PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE DO ENSINO FUNDAMENTAL 6 A 9 ANO

COLABORADORES: Lcia Gouva Pimentel Evandro Jos Lemos da Cunha Jos Adolfo Moura

Apresentao Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho. Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e competncias que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois nveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano. A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola. O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor. Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sistema de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV se encontra sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos educacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV, os professores de todas as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vrias regies do Estado. Vanessa Guimares Pinto

Introduo A presente proposta curricular de ensino de Arte (artes visuais, dana, msica e teatro) para o Ensino Fundamental no Estado de Minas Gerais foi elaborada de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) - Arte, guardando as caractersticas e a realidade educacional deste Estado. fruto da contribuio de inmeros professores das escolas da Rede Estadual de Ensino, que, ao longo de 2004 e 2005, discutiram suas bases e propuseram, junto equipe

elaboradora, ajustes nas tarefas do Programa de Desenvolvimento Profissional (PDP) e no frum do Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV). Os dados registrados foram analisados e foi considerada a carga horria obrigatria, defi nida pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais para a disciplina Arte, no segundo segmento do Ensino Fundamental, ou seja, 40 horas/aula em cada srie, perfazendo 160 horas. Indica-se que a escola abra espaos para atividades artsticas em outros momentos curriculares, orientadas por professores e profissionais especialistas, dentro de suas possibilidades. A rea de conhecimento ARTE ampla e engloba para fins de estudo, no ensino fundamental, quatro reas especficas: artes visuais, dana, msica e teatro. Para cada uma delas, necessrio um professor especialista e condies mnimas de infra-estrutura para que seu ensino seja significativo. Fica claro que extremamente desejvel que sejam feitos projetos conjuntos integrados, desde que o conhecimento especfico de cada rea de expresso seja construdo. Ao elaborar esta proposta, duas ordens de preocupaes se evidenciaram: Inserir o ensino da arte de forma que a criao ordenada e ordenadora contribua para o desenvolvimento integral dos jovens, enriquecendo todo indivduo que dela fizer uso; Propor um programa exeqvel, disposto de maneira simples, mas capaz de sintetizar em diferentes mdulos as inmeras possibilidades da criao artstica frente s novas tecnologias disponveis no mundo contemporneo. Os contedos foram pensados e estruturados visando construo de conhecimentos que devem fazer parte da vida de todo ser humano. Possuem unidade conceitual, que no seriada e que permite ao professor iniciar o entendimento da arte a partir de qualquer um dos tpicos. Permite, ainda, a expanso do conhecimento pela criao de redes de informao em arte. A avaliao, neste currculo, ser de metodologia formativa, visando construo de conhecimentos durante todo o processo pedaggico e abrangendo as diversas reas (a factual, a conceitual, a comportamental e a atitudinal) de maneira integrada. Pretende-se, assim, obter no s dados quantitativos, mas principalmente qualitativos, de forma a poder, constantemente, reformular e re-significar tanto contedos quanto aes.

Sentidos para ensinar Arte Arte a oportunidade de uma pessoa explorar, construir e aumentar seu conhecimento, desenvolver suas habilidades, articular e realizar trabalhos estticos e explorar seus sentimentos. O ensino de Arte deve possibilitar a todos os alunos a construo de conhecimentos que interajam com sua emoo, atravs do pensar, do apreciar e do fazer arte. Produzindo trabalhos artsticos e conhecendo a produo de outras pessoas e de outras culturas, o aluno poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto o seu prprio modo de pensar e agir quanto o da sociedade. importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artstico, ou seja, entendam que suas experincias de desenhar, pintar, cantar, executar instrumentos musicais, danar, apreciar, filmar, videografar, dramatizar etc. so vivncias essenciais para a produo de conhecimento em arte. Ao conhecer e fazer arte, o aluno percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especfi cos sobre sua relao com a prpria arte, consigo mesmo e com o mundo. No basta, porm, que a Arte esteja inserida nos currculos escolares. necessrio saber como

