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Mdulo 2

Unidad 3
Tecnologa Educativa

Tecnologa e Innovacin en la Educacin Elisa Panero

3.1- Marco conceptual e histrico de la Tecnologa Educativa (TE)


El pizarrn, la tiza, los libros de texto, una actividad prctica en el laboratorio, una visita a un museo, una proyeccin de un video, son elementos y actividades ms o menos comunes en el mbito educativo que conllevan a la reflexin de su condicin de tecnologas.

El presente Mdulo tiene por objetivo abordar el campo de la Tecnologa Educativa para generar la base terica y conceptual que permita emprender o mejorar la prctica docente desde la reflexin crtica y contextualizada de mediadores pedaggicos. Es por ello, que el recorrido propuesto en el Mdulo 2, permitir abordar: La evolucin histrica del concepto y alcance de la Tecnologa Educativa. Las vinculaciones con la innovacin y calidad Educativa. El entramado de mitos, preconceptos y prejuicios en torno a la tecnologa en el campo de la Educacin. El proceso de incorporacin de la informtica en los procesos de enseanza-aprendizaje, como ejemplo de la dinmica de la tecnologa en la Educacin.

Para recorrer el marco conceptual e histrico de la TE, el trabajo se basar en los aportes de la bibliografa bsica prevista en la Unidad 3 (Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; Buenos Aires, 2006), analizando el texto nmero dos, del Captulo 1, que corresponde a Mariana Maggio.

3.1.1 Anlisis y evolucin conceptual de la Tecnologa Educativa


Para poder abordar y consensuar un concepto o definicin de TE, resulta necesario realizar un anlisis de la evolucin histrica que tuvo el campo de

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la TE y que gener concepciones, aplicaciones y dinmicas diferentes en cada perodo de tiempo (Imagen 1).
Imagen -1-

Del 50 al 70, Tecnologa en Educacin El origen de la TE se sita en la dcada del cincuenta, poca de auge de las comunicaciones en diferentes mbitos sociales. En este perodo, el campo de accin de la TE estaba centrado en materiales, artefactos mediadores en los procesos de enseanza aprendizaje, con el objetivo de optimizar, eficientizar y solucionar problemas diversos de estos procesos en la Educacin. Es decir, en este momento histrico la TE, se dedic

al estudio de los medios como generadores de aprendizajes (M. Maggio; en Litwin; 2006; Pg. 25). 1

El paradigma o supuesto que guiaba la actividad educativa en el campo de la TE, se centraba en instrumentos que mediaran eficientemente los procesos de enseanza-aprendizaje. El medio era la variable mgica que, aplicada a toda enseanza, a todo alumno, a cualquier grado, para cualquier materia y con cualquier objetivo, dando los resultados deseados (Perez Gmez; Paradigmas contemporneos de investigacin en Didctica; citado en Litwin, Edith y Otros).2

Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; Buenos Aires, 2006. Pg. 25. 2 Op Cit

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Estas concepciones se materializaban en el aula con el uso de instrumentos, mquinas, aparatos y equipos para facilitar la tarea docente y con el objetivo de mejorar los rendimientos de los alumnos a su cargo, es decir, el uso de la tecnologa en la educacin. Esta concepcin instrumentalista de la Tecnologa Educativa, se apoya en especial en los aportes del Conductismo en el campo de la Psicologa, materializada en programas de estudio, los cuales detallaban con precisin, las conductas esperadas del alumno, las condiciones en que se llevara a cabo cada actividad y los criterios de evaluacin de los logros alcanzados. El concepto de la TE en este perodo histrico, es eminentemente prctico. Se basa en la perspectiva de la simple aplicacin de medios en la enseanza para transmitir mensajes, sin tener en cuenta ni las caractersticas de los alumnos, ni de la escuela, es decir, sin analizar el contexto. Dcada del 80 Tecnologa de Educacin En este perodo la TE se nutri de los aportes de la Teora Cognitiva con el fuerte objetivo de medir los efectos en el aprendizaje de los instrumentos tecnolgicos que mediaban los procesos. En este momento, la TE comenz a interactuar con la didctica, coincidiendo en el anlisis de las prcticas en el aula, pero diferencindose de sta, ya que la didctica haca foco en la planificacin y la TE en el anlisis de los efectos de la incorporacin de instrumentos (medios y materiales). Litwin sintetiza las concepciones de esta dcada: En la dcada del 80 la tecnologa educativa se sostena como una teora conformada al modo de un cuerpo de conocimientos pedaggicos y didcticos construidos por derivaciones de diferentes campos disciplinares referidas a las prcticas de la enseanza, y en cmo los desarrollos tecnolgicos producen su efecto. (Litwin; 2005; Pg. 16)3

Es decir que, en este perodo, la Tecnologa Educativa, adems de hacer hincapi en la utilizacin de recursos y aparatos, se caracterizaba por ser: un proceso de planificacin y gestin de los procesos de enseanza aplicando los principios cientficos (definicin de teoras de aprendizaje, diseo del currculum, seleccin y produccin de materiales, eleccin de mtodos, gestin de la instruccin, evaluacin de los resultados) generando as la concepcin de ser considera la TE como la aplicacin de los principios didcticos al diseo, desarrollo y control de los procesos de enseanza, llegando algunos a identificarla con la Didctica (Pere Marqus Graells)4.

Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet; Amorrortu; Buenos Aires, 2005. Pg. 16.
4

Pere Marqus Graells; La tecnologa educativa: conceptualizacin, lneas de investigacin http://peremarques.pangea.org/tec.htm ltima publicacin: 03-082010.

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Imagen 2

Fuente: Tonucci, Francesco; Con ojos de Nios; - Bs.As.; Rei 1988; p.: 96-97.

Observando y analizando el grfico de Tonucci (imagen -2-), qu reflexiones realiza en torno a las concepciones descriptas hasta el momento sobre Tecnologa Educativa?

Sobre este perodo y en torno al campo de la TE, el grfico de Tonucci, refleja y materializa las concepciones imperantes sobre la Educacin, relacionadas a una educacin eficienticista, descontextualizada de la realidad socio cultural y un marco de desarrollo tecnocrtico de la TE. De este modo lo expresa Maggio (en Litwin; 2006):

Entre las crticas ms frecuentes a la TE del perodo, se mencionan: visin empresarial de las escuelas, atomizacin del proceso de enseanza y del sujeto de aprendizaje, mecanicismo, instrumentalismo, eficienticismo y desestimacin del contexto

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histrico-poltico-social del proceso educativo. (Maggio en Litwin; 2006; Pg. 31) 5

A partir de la dcada del 90: Tecnologa Educativa Esta dcada se inicia con una realidad social muy diferente al perodo anteriormente descripto, ya que se encuentra signado por la globalizacin. Este proceso mundial, modific el paradigma en torno a la interdependencia de los pases, cambios en la produccin, la informacin y el conocimiento como materias primas estratgicas en el desarrollo de la Sociedad. En ese marco se desarrolla el auge de las denominadas Nuevas TIC, revolucionando las comunicaciones. La autora Maggio explica que, en el anlisis actual del campo de la Tecnologa Educativa, coexisten concepciones, supuestos y paradigmas de los diferentes momentos histricos, de su evolucin y desarrollo, como as tambin la confluencia de los aportes de las Teoras del Aprendizaje, de la Comunicacin y de Sistemas. Esta concepcin integradora de la TE se refleja en la definicin que realiza Litwin:

