UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFIA Y LETRAS

LAS RELACIONES INTERACTIVAS Y LOS MTODOS Y HBITOS DE ESTUDIO PARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS EN LA ASIGNATURA DISEO Y APLICACIN DE CURRICULUM EN ESTUDIANTES DE PROFESORADO DE LENGUAJE Y LITERATURA DE LA FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE. TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

POR: MARTA CECILIA HERNANDEZ MIRIAM MARITZA ORTIZ MORENO

ASESOR: LIC. JUAN CARLOS ESCOBAR BAOS

SANTA ANA, ENERO DEL 2003

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

DRA. MARA ISABEL RODRGUEZ RECTORA

LCDA. MARA HORTENSIA DUEAS DE GARCA VICERRECTORA ADMINISTRATIVA

ING. JOS FRANCISCO MARROQUN VICERRECTOR ACADMICO

LCDA. MARGARITA MUOZ VELA SECRETARIA GENERAL

LCDO. REMBERTO ELAS MANGAND PORTILLO DECANO DE LA FMO

LCDO. ROBERTO GUTIRREZ JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFA Y LETRAS

AGRADECIMIENTOS

v Agradecemos a Dios la oportunidad de realizar este trabajo de investigacin.

v A nuestro asesor Juan Carlos Escobar Baos por habernos orientado de la mejor manera para realizar dicho trabajo.

v Agradecemos al grupo de la asignatura Diseo y Aplicacin del Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente por habernos colaborado para realizar dicha investigacin.

v A nuestros Padres por el estimulo brindado en todo el proceso de investigacin.

DEDICATORIA

v A Dios Todo Poderoso por haberme brindado salud y sabidura para culminar mi carrera universitaria.

v A mi Padre Carlos Arturo Hurtado que desde el cielo me brind fuerzas para salir adelante en todo el transcurso de mi carrera.

v A mi Madre Ofelia Etelvina Hernndez que con su apoyo me ayudo en todo momento para realizarme como profesional.

v A mis Hermanos (Carlos Alberto, Vilma, Elsa, Francisco, Mario, Betty, Daysi, Jeannette y Alex) que con su apoyo me fortalecieron para salir adelante.

v A mi Esposo (Rafael Enrique) que con su comprensin y amor me ayudo a no decaer y siempre salir adelante en todo momento.

Marta Cecilia Hernndez.

DEDICATORIA

v A Dios Todo Poderoso por haberme brindado sabidura y paciencia para culminar mi carrera universitaria.

v A mi Madre Juan Miriam Moreno por el apoyo incondicional que me brindo para que me convirtiera en una profesional.

v A mi Padre Carlos Armando Ortiz por brindarme la orientacin adecuada en el transcurso de mi carrera.

v A mis Hermanos (Tony, Sal, Ana, Steffany) por el amor fraternal que siempre me han brindado.

v A alguien muy especial (Juan Vicente) que con su amor y comprensin me ayudo a sentirme segura de mi misma para salir adelante en todo momento.

Miriam Maritza Ortiz Moreno.

INDICE
Pg. Introduccin CAPITULO I: NATURALEZA DE LA INVESTIGACION 1.1 1.2 1.3 Problema Medicin del conocimiento Reconstruccin del objeto de estudio i 1 2 2 8 12 13 14 14 38 39 39 39 39 40 41 42 42 43 46

CAPITULO II: SUJETOS DEL ESTUDIO 2.1 2.2 2.3 Descripcin de los sujetos Descripcin del entorno Antecedentes

CAPITULO III: METODOS DE INVESTIGACION EMPLEADOS 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Hoja de campo Diario evaluativo Entrevista no estructurada Dinmicas Ayuda tutorial que se hizo al grupo

CAPITULO IV: DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACION 4.1 4.2 4.3 Finalidad general Finalidad especifica Objetivos especficos

CAPITULO V: RESULTADOS

5.1 5.2 5.3

Relaciones interactivas Mtodos de estudio Hbitos de estudio

47 47 48 49 52 iii I II III III IV V VI VI VII VIII IX X iv

CAPITULO VI: CONCLUSIONES Bibliografa ANEXO 1: INFORMES SOBRE PROCESOS INVESTIGATIVOS Asimilacin de contenidos Tcnicas, mtodos de estudio utilizados por los alumnos Ayuda y aceptacin mutua Actitudes Normas Tiempo de estudio Lugar de estudio Formas de comunicacin Clima relacional Voluntad Actitud para el estudio Disciplina ANEXO 2: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

INTRODUCCION

Fomentar las relaciones interactivas, los mtodos y hbitos de estudio en los jvenes es importante porque los concientiza acerca del papel que ellos deben jugar en el proceso de aprendizaje. Las relaciones sociales positivas son claves para el mejoramiento del proceso educativo y de esta manera generar premisas para convertir a la Comunidad Educativa en una sociedad con intereses comunes en pro de la educacin. El presente trabajo de investigacin es de mucha importancia para la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, ya que es la primera investigacin que hace referencia a indagar sobre la existencia de buenas relaciones interactivas, como tambin de mtodos y hbitos de estudio dentro de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente en el periodo de Febrero a Agosto del 2002.

En el Capitulo I denominado Naturaleza de la Investigacin, se expone brevemente la delimitacin del tema de Estudio. Tambin hace referencia a la Medicin del conocimiento que trata especficamente de las condiciones reales observadas en el grupo como tambin de las caractersticas, conductas, y conocimientos propios del alumnado en estudio, en la reconstruccin del objeto de estudio se exponen los conceptos y definiciones bsicas sobre relaciones interactivas, mtodos y hbitos de estudio. En el Capitulo II denominado Sujetos del estudio, entorno y

antecedentes se hace una descripcin acerca de los sujetos de estudio, como tambin del entorno en donde se llevo acabo la investigacin. En los antecedentes se describe paso a paso la evolucin y el desarrollo de la educacin a nivel centroamericano, y de otros pases as como tambin El Salvador, hacindose un anlisis sobre la forma de cmo eran las relaciones interactivas en el pasado. El Capitulo III denominado mtodos de investigacin empleados se expone brevemente los mtodos que se utilizaron para llevar a cabo dicha investigacin. El Capitulo IV denominado Direccionalidad de la investigacin se refiere a la finalidad general, finalidad especfica, as como tambin los objetivos especficos en las relaciones interactivas, mtodos y hbitos de estudio. En el Capitulo V denominado Resultados es donde se puntualizan los cambios cualitativos alcanzados por el grupo.

CAPITULO I NATURALEZA DE LA INVESTIGACION

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CAPITULO I NATURALEZA DE LA INVESTIGACION

1.1 Problema Las relaciones interactivas y los mtodos y hbitos de estudio para el desarrollo de conocimientos en la asignatura Diseo y Aplicacin de Currculum en estudiantes de Profesorado de Lenguaje y Literatura de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.

1.2 Medicin del conocimiento Experiencias, vivencias y formacin. Durante la etapa en que se ha podido observar la conducta del grupo de Diseo y Aplicacin de Currculum del Profesorado de Lenguaje y Literatura se ha detectado un bajo nivel en sus conocimientos y una desarmanona en su nivel sociafectivo ya que existen varios roces entre mismos compaeros situacin que da pauta para que se creen algunos conflictos entre el grupo. A continuacin esto se da a conocer en los siguientes cuadros: DIFICULTAD Deficiencia en aprendizaje. No son capaces analizar y sintetizar. NIVEL el Cognitivo JUSTIFICACION Desconocimientos de aspectos relevantes de historia y cultura general. Carecen de hbitos para lectura y la reflexin y no dominan lo ms esencial de los contenidos. No saben diferenciar entre los objetivos generales y especficos. 11

de Cognitivo

Problemas para realizar la planificacin.

Cognitivo

Deficiencia en la Cognitivo No saben elaborar carteles, no elaboracin y uso de utilizan fichas mviles, no utilizan la material didctico. pizarra. Incapacidad para la Cognitivo No pueden expresarse claramente expresin oral. ante sus compaeros y el docente. Falta de hbitos y Cognitivo y Se ha comprobado mediante los mtodos de estudio. sociafectivo resultados de sus calificaciones y la realizacin deficiente de algunas tareas. Incapacidad para Cognitivo Esto es expresado por ellos mismos, organizar su tiempo cuando afirman que no saben para estudiar. organizar su tiempo para estudiar. Estudian solo bajo Cognitivo y Ellos expresan que solo estudian presin, para obtener sociafectivo uno o dos das antes de algn una nota. parcial u otra actividad que les asigne el docente. Bajo rendimiento Cognitivo Es notorio su bajo rendimiento acadmico. acadmico en las actividades evaluadas: interrogatorios, parciales y exposiciones grupales. La menor nota es de 2 y la mayor de 7. Incompatibilidad caracteres de Socioafectivo Se ha visto que discuten entre ellos y no hay aceptacin de unos con otros. Se ha podido descubrir que son pocos los estudiantes que colaboran con aquellos que lo necesitan. Entre ellos se han suscitado en algunas ocasiones situaciones de irrespeto. Muchas de sus actitudes son inmadurez; ya que no han aprendido a saberse relacionar unos con otros. Se conoce de la formacin de dos subgrupos con un lder diferente, cada uno cuya caracterstica es la rivalidad. Se siente una actitud de indiferencia de parte de ellos.

