Desarrollo Del Lenguaje

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
MDULO DESARROLLO DEL LENGUAJE
AUTORA Dra. Blanca Tern Guevara MSc.
Enero - 2008
DECANO Edison Ypez Alds VICEDECANO Fabin Carrin Jaramillo DIRECTOR DE EDUCACIN PRESENCIAL Rodrigo Alegra Calero EQUIPO TECNICO Rosa Tern Araujo Vicente Lozada Q. Mario Montenegro COORDINADORES Marco Quichimbo Moiss Logroo Nancy Cargua Ismael Escobar
INDICE
Contenidos
Pg.
INDICE....................................................................................................... 3 INTRODUCCIN....................................................................................... 7 OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO... 8 TABLA DE CONTENIDOS 9 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS. 10 INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL MDULO 11 INTRODUCCIN.....12 UNIDAD I LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE. 13 LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE LA LENGUA CMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD.. 19 UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE 20 NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE DESARROLLLO DEL SISTEMA FONOLGICO DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIN
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD.. 37 UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO...38 PRIMERO EST EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO? PENSAMIENTO Y LENGUAJE LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LA PERCEPCIN AUDITIVA
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD.. 48
UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE 49 TRASTORNOS DEL HABLA TRASTORNOS DEL LENGUAJE TRASTORNOS DE LA VOZ TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD.. 64 UNIDAD V ESTIMULACIN DEL LENGUAJE................ 65 GUA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ESTIMULACIN DEL SISTEMA FONOLGICO DESARROLLO DEL VOCABULARIO (SEMNTICA) LA DESTREZA DE ESCUCHAR DESARROLLO DE LA SINTAXIS
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD.. 82 UNIDAD VI EVALUACIN DEL LENGUAJE. 83 DETECCIN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL NIO FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EVALUACIN DEL LENGUAJE ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE
AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD.. 101 GLOSARIO...102 ANEXO 1.. 105 ANEXO 2.. 106 BIBLIOGRAFA... 108
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Desde su nacimiento el nio/a requiere ser estimulado con tcnica y cario para lograr el funcionamiento ptimo del sistema nervioso y de esta manera de todas las funciones orgnicas, intelectuales, afectivas, volitivas y sociales, para conseguir su desarrollo integral.
PRESENTACIN
El Mdulo Desarrollo del Lenguaje propone una variedad de contenidos que tienen el propsito de profundizar el conocimiento relacionado con la aplicacin de tcnicas, estrategias y orientaciones acerca de cmo desarrollar el lenguaje en los nios/as comprendidos en edades de 0 a 5 aos.
El desarrollo del lenguaje es considerado como un mecanismo bsico para estimular el mbito cognitivo y de pensamiento, permitiendo acrecentar conocimientos, habilidades y destrezas; en procura de prevenir trastornos del lenguaje y de aprendizaje. De all la importancia de articular el rea del lenguaje con las dems reas de desarrollo del nio/a, para conseguir la estructuracin integral de su personalidad.
La fundamentacin terica se apoya en teoras relacionados con el desarrollo humano, tomndose como base los enfoques
psicopedaggico, cognoscitivo, y constructivista-social.
Se aspira que el presente Mdulo sea un valioso aporte tcnicopedaggico que llevado a la prctica contribuya a mejorar el lenguaje y la comunicacin en nios/as de edades tempranas. Adems, se gran utilidad para quienes se
convierte en un instrumento de
encuentran de manera directa influyendo en la formacin integral de los nios/as en la etapa pre-escolar.
Cuando la informacin est integrada en una estructura, tiene sentido y es ms fcil de recordar y comunicar a otros en forma clara mediante el lenguaje. Annimo
OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO

Contribuir al mejoramiento de la calidad del desempeo de las educadoras parvularias en la formacin y desarrollo de los nios/as mediante procesos de intervencin, con el fin de activar potencialidades lingsticas, cognitivas y sociales. Recopilar experiencias relacionadas al mbito del lenguaje, para ponerlas al alcance de las estudiantes de parvularia a travs del presente mdulo, como herramienta psicopedaggica que apoye el mejoramiento profesional. Comprender y analizar la importancia del lenguaje infantil en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano. Establecer la relacin existente entre el rea cognoscitiva y lingstica en el desarrollo del pensamiento en el nio. Propender hacia el desarrollo de la comprensin del lenguaje en las diferentes actividades formativas del nio. Disear y aplicar tcnicas, instrumentos y guas con la finalidad de estimular las habilidades psicolingusticas en sujetos que presentan trastornos en el rea del lenguaje y la comunicacin.