Cuerpo de conocimientos que, basndose en disciplinas cientficas referidas a prcticas de la enseanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecucin de fines en los contextos sociohistricos que le otorgan significados. (Litwin; 2006; Pg. 26)6

Si bien la confluencia de estos tres campos del saber, (Comunicacin, Sistemas y Psicologa) interactan en el campo de la TE, ha ido apartando la participacin de la didctica como indagacin y teorizacin de la enseanza. Como indica Maggio (en Litwin; 2006), la interrelacin entre ambas debera ser: A la didctica corresponde explicar/comprender para proponer; mientras que la tecnologa educativa debera partir de esa comprensin para generar propuestas que, tambin comprometidas con las finalidades educativas, asuman como constitutivo el sentido transformador de la prctica (Por Maggio en Litwin; 2006; Pg. 31).6

En conclusin, se puede definir a la Tecnologa Educativa que compone Fainholc (2009), como: Una tecnologa especial que se ocupa de las mediaciones pedaggicas desde una perspectiva sociocultural histrica y crtica llevada a cabo en los procesos de diseo, ejecucin y evaluacin /investigacin de programa y
5

Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; Buenos Aires, 2006. Pg. 31.
6

Op Cit.

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materiales educativos para contextos convencionales as como para los nuevos entornos virtuales de aprendizaje (Fainholc; 2009; Pg. 9)7 Concepto integrador de la Tecnologa Educativa Para reforzar la definicin y el alcance de la Tecnologa Educativa del tercer perodo que se detalla en la imagen -1-, se aborda el aporte de Cabero (Pere Marqus Graells):8
Un trmino integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga, psicologa...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias bsicas que la sustentan), polismico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y tambin contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales) (Cabero; Tecnologa educativa; citado en Pere Marqus Graells;) 8

La concepcin de que la TE es un trmino integrador, se basa en que, como otros campos del saber, se nutre y recibe los aportes de diferentes ciencias y disciplinas, lo cual se grafica la imagen -3Imagen -3-

De las vinculaciones de la TE con los campos del conocimiento, se pueden mencionar:

Fainholc, Beatriz; Diccionario prctico de tecnologa educativa; Alfabrama; Buenos Aires 2009. Pg. 9.
8

Pere Marqus Graells; La tecnologa educativa: conceptualizacin, lneas de investigacin http://peremarques.pangea.org/tec.htm ltima publicacin: 03-082010.

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La Tecnologa Educativa se nutre de los aportes de las Ciencias

Pedaggicas, considerando entre ellas a la Didctica, a la Teora del currculum, de Innovacin Educativa, entre otras. Como ejemplo de esta vinculacin se rescata que en gran medida la TE se desarrolla en el campo de aplicacin de la Didctica. sta ltima, le aporta la funcin operativa y sistemtica dirigida al diseo, desarrollo y control de estos procesos en situaciones concretas de enseanza. La TE, al igual que la Didctica, se preocupa por las prcticas de la enseanza, pero a diferencia de sta, incluye entre sus preocupaciones el anlisis de la teora de la comunicacin y de los nuevos desarrollos tecnolgicos como es la informtica (Pg. 27)9
La Teora de la Comunicacin ha tenido su impacto en el campo de

Como se analiz en los tres perodos abordados, el campo de la Tecnologa Educativa fue modificando sus concepciones y supuestos en funcin a los modelos educativos imperantes en cada poca. Esta evolucin conceptual de la TE, genera en las realidades ulicas la coexistencia de las diferentes concepciones, ya que no deben contemplarse como etapas estancas, superadas progresivamente, sino ms bien como momentos que se solapan a lo largo del recorrido de la prctica educativa. El desafo es reflexionar sobre las propias prcticas para poder evolucionar hacia una Tecnologa Propia y Apropiada.

la educacin y especficamente en la TE, al instalar la concepcin de que el proceso educativo es un proceso de comunicacin. En funcin a ello se fueron generando los aportes de la Lingstica, la Psicologa de la Comunicacin, etc., que han permitido y permiten comprender y reflexionar la dinmica de las TIC y Nuevas TIC. Este tipo de tecnologas han generado nuevas modalidades de comunicacin, al modificar e innovar en lenguajes, cdigos y canales (libro, telgrafo, TV, ordenador, Internet).

La Teora de General de Sistemas genera los aportes que permiten

describir la totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje, considerndolo como un sistema de toma de decisiones y puesta en prctica de las mismas.

Las Teoras del Aprendizaje han generado la base de desarrollo de

los diferentes modelos de la Tecnologa Educativa, como lo analizamos en cada momento histrico. Un ejemplo de esta vinculacin se visualiza en los aos 50, cuando la TE se desarrollaba en funcin a la Corriente Conductista, para lo cual slo cumpla la funcin de instrumento que permita reforzar conductas o comportamientos previamente definidos.

La TE tambin recibe los aportes del campo del conocimiento,

provenientes de otras ciencias como la Sociologa, la Antropologa, la Filosofa, etc., que brindan los modelos de anlisis del contexto sociocultural en el que se desarrolla, permiten comprender los paradigmas dominantes en educacin, etc.

Op Cit. Pg. 27.

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3.1.2 Tecnologa Educativa: Propia y Apropiada.


Como se analiz en el apartado anterior, la Tecnologa Educativa fue evolucionando de una concepcin instrumentalista, basada en el uso de artefactos y materiales en la Educacin, como mediadores en los procesos, a una concepcin integral que, conjugando los aportes de otros campos de la ciencia, busca solucionar problemas educativos. Fainholc refuerza la concepcin y alcance de la tecnologa educativa del 2 perodo (a partir la dcada del 90), desde el anlisis de los procesos de apropiacin de la Tecnologa en el campo de la Educacin, alimentndose de los conocimientos de la ciencia, la tcnica y la tecnologa vigente, aportes provenientes en la gran mayora de la experiencia de pases desarrollados que, al incorporarse en pases como los Latinoamericanos, se encuentran con factores no previstos en los aportes calculados. La mencionada autora ejemplifica la situacin de aplicacin de modelos tecnolgicos exitosos en ciertos pases y/o regiones, pero aclara que el error reside en que no se analizan las implicancias tericas, prcticas, polticas, sociales de la regin o pas en que se aplicarn, generando nicamente la profundizacin y complejizacin de los problemas existentes en la educacin. Es as como Fainholc genera el anlisis de Tecnologa Educativa Apropiada, ubicndola en el tercer perodo (abordado en el punto anterior) y diferencindola de la Tecnologa Educativa Convencional, refirindose al perodo 1950 1990.