concebida e ensinada e se como expressa no contexto de cada regio. necessrio, tambm, estarmos conscientes de seu significado para o indivduo e a coletividade, e sabermos se os alunos possuem as condies adequadas para a fruio e/ou prtica da expresso artstica, sem as amarras de um conceito de Arte tradicionalista e conservador, fundamentado em parmetros descontextualizados da realidade dos alunos. sabido que, dentre as reas de conhecimento que contribuem para incitar o pensamento, a arte ocupa um lugar de destaque. Nela, o estudo-ao est sempre presente, pela prpria obrigatoriedade da especulao constante, pois tanto o artista quanto o estudioso ou o fruidor lanam mo do pensamento para executar ou analisar a obra de arte. Fazer arte descobrir e descobrir-se, pois, juntamente com os sons, as imagens, os gestos e/ou os movimentos, coexiste a emoo que est sempre presente nesses sons, nessas imagens, nesses gestos e/ou movimentos. Ensinar Arte significa, portanto, possibilitar experincias e vivncias signifi cativas em apreciao, reflexo e elaborao artstica. Entendendo o ensino de Arte como agente transformador e formador do cidado, esto elencados objetivos, em que esto contempladas a memria do patrimnio cultural, novas e possveis leituras do mundo por meio de sons, imagens e movimentos e o entendimento da sociedade por meio de atividades prticas de pesquisa, criao e fruio em arte. Estabelece-se a contextualizao desses objetivos, contedos e estratgias, respeitando as aes individuais e coletivas em diferentes comunidades, resguardando sempre seus valores culturais e patrimoniais. Nesse sentido, necessrio que o ensino de arte esteja presente durante toda a vida escolar do aluno, em todas as sries. necessrio o planejamento e a experimentao em sala/escola/comunidade para que, em sua prtica diria, os educadores possam, a partir da flexibilidade do projeto, ajustar tal proposta s necessidades da comunidade onde a escola est inserida.

Diretrizes Norteadoras para o ensino de Arte As propostas de estratgias a serem desenvolvidas permitiro ao aluno, de uma forma geral, o contato com as expresses artsticas atravs da apreciao, do fazer e da contextualizao. Devem proporcionar, sempre, a vivncia e a reflexo em arte, que devero se expandir para diferentes reas do conhecimento. Para isso, necessrio que o professor tenha uma base de conhecimentos que lhe possibilite a amplido de pensamento, tanto para conhecer os caminhos trilhados por seus alunos quanto para propiciar momentos significativos que possibilitem encontrar novos processos individuais e coletivos. Caso isso no seja possvel, aconselha-se que o professor solicite cursos de capacitao ou lance mo do conhecimento de outros membros da comunidade que possam participar como agentes informadores, num primeiro momento. Ao longo do tempo, a escola deve se programar para ter professores capacitados em todas as reas artsticas. fator importante equipar a escola com sala ambiente para desenvolver as aulas de Arte, bem como criar espao fsico para a realizao de projetos. H tambm a necessidade de realizar visitas a museus, galerias, atelis, ensaios de grupos de dana, peas teatrais, concertos e bandas musicais, apresentao de corais, espetculos e outros, no intuito de proporcionar vivncias signifi cativas no ensino de arte.