UNIDAD I LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE
TABLA DE CONTENIDOS
UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE
UNIDAD V ESTIMULACIN DEL LENGUAJE
UNIDAD VI EVALUACIN DEL LENGUAJE
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
El sistema modular es una alternativa de estudio, sus funciones responden a una nueva metodologa de formacin docente, en donde los contenidos tericos son el fundamento de la prctica educativa.
La programacin del mdulo brinda un gran aporte al conocimiento del tema en estudio, donde el maestro tutor o facilitador desarrolla toda su capacidad profesional en torno a la satisfaccin de necesidades educativas de los/as estudiantes.
La temtica propuesta exige ser analizada y explicada desde la perspectiva global del conocimiento.; accin que demanda una participacin activa de los/as estudiantes fundamentada en el anlisis, comprensin y reflexin.
El ejercicio de la docencia supone su vinculacin con la investigacin, la teora y la prctica, de all que el aula se convierte en un taller permanente, en el cual se hace uso de estrategias metodolgicas para generar condiciones adecuadas que propicien una educacin de calidad.
La evaluacin de los aprendizajes es permanente, sistemtica y es considerada como un proceso que garantiza la validez y confiabilidad del trabajo acadmico asumido por los facilitadores y estudiantes, mediante la permanente confrontacin de la teora y la prctica.
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INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL MDULO
Para iniciar el estudio del presente Mdulo, Desarrollo del lenguaje, se exige el empoderamiento de la temtica y el compromiso que se adquiere como facilitador/a y estudiante, actores responsables del qu, cmo, cuando y para qu se aprenden los contenidos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Para desarrollar las tcnicas y estrategias propuestas, es necesario: Familiarizarse con su estructura y conocer a fondo su contenido. Leer detenidamente en forma individual las Unidades del Mdulo. Leer, comentar, opinar, aclarar ideas del contenido y su aplicacin en la prctica docente. Tomar nota de las dificultades que se presentaren en el desarrollo del mdulo, para buscar soluciones con el apoyo del profesor-tutor y compaeros de trabajo.
En el Mdulo se presentan cinco unidades a tratarse, las mismas que sern estudiadas progresivamente y aplicadas en la prctica docente.
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INTRODUCCIN
El lenguaje humano, en cualquiera de sus formas es parte de la convivencia con sus iguales, ya que significa comunicacin. Por lo tanto este elemento fundamental se lo puede considerar como medio de sobrevivencia del ser humano en su entorno. Por su naturaleza el ser humano aprende desde los primeros das de su existencia. El lenguaje es un aprendizaje; los nios incorporan y asimilan la informacin que perciben del medio. Nadie les ensea las reglas de la lingstica, nacen con las capacidades para aprenderlas; a su alrededor existen sonidos y significados y descubren por s mismos las reglas del lenguaje. Al principio, el recin nacido no interpreta los sonidos, slo los escucha y los retiene. Al cabo de un tiempo, agrupa los sonidos en tipos diferentes, ms tarde, gracias a la entonacin de los mayores al hablar, aprende a diferenciar dnde empiezan y acaban las frases. Finalmente, relaciona lo que oye con lo que ve, y eso le lleva a la formacin de palabras. Pero los nios tienen un asombroso inters de adquirir nuevas palabras para relacionarse con su entorno. Por lo sealado en relacin al lenguaje, el hombre accede a una interrelacin social, econmica y personal para estructurar una cultura propia y nica, que le permite diferenciarse de otros grupos sociales. La comunicacin como producto del lenguaje escrito, hablado o gestual, ha dado oportunidad a que el ser humano por su capacidad intelectual evolucione desde hace millones de aos. El lenguaje, por lo tanto es fundamental en el desarrollo del ser humano como elemento de comunicacin y formacin. La capacidad que el nio desarrolle para comunicarse a travs del lenguaje, es de vital importancia, porque esta influir decisivamente en su capacidad para relacionarse, adaptarse, aprender y compartir lo que sabe y ser creativo. Es decir que el nio cuanto ms se sepa comunicar verbalmente, ms posibilidades tendr de relacionarse exitosamente con su medio ambiente.