Poca participacin y Socioafectivo colaboracin en las tareas asignadas a algunos compaeros. Falta de respeto para Socioafectivo con ellos mismos. Inmadurez en sus Socioafectivo relaciones interpersonales. Formacin de Socioafectivo subgrupos dentro del aula. Apata con investigadoras. las Socioafectivo

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Como muchos pedagogos afirman es importante reflexionar sobre el conocimiento que los alumnos adquieren. Esto implica que ellos participen y se conviertan en parte de l, algo que no se ha visto. Los estudiantes no muestran inters por lo que estn aprendiendo debido a las siguientes razones: Llegan al aula mucho antes que inicie la clase para conversar de situaciones ajenas a sta. Se distraen con facilidad. No despejan sus dudas acerca de lo que esta desarrollando el docente en clase. No tienen la capacidad para buscar informacin bibliogrfica que les ayude en su conocimiento y en la resolucin de tareas. Poca preparacin en el cumplimiento de las tareas asignadas (exposiciones grupales). No intercambian conocimientos e ideas en cuanto a los contenidos que se desarrollan. Se ha podido observar que, adems de todas sus dificultades, poseen mucha capacidad; esto se refleja cuando cumplen y defienden alguna tarea que el docente les asigna, siempre y cuando se propongan para hacerlas bien. Con respecto a su formacin escolar de acuerdo con el diagnostico realizado a sus capacidades intelectuales se afirma que es muy deficiente

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porque no presentan algunas destrezas y habilidades que tuvieron haber sido desarrolladas anteriormente. En cuanto a sus creencias religiosas, se efectu una pequea encuesta la cual reflejo los siguientes resultados: El 14.7% se inclina hacia la religin catlica, el 4.2% a la religin evanglica y el otro 2.1% a la religin mormona y testigos de Jehov. Estos datos nos ayudan a conocer como ellos estn formados espiritualmente y la relacin que tienen con los compaeros de grupo educativo y religioso si presentan alguna diferencia en su trato. La mayora de estudiantes son hijos de padres comerciantes y de oficios domsticos y una minora tienen padres profesionales, la mayor parte reside en Santa Ana y Chalchuapa y los dems en Metapan y Ahuachapan. Adems de las dificultades en su nivel cognitivo tambin presentan problemas en su nivel sociafectivo; ya que se ha observado una divisin y se han agrupado aparentemente en dos subgrupos, pues no existe una compatibilidad de caracteres ni de opiniones. Esto se refleja cuando han realizado tareas grupales, pues no todos participan de la misma forma ya que expresan que hay indiferencia y envidia de algunos compaeros hacia otros, y se nota que hay una rivalidad entre algunos estudiantes del grupo, lo que ha impedido que cuando el docente les ha asignado tareas individuales y les ha solicitado colaboracin de todos no los realizan en conjunto.

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La mayora de este grupo muestra una inmadurez en sus relaciones interpersonales ya que prevalece el individualismo y el desinters por el bien comn. Cuando se tiene la oportunidad de interactuar con ellos en el aula de clase se detecta un clima relacional muy aptico e indiferente. En las exposiciones grupales que se ha tenido la oportunidad de estar presente se ha vivenciado una falta de respeto entre ellos y muy poca colaboracin, pues no se dan importancia como compaeros que son al momento de exponer todos se distraen, bromean, se ren y lo menos que hacen es escuchar al compaero que esta al frente, evidentemente este es un problema que se da entre las relaciones que existen entre ellos, y la metodologa empleada. Cuando se ha observado el trato que se ha dado a las investigadoras se contempla un distanciamiento que impide una relacin mas cercana; aunque hay que mencionar que las muchachas son mas amistosas y colaboradoras que los muchachos pues ellos en varias ocasiones han solicitado alguna ayuda diferente de Ellos que tienen una actitud mas reservada; es de hacer mencin que siempre ha habido respeto de ellos para las investigadoras. Adems no se ha observado en ningn momento que ellos posean mtodos y hbitos de estudio pues esto se ve reflejado en sus actitudes como estudiantes ya que estas no son las adecuadas de acuerdo al nivel de estudios en el que estn; adems es confirmado por ellos mismos, cuando expresan que no organizan su tiempo para estudiar pues no tienen el tiempo suficiente para hacerlo ya que cumplen con otros compromisos acadmicos como lo es la

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practica docente la que realizan en el turno de la tarde, manifiestan que llegan muy cansados a casa para ver los cuadernos, hasta el da siguiente que van a clases. Por consiguiente manifiestan que no poseen ningn mtodo para estudiar; solo estudian cuando hay alguna actividad ya sea trabajo ex aula, parcial o exposicin de algn contenido, reconocen que el aprender un mtodo de estudio es tarea de los profesores de los aos anteriores; es decir en la educacin bsica pues tambin afirman que es deficiencia del sistema. (1) Ellos estn interesados en conocer los mtodos de estudio en el sentido que, reconocen la importancia que estos tienen para mejorar sus hbitos de estudio y su rendimiento acadmico. En el poco tiempo que se trabaj con este grupo se han conocido tambin sus resultados acadmicos, los cuales no son muy favorables, para ellos; pues algo muy notorio son sus bajos rendimientos en sus calificaciones. Con el siguiente cuadro se muestran las notas obtenidas por el grupo:

ACTIVIDADES EVALUADAS Interrogatorios

Exposiciones grupales

Parciales

CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES 7.1, 7.6, 6.2, 6.8, 7.5, 8.2, 5.4, 6.9, 5.9, 7.3, 7.0, 6.4, 8.0, 6.0, 8.7, 7.6, 8.0, 7.5, 7.2, 7.6, 7.5 7.7, 8.6, 8.9, 9.0, 9.0, 8.9, 6.5, 6.8, 7.5, 8.5, 8.0, 8.0, 8.4, 6.3, 8.0, 8.7, 9.0, 8.9, 8.6, 7.8, 6.8 7.0, 7.0, 5.0, 5.0, 5.0, 8.5, 5.0, 7.5, 5.5, 5.0, 7.0, 7.0, 7.5, 8.0, 9.0, 6.4, 10.0, 7.0, 8.5, 7.0, 6.5

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En los parciales la mayor nota ha sido 7.0 la que corresponde nicamente a un estudiante. Aun conociendo sus malas calificaciones no muestran un inters por mejorarlas a pesar que en el grupo hay personas repitientes que estn cursando la asignatura por segunda vez; dichos resultados hablan por s solos de la urgencia de mtodos y hbitos de estudio, as como tambin de la preocupacin por mejorar sus relaciones interactivas y as velar por un bien comn. El siguiente cuadro rene una serie de actividades tcnicas e instrumentos realizados por las investigaciones para conocer los problemas que se presentan en el grupo.

Instrumentos y tcnicas realizadas por las investigaciones para detectar los problemas. Presentacin de las investigaciones al Discusiones aula de clase. Aplicacin de hoja de campo. Intercambio de experiencias. Convivencia y acercamiento amigable. Asesoras individuales y grupales. Desarrollo de algunos contenidos. Apoyo para la realizacin de algunas tcnicas por parte de ellos. Charlas formales e informales. Conversacin individual y grupal. Evaluacin a algunas actividades. 1.3 Reconstruccin del objeto de estudio Definicin del objeto de estudio como una totalidad. a) Relaciones interactivas siendo un aspecto fundamental para que exista desarrollo social, se definen, como Las vinculaciones y relaciones

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directas que se van conformando en la vida real de los individuos. (Predvechni 1985)

(2)

Todos los seres humanos se relacionan cotidianamente unos con otros lo cual les permite intercambiar pensamientos, sentimientos y necesidades. Otros investigadores definieron las relaciones interactivas como aquellas vinculaciones y relaciones reales que establece el individuo con sus semejantes, las cuales se constituyen en cualidades sociales e individuales, que moldean las formas de conducta social. Para Makrenko (1979), Zhukovskaia (1971), Petrovski (1984) definen, las relaciones interactivas de la siguiente manera: Son aquellos vnculos que se establecen dentro de un colectivo, en donde sus miembros contribuyen como unidad organizada a la realizacin de objetivos comunes, manifestndose al interior de sus relaciones, la cohesin, la disciplina, la ayuda mutua, la solidaridad, el respeto mutuo, igualdad de derechos; as como tambin las actitudes, clima relacional y aceptacin mutua.
(3)

En lo expuesto, puede considerarse de trascendental importancia que en un grupo existan dichos valores y cualidades que permiten que las relaciones sociales sean posibles y adems lograr sus objetivos comunes. b) Mtodos de estudio: Son una serie de procedimientos y tcnicas que se utilizan al estudiar un determinado contenido o tema haciendo ms fcil su comprensin y asimilacin.