Objetivos do Ensino de Arte Reconhecer a arte como rea de conhecimento autntico e autnomo, respeitando o contexto scio-cultural em que est inserida. Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestao, considerando-a elemento fundamental da estrutura da sociedade. Compreender a arte no processo histrico, como fundamento da memria cultural, importante na formao do cidado, agente integrante e participativo nesses processos. Proporcionar vivncias significativas em arte, para que o aluno possa realizar produes individuais e coletivas. Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros. Respeitar as diversas manifestaes artsticas em suas mltiplas funes, identificando, relacionando e compreendendo a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas. Conhecer, respeitar e poder observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais. Conhecer a rea de abrangncia profissional da arte, considerando as diferentes reas de atuao e caractersticas de trabalho inerentes a cada uma. No Ensino Fundamental, de acordo com os PCN, o ensino de Arte deve organizarse de modo que os alunos sejam capazes de: Experimentar e explorar as possibilidades de cada expresso artstica; Compreender e utilizar a arte como expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas; Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos diversos em arte (artes visuais, dana, msica, teatro), de modo que os utilize nos trabalhos pessoais, identifi queos e interprete-os na apreciao e contextualize-os culturalmente; Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, sabendo receber e elaborar crticas; Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais; Observar as relaes entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensvel; Identificar, relacionar e compreender diferentes funes da arte, do trabalho e da produo dos artistas; Identificar, investigar e organizar informaes sobre a arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias; Pesquisar e saber organizar informaes sobre a arte, em contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicao e informao. Assim sendo, no primeiro segmento do Ensino Fundamental, os alunos devem ter se apropriado de questes bsicas relativas ao conhecimento da arte. De 6 a 9 sries, podero dominar com mais propriedade a expresso artstica, realizando seus trabalhos com mais autonomia e reconhecendo com mais clareza que existe contextualizao histrico-social e marca pessoal nos trabalhos artsticos. As experincias de aprendizagem devem relacionar os conhecimentos j construdos com as proposies estticas pessoais e/ou coletivas. De acordo com os PCN, Essa marca ou estilo prprio agora realizado com inteno, aliados ao prazer em explicitar seus argumentos e proposies poticas, surgem agora como ingredientes fortes e conscientes e

fazem parte dos valores da cultura dos jovens. Nos primeiro e segundo ciclos o aluno podia tornar-se consciente da existncia de uma produo social concreta e observar que essa produo tem histria. Agora, o aluno estabelece conexes com mais clareza entre os trabalhos escolares e a cultura extra-escolar, que envolve os objetos de estudo, tanto no mbito de sua comunidade como no da produo nacional e internacional qual tiver acesso. Outra marca forte nessa faixa etria o fortalecimento do conceito de grupo. A criao artstica pode, ento, ajudar o aluno a compreender o outro - intelectual e afetivamente - e a ter atitudes cooperativas nos grupos de trabalho. Nesses ciclos o grupo fortalece a identidade artstica ao compartilhar valores culturais, ao mesmo tempo que autoriza a expresso de cada indivduo por meio de sua particularidade. O reconhecimento do conjunto de valores e da capacidade artstica de indivduos e de grupos, includos o prprio aluno e seu grupo, leva valorizao e ao respeito diversidade. Os contedos a serem trabalhados nos trs eixos - o fazer, o apreciar e o contextualizar - podem levar ao conhecimento da prpria cultura, impulsionar a descoberta da cultura do outro e relativizar as normas e valores da cultura de cada um.

Critrios de Seleo dos Contedos Tendo em conta os trs eixos como articuladores do processo de ensino e aprendizagem, a seleo e a organizao dos contedos gerais de artes visuais, dana, msica e teatro consideraram os seguintes critrios: Contedos que favorecem a compreenso da arte como cultura, do artista como ser social e dos alunos como produtores e apreciadores; Contedos que valorizam as manifestaes artsticas de povos e culturas de diferentes pocas e locais, incluindo a contemporaneidade e a arte brasileira; Contedos que possibilitam que os trs eixos da aprendizagem possam ser realizados com grau crescente de elaborao e aprofundamento.

Avaliao em Arte Na disciplina Arte (artes visuais, dana, msica e teatro) no Ensino Fundamental, ser utilizada a linha de avaliao formativa, que prope uma interao entre professor, aluno e comunidade escolar, visando construo do conhecimento atravs de suas eqidades. Nesse contexto, podero ser obtidos resultados qualitativos e no somente quantitativos. Na avaliao formativa, professor e aluno so agentes efetivos do processo educativo em seus vrios aspectos: Factual, referente aos fatos aprendidos. Uma aprendizagem significativa de fatos envolve sempre associao dos fatos aos conceitos, que permitem transformar este conhecimento em instrumento para a concepo e interpretao das situaes ou fenmenos que explicam. Conceitual, referente aos conceitos construdos. Resoluo de conflitos ou problemas a partir do uso dos conceitos; exerccios que obriguem os alunos a usarem o conceito. Comportamental, referente transformao que fatos e conceitos podem acarretar no comportamento do aluno. O que defi ne sua aprendizagem no o conhecimento que se tem dele, mas o domnio de transferi-lo para a prtica.