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UNIDAD I LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

MOTIVACIN
Interprete el grfico asocindole con el ttulo de la unidad
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OBJETIVOS:
Describir la importancia de la comunicacin y el lenguaje en el desarrollo del ser humano tanto en el plano cognoscitivointelectual como en el afectivo-motivacional, y la socializacin del individuo. Identificar las caractersticas de la lengua como un medio de comunicacin, una forma del conocimiento de la realidad y de reflejo del mundo de los objetos y fenmenos, que posibilita el desarrollo psquico del ser humano. Proporcionar elementos para el conocimiento de las caractersticas de la comunicacin y el lenguaje en edades tempranas. Reflexionar que la comunicacin y el lenguaje hacen uso de la lengua como instrumento de relacin social con caractersticas fontico-fonolgicas, lxico-semnticas y gramaticales que la definen como medio imprescindible del pensamiento humano.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE LA LENGUA CMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS.
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DESARROLLO DE CONTENIDOS
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
Generalidades:
El lenguaje es un sistema simblico de comunicacin. Se lo ha definido como un medio cualquiera de expresar ideas (Larousse) o como cualquier medio de comunicacin entre los hombres (Jesperson). El lenguaje es el medio fundamental de la comunicacin; es un hecho de raz social, generado en el seno de la comunidad primitiva para satisfacer las necesidades de vinculacin entre los seres humanos. Existe lenguaje cada vez que las personas expresan su pensamiento, valindose de signos de diversa ndole (visuales, auditivos, mmicos, pictricos, musicales, etc.) que sirven para decodificar determinados mensajes. La ciencia de los signos denominada semitica (o semiologa), se encuentra en pleno desarrollo, sta investiga los rasgos comunes de todos los sistemas de signos, su interrelacin y las caractersticas especficas de cada uno de ellos. El estudio de la significacin de los diferentes signos verbales, la investigacin de los diversos tipos de significados y sus interrelaciones, se denomina semntica, siendo sta un componente bsico de la lingstica. La importancia que se de a la utilizacin de los distintos sistemas de signos servir para el desarrollo de la comunicacin, siendo su objetivo favorecer el pasaje de la comunicacin gestual a la comunicacin oral, y de esta ltima a la comunicacin grfica. Es comn que los nios pequeos utilicen gestos en lugar de palabras para expresarse. Cuando los gestos reciben una interpretacin se transforman en signos, los que constituyen la base del lenguaje codificado. Los nios desde muy pequeos son capaces de interpretar signos, lo que representa un avance importante en el desarrollo de su pensamiento. En la comunicacin, el lenguaje ocupa un lugar determinante, mediante el cual el individuo entra en relacin con sus semejantes para coordinar acciones mutuas, intercambiar ideas e influenciarse entre s; para lograrlo hacen uso de una lengua que tiene caractersticas fontico-fonolgicas, lxico-semnticas y gramaticales que la definen como medio imprescindible del pensamiento humano:
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COMUNICACIN
LENGUA
CARACTERSTICAS
Fontico-fonolgico Conjunto de sonidos del idioma y sus modelos o tipos, se desarrollan mediante la percepcin o imitacin de sonidos y sus combinaciones en las palabras.
Lxico-semntico
Corresponde al vocabulario, a la comprensin y uso de la lengua mediante palabras en relacin con su significado.
Componente gramatical
Abarca la morfologa y sintaxis
BTG-2004.
Los tres componentes, forman un sistema nico de la lengua y se condicionan e interrelacionan, aunque uno pueda surgir ms tempranamente que otro y vare su nivel de desarrollo en cada etapa. El lenguaje no solo constituye un medio de comunicacin, sino que es una forma del conocimiento de la realidad, una forma especial de reflejo del mundo de los objetos y fenmenos, mediante el cual se posibilita el desarrollo psquico del individuo, tanto en el plano cognoscitivo-intelectual como en el afectivo-motivacional, y la socializacin del individuo no es posible sin el lenguaje.