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El mtodo de estudio significa para el estudiante no solo conocer las diferentes tcnicas o procedimientos; sino ms bien el aprender a aprender, olvidndose de las rutinarias tcnicas de memorizacin. Un mtodo de estudio es un procedimiento a utilizar para que los alumnos aprendan a buscar, reunir y lo ms importante a asimilar informacin en la que se van incluyendo tcnicas y estratgicas determinadas.
(4)

Hbitos de estudio: Es el aprendizaje de una nueva rutina que se efecta todos los das. (5) Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina el buen desempeo acadmico es el tiempo que se dedica y el ritmo que se le imprime al trabajo.
(6)

Durante la educacin secundaria, por lo general se van incorporando unos hbitos de estudio de manera no sistemtica, ya que no suelen ensearse directamente. Al iniciar la universidad no solo se tiene ms contenido y niveles de exigencia, sino que se tiene menos control externo, porque se vive solo, porque el entorno inmediato supervisa menos, y porque el estilo pedaggico es diferente (menos exmenes y controles peridicos). Al comenzar la universidad se exige a la mayora de la gente mejorar sus estrategias de organizacin del tiempo, su habilidad para tomar notas, sus

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tcnicas de bsqueda y seleccin de informacin, su atencin y concentracin prolongadas. Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que potencien y faciliten la habilidad para aprender, son pasos clave para sacar el mximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en los aos de formacin acadmica.

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CAPITULO II SUJETOS DEL ESTUDIO

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CAPITULO II SUJETOS DEL ESTUDIO

2.1 Descripcin de los sujetos Los alumnos de la asignatura Diseo y Aplicacin de Curriculum representan el grupo en estudio del proceso de investigacin. Entre sus caractersticas se encuentran: El grupo de la asignatura Diseo y Aplicacin de Curriculum esta constituido por 21 jvenes. Sus edades oscilan entre los 17 y los 20 aos. El sexo que predomina es el femenino. Presentan una actitud muy pasiva ante el docente. Carecen de algunos conocimientos bsicos en su aprendizaje. Son competitivos e individualistas en sus actividades acadmicas lo que permite que se formen subgrupos dentro del aula. Presentan cierto desinters en los contenidos o temas desarrollados en clase. Sin embargo, este grupo es muy responsable al presentar sus tareas universitarias. Son muy puntuales a la hora de recibir sus clases. Aceptan recomendaciones cuando es necesario.

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Son capaces de constituirse en un todo al momento de realizar tareas acadmicas.

2.2 Descripcin del entorno La investigacin se realizo en las instalaciones de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente en el Edificio conocido como Bunker el cual consta de 3 niveles, cada nivel cuenta con aulas; construidas 2 al lado derecho y 2 al lado izquierdo, el grupo de Diseo y Aplicacin de Curriculum desarrollaron la asignatura en el 3er nivel en las aulas 3 "A y horario siguiente: 3 B en el

DIA Martes

HORA

AULA

10:05 11:45 am 3 B

Mircoles 10:05 11:45 am 3 B Jueves 9:05 10:10 am 3 A

2.3 Antecedentes Evolucin y desarrollo Para conocer los orgenes de las relaciones interactivas es necesario que se examinen los antepasados de la educacin, partiendo de los primeros perodos por los que ha pasado a nivel mundial y nacional.

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1-

La poca Colonial en C. A. se caracteriz por la conquista de muchas tierras americanas y por la explotacin y marginacin de los indgenas. El primer proceso de escolarizacin tuvo un carcter parroquial, en tanto que eran los curas los llamados a diseminar la doctrina entre los indgenas y, de ser posible, alguna elemental alfabetizacin.
(7)

Los primeros encomenderos (conquistadores favorecidos con una cuota de indgenas) estaban obligados a castellanizar y alfabetizar a la gente a su cargo. Una curiosa disposicin del emperador Carlos I (1518) mandaba que los encomenderos alfabetizaran a los indios ms inteligentes, y estos deberan de hacer lo mismo con sus dems congneres, contrataban a los prrocos para que hicieran esta labor educativa, llegando a contraer grandes deudas con los conventos por este motivo.
(8)

Realmente el objetivo de los colonizadores al llegar a estas tierras era el de inculcar la religin catlica y para eso necesitaban ensear el idioma espaol; por tal razn dicha catequizacin estaba a cargo de las comunidades religiosas, cuyo fin no era ms que el de someter cada vez ms a los indios. Ya bien entrada la colonia, la educacin era sumamente precaria, ni siquiera las lites criollas tuvieron instituciones educativas firmes y duraderas, sus hijos eran educados en el seno de la familia o enviados a otros lugares (Guatemala donde exista ya la primera escuela de Centro

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Amrica); Mientras que el campesino mestizo y el indgena carecan de asistencia educativa. (9) Como se puede apreciar en los inicios del periodo colonial se mostr una despreocupacin por la educacin de los sectores que integraban la poblacin conquistada en Centro Amrica. El privilegio cultural estaba reservado para las clases europeas venidas de all con la conquista y la tarea colonizadora. Los pueblos de indios se distribuyeron en un sistema de parroquias a cargo de ordenes religiosas como los franciscanos y los dominicos.
(10)

El sacerdocio otorgaba al individuo prestigios e ingresos para vivir; as como tambin poder y privilegios, estos eran los encargados de escolarizar a los indgenas quienes eran considerados ingenuos, cobardes y candidatos a ser servidores del rey, por lo cual eran vistos con inferioridad respecto a los europeos. En este periodo las relaciones que se establecieron tenan un carcter dominante; es decir de forma vertical los curas consideraban a los indgenas inferiores a ellos tratndolos como sirvientes. Pues el objetivo de los curas no era en si educar; sino esparcir la doctrina de Dios; pero para eso necesitaban alfabetizar; por lo cual no se puede afirmar que entre curas e indigentes se establecieron verdaderamente buenas relaciones humanas ya que los indios eran vistos como objetos.

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En este pero do no exista todava un proceso de escolarizacin sistematizada. La preocupacin por la educacin de los hijos de los espaoles da origen a la necesidad del aprendizaje del idioma y de inculcar los preceptos de la religin catlica, lo que origina la creacin de las primeras escuelas. Durante el largo perodo Colonial la nica posibilidad de una educacin sistemtica ms all de lo elemental solo era posible en Guatemala, donde se fundaron algunos colegios notables como: el Colegio Tridentino, el de Santo Tomas, el de San Lucas, el San Buenaventura, el de San Borja, adems de los colegios conventuales de Santo Domingo, San Agustn y la Merced.
(11)

Guatemala fu el pas en donde se fund la

primer escuela a nivel centroamericano en el ao de 1532, gracias a Francisco Marroqun. Lo expuesto anteriormente indicaba dos aspectos importantes, el primero, que para tener derecho a educarse en la colonia se necesitaba ser hijo de espaoles y no de campesinos o indigentes y el segundo, que con la creacin de las primeras escuelas y colegios se daba inicio a una educacin sistemtica. 2Con Comenio (1600 1632) Los procesos de escolarizacin fueron tomando forma, principalmente porque se evidenciaban una actividad sistematizada en la enseanza, la cual debe estar ligada al nio en el plano gentico, de acuerdo a las peculiaridades de su edad. Fundament

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por vez primera, la sistematizacin como modalidad ineludible de la escolarizacin.

(12)

(J. C. Escobar, Libertad y Armona. Un currculum para

la emancipacin Pg. 47) Para Comenio la enseanza deba funcionar como un sistema bien organizado en el cual se le permitiera al individuo aprender acorde al grado de madurez en todos sus niveles (cognitivo, psicosocial,

psicomotriz); As mismo para que exista un grado mayor de aprendizaje, es necesario el uso de la razn; es decir que lo que est aprendiendo sea significativo para l. 3Sin embargo en El Salvador la situacin segua de la misma manera aunque con un cierto avance, pues Luis Xures fu el director del primer centro de estudios para los hijos de espaoles (1549); As mismo se lograron establecer durante el reinado de Carlos III (1759 1788) las primeras escuelas de enseanza elemental en San Pedro Tuxtla, Nauizalco y Santa Catarina Mazahuat. (13) La situacin que se viva en El Salvador no era muy diferente a la del resto de Centro Amrica; la educacin segua siendo un privilegio y para los aos de 1768 1799 en los pueblos donde vivan la mayora de indgenas la escuela era inexistente. En 1811 de una poblacin de 165, 278 habitantes en la Intendencia nicamente haban 88 maestros para 86 escuelas un maestro por escuela.
(14)

; es decir que haba

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4-

Para el 15 de septiembre de 1821, poca de la Independencia, la educacin popular segua en abandono lo que significa que no existan suficientes escuelas que cubrieran las necesidades existentes.

5-

Luego en 1831 Perodo de la Repblica, el maestro brasileo Antonio Jos Caelho fund el colegio La Aurora de El Salvador quien dominaba el mtodo Lancasteriano.
(15)

El cual consista en una tcnica mutual por la

que los alumnos aventajados enseaban a los dems, a partir de tediosas preguntas y respuestas. Segn, Caelho los alumnos deban aprender por el solo hecho de contestar mecnicamente una serie de preguntas; es decir que se apuntaba ms al uso de la memoria, que a la reflexin. A esto se opuso Pestalozzi (1746 1827) quien se declaro enemigo contra la memorstica de la vieja escuela, promoviendo en un primer plano el despertar de las fuerzas cognoscitivas y el desarrollo de la personalidad humana del educando. (16) Para 1841 ao en que se crea la universidad, se da tambin un decreto por medio del cual se mandaba que en todos los pueblos y valles que tuvieran mas de 150 almas debera abrirse una escuela de primeras letras,
(17)

pero los padres que no posean bienes de fortuna preferan ver

a sus hijos ocupndose en los trabajos del campo. Tal disposicin hacia responsables a los alcaldes municipales y auxiliares por la ausencia de escuelas.