"La organizacin que integra hombres, significados, conceptualizaciones, artefactos simples (artesanales) y/o equipos ms complejos, pertinentemente adaptados, que se utilizan para la elaboracin, implementacin y evaluacin de programas educativos que tienden a la promocin del aprendizaje contextuado de un modo libre y creador" (Fainholc; 1990; Pg. 6). 10

Sobre esta definicin, la autora se refiere a un tipo de Tecnologa Educativa pertinente a las caractersticas socio-culturales donde se va a implementar y/o desarrollar, es decir, propia para las necesidades y requerimientos de una sociedad o comunidad. La TE apropiada se puede caracterizar del siguiente modo (Fainholc- 1990):

Ajustarse a las caractersticas socio-culturales del pas o regin donde se implementar o desarrollar.

10

Fainholc, Beatriz y compiladoras; La Tecnologa propia y apropiada; Humanistas; Buenos Aires, 1990. Pg. 6.

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Este proceso de adecuacin genera el campo propicio para la participacin de actores sociales diversos, en torno a un proyecto educativo. La innovacin est presente por desarrollarse tecnologas ms sencillas en funcin al presupuesto o inversin que se administra en pases como los Latinoamericanos. Se rescatan tecnologas tradicionales en el campo de la Educacin tales como danzas autctonas, teatro popular, etc.

Es decir, la concepcin de Tecnologa Educativa Apropiada, genera acciones relacionadas a adecuar nuevas tecnologas desarrolladas y aplicadas en otros pases, a los fines de responder a las condiciones socio poltico, presupuestarias, etc., locales. Si bien la concepcin de TE Apropiada es un salto cualitativo en comparacin con la Tecnologa Educativa Convencional la misma autora (Fainholc) presenta en el diccionario que ha conformado, un nuevo paradigma que se est instalando en torno a la temtica. A este nuevo paradigma lo denomina: Tecnologa Educativa Crtica y lo define como: "Tecnologa Educativa, que desde una perspectiva socio-cultural, propone seleccionar, combinar y utilizar las mediaciones tecnolgicas en forma crtica, contextualizada y estratgica (Fainholc; 2009; Pg. 419)11

Los criterios que definen este paradigma, segn Fainholc, son: - Que fortifiquen los encuadres participativos, interactivos y de confrontacin, adaptadas a las necesidades especficas de los usuarios de proyectos educativos. Que apelen a reconstruir los contenidos, a revisarlos y a modificarlos por el protagonismo de cada persona que aprende colaborativamente en grupos. Que provoquen la vinculacin teora-prctica y prctica-teora pro investigacin accin (bsqueda y recreacin) de procesos y productos, para alcanzar programas de desarrollo inteligente, consistente y respectivo. Que estructuren situaciones pedaggicas medidas y de produccin de material didctico en las que converjan las TIC, para que el alumno pueda tomar decisiones, resolver y anticiparse a problemas individuales y sociales de un modo tico y solidario. Que lleven a conocer, adaptar, combinar, recrear y criticar los artefactos tecnolgicos sin deslumbrarse por sus formas impactantes que devine en un consumo indiscriminado, sino

11

Fainholc, Beatriz; Diccionario prctico de tecnologa educativa; Alfagrama; Buenos Aires, 2009. Pg. 419.

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estableciendo planes de incorporacin y actuacin en trminos de necesidades propias y autnticas. (Fainholc; 2009; Pg. 419) 12

Recordar: Ud. podr profundizar sobre el marco conceptual e histrico de la TE, en el Captulo 1, del texto de la bibliografa bsica: Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; Buenos Aires, (2006).

Esta concepcin del campo de la Tecnologa Educativa, demanda un rol activo de cada actor del sistema educativo, para analizar, desarrollar, implementar y evaluar mediciones pedaggicas en programas y materiales, con una reflexin crtica en torno a las diferentes variables y factores del espacio y el tiempo en que se desarrollarn dichas mediaciones.
En funcin al breve recorrido histrico de la evolucin del concepto y alcance de la Tecnologa Educativa en los ltimos cincuenta aos, se ha podido analizar el avance desde varios enfoques. Del instrumentalista, pasando por un enfoque centrado en la solucin de problemas y la medicin de su impacto, hasta un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos pedaggicos, que no remiten tan slo a la aplicacin, sino tambin a la reflexin y construccin del conocimiento.

Esta evolucin de la Tecnologa Educativa es resumida por Dr. Perez Marqus Graells: El paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar tcnicas aplicables a cualquier situacin y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto y la evolucin desde una fundamentacin psicolgica conductista hacia una perspectiva cognitivista. (Perez Marqus) 13

12 13

Op Cit Pere Marqus Graells; La tecnologa educativa: conceptualizacin, lneas de investigacin http://peremarques.pangea.org/tec.htm ltima actualizacin: 03-082010.

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3.2- La Tecnologa Educativa como factor clave en la Innovacin educativa


3.2.1 Innovacin y Calidad Educativa
Alicia sonri: no tiene sentido que pruebe, dijo. Uno no puede creer en cosas imposibles. Me atrevo a decir que no has intentado lo suficiente dijo la reina. Cuando yo era joven, lo intentaba al menos media hora por da. Incluso, hubo das en el que me cre hasta seis cosas imposibles antes del desayuno. Por dnde tendra que empezar? pregunt. Empieza por el principio. Dijo el rey, y detente cuando llegues al final. Lewis Carroll: Alicia en el Pas de las Maravillas

Considere los trminos: Reforma, Currculum, Innovacin y Calidad. Qu relacin encuentra entre ellos y la Tecnologa Educativa? Qu vinculacin encuentra entre estos trminos y la T.E. crtica?

En el apartado anterior, se abord el concepto de Tecnologa Educativa, desde su evolucin en el tiempo como as tambin la nueva concepcin de este campo, referida a una postura crtica y contextualizada de las mediaciones pedaggicas previstas en programas y materiales. En funcin a esta base terica, es importante abordar el campo de la TE, en torno a las reformas educativas que se han desarrollado desde los inicios de la dcada de los noventa en Argentina y que generan la necesidad de indagar la interaccin e integracin con cuatro trminos claves, como lo grafica la imagen -3-

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Imagen 3

Se propone en este apartado, abordar individualmente cada uno de los trminos, para luego integrarlos y comprender la dinmica de interaccin que existe con el campo de la TE y entre ellos. As es como lo entiende Litwin en el primer texto del captulo 1, de la bibliografa base para la presente Unidad.

La reforma educativa de mayor alcance que se ha generado en los ltimos tiempos, fue la Ley Federal de Educacin (24.195). Gener modificaciones al sistema educativo, como los nuevos contenidos bsicos comunes del nivel de la enseanza general bsica y del nivel inicial. Estas reformas sentaron las bases de la utilizacin de la tecnologa en el aula, como innovacin en la revisin y anlisis de los currculos vigentes.

