Habilidades para la Formacin Permanente

Aprendizaje Autnomo Estrategias de aprendizaje

Gua para el alumno

Autora del material original Mtra. Gilda Rojas Fernndez UNAM

Contenido
Introduccin 1. Aprendizaje y pensamiento 2. Las estrategias de aprendizaje y el contenido por aprender 3. Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento 4. Estrategias bsicas 4.1 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Direccin de la atencin Toma de notas o apuntes Identificacin de las ideas importantes Resmenes y cuadros sinpticos Diagramas de flujo Prctica parcial y prctica completa

5. Estrategias en serie para el aprendizaje eficaz

Introduccin

Cmo se definen las estrategias de aprendizaje? Las estrategias de aprendizaje son las formas a travs de las cuales, como estudiante, te acerMejores estrategias cognoscitivas cas al conocimiento para te conducen a una mejor aprenderlo.

Todo estudiante emestudias, a una mejor depuracin de la misma para conseguir plea estrategias de finalmente una estructura de aprendizaje, pero muconocimiento coherente y organizada, chas de ellas no son efitil para la resolucin de problecaces. Una buena opcin mas y para la adquisicin de es enfocarse en todo monuevos conocimientos mento y situacin al logro de un aprendizaje estratgico.

seleccin de la informacin que

1. Aprendizaje y pensamiento
Las estrategias de aprendizaje son funciones del pensamiento y reflejan el manejo ms o menos eficaz del mismo. Es posible aprender a utilizar el pensamiento de manera eficaz para que la calidad del aprendizaje se mejore sustancialmente. De aqu la importancia de mejorar las estrategias de aprendizaje ya existentes y del establecimiento de otras nuevas.

Principios que favorecen el desarrollo de tus estrategias de aprendizaje: a. Aplicar siempre estrategias generales y tcticas especficas de acuerdo con lo que tengas que aprender. b. Recordar siempre cundo, dnde y por qu es adecuado usar las diferentes estrategias. c. Probar nuevas estrategias en las materias en que no hayas tendio xito.

2. Las estrategias de aprendizaje y el contenido por aprender

La efectividad de tus estrategias de aprendizaje estar en funcin de las caractersticas del contenido que intentas aprender. Las materias cuyo contenido sea fundamentalmente verbal, declarativo, terico, exigirn estrategias para procesar ese tipo de contenido. Materias de contenido eminentemente procedimental, que suponen el dominio de formas de proceder, como mtodos o tcnicas, requerirn la aplicacin de estrategias que te permitan interiorizar primero y ejecutar despus el procedimiento en cuestin. Habr materias que contengan una combinacin de los dos tipos de contenido y tendrs que proceder en concordancia con el punto del curso en el que te encuentres. La adecuacin de las estrategias al contenido te llevar a un aprendizaje de mayor calidad.

3. Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento

Tan importante es la naturaleza del contenido por aprender, como la fuente de donde procede el conocimiento. No es lo mismo tratar de aprender en una conferencia, en un texto, en una demostracin o mediante un simulador. El procesamiento de la informacin tendr requerimientos especficos. Por lo tanto, tendrs que elegir una o varias estrategias de acuerdo con los estmulos que emita la fuente o tipo de enseanza a la que ests expuesto. Para aprender de la comunicacin directa, en vivo o grabada, son de primordial importancia las estrategias de direccin de la atencin y la toma de notas y apuntes. Para aprender de la comunicacin indirecta, en la que intervienen materiales educativos y se da una interaccin texto-alumno, simulador-alumno o computadora-alumno, las estrategias ms apropiadas son: la identificacin de ideas importantes, la elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos, redes conceptuales, y diagramas de flujo.
Las estrategias de aprendizaje deben seleccionarse de acuerdo con la fuente de conocimiento.

4. Series o cadenas de estrategias

Revisaremos, entonces, las estrategias de direccin de la atencin, toma de notas y apuntes, identificacin de ideas importantes, elaboracin de resmenes y cuadros sinpticos, elaboracin de diagramas de flujo, prctica parcial y prctica masiva.

4.1

Direccin de la atencin

La direccin de la atencin al aprender requiere principalmente del concurso de dos sentidos: la vista y el odo. Ojos y odos debern mantenerse alerta a los estmulos que recibes de la fuente del conocimiento. Como requisitos indisComo requisitos indispensables para dirigir y pensables para dirigir y mantener la atencin, deben existir condiciomantener la atencin, de- nes fsicas y mentales favorables, as como ben existir condiciones fsi- un inters genuino hacia el contenido cas y mentales favorables, as como un inters genuino hacia el contenido. Para tener xito en la direccin de la atencin te recomendamos: Tener siempre a mano los objetivos del curso o de la actividad. De esta manera evitamos perdernos en detalles irrelevantes que no ayudan al logro de los objetivos del aprendizaje.