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CMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE

A pesar de que todava no tenemos una respuesta definitiva respecto a cmo el nio/a llega a dominar el lenguaje en pocos aos, pero sabemos que los nios cuyo desarrollo lingstico no corresponde a su edad, corren el alto riesgo de experimentar problemas de aprendizaje, sociales y emocionales. La primera teora de cmo aparece el lenguaje fue que el beb emite sonidos al azar y los adultos que le rodean los dan forma, transformando los sonidos ms semejantes en palabras. Es as como cuando a una edad muy temprana el infante balbucea con frecuencia el sonido mm y cada vez que lo hace aparece su madre, finalmente asocia la palabra con ella, sin embargo el lingista Chomsky, rechaza esta teora (1950-1960) y deca que los nios nacen con una capacidad para aprender el lenguaje, que cuando oyen hablar automticamente comienzan a usar lo que l llam mecanismo de adquisicin del lenguaje, para encontrar sentido a lo que oyen., posteriormente asevera que nacemos con el conocimiento de reglas gramaticales, el lingista se basa en la suposicin de que el desarrollo del lenguaje solo es posible por ese conocimiento innato. Pinker sostiene que los nios nacen con el conocimiento de los diferentes tipos de palabras y de los papeles que stas desempean en el lenguaje que son universales en todos los idiomas. Todava no hay consenso o acuerdo unnime respecto a este conocimiento innato, pero si lo hay en relacin a la rapidez con que los bebs aprenden el lenguaje. Sigue siendo motivo de debate que dichos mecanismos son sensibles a estmulos del ambiente. Otros investigadores en cambio dan mucha importancia a la interaccin social y al estmulo en el proceso de adquisicin del lenguaje. En su opinin, los nios adquieren sus primeras habilidades lingsticas comunicndose de modo activo y significativo con las personas que los rodean y su entorno. Existen pruebas que confirman la relacin entre la cantidad de conversacin que se dirige al nio pequeo y su desarrollo y que en cuanto ms se le habla, ms rpido aprende el lenguaje. Adems se ha comprobado que la adquisicin de un tipo concreto de vocabulario y de estructuras gramaticales estn relacionadas con los estmulos que recibe. Lenneberg, afirma que los bebs estn programados biolgicamente para desarrollar el lenguaje del mismo modo como est programado gran parte del comportamiento animal. Pero para que esto ocurra de modo satisfactorio, el organismo debe estar intacto y el entorno ha de proporcionar la cantidad adecuada de estmulos de buena calidad.
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LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS.

Para los adultos en general, especialmente para los padres, es la emocin que experimentan cuando su hijo comienza a comunicarse, siendo ste uno de los aspectos ms gratificantes de la vida. La necesidad que siente el nio pequeo de relacionarse con los adultos, conduce a la aparicin de formas especiales no habladas de comunicacin. La primera forma de esta comunicacin es la reaccin emocional del nio ante el adulto, siendo una reaccin animada y la base para la aparicin y desarrollo de otras formas de comunicacin, como son la imitacin de los sonidos y la comunicacin del lenguaje de los adultos, particularidad que tiene intima relacin con la reaccin emocional que surge en todos los adultos que se acercan al nio y le hablan. La transformacin del movimiento emocional-expresivo primario respecto al adulto, en solicitud o exigencia directa, se produce como resultado del fortalecimiento de dicha respuesta por la comunicacin con el adulto. Estas formas de comunicacin anteriores al lenguaje, por intermedio de una reaccin emocional ante un objeto, una situacin en conjunto y tambin por intermedio de una accin en relacin con un objeto. Posteriormente desarrolla la comprensin del lenguaje, por cuanto los adultos comienzan a crear las condiciones para el desarrollo de la comprensin del lenguaje por parte del nio. El lenguaje de los adultos tiene enorme importancia para el nio que lo escucha, comienza a comprender el tono emocional general del lenguaje y posteriormente empieza a tomar de l algunas palabras. La asimilacin de la lengua materna constituye uno de los trascendentales logros del desarrollo psquico en la infancia, aunque en el curso evolutivo del desarrollo del nio, el pensamiento existe antes del lenguaje pero el curso del pensamiento est indisolublemente ligado al lenguaje, que se convierte en su medio fundamental de expresin.
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CONCLUSIONES:
1. El desarrollo del lenguaje ocupa un importante lugar en el curso del desarrollo psquico del nio en la primera infancia, siendo el lenguaje del nio el medio de comunicacin con los adultos y con otros nios. El lenguaje est directamente relacionado con la actividad prctica realizada por el nio o con la situacin en la cual se produce la comunicacin. Mediante el lenguaje dialogado, tiene lugar el aprendizaje activo de la estructura gramatical de la lengua materna.
2.
3.
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD
Desarrolle como actividad autoinstruccional, lo siguiente: 1. Elabore una definicin de comunicacin y otra de lenguaje. 2. Investigue tres definiciones de lenguaje con su respectiva fuente bibliogrfica. 3. Elabore un esquema de cmo se desarrolla el lenguaje. 4. Establezca las relaciones existentes entre la comunicacin y el lenguaje.
COMUNICACIN
LENGUAJE
5. Describa las caractersticas de la lengua. 6. Caracterice a la comunicacin y el lenguaje en edades tempranas.
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UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

MOTIVACIN
EL MONO SABIO Qu es lo que dice el mono sabio que habla en trastrueque?. Para que puedas acertar, realiza lo siguiente: 1. Observa que el orden de las letras de cada palabra se encuentra alterado. 2. Examina que el orden de las palabras es el correcto. 3. Estructura mentalmente en forma adecuada cada palabra. 4. Organiza correctamente la frase.
