UNISUL UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA DIRETORIA DE EDUCAO A DISTNCIA UNISULVIRTUAL

Disciplina: Repensando a Relao Educador-Educando Carga Horria: 30 h/a Perodo de realizao do mdulo II: 06/12/2010 a 18/03/2011

1. EMENTA A relao educador/educando, o papel da escola e os mtodos pedaggicos. As regras disciplinares o exerccio da crtica na escola. Os motivos na aprendizagem e a afetividade na escola. O planejamento da atividade de ensino e a avaliao na aprendizagem. 2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo Geral Destacar a importncia da relao dialgica entre professor e aluno como condio determinante para o efetivo processo de ensino e aprendizagem 2.2 Objetivos Especficos Compreender o processo de aprendizagem fundamentado pela abordagem histrico-cultural. Descrever a importncia da subjetividade no processo de ensino-aprendizagem.

3. CONTEDO PROGRAMTICO Contedo Disciplina na escola. Planejamento no ensino. Avaliao na aprendizagem. Crtica e erro. Motivos na aprendizagem. Afetividade. Concepo de aprendizagem para a abordagem histrico-cultural. Subjetividade e aprendizagem. Os princpios do planejamento. O ato de planejar na prtica docente. 4. CRONOGRAMA No mdulo II haver um trabalho conjunto com as disciplinas Repensando a Relao Educador-Educando, Enigma do conhecimento, Concepes Atuais de Educao Profissional, Dirio de um Educador e Prtica de Ensino I. O cronograma prev que o aluno se dedique, em mdia, 10 horas por semana para realizar as leituras e as atividades propostas no ambiente virtual de aprendizagem. O acesso ao ambiente virtual de aprendizagem deve acontecer durante todo o perodo de realizao do mdulo. A tabela apresenta as atividades que sero consideradas na disciplina Repensando a Relao Educador-Educando. Para acompanhar adequadamente o desenvolvimento do mdulo, importante o cumprimento das datas limite para entrega das atividades propostas. Livro de referncia Senai CD Percurso Educao Parte 4 Livro complementar Mdulo II: prtica docente e educao profissional Unidade 1: Relao professor-aluno e processo de ensino e aprendizagem. Unidade 4: O planejamento como foco central do fazer pedaggico.

Unidade do material online 1 4

Atividade A1 - Diversidade e Aprendizagem A10 - Competncias e ambiente virtual de aprendizagem

Ferramenta do AVA* Avaliao Avaliao

Data limite para entrega 08/12/2010 16/02/2011

*EVA Espao Virtual de Aprendizagem

5. INSTRUMENTOS E CRITRIOS DE AVALIAO As atividades de avaliao previstas nesta disciplina podem ser divididas em dois grupos: AAD atividades de avaliao a distncia AAP atividades de avaliao presencial A avaliao do aluno no regime de estudos a distncia (AAD) ocorrer atravs do acompanhamento do seu desempenho nas atividades propostas no livro complementar e no espao virtual de aprendizagem. A tabela abaixo relaciona estas atividades, bem como os critrios de avaliao a serem considerados pelo professor tutor:

Nome da Atividade

Atividade

Critrios de avaliao Explicitar relao com os textos lidos atravs de citaes, instrumental analtico, etc. Utilizao apropriada dos conceitos de mediao pedaggica; A produo textual deve mostrar clareza e pertinncia ao tema; Verificar o uso das habilidades de observao, criao e anlise. Fundamentao terica: demonstrar capacidade analtica e crtica em dialogar com os autores e os conceitos de competncia utilizando, alm de idias prprias, referncias a outros autores por meio de citaes e parfrases; demonstrar lgica e coerncia na argumentao. Produo textual: estar de acordo com as normas da ABNT (citaes, etc); conter introduo, desenvolvimento e concluso; apresentar clareza, coeso e ortografia adequada.

Pontuao Mxima

A1

Unidade 1: Diversidade e Aprendizagem

A10

Unidade 4: Competncias e ambiente virtual de aprendizagem

A nota referente avaliao a distncia ser calculada da seguinte forma:

AAD =

(4 A1) + ( 6 A10 ) 10

A avaliao do aluno no regime de estudos presencial (AAP) obrigatria e acontecer na semana de 14 a 18 de maro de 2011. Nos dias do encontro presencial, os alunos vivenciaro atividades de interao com os colegas e o professor tutor. Alm disso, realizaro atividades de avaliao escrita que computaro sua nota no encontro presencial.

A nota final (NF) do aluno composta por 50% de avaliaes a distncia e 50% de avaliaes presenciais, ou seja,
NF = AAD + AAP 2

O aluno que obtiver uma nota final maior ou igual a 7,0 ser considerado aprovado. Se no conseguir esta mdia, ter o direito de realizar uma avaliao final presencial, que ser oportunamente agendada. Neste caso, o aluno ter que alcanar no resultado final um aproveitamento superior a 6,0.

6. REFERNCIAS

Bibliografia Bsica
BEHRENS, Marilda Aparecida et al. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. CASTORINA, Jos Antnio; FERREIRO, Emlia; OLIVEIRA, Marta Kohl de. PiagetVygotsky: novas contribuies para o debate. So Paulo: tica, 1996. DANTAS, Helena. A afetividade e a construo do sujeito na psicogentica de Wallon. In: LA TAILLE, Yves. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicolgicas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. LA TAILLE, Yves. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicolgicas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. OLIVEIRA, Marta Kohl de. VYGOTSKY - Aprendizado e desenvolvimento: um processo histrico. So Paulo, Scipione, 1993. PEY, Maria Oly. Reflexes sobre a prtica docente. So Paulo: Edies Loyola, 1986. SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina: temas multidisciplinares. Florianpolis: COGEN, 1998. SMOLKA, Ana Luisa B. A criana na fase inicial da escrita: alfabetizao como processo discursivo. So Paulo: Cortez, 1988. ________. A dinmica discursiva no ato de escrever: relaes oralidade-escrita. In: SMOLKA, Ana Luisa B. e GES, Maria Ceclia Rafael (orgs.). A linguagem e o outro no espao escolar: Vygotsky e a construo do conhecimento. Campinas: Papirus, 1996. SMOLKA, Ana Luisa B.; GES, Maria Ceclia Rafael (orgs.). A linguagem e o outro no espao escolar: Vygotsky e a construo do conhecimento. Campinas: Papirus, 1996.

SOUZA, Solange Jobim. Infncia e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas: Papirus, 1996. WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa: Edies 70, 1981.

Bibliografia Complementar
GES, Maria Ceclia. A natureza social do pensamento psicolgico. Cadernos CEDES. Campinas: Papirus, n 24, 1991. OLIVEIRA, Marta Kohl de. O problema da afetividade em Vygotsky. In: LA TAILLE, Yves. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicolgicas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. REGO, Tereza Cristina. A origem da singularidade na viso dos educadores. Cadernos CEDES. Campinas: Papirus: n 35, p. 79-93, 1995. SOUZA, Marcelo Gustavo Andrade de. Direito educao: entre anncios, denncias e violaes. In: CANDAU, Vera Maria; SACAVINO, Susana (orgs). Educar em direitos humanos: construir democracia. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. VASCONCELOS, Celso dos S. Construo do conhecimento. So Paulo: Editora Libertad, 1995. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989. _________. A funo social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1995. WALLON, Henri. As origens do carter da criana. So Paulo: Difel, 1972.