 Atitudinal, referente mudana de atitudes na vida do aluno. A fonte de informao para conhecer os avanos nas aprendizagens de contedos atitudinais ser a observao sistemtica de opinies e das atuaes nas atividades grupais, nos debates das assemblias, nas manifestaes dentro e fora da aula, nas visitas, passeios e excurses, na distribuio das tarefas e responsabilidades, durante o recreio, na organizao dos espaos, na preocupao com as questes estticas no dia-a-dia etc. Para que sejam obtidos resultados significativos no processo educacional, preciso que esses aspectos sejam interagentes, uma vez que a construo do conhecimento um movimento dinmico. As estratgias de avaliao em Arte podem ser as mais variadas e devero ser selecionadas pelo professor, dependendo de sua disponibilidade e da infra-estrutura fsica que a escola oferece. Listamos abaixo, para efeito de exemplo, algumas estratgias, que devem, preferencialmente, ser utilizadas em conjunto. Pasta/portflio - Cada aluno ter sua pasta individual, onde colocar sua produo e todo o material que considerar interessante como referncia para futuras produes ou estudos. O professor tem acesso fcil, assim, ao produto do desenvolvimento de suas aulas. O portflio permite, ainda, que o professor tenha um registro constante do processo de aprendizagem do aluno, pois nele ficam praticamente todos os materiais que lhe proporcionem interesse e que tenham sido resultado do trabalho em Arte. Dirio de bordo - Caderno de anotaes, gravador ou cmera em que o aluno registra acontecimentos, seus pensamentos, seus sentimentos, o que aprendeu, suas facilidades, dificuldades etc. No dirio de bordo, o professor verificar todo o caminho que o aluno percorreu para realizao de determinadas atividades, seus sentimentos, suas emoes individuais. Isso oferece respaldo significativo para a aprendizagem e para o professor, que pode ter uma atitude reflexiva em relao ao prprio trabalho. Auto-avaliao - Pode ser oral ou escrita, individual ou em grupo, quando o aluno relata o que aprendeu, seu comportamento e suas atitudes em relao s aulas de Arte. fundamental, pois o professor poder verificar se tanto seu trabalho quanto o do aluno esto se concretizando, fazendo com que interajam no processo de construo e de ampliao do prprio conhecimento em Arte, bem como lidar com o scioemocional. Entrevista - Pode ser feita pelo professor ao longo do ano. Deve ser preferencialmente gravada, sendo registradas as observaes dos alunos durante o perodo. Atravs da entrevista, professor e aluno estaro obtendo informaes sobre o andamento do processo educativo em Arte. importante para que o aluno resgate idias que no foram registradas de outra maneira ou que se perderam. Potencialmente, propicia que, ao longo do tempo, professor e aluno possam ter uma viso mais integral dos processos de criao e de construo de conhecimento. Aferies conceituais e de termos tcnicos - So questionrios e testes que, aplicados de tempos em tempos, contribuem para a avaliao do domnio do vocabulrio prprio de referncia tcnica e conceitual da Arte. O conhecimento e a expresso em Arte supem o domnio de conceitos e termos tcnicos na rea. Para saber Arte, o aluno deve incorporar em seu vocabulrio alguns termos especficos,