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Por esa misma fecha se hace ver que la Universidad probablemente tenia alguna injerencia sobre la instruccin pblica sobre todo en lo curricular, pues se pide a las autoridades universitarias que debe cuidarse de que en los establecimientos de primeras letras se de a los nios las nociones de moralidad, justicia y patriotismo, que les haga conocer los deberes de la religin y los que tienen para con su patria. El Gobierno hace ver a la universidad que debe eliminar de la enseanza elemental ciertos conocimientos de moda que por lo general solo conducen a los nios a ser vanos, superficiales y pedantes. Pues el inters del gobierno era que se enseara lo ms elemental, leer, escribir, contar, gramtica, preceptos sociales y religiosos.
(18)

Lo anterior reflejaba algunos cambios importantes en la educacin, las escuelas durante la colonia estuvieron a cargo de los prrocos eran ellos quienes se encargaban de educar, luego al entrar el perodo republicano son asignadas a la municipalidad con directrices centrales del gobierno; Es decir es l quien toma la direccin de la educacin en el pas y ya no la iglesia. Desde entonces se ve la gran influencia que ha venido teniendo el gobierno sobre la educacin al establecer que se deba ensear, pues consideraba que el pobre no necesitaba mucho para educarse; adems promueve una enseanza alejada de la realidad, mecanicista y dogmtica muy pobre en valores y principios que deban ser inculcados en la escuela.

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En 1861 (En tiempos del Capitn General Gerardo Barrios) se decreta un segundo Reglamento y se obliga a tener escuela a toda poblacin de 500 habitantes; aunque a lo que metodologa respecta se insiste en usar el anacrnico y desacreditado mtodo lancasteriano de enseanza mutua.
(19)

Mtodo de tediosas preguntas y respuestas, que nicamente incitaba a

la memorizacin. Dicho mtodo se centraba en que los alumnos ms talentosos o aventajados eran los encargados de la enseanza de los muchachos mas incapaces para aprenderse una leccin; lo que quiere decir que aqu se daba una relacin alumno alumno que daba lugar a que los alumnos que enseaban se creyeran ms superiores y se aprovecharan de los dems. Ellos daban cuenta de quienes aprendan permanentemente y si esto no pasaba los muchachos considerados tontos eran azotados y castigados maana y tarde por lo maestros que an siendo normalistas solo practicaban las atrasadas tcnicas lancasterianas lo que impeda que se diera directamente una relacin entre maestro alumno debido a que su labor no era educar, ni ensear; sino mas que todo castigar por lo que en ningn momento se poda establecer una cordial relacin. En 1873, con el Gobierno del Mariscal Santiago Gonzlez se da un tercer Reglamento sobre la EDUCACION INTEGRAL en el cual se asoma una cierta visin de los fines de la enseanza. Entre las disposiciones del nuevo reglamento se deca: la enseanza de las escuelas no se limitara a

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la instruccin del entendimiento, sino que comprender el desarrollo armnico de todas las facultades del alma de los sentidos y de la fuerza del cuerpo. (20) La enseanza va mas all de lo elemental; es decir de ensear a leer, escribir o contar, se pretende entonces desarrollar al individuo tanto en lo cognoscitivo como lo moral. Catorce aos despus, en 1887 se d una notable reforma de tiempos del General Francisco Menndez cuando hizo venir a una misin de maestros colombianos para modernizar el sistema educativo.
(21)

Es el primer gran intento salvadoreo de ponerse al da de corrientes pedaggicas en boga en pases mas avanzados. Estos educadores divulgaron los mtodos de Pestalozzi, especialmente el principio de realismo basado en la intuicin.
(22)

Este se caracterizaba por la

enseanza objetiva, donde el alumno tuviera la oportunidad de observar y percibir por medio de los diferentes sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas, que le llevaran a comprender y a entender de una mejor forma. La misin colombiana estableci el sistema de grados progresivos con un maestro por cada grado. Fue introducida la enseanza oral, cambiando el sistema memorstico repetitorio. Se dot a las escuelas de buenos pupitres en vez del banco de un solo tabln.
(23)

31

El plan de enseanza comprendi: Lectura, caligrafa, aritmtica, historia sagrada, geometra, dibujo, patria, ciencias naturales, cvica, historia universal, agricultura, canto, gimnasia y economa domestica.
(24)

Se observa, pues, en este periodo que a las mejoras metodologas se agrega una cierta ambicin curricular. El rgano de aquella progresista misin colombiana era La Nueva Enseanza. Bastantes maestros salvadoreos se oponan radicalmente a estas innovaciones y seguan prefiriendo los viejos mtodos catequsticos al modo lancasteriano, que se seguan aplicando todava en las ltimas dcadas del siglo XIX, y probablemente ya bien entrando el nuevo siglo. As es como en la administracin presidencial del General Rafael Antonio Gutirrez (1894 1898) Don Francisco Gaviria notable humanista salvadoreo propone una interesante idea pedaggica: las correlaciones, un formidable anticipo de la enseanza de la lectura funcional.
(25)

Segn

aquel plan, en la clase de lectura se deberan tratar tpicos de historia, fsica, mineraloga, geografa, etc. (IBIDEM, MINED, Pg... 22) 6Para 1906, en San Salvador dicho plan <<Gavidia>> fue sustituido por el plan <<Gamboa>> (por el maestro colombiano Francisco A. Gamboa), el cual clasific a las escuelas primarias en elementales, medias, y superiores, segn tuvieran dos, cuatro o seis grados.
(26)

Luego en 1909, el plan Vsquez Guzmn sustituye al Gamboa y en 1916 el profesor Juan Jos Lanez introduce otros planes y programas con

32

las

siguientes

asignaturas:

Lectura,

lengua

materna,

aritmtica,

conocimientos de utilidad practica, trabajo manual, canto, educacin, fsica, geografa, geometra, economa domestica, constitucin, agricultura, labores femeninas, moral, historia patria, el cuerpo humano y la salud.
(27)

Ya para 1923 con la administracin del Doctor Alfonso Quinez Molina se fundan nuevas escuelas parvularias, pues el primer kindergarten fundado en 1886 ya haba decado en 1890. El surgimiento de la educacin parvularia en El Salvador, con tcnicas frescas y fundamentadas cientficamente, no solo habla muy en alto de esta labor, sino que muestra la ventaja de la apertura a las innovaciones pedaggicas que operan en otras partes del mundo.
(28)

Al siguiente ao en 1924, una misin de profesores alemanes fue trada para dirigir la Escuela Normal. Es a partir de entonces cuando empieza a percibirse en nuestra escuela el pensamiento sistematizador de Herbart mediante el ordenamiento de la enseanza en planes de clase que detallan pasos formales y otras innovaciones del gran pedagogo alemn.
(29)

As como la misin colombiana introdujo, entre otras, las luminosas ideas de Pestalozzi, los alemanes trajeron el pensamiento ordenador de Herbart con su teora de la apercepcin y las directrices morales de los fines educativos.

33

Lo anterior significa que para Herbart el punto de partida de los procesos educativos es el alma del nio, al cual hay que crearle un carcter moral para su desenvolvimiento; De acuerdo con esto se tenia que inventar un sistema de contenidos que la enseanza deba adquirir, de forma que garantizara la seleccin de objetivos y fines orientados al desarrollo del nio. Los aportes de Herbart se convirtieron en un intento verdadero por hacer educacin. La instruccin, para l, constitua el ms importante de los medios educativos y la educacin por tanto, se deba formar considerando de un lado como se poda adquirir el conocimiento sobre la seleccin y la organizacin del contenido para ensear y, de otro, como deba transmitirse. (30) En funcin de todo lo expuesto, puede verse como desde los aos de 1887 a 1924 se dieron los primeros intentos por revolucionar el campo educativo contando con la participacin de diversos pedagogos extranjeros como salvadoreos pretendiendo poner en practica algunas corrientes pedaggicas; as como tambin la introduccin de los primeros planes y programas que incluan una diversidad de asignaturas con las que ya no solo se pretende impartir una educacin estrictamente elemental (escribir, leer, contar); sino ms integral atendiendo a una serie de aspectos muy importantes para la formacin del individuo como persona esto adems indicaba la nueva visin que se pretenda tener de la enseanza, mediante

34

un grupo de maestros graduados bajo la tutela de aquellos pedagogos alemanes. Entonces es preciso afirmar que se comienza a interesarse por la formacin no solo de los educandos sino tambin de los maestros. 7Para 1940, se configura un programa de cambios en la enseanza que constituyen el primer movimiento al que se le denomina REFORMA EDUCATIVA. Este movimiento solo toco a la escuela primaria en lo referente a planes y programas de estudio estructurados con nuevas orientaciones pedaggicas. Se introduce asimismo la idea de las correlaciones, de manera que las asignaturas no fueran compartimientos estancos, sino que establecieran vnculos en su contenido. La estructura de los programas de estudio introducidos por la Reforma del 40 fu verdaderamente novedosa. Estn divididos en grandes elementos temticos, llamados jornalizaciones, diez por el ao lectivo. El propsito pretenda establecer una gua para la formacin de una conducta, ms que una simple aglomeracin de contenidos.
(31)