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Concepto de Currculum: Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela ao tras ao. Y por supuesto la razn de cada una de esas opciones. (Zabalza; 2987; Pg. 14) 14

En funcin a esta definicin, el currculum es el elemento base de concrecin de las reformas educativas por ser el espacio de reflexin del docente y de la Institucin, en el cual se plasman las concepciones, innovaciones, etc. a la que pertenece y para reflejarlas. As lo define Litwin: Llevar a la prctica una reforma por parte de los docentes implica el desarrollo de una actividad reflexiva con el objeto de reinterpretar creativamente el programa escolar. (Litwin; 2005; Pg. 20) 15

Como se viene afirmando, las reformas generan la necesidad de revisar los proyectos educativos, adecuarlos a los nuevos requerimientos y necesidades de la Sociedad y generar as la necesidad de innovacin. Definimos innovacin como la introduccin de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tena antes, a un estado de mejora, supone la presencia de un cambio () la innovacin es algo planeado, deliberado, sistematizado y ms obra de nuestro deseo de cambio, el cual generalmente es ms espontneo (Moreno; 2004; Pg. 1). 16 Ante esta manera de concebir la innovacin, como una mejora organizada y planeada, la recomendacin de Edith Litwin complementa esta idea, al afirmar la importancia de determinar y analizar las concepciones en torno
14

Zabalza, Miguel ngel; Diseo y desarrollo curricular; Narcea; Madrid, 1987. Pg. 14. 15 Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet; Amorrortu; Buenos Aires, 2005. Pg. 20. 16 Moreno Bayardo, Mara Guadalupe; Investigacin e innovacin educativa; Revista de Educacin y Cultura; http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm Pg. 1.ltima visita. 17-012011.

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al proceso de enseanza-aprendizaje que sustentan y justifican las innovaciones. Este paso previo de anlisis y reflexin, permite minimizar los impactos negativos y no deseados en el desarrollo de innovaciones. Es as como la reforma genera la necesidad de revisar y reflexionar los Currculos, e innovar sobre ellos; no se puede perder de vista uno de los principales indicadores entorno a las reformas: la Calidad.

Calidad, proviene del trmino Qualitas que significa presencia de las cualidades inherentes del objeto. Si bien el concepto y la prctica sobre Calidad provienen del campo de la economa y especficamente del mundo de las empresas, ha ocupado un lugar estratgico en el Sistema Educativo. Este espacio, lo ha logrado, al ser considerado como uno de los principales indicadores para medir las reformas, acciones, incorporaciones, etc. Un concepto que se va apropiando del campo pedaggico, en funcin a las necesidades y realidades del contexto educativo. Esta integracin la expresa claramente Aguerrondo: El sistema es de calidad o no si se transmiten los conocimientos socialmente vlidos (Aguerrondo; Pg. 4) 17 En funcin a esta concepcin de Calidad, el currculum se convierte en un indicador estratgico de la Calidad Educativa, como expresa Pez, Roberto (2007):

El currculum es un instrumento que se elabora despus de una aproximacin diagnstica a la realidad, se va controlando en su desarrollo y se desea alcanzar niveles optimizadores (Pez; 2007; Pg. 7).18

En funcin al abordaje de los trminos: Reforma, Currculum, Innovacin y Calidad, la relacin con la Tecnologa Educativa, se basa especficamente en:

la TE genera en el mbito de la Educacin una revisin de la situacin actual;

17

Aguerrondo, Ins; La calidad de la educacin, ejes para su definicin y evaluacin; http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm. ltima visita: 17-01-2011.
18

Pez, Roberto Oscar; Gestin de Innovaciones Curriculares; UTN; Crdoba, 2007. Pg. 7.

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la necesidad de cambios y mejoras para responder a las necesidades y requerimientos que van surgiendo; el Currculum se convierte en el elemento clave de la mejora y la Reforma; como as tambin materializa las concepciones de Educacin y especficamente de enseanza-aprendizaje que sustentan los cambios; y en este contexto, la Calidad, se convierte en uno de los principales indicadores de medicin de los objetivos y metas que se definieron.

Esta caracterizacin de la relacin, es sintetizada por Litwin: Las innovaciones en el aula, son propuestas por el docente y se originan en la imbricada trama de los contenidos actualizados del currculo, contenidos que fueron seleccionados para el tratamiento en un soporte nuevo, (gua de actividades, lectura reflexiva de un peridico, utilizacin de programas informticos, la visualizacin de un video, etc.) siempre implican una bsqueda de mejoramiento en relacin con los aprendizajes, en la que el valor se produce en funcin de los propsitos de la enseanza. (Litwin, 2005; Pg. 22)19 Las innovaciones en el campo de la Tecnologa Educativa, para ser consideradas como tales, necesitan ser duraderas, tener alto ndice de aplicacin y estar orientadas a mejoras sustanciales. Esta concepcin es lo que diferencia a simples novedades (cambios superficiales) orientadas a la mera utilizacin de instrumentos y artefactos en el aula, de una revisin e innovacin de mediadores pedaggicos, generados en el seno de los programas y con impacto en los materiales. Para complementar lo expresado, se incorpora el grfico de Dr. Pere Marqus Graells 20 (imagen -4) en el cual se observa la posicin estratgica del Currculum en el campo de accin y reflexin de la Tecnologa Educativa, como as tambin la evolucin de la TE a travs del tiempo:

La Concepcin 1, describe al perodo 1950/1990, caracterizada por la tecnologa en la educacin de carcter meramente instrumentalista.

La Concepcin 2, ubica a la TE como elemento estratgico presente desde la definicin y el diseo del currculum, para luego examinar y desarrollar crtica y contextualizadamente los mediadores pedaggicos.

19

Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet; Amorrortu; Buenos Aires, 2005. Pg. 22. 20 Dr. Pere Marqus Graells; La tecnologa educativa: conceptualizacin, lneas de investigacin http://peremarques.pangea.org/tec.htm ltima actualizacin: 03-082010

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Imagen -4-

Recordar: Ud. podr profundizar sobre el marco conceptual e histrico de la TE, en el Captulo 1, del texto de la bibliografa bsica: Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; Buenos Aires, 2006.

En relacin a las innovaciones y especficamente en lo referente al campo de la TE, es importante preguntarse: Por dnde iniciar el cambio y la reforma? Y la respuesta ms acertada es: por el principio, como lo expresa de una manera simple Lewis Carroll en su obra Alicia en el Pas de las Maravillas.

3.3- Realidades y utopas de la Tecnologa Educativa en la reflexin didctica


La concepcin crtica del campo de la Tecnologa Educativa, genera la necesidad de la reflexin. Cada innovacin prevista en los proyectos educativos, requiere la reflexin y el anlisis del contexto en que se situar y el impacto que se prev en trminos de calidad.