 Mantener una actitud de escucha o lector activo que supone: Relacionar lo que se escucha con lo que ya se sabe o conoce. Distinguir los puntos importantes, de los detalles accesorios. Atender a las seales del que habla que apunten hacia el contenido importante. Registrar estratgicamente los puntos importantes.

4.2

Toma de notas o apuntes

La toma de apuntes puede concebirse como la representacin de la interpretacin de lo que escuchas, requiere de la direccin de la atencin. Hay autores que recomiendan elaborar un formato para la organizacin de la informacin. Cualquier formato ayuda a estructurar la informacin, ya que si bien habr exposiciones ms o menos estructuradas, la representacin que de ellas hagas les imprimir una organizacin para facilitar tu aprendizaje.

La toma de apuntes requiere de la direccin de la atencin.

Para que tus apuntes sean valiosos y constituyan una buena herramienta para estudiar te sugerimos cuidar:

 la estructura, su integridad, y su apego a la exposicin en vivo o grabada.

4.3 Identificacin de las ideas importantes

Esta estrategia es asimismo til para el aprendizaje por enseanza directa y por enseanza indirecta. Su finalidad es distinguir las ideas esenciales de las ideas accesorias. Esta distincin facilita la insercin del nuevo conocimiento en tus estructuras mentales, las cuales se pueden enriquecer y/o reestructurar.

En el aprendizaje de contenido verbal o declarativo esta estrategia te permite localizar los conceptos o definiciones fundamentales, los ejemplos ilustrativos y los casos que son excepciones y que debes distinguir. El aprendizaje procedimental te permite identificar el contenido declarativo que habrs de recuperar para realizar correctamente el procedimiento o la tcnica, por un lado, y, por otro, identificar las situaciones en las que puedes aplicarlos. Para identificar las ideas importantes de la enseanza directa ser necesario que procedas de acuerdo con lo recomendado para dirigir la atencin y tomar apuntes.

La enseanza indirecta puede estar mediada por textos, videos, pelculas o programas interactivos por computadora

Para identificar las ideas importantes de la enseanza indirecta, que se apoya en textos, videos, pelculas o programas interactivos de computadora debes proceder como sigue: Haz una primera lectura con actitud de exploracin. Determina la naturaleza del contenido es declarativo o procedimental? Si se trata de contenido declarativo busca respuesta a preguntas como: qu es?, quin es?, cmo es?, de dnde proviene?, cundo?, dnde?, para qu?, cunto?, qu sucede antes y qu despus?, cul es la causa? Si se trata de contenido procedimental busca respuesta a preguntas tales como: qu necesito saber para llevar a cabo el procedimiento?, cmo se procede?, cundo es pertinente proceder de esa manera?, cuntas etapas tengo que realizar?, de qu otra manera puedo proceder? Una vez identificadas las ideas importantes puedes proceder a representarlas de varias maneras. Si se trata de contenido terico puedes hacerlo por medio de un resumen o un cuadro sinptico. Si se trata de contenido prctico, necesitas representarlo mediante un diagrama de flujo.

4.4 Resmenes y cuadros sinpticos

Estas estrategias son tiles para el estudio de contenido declarativo y tienen como antecedente la identificacin de las ideas importantes. Un resumen es la expresin escrita de las ideas importantes en un discurso coherente, compuesto por ideas conectadas entre s. Un cuadro sinptico es la expresin esquemtica de un resumen. Ambos suponen una revisin cuidadosa y depuracin del material de estudio, que puede consistir en narraciones, descripciones, explicaciones o argumentaciones.

Las etapas para elaborar un resumen son: Lectura exploratoria. Identificacin de las ideas importantes. Elaboracin de una frase sinptica, concisa, que abarque el contenido total y que responda a la pregunta de qu trata la lectura? Reunin de las ideas ms importantes y los ejemplos ms sobresalientes, as como eliminacin de los prrafos redundantes o accesorios y de los ejemplos abundantes. Liga de las ideas importantes en un escrito coherente. Un buen resumen debe: Integrar la informacin necesaria y suficiente para lograr los objetivos de aprendizaje. Redactarse de manera clara y concisa. Las etapas para la elaboracin de un cuadro sinptico son: Las mismas para un resumen, slo cambia la ltima de ellas: en lugar de redactar prrafos tendrs que representar grficamente las ideas importantes. Un buen cuadro sinptico debe: Reflejar las relaciones jerrquicas entre los elementos del contenido. Tener una estructura adecuada para una fcil exploracin visual.
Elaboracin de resmenes y cuadros sinpticos