Un cuerpo de tres objetivos procuraba orientar la enseanza: Hacer hombres tiles en el hogar, la comunidad y en el globo; desarrollar en los salvadoreos, la visin de si mismo; y conquistar una personalidad integral. (32)

35

Esta Reforma no se propuso cambiar la estructura del sistema ni ampliar su cobertura, sino procurar algunas mejoras cualitativas en la educacin primaria. Un logro de aquellos aos, y que aun en forma debilitada superficie hasta estos das, era la organizacin de la vida escolar alrededor de siete funciones: tcnica, disciplinaria, social, higinica, industrial, artstica, deportiva. Se consideraba una novedad de tecnologa educativa en la Reforma del 40 El Instituto psicopedaggico, en el cual se realizaban pruebas psicolgicas y diagnosticas a los estudiantes para determinar sus condiciones de aprendizaje. En la medida que avanzaba el proceso reformista, iba perdiendo fuerza el control municipal de la enseanza y es la subsecretaria de Cultura, quien asuma progresivamente la direccin del sistema escolar. Para aquel entonces, las siete funciones mencionadas buscaban fomentar las actividades que dieran una mayor dimensin al programa de estudios, as mismo pretendan crear un clima constructivo en el mbito escolar: lo que representaba de alguna manera un cambio significativo para la educacin sin embargo algo novedoso era la implementacin de la tcnica y la industria en el campo educativo se desconoca aun cuales serian los efectos que dicha implementacin causara a largo plazo.

36

Desde entonces la educacin ha ido orientndose mas a la tecnificacin y la industrializacin como herramientas imprescindibles para el desarrollo social dejando en un segundo plano la formacin de verdaderos v alores morales, y principalmente la humanizacin; como lo afirman algunos pedagogos la humanizacin hara posible que se establecieran mejores relaciones entre los seres humanos; en la escuela mejoraran las relaciones entre alumnos alumnos y profesores alumnos ayudando al proceso educativo. Como ya se dijo anteriormente esta Reforma solo toc a la educacin primaria; no as a la educacin media y superior. Es as que en 1945 se da un cambio fundamental vinculado con la educacin media o secundaria la que en El Salvador y Guatemala comprenda cinco aos a partir del sexto grado de la primaria. As los tres primeros aos de la secundaria se convierten en un fundamento cultural comn de tres aos que se llamo PLAN BASICO y el BACHILLERATO que quedaba constituido por dos aos posteriores al plan comn. 8(33)

Para 1950 se decreta una Constitucin de corte modernizante e inclinaba a la mejora social. Este movimiento educativo no se llam reforma ni tuvo denominacin especfica. Conserv la estructura del sistema, pero realizo importantes progresos en reas como: ? ? Infraestructura escolar; Se introduce el sistema de Escuelas Experimentales y renovadas;

37

Nace la Escuela Normal Superior para formar maestros para Plan Bsico y Bachillerato;

Se fund la Escuela de Trabajo Social. (34)

El contexto econmico de estas mejoras educativas es un giro del pas hacia una moderada del Ro industrializacin, Lempa y un estimulada por la reciente

electrificacin

movimiento

integracionista

centroamericano. Lo anterior significa que la educacin desde entonces estara influenciada estrictamente por el contexto econmico que impera en un determinado momento. Para esta poca la teora tcnica de la educacin de Tyler toma cada vez mas auge, su teora curricular mas que proporcionar un elemento valioso para el desarrollo del pensamiento, lo redujo a su expresin tcnica, es decir a la elaboracin de objetivos de aprendizaje sobre los cuales girara un abanico de estrategias de aprendizaje y principios de evaluacin que garantizara el desarrollo de la persona.
(35)

En El Salvador y en muchos pases latinoamericanos, esta teora es la que ha determinado la orientacin del Currculum y de la educacin, la verdad es que se ha convertido en un verdadero proceso de preceptos, donde no le queda la oportunidad al profesorado de pensar en educacin y en la transformacin del estudiantado. Segn muchos expertos (filsofos, psiclogos y pedagogos) y, en especial para Kemmis, la teora de Tyler es

38

el mejor ejemplo de la tecnologa en educacin y un proceso de configuracin educativa para un profesorado poco dado al discernimiento.
(36)

En base a lo expuesto la educacin deja de ser humanista mientras se ubica cada vez en una perspectiva tecnolgica; pues se est ms preocupado por redactar una serie de objetivos de aprendizaje sin comprender lo que se hace o se plantea; es decir de una manera muy mecnica. Por lo tanto se puede evidenciar fcilmente que los fines de la educacin para entonces, no eran centrarse en las necesidades bsicas del docente ni del alumnado; ni mucho menos en interesarse en que entre ellos existieran buenas relaciones interpersonales mediante un clima de armona; pues el docente estaba mas preocupado por todo lo que tenia que planificar; es decir por emplear diversas tcnicas y procedimientos de punta que por buscar el mejoramiento consciente e integral del alumno; las relaciones que se establecan eran nicamente de maestro a alumno pero enmarcadas en los conocimientos. 9Para 1968, se habla por segunda vez en la historia educativa salvadorea de REFORMA EDUCATIVA, que fue promovida por el Gobierno del General Fidel Snchez Hernndez. El marco socioeconmico fue un incremento de la industrializacin. Esta reforma se caracterizo por las

39

relaciones confrontativas del gremio magisterial con las autoridades (37); y tambin porque se asume como practica la teora tcnica. Algunos de los principales componentes de la Reforma de 1968 fueron: ? Cambio estructural en los estudios generales. Se estableci el concepto de Educacin bsica de nueve aos subdivida en tres ciclos. ? Expansin de la Educacin bsica. Se promovi la apertura de las escuelas en el rea rural y un mejor uso de las urbanas. ? Diversificacin y cambio estructural de la educacin media. Fue aumentada a tres aos posteriores a la bsica y ofreci una serie de modalidades atendiendo a la calificacin vocacional. ? Televisin Educativa. La Reforma incorpor, entre sus mltiples componentes, el recurso tecnolgico de la televisin. ? Bienestar estudiantil. Fue creado para llevar a cabo actividades extra escolares de naturaleza recreativa que permitiera la canalizacin de la energa juvenil hacia quehaceres constructivos y de desarrollo humano. ? Bienestar magistral. Nace como un incentivo profesional se creo este programa en una doble lnea de accin: atencin a la salud, recreacin y arte. (38) Esta Reforma tuvo un carcter ms administrativo; aunque revoluciono el mbito educativo con el recurso tecnolgico de la televisin; as mismo aparece Bienestar Estudiantil el cual estaba orientado ms que todo a la recreacin y a la enseanza de quehaceres constructivos.

40

En esta reforma la educacin sigue igual, promoviendo las innovaciones tecnolgicas de aquel entonces predominado siempre un clima artificial educativo; ya que todo pareca muy positivo pero sin tomar en cuenta lo que en verdad ayudara a desarrollar al individuo como ser humano; aun no se habla de cmo deban ser las relaciones entre alumno maestro; sin embargo se mantena el status de que el profesor era quien lo sabia todo y no el alumno, se trataba de educar al reglazo y al cinchazo y con otra serie de castigas que no ayudaban en nada. 10- El Plan Decenal de Educacional 1995 2005 enmarcado en el proceso de Reforma Educativa es iniciado por el Gobierno de El Salvador bajo las directrices del Ministerio de Educacin. Este proceso de Reforma Educativa es un imperativo para mejorar la cobertura y cabalidad de la educacin, de forma tal que las generaciones venideras estn en condiciones de adaptarse a las nuevas situaciones polticas, econmicas, sociales, culturales, ambientales y espirituales.
(39)

Dicha Reforma no es ms que un proceso de transformacin o renovacin educativa; no solamente de primaria, bsica o media; sino de todos los niveles de enseanza; y aunque dicho proceso representa una gran innovacin para estos das no se ve aun muy claro que pueda producir un cambio radical en lo que a educacin respecta. El actual proceso de reforma concede la ms alta prioridad a la educacin bsica.

41

La Reforma busca persistentemente reducir en forma drstica la desercin, repitencia y el ingreso tardo al sistema escolar.
(40)

Esta es una

vieja historia en el pas que solo alrededor del 30% de quienes inician la educacin bsica la concluye; y tambin es un viejo drama la gran desercin del sistema que se da en los primeros grados. La Reforma atacara frontalmente los factores causales de la desercin, repitencia y extraedad que operan al interior del sistema escolar; e identificara los factores exgenos para que las distintas fuerzas sociales contribuyan a su reduccin. (41) El Salvador de hoy enfrenta diferentes retos, entre otros, consolidar la paz y la democracia, erradicar la pobreza y mejorar su competitividad a nivel mundial. La educacin ofrece respuestas concretas a estos desafos, pues es el eje fundamental del desarrollo sostenible. La educacin debe contribuir al propsito nacional de formar un nuevo ciudadano, ms productivo en lo econmico, ms solidaria en lo social, ms participativo y tolerante en lo poltico, ms respetuoso de los derechos humanos y por tanto ms pacfico en sus relaciones con sus semejantes.
(42)

Entre los desafos para la educacin nacional estn: ? El problema de la pobreza y los problemas sociales, la educacin suficiente y de calidad para todos, es el factor que mas decididamente puede ayudar a superar la pobreza.