En los apartados anteriores se abord la evolucin del concepto de Tecnologa Educativa, el anlisis de la concepcin crtica de este campo y la interrelacin entre innovacin, currculum, reforma y calidad que conlleva el desarrollo de mediaciones pedaggicas en programas y materiales. Sobre esta ltima interrelacin, la autora Lion propone revisar ciertos mitos y prejuicios presentes en el Sistema Educativo, en torno al anlisis de un sexto elemento: la tecnologa especficamente. (Ver imagen 4)

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Imagen -4-

Este sexto elemento la Tecnologa fue abordado en la Unidad I (apartado 1.1.2 Sociedad y Tecnologa), en el contexto de anlisis de las Nuevas TIC. En el presente apartado se propone analizar la tecnologa desde el campo de la Tecnologa Educativa: dinmica y vinculaciones en los procesos educativos. Los mitos y prejuicios que se abordarn en el presente apartado en torno a la vinculacin de la Tecnologa en la Educacin, se deben a la coexistencia de diferentes concepciones de la TE en las reflexiones y prcticas educativas (momentos histricos abordados en el punto 3.1.1). Desde la concepcin ms instrumental, al modelo de desarrollo y aplicacin de mediaciones tecnolgicas contextualizadas. En esta oportunidad, se abordarn criterios de anlisis que permitan desarrollar la capacidad crtica que requiere la accin docente, con el objeto de desmitificar tres mitos comunes y generalizados en el mbito Educativo sobre la tecnologa educativa.

3.3.1 Criterios de anlisis del campo de la Tecnologa Educativa


Uno de los principales criterios de anlisis en el campo de la Tecnologa Educativa es revisar la vinculacin con la tecnologa, como lo recomienda Litwin (2006): Son temas de la tecnologa educativa el desarrollo tecnolgico en nuestra sociedad, la organizacin, categorizacin e interpretacin del mundo que provee la tecnologa de la informacin en cada una de sus comunicaciones y el campo del currculum en la escuela que

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se ve condicionado por la necesidad de dichas reinterpretaciones (Litwin; 2006; Pg.187).21 En esta revisin se propone desmitificar cuestiones vinculadas a la Tecnologa, que es necesario abordar para poder analizar el campo de la Tecnologa Educativa en las prcticas educativas. Como vemos en la imagen -5- en el presente apartado se analizarn entonces mitos vinculados a la tecnologa en el campo de la educacin.

Imagen -5-

Significa slo productos a ser consumidos?

TECNOLOGA

Su uso es sinnimo de innovacin?

Es una panacea de soluciones a problemas educativos?

Antes de iniciar el desentramado de cada uno de los tres interrogantes de la imagen -5, es necesario retomar el concepto de Tecnologa que propone Aquiles Gay (1997), abordado en la Unidad 1. Es el resultado de relacionar la tcnica, con la ciencia y con la estructura econmica y socio cultural a fin de solucionar problemas tcnico-sociales concretos. (Aquiles Gay; 1997; Pg. 34).22 En dicho concepto se hace referencia a la combinacin del saber, del hacer y del saber hacer, en el marco de una relacin bidireccional con el contexto que genera el marco para su desarrollo, aplicacin y evolucin. Ahora al responder al interrogante sobre si la tecnologa significa slo productos a ser consumidos, podemos decir que la tecnologa
21

Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; Buenos Aires, 2006.Pg. 187.
22

Gay Aquiles; La cultura tecnolgica y la Escuela; Ediciones tec; Crdoba, 1996; Segunda Edicin; Fascculo I. Pg. 34.

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atraviesa el sistema Educativo, atraviesa la realidad de las Escuelas, de las aulas, etc. Como lo expresa Lion, las instituciones educativas no consumen tan slo los productos tecnolgicos presentes en la Sociedad, sino que adems producen tecnologa (cuando se elabora una gua de anlisis para un video o un recorrido especial en un museo, cuando se lleva a cabo una radio propia en la escuela, etc.). Por lo tanto, el concepto de Tecnologa no slo remite a lo instrumental, sino a todo el proceso produccin:

Las instituciones educativas y los actores que lo componen, no slo consumen sino que adems producen tecnologa como un software, guas de lecturas y de observacin de videos, incorporacin del diario en el aula, etc. (Por Lion; en Litwin; 2006; Pg. 53) 23

Sobre el interrogante: es la tecnologa una panacea de soluciones a problemas educativos? la autora rescata dos visiones: los integrados y los apocalpticos. Los primeros parten de una concepcin instrumentalista de la tecnologa, combinada con la afirmacin de que adquiere en la sociedad un papel estratgico en el desarrollo del hombre de sus capacidades y habilidades mentales. Y los apocalpticos, que en el extremo opuesto a los integrados, suponen que la tecnologa no es tan solo una fuente de desarrollo sino que al contrario, va en detrimento del desarrollo del hombre ya que le exige cada vez menos.

Resulta importante rescatar la concepcin de Giroux (en LItwin) quien expresa que ambas concepciones son extremistas y no vlidas, ya que no consideran una de las variables que confluye en la tecnologa, que es el contexto socio-cultural que demanda y consume, que desarrolla y modifica; que innova y evoluciona. (Imagen -6- ) Tanto el fatalismo como la utopa desarraigan la tecnologa de su contexto socio-cultural () Definindola a partir de la camisa de fuerza del determinismo tecnolgico (en Litwin; 2006; Pg. 52). 24

Imagen -623

Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; Buenos Aires, 2006.Pg. 53.
24

Op Cit. Pg. 52.

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En funcin de estas dos concepciones y en el marco de la Tecnologa Educativa, es necesario reflexionar en funcin de analizar: El impacto de las tecnologas vigentes en la Sociedad, en la dinmica del aula, en los procesos de enseanza-aprendizaje. El impacto de las tecnologas producidas especialmente para el campo de la Educacin.

Y poder de este modo lograr determinar una mirada no tan extremista. El uso de la tecnologa en la Educacin, es sinnimo de Innovacin? Para responder al interrogante, resulta de utilidad lo expresado por Lion (en Litwin; 2006)

Recordar: Ud. podr profundizar sobre el marco conceptual e histrico de la TE, en el Captulo 1, de la bibliografa bsica: Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; Buenos Aires, 2006.

Producir tecnologa no es solamente inventar un aparato nuevo, es cuestionar la tecnologa hecha para la escuela y qu hace la escuela con las producciones tecnolgicas. Es vincular tecnologa y didctica. Es vincular tecnologa y cultura (Litwin; 2006; Pg. 53).25

La autora expresa la concepcin de que la innovacin se produce al reflexionar e indagar sobre la educacin y la tecnologa, tanto para el uso o consumo de tecnologas o en el desarrollo, adaptaciones o modificaciones de estas para solucionar o complementar las prcticas educativas. Por ello es importante, tanto para el uso como para el desarrollo de la tecnologa en la Educacin, una postura de diagnstico, investigacin y anlisis para poder determinar, de un modo crtico y contextualizado, el aporte y el impacto del desarrollo tecnolgico en los procesos de enseanzaaprendizaje.

25

Op Cit. Pg 53.