bem como saber inter-relacion-los. A aferio desse vocabulrio propiciar meios para que ele possa tanto pensar como fazer e apreciar Arte. Avaliao formativa - Deve ser constante no processo educacional. Ao ser escolhida como o mtodo de avaliao em Arte, deixa-se claro que ela dever ser utilizada de forma coerente e estruturada, de modo que se tenha um ensino comprometido com a construo de conhecimento e o envolvimento com sentimentos e emoes, com a possibilidade de expresso individual e coletiva. Insiste-se que, o mais breve possvel, todas as escolas tenham sua sala-ambiente de Arte (artes visuais, dana, msica e teatro), a fim de que o professor possa exercer todas as atividades do processo educacional, dentro dos padres bsicos exigidos para as escolas de ensino bsico. Em termos avaliativos, a sala-ambiente proporciona ao professor e ao aluno uma integrao vivenciadora da realidade artstica, oferecendo oportunidade de uma aprendizagem consciente e crtica em relao arte, pois suas emoes, a sensibilidade, o pensamento, a criatividade estaro motivando-os construo de seu conhecimento artstico. Criar formas artsticas por meio de poticas pessoais. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno produz com liberdade e marca individual em diversos espaos, utilizando-se de tcnicas, procedimentos e de elementos da expresso visual, gestual e/ou sonora. Pretende-se, ainda, avaliar as produes individuais e coletivas em sua forma de apresentao final, levando em conta a pertinncia e a eficcia dos recursos e procedimentos utilizados. Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si, por seu grupo e por outros. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno sabe identificar e argumentar criticamente sobre seu direito criao, respeitando os direitos, valores e gosto de outras pessoas da prpria cidade e de outras localidades, conhecendo-os e sabendo interpret-los. Identificar os elementos da expresso artstica e suas relaes em trabalhos artsticos e na natureza. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno conhece, analisa e argumenta, de forma pessoal, a respeito das relaes que ocorrem a partir das combinaes de alguns elementos do discurso dos prprios trabalhos, nos dos colegas e em objetos e imagens, que podem ser naturais ou fabricados, produzidos em distintas culturas e diferentes pocas. Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das prprias emoes, reflexes e conhecimentos e reconhecer a existncia desse processo em jovens e adultos de distintas culturas. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno conhece, sabe apreciar e argumentar sobre vrios trabalhos, com senso crtico e fundamentos, observando semelhanas e diferenas entre os modos de interagir e apreciar arte em diferentes grupos culturais. Valorizar a pesquisa e a freqentao junto s fontes de documentao, preservao, acervo e veiculao da produo artstica. Com este critrio, pretendese avaliar se o aluno valoriza a pesquisa, conhece e observa a importncia da documentao, preservao, acervo e veiculao da prpria cultura e das demais em relao aos espaos culturais, ao planejamento urbano, arquitetura, como bens artsticos e do patrimnio cultural.

Contedo Curricular A seleo dos contedos especficos de artes visuais, dana, msica e teatro depender dos conhecimentos trabalhados nos ciclos ou sries anteriores e dos investimentos de cada escola. Os professores de artes visuais, dana, msica e teatro devem fazer um diagnstico do grau de conhecimento de seus alunos e procurar saber o que j foi aprendido, a fim de dar continuidade

ao processo de educao em cada modalidade artstica. Os contedos aqui relacionados esto descritos separadamente para garantir presena e profundidade das formas artsticas nos projetos educacionais. No entanto, os professores podero reconhecer as possibilidades de interseo entre elas, para o seu trabalho em sala de aula, assim como com as demais reas do currculo. A critrio das escolas e respectivos professores, sugere-se que os projetos curriculares se preocupem em variar as formas artsticas propostas ao longo da escolaridade, quando sero trabalhadas artes visuais, dana, msica e teatro. Os contedos de Arte esto organizados de maneira que possam ser trabalhados ao longo da 6 9 sries do Ensino Fundamental. A apresentao dos contedos gerais tem por finalidade encaminhar os contedos especficos das expresses artsticas artes visuais, dana, msica e teatro, que sero definidos mais adiante. So eles: Elementos bsicos das expresses artsticas, modos de articulao formal, tcnicas, materiais e procedimentos na criao em arte. Produtores de arte: vidas, pocas e produtos em conexes. A arte como expresso e discurso dos indivduos. Diversidade das formas de arte e concepes estticas da cultura regional, nacional e internacional: produes e suas histrias. A arte na sociedade, considerando os artistas, os pensadores da arte, outros profissionais, as produes e suas formas de documentao, preservao e divulgao em diferentes culturas e momentos histricos. importante, ainda, desenvolver contedos e temas ligados postura do aluno em relao a questes sociais, relaes intersubjetivas na aprendizagem, primordialmente ligados aos sentimentos humanos que, articulados aos conceitos e demais contedos da rea de Arte, humanizam as aes de aprender: Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas. Disponibilidade e autonomia para realizar e apreciar produes artsticas, expressando idias, valorizando sentimentos e percepes. Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises em relao s produes pessoais e ao posicionamento em relao a artistas, obras e meios de divulgao das artes. Valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio de acesso e compreenso das diversas culturas. Identificao e valorizao da arte local e nacional, inclusive obras e monumentos do patrimnio cultural. Reconhecimento da importncia de freqentar instituies culturais onde obras artsticas sejam apresentadas. Interesse pela histria da arte. Valorizao da capacidade ldica, da flexibilidade, do esprito de investigao e de crtica como aspectos importantes da experincia artstica. Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas manipuladoras, que ferem o reconhecimento da diversidade cultural e a autonomia e tica humanas. Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria cultura. O ideal que o horrio obrigatrio seja usado para que os contedos/habilidades especficos de uma determinada rea de expresso, sejam privilegiados e que sejam utilizados outros horrios curriculares para o desenvolvimento de outras expresses artsticas e a criao de grupos. Dependendo das condies, num primeiro momento, podem ser escolhidas as reas artsticas a serem trabalhadas na escola. bom lembrar que prefervel que o aluno tenha um ensino