42

Fortalecimiento de la democracia. Como mtodo de vida equilibrada, no solo es una opcin poltica, sino un imperativo y factor de sobrevivencia y de restauracin de una vida digna.

Consolidar la paz. Entendida como un sano equilibrio de contenidos diversos de orden espiritual, moral, poltico, econmico y social. Se pretende que la educacin rena y transmita valores humanos, principios morales y cualidades cvicas que propician una convivencia de calidad y un comportamiento ciudadano eficiente.

El proceso de globalizacin econmica. La educacin, ha de aumentar la capacidad de desempeo laboral del elemento humano (nuestro gran capital) y elevar su productividad para que el pas sea ms eficiente. (43)

Como se puede ver la educacin adems de ser una herramienta muy importante para el desarrollo de un pas, es la responsable del modo de actuar de los individuos en sociedad. Al hablar de los desafos que tiene la educacin nacional para la actual reforma, se llega a la reflexin de lo poco o nada que ha logrado basta con darse cuenta de que la pobreza no ha sido superada totalmente, al igual los problemas sociales se han agudizado mas que hace diez aos, la democracia y la paz aun inalcanzables para todos no logran consolidarse; y el proceso de globalizacin que poco a poco ha sido implantado en la sociedad salvadorea sigue apostndole a la productividad y la tecnologa

43

que cada vez mas reduce las oportunidades de prosperidad y desarrollo para todos. Los actuales enfoques de la educacin reconocen que cuanto mas especializada es la economa, mas general tiene que ser la instruccin para las mayoras.
(44)

Esto se fundamenta

en el hecho de que los

acelerados cambios tecnolgicos y la dinmica del desarrollo, requieren personas con una masa crtica de educacin general que le facilite aprender lo especial, que es cada vez ms diverso y cambiante. La mejor formacin para el trabajo es una educacin bsica de calidad con caractersticas abarcativas, flexibles y polivalentes que permitan sustentar una posterior especializacin de acuerdo con las constantes modificaciones del mercado de trabajo.
(45)

La educacin nacional, como la dicen los actuales enfoques obedece al modelo econmico imperante en el caso de El Salvador al neoliberalismo y al proceso de globalizacin que requiere de mano de obra calificada y especializacin para el mercado de trabajo. Lo que significa que se educa para producir y para obtener mximos resultados econmicos; es decir para el crecimiento social no as para el desarrollo integral de cada individuo. Los planteamientos polticos hablan de tecnologa avanzada a la cual tienen derecho todos los individuos de la sociedad, lo que es totalmente

44

falso, la realidad es que la mayora no tiene acceso a ella, ni siquiera a educarse o especializarse tecnolgicamente. Los ejes de la Reforma son: ? ? ? ? Cobertura Calidad Modernizacin institucional Formacin de valores humanos, ticos y cvicos. (46)

Es importante afirmar que la cobertura; es decir la ampliacin de la red de infraestructura y la modernizacin institucional referida a la

descentralizacin son metas a cumplir por la reforma educativa de este plan decenal. As mismo hablar de calidad educativa y formacin de valores humanos, ticos y cvicos, son temas bastantes complicados; pero no imposibles de lograr implica un trabajo constante y eficiente que transcurre radicalmente el sistema educativo nacional. La Reforma Educativa en Marcha o Plan Decenal 1995 2005, a casi diez aos de estar en vigencia no ha logrado resolver a fondo los grandes problemas que enfrenta el sistema educativo tales como, el analfabetismo, la desercin, el ausentismo y actualmente se suman los problemas de delincuencia estudiantil y juvenil que amenazan y aterrorizan

constantemente a la poblacin.

45

La educacin en El Salvador siendo un pas subdesarrollado no necesita de modelos econmicos para salir de sus problemas; ms bien necesita medidas inmediatas que promuevan el desarrollo integral del individuo y no intereses meramente ajenos. La cooperacin, la solidaridad, la ayuda mutua son valores que hoy en da se han dejado de practicar en la escuela; pues se promueve la competencia que muchas veces se vuelve revanchismo. Es comn ver en la misma escuela grupos de maestros divididos por sus propios intereses lo que obstaculiza que se trabaje en unidad en pro del mejoramiento educativo. Promover las relaciones interactivas dentro de la escuela conjuntamente con otras instituciones podra aliviar en alguna medida la problemtica social que se vive; de igual manera los mtodos y hbitos de estudio podran ser una solucin para el bajo rendimiento escolar que enfrenta el sistema educativo nacional.

46

CAPITULO III METODOS DE INVESTIGACION EMPLEADOS

47

CAPITULO III METODOS DE INVESTIGACION EMPLEADOS

Para realizar la investigacin se tuvieron que utilizar varios mtodos que fueron los siguientes:

3.1 Hoja de campo Se convirti en un instrumento muy importante al momento de observar; pues en ella se describan de una manera estructurada y ordenada todos los acontecimientos que tenan lugar en el aula de clase.

3.2 Diario evaluativo Consisti en una evaluacin que se le hacia a cada miembro del grupo en la cual se describan sus actividades y los aspectos positivos y negativos de su comportamiento dentro del aula.

3.3 Entrevista No estructurada Es realizada a los sujetos del estudio, consisti en preguntas que no estaban previamente, elaboradas que se iban formulando conforme el entrevistado va respondiendo a las situaciones planteadas; esta se realizo para determinar los problemas que existan dentro del grupo.

48

3.4 Dinmicas Se realizaron para despertar el inters y la participacin de los estudiantes, entre ellas estn: a) La dinmica de las vejigas, la cual consiste en pinchar cada una de las vejigas en las cuales va insertada una pregunta que debe ser respondida por la persona que pincha cualquiera de las vejigas. b) La dinmica Mar o Tierra, que consiste en mencionar cada una de las palabras y quien se equivoca tiene que cumplir cualquier penitencia impuesta por el grupo. c) La caja de sorpresas, que consiste en una cajita en la cual se depositan una serie de preguntas que debe ser contestada por quien toma una de ellas.

3.5 Ayuda tutorial que se hizo al grupo Cuando tuvieron la participacin en las exposiciones, unos estudiantes se acercaron hacia nosotras para que se les brindara alguna ayuda sobre como desarrollar el tema y cual seria la dinmica mejor empleada para despertar el inters entre sus compaeros.

49

CAPITULO IV DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACION

50

CAPITULO IV DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACION

4.1

Finalidad General Conocer las relaciones interactivas, los hbitos y mtodos de estudio

para el desarrollo de conocimientos de la asignatura Diseo y Aplicacin de Currculum en estudiantes de Profesorado de Lenguaje y Literatura de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.

4.2

Finalidad Especfica 1) Conocer las relaciones interactivas que se manifiestan en los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 2) Conocer los mtodos de estudio que emplean los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 3) Conocer los hbitos de estudio que poseen los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.

4.3

Objetivos especficos:

RELACIONES INTERACTIVAS

51

1) Identificar el clima relacional que impera en los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 2) Identificar las actividades que manifiestan los estudiantes del

Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 3) Identificar las normas establecidas por los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 4) Identificar las formas de comunicacin que establecen los alumnos del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 5) Identificar la ayuda y aceptacin mutua que existe entre los alumnos del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.

Objetivos especficos:

METODOS DE ESTUDIO

6) Identificar el nivel de disciplina que poseen los alumnos del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.

52

7) Verificar el tipo de tcnicas y herramientas utilizadas por los alumnos del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 8) Verificar la asimilacin de contenidos en los alumnos del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 9) Verificar el tiempo de estudio que dedican los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 10) Identificar el lugar de estudio para que los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura obtengan mejores resultados en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 11) Identificar las caractersticas que debe tener el lugar de estudio de los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.

Objetivos especficos:

HABITOS DE ESTUDIO

12) Identificar la disciplina que manifiestan los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.

53

13) Analizar el tiempo que los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura dedican a estudiar en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 14) Identificar si los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura poseen actitud para el estudio en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. 15) Observar la voluntad que presentan los estudiantes del Profesorado de Lenguaje y Literatura en la asignatura de Diseo y Aplicacin de Currculum de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.

54

CAPITULO V RESULTADOS

55

CAPITULO V RESULTADOS

5.1 Relaciones Interactivas

Los alumnos de la asignatura aprendieron a relacionarse mas unos con otros; ya que tuvieron la oportunidad de conocerse mejor y compartir sus ideas.

Al finalizar el ciclo el grupo era ms unido; es decir no haba mucho divisionismo entre ellos, se poda observar solidaridad y cooperacin al realizar sus trabajos universitarios.

En los primeros das del ciclo se poda observar como algunos alumnos se disputaban el liderazgo del grupo dando lugar a muchos conflictos; pero a medida que transcurri el ciclo esta situacin mejoro notablemente.

5.2 Mtodos de Estudio

Los alumnos aprendieron a utilizar con cierta pericia los cuadros sinpticos y los diagramas de palabras clave en las exposiciones sobre algunos contenidos dentro del aula de clase.