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Conocer el para qu de cada una de las tecnologas vigentes, valorando las virtudes y las limitaciones de cada uno de los soportes tecnolgicos y haciendo hincapi en las propuestas pedaggicas que hay detrs de las decisiones que se toman para su incorporacin, implica a empezar a despojarnos de los mitos y de los prejuicios y otorgarle a la tecnologa educativa un significado y un sentido enriquecidos y potentes (Litwin; 2006; Pg. 59) 26

En funcin a la lectura de dos artculos periodsticos (imagen 7 y 8), se le solicita identificar los criterios abordados en el presente apartado y reflexionar sobre ellos.

26

Op Cit. Pg. 59.

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Imagen -7-

Opinin - Editorial II
La educacin y los medios digitales
En el quiere el desarrollo armnico de las polticas, los recursos, la formacin docente y la planificacin curricular La insercin en la actividad escolar primaria y secundaria de los medios que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se ha convertido en una indudable necesidad para las generaciones de alumnos primarios y secundarios actualmente, en el cuadro de las demandas de la vida social, econmica y cultural de hoy. Aunque hay suficiente consenso al respecto, falta mucho por debatir y decidir en el plano de las polticas que definan la incorporacin generalizada de los nuevos recursos en la escuela. (.) Por ello, es de destacar que el Centro de Implementacin de Polticas Pblicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec) haya publicado un valioso texto, elaborado por Florencia Mezzadra y Roco Bilbao, cuyo contenido merece una atenta consideracin al analizar los inditos desafos que plantean instrumentos tan renovadores. En efecto, los cambios no slo alcanzan al manejo eficiente de las computadoras, sino en comprender el rol que pueden asumir los nuevos medios al servicio de la lectura y la crtica de la informacin y de las imgenes ahora accesibles. Es importante, tambin, que los chicos aprendan a respetar normas bsicas de conducta en el uso de instrumentos de tan poderosos alcances, tanto para lo positivo como para lo negativo. Las autoras Mezzadra y Bilbao subrayan cunto gravita en este proceso innovador la coherencia entre las polticas que definen sus objetivos en el proceso de la enseanza y el nivel del equipamiento en las escuelas junto con la conectividad instalada, todo lo cual deber articularse con los progresos de la capacitacin docente en la materia y los contenidos curriculares por cumplir. Esta red de logros permitir apreciar plenamente las funciones pedaggicas y sociales ampliadas que las TIC podrn cumplir en beneficio de los adolescentes. (.) Hay quienes consideran que las TIC constituyen una innovacin ptima que transformar de raz la enseanza y hay quienes advierten especialmente sobre sus riesgos, sobre todo si los alumnos quedan librados a su propio juicio, sin el control de padres y maestros. Sin embargo, y a pesar de las oposiciones, la enseanza siempre avanza ms all del mero uso instrumental de los medios. Lo que se requiere en nuestro medio es el desarrollo armnico de las polticas, los recursos, la formacin docente, la planificacin curricular. En esa armona cuenta necesariamente el desarrollo de las TIC en el interior. Sera lamentable entonces que la promocin de esos medios sirviera para incrementar las desigualdades que abruman a nuestra educacin y que, lamentablemente, pueden observarse diariamente. Como tampoco es aconsejable utilizar su distribucin con fines demaggicos, como pareci desprenderse del reciente anuncio de la Presidenta, hecho al entregar 2400 porttiles en un club de Ciudad Evita, en el sentido de que los alumnos de quinto ao que egresen sin llevarse ninguna materia "no van a tener que devolver la computadora", como una manera de "premiar el esfuerzo", algo que, en principio, no pareca estar previsto en el programa.
Fuente: Editorial; La educacin y los medios digitales; http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1297092 Fecha de publicacin 23-082010.

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Imagen -8-

Recordar: Ud. podr profundizar sobre el marco conceptual e histrico de la TE, en el Captulo I, texto nmero 3 de la bibliografa bsica Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; EDUCACION Y TECNOLOGIA Buenos Aires, 2006), Jenkins destac el uso de los videojuegos y celulares en el aula Lunes 7 de Junio de 2010 | El gur de las comunicaciones particip de la congreso en Argentina 3.4 Incorporacin de las TIC en un Educacin.
Imagen -9-

BUENOS AIRES.- "Mi padre era un trabajador de la construccin y, cuando yo era pequeo, vino un da, me dio muchas herramientas y me dijo que construyera algo. Yo no tena idea de cmo manejarlas; tena martillo, destornillador, todos los utensilios necesarios para construir algo, pero no saba cmo ni de qu manera unir piezas para crear". Con esta ancdota, el director de Estudios Comparativos sobre los Medios de Comunicacin del prestigioso Instituto de Tecnologa de Massachussets (MIT), Henry Jenkins, sostuvo que la incorporacin de las nuevas herramientas tecnolgicas en el mbito de la educacin va a generar un gran cambio cultural en el futuro. El autor de "Convergence Culture y Fans, bloggers y gamers: consumidores en la era digital", particip en Buenos Aires del VI Foro Latinoamericano de Educacin. Durante una entrevista, traz un panorama de lo que ocurre en las escuelas estadounidenses con la incorporacin de videojuegos y de celulares a las tareas pedaggicas con los alumnos. "Hay distintos Reflexionando sobre una de las imgenes -9- que algunos que yaen venden con modos de incorporar los juegos en el aula. Incluso, hay se presentan se la introduccin de la presente Mdulo y habiendo analizado en el apartado fines comerciales, como Ciudadano y Civilizacin 3, para aprender historia mundial, y Deportes, anterior la vinculacin y la dinmica de la tecnologa en el campo de la para ensear Tecnologa Educativa, otros juegos en el presente apartado: analizar MIT con la biologa. Adems, hay se propone educativos que est armando el la televisin pblica y una empresa que los disea", indic. inclusin de la informtica, como representante de las Nuevas TIC, en la realidad de las aulas. ().Jenkins dijo que, mediante el uso de las nuevas tecnologas, hay que pensar los objetivos del cambio cultural que, segn l, se avecina. "Hay que pensar en por qu querramos construir algo, qu sera, para que, con qu objetivo y necesidad lo haramos: este es el verdadero desafo", manifest. "En el futuro van a haber tantas escuelas nuevas que van a reflejar la cultura que las rodea. Esto va a ser distinto a lo que ocurre actualmente: todas las escuelas apuntan a que todos los estudiantes aprendan lo mismo", concluy. (DyN) Fuente: DyN; Jenkins destac el uso de los videojuegos y celulares en el aula; http://www.lagaceta.com.ar/nota/382111/Informacin_General/Jenkins-destacouso-videojuegos-celulares-aula.html. Fecha de publicacin: 07- 06- 2010.

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3.4- Incorporacin de las TIC en la Educacin.


Imagen -9-

Reflexionando sobre la imagen anterior -9- y habiendo analizado en el apartado anterior la vinculacin y la dinmica de la tecnologa en el campo de la Tecnologa Educativa, se propone en el presente apartado analizar la inclusin de la informtica, como representante de las Nuevas TIC, en la realidad de las aulas.

3.4.1 Vinculacin TIC y Educacin


Analice las bsquedas de empleos que se publican en peridicos o en diferentes pginas web de su Ciudad.