consistente em duas ou trs reas de expresso que um ensino deficitrio em todas. Nesse sentido, os tpicos obrigatrios so referenciais, para que o professor aborde os assuntos. Dentre eles, o professor poder escolher quais os contedos tem condies para desenvolver mais detalhadamente, atravs dos tpicos complementares, e contribuir significativamente para a aprendizagem dos alunos em Arte. Como j foi dito, para os contedos que no so de domnio do professor, ser preciso um esforo do professor e da escola para conseguir membros da comunidade que dominem o assunto e possam colaborar no processo de ensino/aprendizagem dos alunos em Arte, como agentes informadores. Mas muito importante que a escola monte o quanto antes seu quadro de professores com especialistas em cada uma das reas de expresso, pois no Ensino Fundamental que ser dada a base de conhecimento em Arte, para que o aluno possa, no Ensino Mdio, desenvolver trabalhos mais avanados.

Contedo Bsico Comum (CBC) em Arte do Ensino Fundamental da 6 9 Srie Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos

Eixo Temtico ITema: Percepo Visual e Sensibilidade Esttica Subtema: Apresentao e anlise de imagens e objetos artsticos Conhecimento e Expresso em Artes Visuais Ano / Carga Horria TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 1.1. Identificar os elementos de composio de obras de artes visuais. 1.2. Usar vocabulrio apropriado para a anlise de obras de artes visuais. 1. Anlise e crtica de obras de artes visuais 1.3. Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade pessoal. 1.4. Usar vocabulrio apropriado para discorrer sobre essas relaes. 1.5. Saber posicionar-se individualmente em relao s produes de artes visuais, sendo capaz de formular crticas fundamentadas. I. Anlise e crtica de obras de artes visuais produzidas em Minas Gerais Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural. Identificar as caractersticas das obras de artes visuais produzidas em Minas Gerais. 4 3 7 8 9

Tema: Movimentos Artsticos em Artes Visuais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas Subtema: Relaes entre as artes visuais e seu contexto na histria da humanidade

TPICOS / HABILIDADES 2. Introduo teoria da forma 3. Introduo composio 4. Introduo s artes audiovisuais II. Glossrio

Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 2.1. Identificar os elementos estruturais das obras de artes visuais. 3.1. Reconhecer os elementos de composio das obras de artes visuais. 4.1. Conhecer as caractersticas fundamentais das artes audiovisuais. Ser capaz de identificar e conceituar os termos especfi cos das artes visuais. 4 4 4 3 2 7 8 9

Tema: Expresso em Artes Visuais Subtema: Elaborao de obras em artes visuais Ano / Carga Horria TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 5.1. Saber expressar-se atravs de obras artsticas bidimensionais. 5.2. Saber expressar-se atravs de obras artsticas tridimensionais. 7 8 9 3 3