Los estudiantes aprendieron a diferenciar lo que es la memoria lgica de la memoria mecnica, ya que pusieron en prctica el anlisis y sntesis de los contenidos. 56

Los mtodos de estudio (cuadros sinpticos, diagramas de palabras claves) utilizados permitieron que los alumnos asimilaran de una mejor manera los contenidos impartidos por el docente ayudndoles tambin a estudiar de una forma mas atractiva y conciente.

Los mtodos de estudio (cuadros sinpticos y diagramas de palabras clave) permitieron a os estudiantes desarrollar ms sus habilidades, destrezas y l su propia creatividad al utilizarlos individualmente en clase.

5.3 Hbitos de estudio

Los alumnos lograron mejorar sus habilidades de estudio con la ayuda de diversas tcnicas y mtodos de estudios (cuadros sinpticos, diagramas de palabras claves, anlisis y sntesis, etc.) empleados dentro y fuera del aula de clase.

Se logro concienciar a los alumnos de lo importante que es tener hbitos de estudio ya que ellos manifestacin en alguna ocasin que no los posean debido a que no les haban sido formados en su vida temprana.

Los alumnos tambin lograron comprender que el estudio debe ser un hbito para aprender y asimilar mejor los contenidos, y no solo un momento para memorizar mecnicamente y aprobar un examen.

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CAPITULO VI CONCLUSIONES

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CAPITULO VI CONCLUSIONES

Despus de finalizar con este trabajo de investigacin, se da paso a las conclusiones siguientes: 1. Para que dentro de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente existan buenas relaciones interactivas entre los estudiantes es necesario que todos los docentes se renan para brindar varias sugerencias de cmo impulsar buenas relaciones interpersonales entre toda la comunidad estudiantil. 2. Dar a conocer a la comunidad estudiantil la importancia que tienen las relaciones interactivas para su formacin acadmica y personal. 3. Hacerles tomar conciencia a todos los estudiantes que haciendo uso de una buena relacin interactiva entre todas las personas que intervienen en nuestro entorno se dar paso a un buen desarrollo social. 4. Brindar a los estudiantes los mejores mtodos de estudio que estos puedan asimilar mejor todos los contenidos que el docente desea transmitir para brindar una mejor formacin acadmica. 5. Incentivar a los estudiantes que elaboren sus propios mtodos de estudio, que los conlleve a culminar con un buen rendimiento acadmico su formacin profesional.

59

6. Es responsabilidad del docente inculcar a los estudiantes un Hbito de estudio que le permita salir adelante en todo su nivel educativo. 7. No existen dentro de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente ninguna Metodologa que conlleven a los estudiantes a que posean un hbito de estudio para que se les facilite la asimilacin de conocimientos. 8. La cooperacin, la solidaridad y la ayuda mutua son valores que deben ser resaltados por la educacin. 9. La educacin debe velar la competencia pues este se vuelve en revanchismo y no promueve buenos sentimientos; sino odio y envidias. 10. Promover las buenas relaciones interactivas dentro de la escuela y con otras instituciones podra aliviar en gran medida la problemtica social de delincuencia juvenil.

60

BIBLIOGRAFIA

Avelar. Aplicacin de un programa Psicopedaggico de actividades practicas y la estimulacin del desarrollo de las interrelaciones colectivas, propiedades sociales de la personalidad y procesos psquicos cognitivos en nios preescolares de 5 aos a 5 aos 11 meses de edad cronolgica de comunidades marginales de la ciudad de San Salvado.

www.Guanajuato.gob.mx/seg/pagto/para.htm

www.iglesia.cl/vej/preu/preuni4.html

G. A. Aviles (1995) Reforma educativa en marcha, un vistazo al pasado de educacin en El Salvador. Documento I. MINED. El Salvador.

Ministerio de Educacin (1994): Historia de El Salvador (Tomo I)

Juan Carlos Escobar (2002): Libertad y Armona, un Curriculum para la emancipacin.

61

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Reforma Educativa en Marcha.

Lineamientos del Plan Decenal Documento III. El Salvador.

www.adi.uam.es/marga/PROGI/HTML-12K

Juan Carlos Escobar. Portafolio educativo.

W. A. Nelly Psicologa de la Educacin. Tomo I. Psicologa Fundamentos y Didctica.

M. A. Danilov (1987) Proceso de enseanza en la escuela. Editorial Grijalbo. Mxico

62

PIE DE PAGINA 1 2 Entrevista con los estudiantes de la ctedra Diseo y Aplicacin de Currculo del Profesorado en Lenguaje y Literatura. Aplicacin de un programa psicopedaggico de actividades practicas y le estimulacin del desarrollo de las Interrelaciones colectivas, propiedades sociales de la personalidad y procesos psquicos cognitivos en nios, preescolares de 5 aos a 5 aos 11 meses de edad cronologa de comunidades marginales de la ciudad de San Salvador, Avelar. Pg. 13 IBDEM www.Guanajuato.gob.mx/seg/pagto/para.htm www.Guanajuato.gob.mx/seg/pagto/para.htm www.iglesia.cl/vej/preu/preuni4.html IBDEM IBDEM Ministerio de Educacin. Historia de El Salvador Tomo I. El Salvador. 1994. Pg. 93 Op.cit. Aviles Pg. 15 Juan Carlos Escobar. Libertad y Armona. Un currculum para la emancipacin. 2002. Pg. 47 Coleccin Tazumal. El Salvador. Pg. 117 Op.cit. Aviles Pg. 12 Ibd. Pg. 14 Op.cit. Escobar, Pg. 47 Op.cit Aviles, Pg. 15 Ibd. Pg. 16 Ibd. Pg. 18 IBDEM IBDEM IBDEM Ibd. Pg. 19 IBDEM Ibd. Pg. 22 Ibd. Pg. 24 IBDEM Ibd. Pg. 26 Ibd. Pg. 28 Op.cit. J. C. Escobar Pg. 48 Ibd. Pg. 30 IBDEM Ibd. Pg. 34 Ibd. Pg. 38 Op.cit. J. C. Escobar Pg. 49 Ibd. Pg. 50 Op.cit. Aviles Pg. 42 Ibd. Pgs. 44, 46 y 48 Ministerio de educacin, Reforma Educativa en Marcha. Lineamientos del Plan Decenal Documento III. El Salvador, 1995. Pg. II Ibd. Pg. III Ibd. Pg. III Ibd. Pg. 1 Ibd. Pg. 2 Ibd. Pg. 9 IBDEM Ibd. Pg. 12 www.adi.uam.es/~marga/PROGI.HTML-12K.1

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

63

ANEXO 1 INFORMES SOBRE PROCESOS INVESTIGATIVOS

64

ASIMILACION DE CONTENIDOS
Desde comienzos del ciclo, se poda observar que los alumnos tenan problemas para asimilar parte de los contenidos que el docente desarrollaba en clase. Un claro ejemplo sobre esto era que cuando el docente terminaba de exponer sobre el tema hacia preguntas las cuales casi nadie contestaba, todos asuman una actitud pasiva. El docente tambin recurra a otra forma que era pasar a algunos alumnos al frente para que hicieran una retroalimentacin del tema, lo que realizaban con cierta dificultad, no generaban discusiones sobre lo planteado por el docente. As mismo era evidente su bajo rendimiento acadmico al sacar malas notas en los laboratorios y exmenes parciales; pues no es cierto que el solo hecho de sentarse y escuchar la clase signifique que los alumnos han comprendido y asimilado al 100%. Por tal razn fue necesario implementar algunas tcnicas y mtodos de estudio (cuadros sinpticos, diagrama de palabras calves, diario evaluativo, etc.) para propiciar el anlisis y sntesis de los contenidos, lo que trajo muy buenos resultados hubo mas comprensin de los contenidos, mayor

participacin al emplear los mtodos y tcnicas de estudio y por tanto un mejor rendimiento acadmico.

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TECNICAS, METODOS DE ESTUDIO UTILIZADOS POR LOS ALUMNOS

Los alumnos utilizaron diversas tcnicas y mtodos que los ayudaron en cierta medida a mejorar en su rendimiento acadmico. El diario evaluativo fue una tcnica que permiti a los alumnos evaluar algunos aspectos positivos y negativos tanto de sus compaeros como de ellos mismos en particular. El diario evaluativo fue de mucha importancia cuando se realizaron las exposiciones, ya que los alumnos tenan la oportunidad de evaluar el desenvolvimiento de cada compaero en el aula describiendo en forma escrita todo lo positivo y negativo que ah aconteca. Esta tcnica, era hasta cierto punto dura cuando se describan los errores de cada uno, cumplindose el objetivo de propiciar la reflexin sobre las acciones que se daban en clase. As mismo los estudiantes utilizaron los mtodos de estudio como esquemas (cuadros sinpticos, diagramas de palabras claves) que propiciaban el anlisis y sntesis, ayudndoles a una mejor asimilacin y aprehensin de los contenidos. Con la utilizacin de dichos mtodos (esquemas) se pretendi que los alumnos participaran de su mismo aprendizaje y as evitar que ellos siguieran como antes pasivos en el aula de clase, nicamente recibiendo los conocimientos que el docente imparta.

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Al finalizar el ciclo se pudo observar que el grupo era ms participativo y creativo en la hora de clase.