Qu requisito se solicita, generalmente, con calidad de excluyente a quienes se postulan?

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Imagen -10-

Tomando slo una pequea muestra de los avisos de bsqueda de personal, emitidos en peridicos en un da domingo, como se visualiza en la imagen 10-, se solicita para postularse habilidades y conocimientos en informtica, para puestos operativos, profesionales, de venta o de produccin. En su gran mayora, se solicita esta competencia. Este tipo de demanda est contextualiza en la denominada sociedad del conocimiento, como se abord en el Mdulo I en la cual la informacin y el conocimiento se han convertido en materia prima estratgica de una nueva forma de produccin, que atraviesa todos los sectores econmicos y genera un efecto multiplicador en la competitividad como resultado de las prestaciones y comunicaciones en red. Es en este contexto, en que la tecnologa atraviesa todos los mbitos de la Sociedad y por consiguiente al sistema educativo. Por ello las TIC y especficamente las Nuevas TIC, (como un tipo de tecnologa) cruzan y atraviesa las prcticas educativas. En funcin a esta situacin, la Educacin se encuentra en una disyuntiva: Por un lado, responder a las demandas del mundo laboral, en torno a competencias relacionadas con las TIC y especficamente con las Nuevas TIC. La reforma educativa incluye en los contenidos, cuestiones tecnolgicas.

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Por otro lado, garantizar la formacin general, bsica y de calidad para todos.

Es por ello que las Nuevas TIC se convierten en uno de los principales factores vinculantes entre el mundo educativo y en el mundo laboral, como lo expresa la imagen -11-. Imagen -11-

La incorporacin de la temtica tecnologa y en particular las Nuevas TIC como contenidos bsicos comunes, es un elemento que puede contribuir a una mayor vinculacin entre los contextos de enseanza y las culturas que se desarrollan ms all del mbito escolar (Litwin; 2006; Pg. 134).27

Esta vinculacin de las TIC en la Educacin, requiere revisin y anlisis de: los proyectos educativos de las Instituciones Educativas; las prcticas docentes en las realidades y contexto de cada aula; la disponibilidad de los insumos necesarios en las instituciones educativas, como computadoras, artefactos de conexin, software, etc.; y especficamente, del personal docente y no docente capacitado para afrontar la incorporacin de este tipo de tecnologas a los procesos educativos.

Lo relacionado a la formacin docente, se desarrollar en el apartado 3.4.3 del presente mdulo.

27

Op Cit. Pg. 134.

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3.4.2 Anlisis general de la informtica como recurso didctico


En su prctica como docente, ha incluido a la informtica como recurso didctico? Si es afirmativo reflexione: Cul fue el objetivo de incluir dicha tecnologa al proceso enseanzaaprendizaje? Bajo qu modalidad utiliz la informtica como recurso didctico? Qu resultados obtuvo en el proceso enseanza-aprendizaje?

En la Educacin, el uso de la informtica por medio de computadoras, tiene su origen con la experiencia que Skinner desarrollada para su hija, con base en el Condicionamiento Operante, centrado en refuerzos administrados por la mquina, para lograr determinados comportamientos. En la actualidad, el uso de la informtica en procesos de enseanza y aprendizaje, fue evolucionando al ritmo del desarrollo tecnolgico, pero sin perder la esencia de la Teora del Condicionamiento Operante que le dio origen. Esto se puede comprender a la luz de las diferentes modalidades que ofrece la informtica, como lo indica Liguori (en Litwin-2006)28 las cuales tienen como objetivo reforzar, es decir, generar espacios de prctica, demostracin, anlisis de situaciones reales en contextos simulados, etc. Lo describimos en la imagen -12-

28

Op Cit

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Imagen -12-

A estas modalidades (imagen -12-) se adicionan las herramientas polivalentes, que permiten al alumno organizar, procesar, almacenar la informacin para analizar y resolver diferentes problemas. Las ms comunes son: - Procesadores de texto - Base de datos - Hoja de clculo - Programas de estadstica

Si bien la informtica presenta un abanico de posibilidades y herramientas a la hora de reforzar ciertos temas o reas del conocimiento, estos elementos tecnolgicos no garantizan un aprendizaje integral, es decir: desarrollo de habilidades cognitivas superiores, capacidad de reflexin, estrategias para aprender a aprender. Su esencia debe ser analizada a la luz

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de ser un recurso didctico para mejorar los procesos de aprendizaje, siempre y cuando se tenga en cuenta el criterio que Liguori (en Litwin2006) explica:

La calidad educativa de los medios de enseanza informticos, dependen, ms que de sus caractersticas tcnicas, del uso o explotacin didctica que realice el docente y del contexto en el que se desarrolle. (Litwin; 2006; Pg. 141). 29

La necesidad de una explotacin didctica por parte del docente de las herramientas que ofrecen las nuevas TIC, especficamente la informtica, implica analizar:

El nivel de aprovechamiento de las caractersticas diferenciadoras de la informtica: generar un entorno de interaccin dinmica con el alumno, la animacin o simulacin de situaciones reales, la capacidad de medir el avance y brindar feedback; etc. El impacto de las herramientas en relacin a la cantidad y distribucin de alumnos en la clase. El trabajo en pareja, genera mayores y mejores resultados en los procesos de cooperacin en la interpretacin y resolucin de problemas. El nivel de desarrollo en el alumno, de las capacidades de investigacin, descubrimiento, recreacin de los conocimientos. Una visin sistmica e integrada de un campo del saber con otro, que va realizando mediante el recorrido del currculum.

Estos tres puntos mencionados, demuestran que la inclusin de la tecnologa de la informtica, no se debe reducir al mero hecho de incorporar los artefactos o instrumentos (computadoras, software, etc.), sino que demanda al docente el trabajo de analizar los objetivos, los estilos de aprendizaje, la cultura organizacional, las concepciones acerca de la tecnologa, las caractersticas de cada herramienta para modificarlas, apropiarlas, amoldarlas a las necesidades puntuales de cada caso.

29

Op Cit. Pg. 141.

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Para complementar el aprendizaje de un contenido de Matemtica: Qu modalidades seran las ms eficientes a aplicar? Qu herramientas polivalentes utilizara para el procesamiento y organizacin de la informacin? Qu objetivos de logro planteara, con la inclusin de este tipo de tecnologa en el proceso de aprendizaje?

El presente aparatado sobre la utilizacin de la informtica en la Educacin, ha permitido llevar al campo de la experiencia, lo abordado en torno a los prejuicios y mitos relacionados con la inclusin de la tecnologa en los procesos de enseanza-aprendizaje. Es importante recordar que la inclusin de la computadora en los espacios educativos, debe ir acompaada de una reflexin crtica de parte del docente en torno a: -Sus concepciones sobre el campo de la tecnologa educativa, desde el modelo instrumentalista al anlisis crtico y contextualizado de mediadores pedaggicos. -Que la inclusin de este tipo de herramientas no genere de por si, innovacin educativa, sino que la definicin de objetivos, el anlisis de las caractersticas de cada herramienta, la medicin del impacto en los procesos de aprendizaje, son los que generan valor agregado. -La nocin nica de considerar nicamente el rol de consumidor de los productos que las TIC ofrecen, en vez de orientar los esfuerzos hacia el desarrollo y produccin de instrumentos tecnolgicos. -Que las fortalezas y beneficios de este tipo de tecnologas conviven en cada herramienta, para no caer en los extremos de considerar a stas, nicamente panaceas de informacin o elementos que entorpecen o impiden el desarrollo del alumno.

