 52 11 BRASIL. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais PCN Ensino Mdio. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002, p. 131-132. 12 ANTUNES, Celso. Relaes Interpessoais e Auto-estima. Petrpolis, Editora Vozes, 2003, p. 14. 13 Brasil. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Secretaria de Educao, Braslia, MEC/SEF, 1998, p. 54. 14 Brasil. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Secretaria de Educao, Braslia, MEC/SEF, 1998, p. 59. 15 Ibidem, p. 7-8. 16 MOITA LOPES, Luis Paulo. A nova ordem mundial, os Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de ingls no Brasil. A base intelectual para uma ao poltica. In: BARBARA, Leila; RAMOS, Rosinda de Castro Guerra. Reflexo e aes no ensino-aprendizagem de lnguas. So Paulo: Mercado de Letras. 2003, p. 45. Ao usar este artigo, mantenha os links e faa referncia ao autor: A Importncia Do Ensino Da Lngua Inglesa No Ensino Fundamental publicado 16/01/2008 por Rosangela Rigo em http://www.webartigos.com

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/3657/1/A-Importancia-Do-Ensino-Da-Lingua-Inglesa-No-EnsinoFundamental/pagina1.html#ixzz1JLHgSbXF