5. Elaborao de obras bidimensionais e tridimensionais

Eixo Temtico IITema: Percepo Gestual/Corporal e Sensibilidade Esttica Subtema: Anlise de produes de dana contempornea Conhecimento e Expresso em Dana Ano / Carga Horria TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 6.1. Saber realizar pesquisas sobre gestos, movimentos, seu registro e utilizaes em produes de dana. 6.2. Estabelecer relaes entre dana, contextualizao e identidade pessoal. III. Anlise e crtica de obras de dana produzidas em Minas Gerais Estabelecer relaes entre dana, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural. Identificar as caractersticas das obras de dana produzidas em Minas Gerais 7 8 3 9

6. Apreciao e anlise de danas

Tema: Movimentos em Dana em Diferentes pocas e Diferentes Culturas Subtema: Contextualizao da dana na histria da humanidade TPICOS / HABILIDADES IV. Estudo das premissas da dana DETALHAMENTO DAS HABILIDADES Saber identificar e contextualizar produes de dana. Entender que as relaes entre a dana das diferentes pocas histricas no se d somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual.

Tema: Elementos da Dana Subtema: Elementos formais da Dana TPICOS / HABILIDADES 7. Planos e Peso dos gestos Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 7.1. Identificar e elaborar danas em que a seqncia gestual e de movimentos esteja estruturada. 3 7 8 9

8. Espao, tempo, ritmo 8.1. Identificar a relao entre espao, tempo, e movimento ritmo e movimento nas danas locais e regionais. V. Glossrio Saber identificar e conceituar os termos especficos da dana.

Tema: Expresso em Dana Subtema: Expresso Corporal e Gestual TPICOS / HABILIDADES 9. Improvisao coreogrfica VI. Interpretao de coreografias Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 9.1. Saber criar e realizar coreografias atravs de movimentos corporais expressivos. Identificar e interpretar seqncias coreogrfi cas. 7 8 9 3

Eixo Temtico IIITema: Percepo Sonora e Sensibilidade Esttica Subtema: Os sons em fontes sonoras diversas Conhecimento e Expresso em Msica TPICOS / HABILIDADES Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 7 8 9

10. Produo de sons e construo de fontes 10.2. Saber identificar sons em diferentes fontes sonoras diversas sonoras, (sopro, cordas, percutido, eletrnicos) observando altura, intensidade, timbre e duraes. 10.3. Conhecer os instrumentos musicais tradicionais e suas funes em conjuntos musicais. 11.1. Ser capaz de emitir sons vocais, utilizandose de tcnica vocal adequada sua idade. 11. Estudo da voz 11.2. Identificar as diferentes tessituras vocais. 11.3. Ser capaz de participar de conjuntos musicais vocais, respeitando os valores e capacidades musicais de seus colegas.

10.1. Ser capaz de produzir sons musicais a partir de instrumentos tradicionais e/ou no convencionais, construdos com elementos da natureza e diferentes materiais ou materiais reciclados.

3 2 2

Tema: Movimentos Artsticos em Msica em Diferentes pocas e em Diferentes Culturas Subtema: Relaes da Msica e suas funes em diferentes contextos TPICOS / HABILIDADES Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 12.1. Conhecer as relaes scio-culturais da msica ao longo da histria e suas diferentes manifestaes. 12.2. Ser capaz de identificar diferentes modalidades e funes da msica. (Religiosa, profana, tradicional, contempornea, ambiental, regional, folclrica, dentre outras). 12. A msica em seus aspectos histricos, sociais e tnicos 12.3. Valorizar as diferentes manifestaes musicais de diferentes povos e etnias. 12.4. Saber realizar pesquisas musicais em graus diferentes de complexidade, sobre a msica de sua regio ou de sua cidade. 12.5. Ser capaz de organizar arquivos e acervos de documentos musicais de diferentes perodos e em diferentes suportes (arquivo sonoro, arquivo de partituras e documentos). 7 8 3 9