3.4.3 Formacin del docente en TIC


Como se afirmaba en apartados anteriores, la inclusin de las Nuevas TIC y especficamente la informtica como mediadores pedaggicos, no demanda tan solo la disponibilidad de instrumentos, sino que, especficamente, requiere de la formacin y desarrollo de los docentes en torno a las TIC. Como indica Liguori, esta formacin del docente frente a la situacin de inclusin de las nuevas TIC en el campo de la Educacin, se logra desarrollando:

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- Conocimientos y habilidades vinculados a las herramientas tecnolgicas vigentes. - Capacidades de reflexin y anlisis para desentramar las concepciones propias acerca de la tecnologa y determinar las caractersticas distintivas, beneficios y complementos de cada herramienta al fortalecer los procesos de aprendizaje. - Capacidad de analizar los impactos de las tecnologas en los objetivos propuestos y poder realizar los ajustes y modificaciones necesarias.

Es as como la formacin del docente minimizara la tendencia al hipnotismo y consumo indiscriminado en la aplicacin de estas tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje, para permitir un actitud reflexiva y crtica acerca de las condiciones de produccin y de utilizacin de las nuevas tecnologas.

Este concepto de alfabetizacin digital es analizado, desde el lado opuesto, por Liguori al afirmar: Recordar: Ud. podr profundizar sobre el marco conceptual e histrico de la TE, en el Captulo 2, de la bibliografa bsica: Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; Buenos Aires, 2006. La formacin en el uso de las nuevas tecnologas implica una alfabetizacin digital.

El nuevo analfabeto no slo es quien no es capaz de aprender a aprender, o el que no sabe adaptarse a los cambios, sino tambin aquel que no puede reconsiderar sus propios errores o aciertos, ni reflexionar sobre sus propias acciones, experiencias y creencias (Litwin; 2006; Pg. 149). 30

30

Op Cit. Pg. 149.

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Conclusiones Generales En la presente lectura, se abord el campo de la Tecnologa Educativa desde diferentes puntos de anlisis, que permitieron dimensionar las vinculaciones con las prcticas docentes, la tecnologa, la calidad. Imagen -13-

Segn la Unesco la TE es un modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los procesos de enseanza-aprendizaje. De tal manera implica un mbito bsico de estudio que gira en torno de ella y de la cual derivan sus fundamentos tericos y metodolgicos propios. 31 (Graficado en la imagen pg. 13) Se debe tener presente que la TE en si misma no puede garantizar el convertirse en una herramienta eficiente en el mbito educativo, sino que va a depender del paradigma educativo y de la pedagoga que se elijan, tanto como de la manera en que sea implementada en el mbito didctico. En relacin a esta afirmacin es necesario considerar factores como las polticas educativas vigentes, las concepciones propias y compartidas, entre otros.

31

Salas Madriz, Flora Eugenia; Epistemologa, educacin y tecnologa; http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44026102 Pg. 13. ltima visita: 17-01-2011.

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No se puede esperar que la TE haga milagros, ya que su impacto slo puede ser consecuencia de la estratgica didctica en la que se incorpore. De ello depende el grado de xito potencial de las tecnologas educativas como herramienta didctica. (Graficado en la imagen pg. 13) 32

La concepcin basada en la Tecnologa Educativa como milagrosa frente a los desafos, problemticas y/o realidades de la Sociedad del Conocimiento y en especial del campo de la Educacin, genera slo intentos superficiales, ineficientes e inadecuados. Se requiere un posicionamiento reflexivo y crtico para desarrollar, disear y adecuar mediadores instrumentales desde el diseo mismo del proyecto formativo (currculum), con un acabado y profundo anlisis del contexto en que se desarrollarn. La tecnologa educativa debe responder a las necesidades especficas de las sociedades en las cuales habr de funcionar; debe ser pertinente, debe ajustarse a las variables polticas, a los sistemas sociales, a los intereses lingsticos de los grupos receptores participantes y las exigencias de una mayor democratizacin de la educacin () Es importante enfatizar tambin la voluntad de intensificar la participacin de los destinatarios de las diversas innovaciones educativas () Una participacin ms amplia, combinada con la idea de una tecnologa pertinente y una evolucin creadora, implica la bsqueda de nuevas formas y mtodos de aplicacin de la tecnologa en el campo de la educacin. (Fainholc; 1990; Pg. 10). 33 Mafalda, en la tira de Quino, expresa el pensamiento de muchos alumnos que esperan una postura proactiva, reflexiva e innovadora de parte de quienes tienen el rol de formacin, para dar respuesta a los nuevos requerimientos, paradigmas y contextos que genera la denominada Sociedad del Conocimiento.

Fuente: 10 aos con Mafalda, Quino, Ediciones de la Flor, Buenos Aires, enero 1994.

32 33

Op CIt. Pg. 13. Fainholc, Beatriz y compiladoras; La Tecnologa propia y apropiada; Humanistas; Buenos Aires, 1990. Pg. 10.

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Bibliografa Lectura 3
Bsica Litwin, Edith y Otros; Tecnologa educativa: poltica, historias y propuestas; Paids; Buenos Aires, 2006. Captulos: 1, 2

Ampliatoria Litwin, Edith y Otros; Tecnologas educativas en tiempo de internet; Amorrortu; Buenos Aires, 2005 Fainholc, Beatriz; Diccionario prctico de tecnologa educativa; Alfabrama; Buenos Aires 2009 Fainholc, Beatriz y compiladoras; La Tecnologa propia y apropiada; Humanistas; Buenos Aires, 1990. Zabalza, Miguel ngel; Diseo y desarrollo curricular; Narcea; Madrid, 1987 Pez, Roberto Oscar; Gestin de Innovaciones Curriculares; UTN; Crdoba, 2007. Gay Aquiles; La cultura tecnolgica y la Escuela; Ediciones tec; Crdoba, 1996; Segunda Edicin; Fascculo I.

Sitios web: Moreno Bayardo, Mara Guadalupe; Investigacin e innovacin educativa; Revista de Educacin y Cultura; http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm. Aguerrondo, Ins; La calidad de la educacin, ejes para su definicin y evaluacin; http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm Salas Madriz, Flora Eugenia; Epistemologa, educacin y tecnologa; http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44026102 Pere Marqus Graells; La tecnologa educativa: conceptualizacin, lneas de investigacin http://peremarques.pangea.org/tec.htm

www.uesiglo21.edu.ar

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