AYUDA Y ACEPTACION MUTUA

La ayuda y aceptacin mutua prcticamente no exista a comienzos del ciclo. Se poda observar muchos inconformismos y egosmos entre ellos; lo que impeda que se acercaran unos con otros y se brindaran cooperacin y apoyo en sus tareas universitarias. Se pudo observar que en la realizacin de algunas tareas asignadas a algunos alumnos del grupo no se les brindaba ayuda de parte de los dems compaeros que mantenan una actitud indiferente hacia ellos. La diferencia de criterios y de conocimientos marcaba la separacin del grupo y la aparicin de subgrupos dentro del aula. Fue hasta mediado del ciclo que estas condiciones comenzaron a mejorar. Se poda notar que el clima relacional iba cambiando entre ellos, brindndose cooperacin y ayuda en sus tareas acadmicas, lo que fue de mucha satisfaccin al finalizar el ciclo.

ACTITUDES
Las actitudes de los estudiantes dentro del grupo eran diferentes, ya que en algunas ocasiones se podan observar actitudes negativas, positivas y hasta de inmadurez. 67

Algunas veces mostraban desinters por los contenidos que el docente desarrollaba en el aula; pues era poca la participacin y los aportes que ellos brindaban para enriquecer los temas o contenidos discutidos en clase. En otras ocasiones cuando algunos compaeros del grupo desarrollaban sus

exposiciones acerca de un tema, se daban incidentes como hacer bromas pesadas a los compaeros que estaban al frente, no poner atencin ni tomar en cuenta lo que sus compaeros hablaban. Por otra parte, se puede decir que de las actitudes positivas que ellos tenan, es que eran puntuales a la hora de clase, cumplan con sus tareas ex aula, no faltaban a clases. Al finalizar el ciclo ellos tuvieron buenas actitudes como el de unirse para estudiar y sacar buenas notas en los exmenes finales de la asignatura.

NORMAS
Se pudo observar desde comienzos de la investigacin que el grupo en estudio posea sus propias normas o patrones de comportamiento como cualquier otro. As es como en su comportamiento dentro del aula trataban de mantener casi siempre la disciplina y el respeto hacia el docente. A pesar de los problemas en su rendimiento acadmico todos llegaban puntuales a la hora de clase, casi nadie sola llegar tarde y la mayora cumpla con todas las tareas asignadas por el docente.

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Sin embargo pudo observarse en una ocasin como dos alumnas hicieron una broma de muy mal gusto a un compaero que expona al frente, lo que inmediatamente produjo reacciones del resto del grupo; pues fueron juzgadas por la mala accin cometida y marginadas temporalmente del grupo. Lo ocurrido en esa ocasin dio una leccin a las alumnas quienes muy concientemente se disculparon ante todos, situacin que no se volvi a dar en clase.

TIEMPO DE ESTUDIO
Los alumnos manifestaban que ellos no tenan tiempo para estudiar por las diversas actividades que realizaban en el da. De igual forma, manifestaban que no posean ni tan siquiera un horario de estudio, pues no tenan el hbito desarrollado para hacerlo. Ellos estudiaban nicamente para el parcial un da antes en la noche. Seguramente esa era la causa del bajo rendimiento acadmico en sus asignaturas; pues era evidente que en los laboratorios que realizaban a diario sobre lo visto un da antes sus notas eran casi siempre bajas. Por tal razn se les hizo conciencia de lo importante que era poseer hbitos de estudio y que dedicaran mas tiempo a el. Ellos manifestaron que el hbito de estudiar debe crearse desde que el nio esta pequeo pues ya en esta etapa (Universidad) es mucho ms difcil estudiar para aprender casi siempre se estudia para pasar un examen.

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Al concientizarlo acerca del tiempo para estudiar, ellos expresaron estar dispuestos a cambiar sus hbitos de estudio, lo que en alguna medida se logro durante transcurri el ciclo.

LUGAR DE ESTUDIO
Al hablar del lugar de estudio, se refiere a que debe haber un lugar especfico dentro de casa para estudiar. Al inicio del ciclo los estudiantes desconocan la importancia que tiene el elegir un lugar adecuado que cuente con las condiciones necesarias que motiven a estudiar y que ayude a desarrollar hbitos de aprendizaje. Por tal razn, se concientiz a los alumnos sobre como estudiar sin interrupciones, ruidos y distracciones que perturban la mente y que impiden la comprensin de lo que el estudiante lee. As mismo, los alumnos expresaron que al estudiar sin distracciones (msica, televisin, etc.) haba ms concentracin y facilidad para memorizar lo estudiado.

FORMAS DE COMUNICACIN
Las formas de comunicacin en el grupo de estudiantes tuvo dos momentos bsicos: 1: No exista comunicacin cohesionada porque se observo en ms de una ocasin como discutan y se recriminaban sus diferencias unos con otros, 70

lo que dejaba al descubierto la formacin de subgrupos dentro del aula de clase y la disputa de algunos alumnos por el liderazgo del grupo. 2: Conociendo la problemtica por la que pasaba el grupo, se programaron algunas sesiones en las cuales se converso con ellos, para hacerles conciencia de lo importante que era que aprendieran a comunicarse sin ofenderse tratando de comprenderse unos con otros; llegando as a la solucin de muchos de sus problemas. Fue muy gratificante observar en ellos como al finalizar el ciclo la mayora se comunicaba con mucha armona y algunos miembros del grupo que permanecan aislados posteriormente lograron integrarse con todos sus compaeros.

CLIMA RELACIONAL
El clima relacional esta referido al medio en el cual se hace posible las relaciones interpersonales. Cuando se tuvo la oportunidad de conocer al grupo se observo de inmediato que entre ellos no haba buenas relaciones interpersonales; pues haba un subgrupo formado por tres alumnos que no se involucraban con los dems compaeros, los cuales tenan actitudes incorrectas hacia el grupo hacan malos comentarios, eran indiferentes con los dems compaeros. El clima relacional que se poda sentir al estar con ellos no era amistoso; sino conflictivo, en el cual la envidia, la competencia y el individualismo separaban al grupo.

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Posteriormente con las reuniones que se hicieron con ellos en los cuales expresaban sus sentimientos por lo que pensaban de algunos miembros del grupo; adems de algunas actividades que se llevaron a cabo dentro del aula, el clima relacional se volvi ms amigable, positivo que ogro integrar a casi l todos los estudiantes.

VOLUNTAD
Era bastante preocupante que los estudiantes no tuvieran disposicin para el trabajo dentro y fuera del aula. Se observaba una actitud muy pasiva; es decir haba poca participacin de parte de ellos en la asignatura. Por tal razn se iba concientizando que era necesario que existiera voluntad en cada uno de ellos de realizar mejor las cosas como lo eran las exposiciones, exmenes, trabajos grupales e individuales para mejorar su rendimiento acadmico. En la observacin que se dio en un principio al grupo se noto muy poca voluntad en ellos de realizar mejor las cosas, pero a medida iba transcurriendo los das esto mejoro; es decir se brindaron ayuda unos con otros en la comprensin de algunos temas de exposicin, en la elaboracin de material didctico, en la realizacin de dinmicas, etc. Esto dio a conocer que si tenan voluntad de realizar mejor las tareas asignadas por el docente y propicio tambin que el grupo estuviera ms unido. Lo anterior se comprob en la prueba evaluativo final en la que todos se

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brindaron ayuda para dar respuesta a un cuestionario que el docente elaboro para ayudarles a realizar dicha prueba al final del ciclo.

ACTITUD PARA EL ESTUDIO

No se noto que existiera inters por el estudio en los integrantes del grupo ya que cuando el docente preguntaba en forma general nadie responda quiz por el temor de responder incorrectamente o hacer el ridculo frente a los compaeros y el docente o porque nicamente no conocan la respuesta, razn por la cual el docente se vio en la necesidad de hacer preguntas directas para que el temor que tenan se fuera despareciendo y fueran involucrndose mas en la materia. Cuando se les pregunto si estudiaban lo que vean diariamente en la materia respondieron que no por que llevaban otras materias un poco ms importantes y en las cuales el docente era ms rgido en cuanto le tenan que entregar informes, trabajos, etc. Que l les haba asignado; por esa razn no dedicaban mucho tiempo a esa materia (Diseo y Aplicacin de Currculum) pero si saban que tambin sta materia era importante para su preparacin acadmica. Pero con ayuda del maestro y un poco de la nuestra se incentivo al grupo el que dedicaran ms tiempo de estudio a la materia, hacerles ver que con la ayuda de un horario especfico no se dificulta el estudio de las otras materias.

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DISCIPLINA
En cuanto a la disciplina del grupo fue bastante buena, ya que eran puntuales a la llegada de la clase, esperaban al docente cuando este no llegaba temprano se observo que estaban atentos siempre en clase, no formaban desorden dentro del aula, el comportamiento de unos con otros fue bastante bueno. Era un grupo bastante tranquilo en cuanto a su comportamiento ya que se noto que la mayor parte del grupo eran tranquilos y callados. La disciplina del grupo genero que el estudio de investigacin se realizara de una manera exitosa. La disciplina es importante que se mantenga dentro de todos los grupos de estudio para que todos puedan o lleguen a asimilar los contenidos o temas que el docente quiere transmitir a la hora de impartir su clase.

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ANEXO 2 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION UTILIZADOS

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