4.5 Diagramas de flujo

Un diagrama de flujo es la representacin visual de un proceso. Es til para representar contenido procedimental, previamente explorado, en el que hemos identificado los componentes, las relaciones entre ellos y las etapas que habrn de realizarse para obtener un resultado o producto. El diagrama de flujo debe reflejar la naturaleza del procedimiento sea sta lineal o ramificada. Si es lineal, se representar un camino nico para un resultado nico. Si es ramificada, se representarn las etapas (rectngulos) y sus disyuntivas o decisiones (rombos) que llevan a un mismo resultado, siguiendo tantos caminos alternativos como decisiones haya que tomar. Las etapas para elaborar un diagrama de flujo son: Identificacin de las ideas importantes, en relacin con: antecedentes o conocimientos tericos necesarios para realizar correctamente el procedimiento y las situaciones en que es adecuado ponerlo en prctica. Identificacin de las etapas del proceso, mtodo o procedimiento. Presentacin grfica en la que representa etapas y decisiones implicadas en procesos ramificados no lineales. Un buen diagrama de flujo: Contiene los pasos necesarios y suficientes para obtener el producto deseado. Se comprende fcilmente durante la inspeccin visual. Muestra si se trata de un proceso lineal o ramificado.

Ejemplo de un diagrama de flujo

4.6 Prctica parcial y prctica masiva

Si se trata de aprendizaje procedimental, no habr mejor estrategia de aprendizaje que la realizacin del procedimiento, la aplicacin del mtodo o la tcnica. En este punto, aprender haciendo es la premisa obligada. El aprendizaje de cualquier procedimiento necesita un periodo de prctica parcial supervisada por el profesor para pasar a la prctica plena o masiva que es la prueba del dominio total de la habilidad, es decir, de que se ha logrado el objetivo de aprendizaje. La prctica parcial consiste en la realizacin de algunas etapas del procedimiento, las cuales deben realizarse con la ayuda y supervisin del profesor. La prctica completa consiste en la realizacin de todas y cada una de las etapas o pasos del procedimiento con supervisin del profesor.

5. Estrategias en serie para el aprendizaje eficaz

Concebir las estrategias de aprendizaje como cadenas de hbitos intelectuales hace ms lgica la prctica de las diferentes habilidades, las cuales en s mismas constituyen un todo dinmico dentro de tu pensamiento y slo adquieren significado como actividad productiva cuando discurren en un continuo natural.

El estudiante pasa de una estrategia a otra fluidamente, teniendo o no conciencia de ello

Para el aprendizaje de contenido terico o declarativo puedes proceder as: 1. Prepara preguntas para dirigir tu atencin y trata de identificar las ideas importantes. Una primera pregunta general puede ser: De qu trata la lectura? sta te ayuda a configurar una idea global del material de estudio que vas a identificar, en qu cuerpo mayor de conocimientos se inserta o en qu contexto se observa el objeto, fenmeno o suceso que estudias. Otras preguntas para el contenido declarativo pueden ser: Qu es y/o cmo es el objeto, personaje, lugar o suceso que se define o explica?

 Qu es y/o cmo es el objeto, personaje, lugar o suceso que participan en la narracin o sobre los que argumenta el autor? Qu ejemplos ilustran lo definido o explicado? 2. Identifica las ideas importantes marcndolas en el material de estudio. 3. Redacta un resumen con base en las ideas identificadas o represntalas en un cuadro sinptico. Para el aprendizaje de contenido procedimental puedes proceder as: 1. Prepara las preguntas para dirigir tu atencin. Una primera pregunta general puede ser: Cul es el nombre del procedimiento? Conocer el o los nombres del procedimiento se convierte en una clave para el recuerdo del conocimiento. La experiencia te habr mostrado que algunas veces dices no conocer un procedimiento o mtodo, aun cuando lo puedes aplicar, pues no lo reconoces en el momento cuando se te menciona. Puedes continuar con otras preguntas: En qu situaciones se aplica el procedimiento, mtodo o tcnica? De cuntas etapas consta el procedimiento? En qu consiste cada una de las etapas del procedimiento? 2. Representa el procedimiento en un diagrama de flujo. 3. No pierdas ninguna oportunidad de realizar una prctica parcial del procedimiento .

4. Realiza una prctica plena o masiva, esto es, realiza el procedimiento completo cuantas veces puedas y pide ayuda a tu profesor cuando lo necesites.

Este material forma parte de los textos desarrollados en el Programa de Desarrollo de Habilidades para la Formacin Permanente Direccin General de Evaluacin Educativa UNAM.