Tema: Elementos Musicais Subtema: Estruturas bsicas do discurso musical

TPICOS / HABILIDADES

Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 13.1. Elemento musical ou cantar melodias criadas pelo grupo ou j existentes do repertrio nacional e/ou 2 internacional. 13.2. Ser capaz de perceber e/ou executar acordes simples em instrumento musical para acompanhamento de melodias. 13.3. Ser capaz de distinguir diferentes ritmos em msicas do repertrio nacional e internacional. 13.4. Executar instrumentos de percusso em conjuntos musicais. 14.1. Ser capaz de reconhecer formas simples em msica. 2 7 8 9

13. Melodia, harmonia e ritmo

2 3 2 3 3

14. Forma 14.2. Saber criar msicas, utilizando-se dos elementos formais bsicos em msica. VII.Glossrio Ser capaz de identifi car e conceituar os termos tcnicos especficos da msica.

Tema: Expresso Musical Subtema: Discurso Musical TPICOS / HABILIDADES Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 15.1. Conhecer a diversidade da expresso do repertrio musical brasileiro. 15.2. Ser capaz de participar de conjuntos musicais, respeitando a individualidade e capacidade de cada componente do grupo. 15. Improvisao e criao musical com voz e/ ou instrumentos musicais 15.3. Identificar e argumentar criticamente sobre criaes musicais, respeitando valores de diferentes pessoas e grupos. 15.4. Ser capaz de produzir com liberdade e originalidade um discurso musical, utilizando-se de conhecimentos meldicos, harmnicos, rtmicos e formais em diferentes graus de complexidade. VIII. Interpretao musical com voz e/ou instrumentos musicais Ser capaz de interpretar repertrios musicais individualmente ou em grupos. 7 8 9 2

Eixo Temtico IV Tema: Percepo Dramtica e Sensibilidade Esttica Subtema: Ao dramtica em diferentes espaos Conhecimento e Expresso em Teatro Ano / Carga Horria TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 16.1. Ser capaz de identificar e explorar com propriedade, espaos cnicos na escola e na comunidade. 16. Espaos cnicos, gestos e movimentos corporais 16.2. Conhecer as possibilidades gestuais e de movimento do prprio corpo em diferentes espaos. 16.3. Ser capaz de criar, construir e interpretar personagens em diferentes espaos cnicos adequados. 17.1. Identificar aes dramticas em diferentes manifestaes artsticas e no cotidiano. 17.2. Ser capaz de apreciar criticamente espetculos teatrais ao vivo, em Vdeo, DVD ou TV. 3 7 8 9

17. Anlise e crtica de espetculos cnicos

Tema: Movimentos Teatrais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas Subtema: Contextualizao do Teatro Brasileiro em diferentes perodos da Histria TPICOS / HABILIDADES Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 18.1. Saber identificar e contextualizar produes teatrais em suas diferentes manifestaes. 18. Estudo da abrangncia do Teatro e sua histria 18.2. Entender que as relaes entre o teatro em diferentes pocas histricas no se d somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual. Saber relacionar imagens e textos correspondentes aos diversos perodos da produo artstica, bem como destes em relao arte contempornea. 7 3 8 9

IX. Modalidades e funes teatrais

Tema: Elementos do Teatro Subtema: Narrativas teatrais

TPICOS / HABILIDADES

Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 19.1. Identificar a ao dramtica em peas teatrais. 19.2. Ser capaz de identificar os vrios estilos teatrais. 20.1. Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e movimento em peas teatrais locais e regionais. Ser capaz de identificar, conceituar e registrar os termos especficos da rea de teatro. 2 3 7 8 9

19. Narrativas e estilos teatrais e ao dramtica

20. Espao, tempo, ritmo e movimento X. Glossrio

Tema: Expresso em Teatro Subtema: Expresso corporal e gestual TPICOS / HABILIDADES 21. Improvisao e criao de personagens Ano / Carga Horria DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 6 21.1. Saber criar e realizar, atravs de movimentos, gestos e voz, personagens em peas teatrais. Ser capaz de participar de grupos teatrais, respeitando as individualidades e capacidades de cada um. 7 8 9 3

XI. Interpretao teatral

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