BRMASIE OSENBU TOSSAPEMNENI Y ECCHORCAS SAUEBN ESACONCI
Si lograste realizar este ejercicio, FELICITACIONES!
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OBJETIVOS
Comprender a la Neuropsicologa como ciencia que busca descubrir la relacin existente entre el cerebro y el lenguaje.
Determinar el proceso evolutivo que se manifiesta en el

desarrollo del lenguaje en los nios.
Conocer la importancia de las etapas en el desarrollo del

lenguaje.
Concretar los niveles y funciones del lenguaje.
NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLGICO DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL LENGUAJE Y SOCIALIZACIN PROCESO DE
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NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE
Un acercamiento al problema del lenguaje se plantea desde la neuropsicologa, ciencia que busca describir la relacin existente entre el cerebro y el lenguaje. Para abordar esta relacin, es necesario conocer las reas del cerebro que se involucran en la produccin y comprensin del lenguaje. Sabemos que el cerebro est dividido en dos grandes hemisferios: el derecho y el izquierdo. Ambos hemisferios estn conectados entre s por una estructura denominada cuerpo calloso, formado por millones de fibras nerviosas que recorren todo el cerebro. Gracias a estas fibras, los dos hemisferios estn continuamente conectados. Cada hemisferio tiene, a su vez, cuatro lbulos, el frontal, el temporal, el parietal y el occipital. Algunas regiones de cada hemisferio son responsables de algunas funciones involucradas en la produccin y comprensin del lenguaje. Por ejemplo, la memoria, la percepcin
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auditiva, la produccin motriz, entre otras. Es importante resaltar que estos procesos no se llevan a cabo independientemente, es decir, son procesos interrelacionados, el saber su localizacin no significa que una lesin en esa regin vaya a eliminar por completo el lenguaje. El lenguaje tiene que entenderse, desde la neuropsicologa, como un proceso que involucra distintas reas que trabajan al mismo tiempo. (Pinker 1994: 321) El lenguaje es un proceso abstracto y complejo que involucra varias reas del cerebro. Cuando una de estas reas se lesiona, se produce una disfuncin. El siguiente cuadro resume, en gran medida, las reas involucradas, las funciones que se llevan a cabo en dichas reas, y menciona brevemente las consecuencias derivadas de algunas lesiones.
REA
Hemisferio Derecho Hemisferio Izquierdo
FUNCIONES
Entonacin, pragmtica (humor, irona, implicacin, entre otras formas discursivas) Lleva a cabo procesos lingsticos: Fonologa, morfologa y sintaxis
DISFUNCIN
Lbulo frontal
Lbulo temporal
Responsable de la parte motora Dificultad para: del cuerpo: coordinacin, Seguir la secuencia de abstraccin verbal, anlisis, orden influyendo en la sntesis, capacidad de juicio, y escritura y en el habla. control de impulsos. Verifica Controlar movimientos errores, es responsable del suaves: alteracin en la pensamiento abstracto y del escritura. recuerdo de experiencias. Controlar y dirigir la (Procesos reflexivos) atencin. Influye en la escritura. Planear y anticipar. Verificar errores. Incapacidad para crear metas estables. El razonamiento abstracto. Responsable de las funciones Dificultad para distinguir superiores de visin y audicin sonidos que se refleja en (Discriminacin de fonemas), de el dictado y escritura. la conducta afectiva, emocional y social. Recibe, combina e Alteracin en la integra estmulos auditivos y denominacin de las visuales. Integra y asocia cosas. sonidos con palabras, as como las palabras en una secuencia lgica y estructurada. Responsable de la memoria y
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recuerdo de las palabras: denominacin de objetos. Responsable de la percepcin Lbulo tctil y sensibilidad al dolor, parietal temperatura y textura. Participa en movimientos de articulaciones, sentido posicional y responde al gusto; recibe y procesa informacin tctil; procesa postura del cuerpo y ayuda en la comprensin del lenguaje escrito y al manejo de relaciones gramaticales. Responsable de la percepcin Lbulo visual: recepcin, anlisis, occipital interpretacin e integracin de estmulos visuales. Sintetiza, codifica y transforma estmulos visuales simples en complejos. Influye en el aprendizaje de la lectura y escritura. rea de Articulacin de secuencias de Broca: zona habla.
Dificultad en el ordenamiento de palabras (sintaxis), en la escritura y en matemticas (orientacin espacial). Dificultad en la orientacin espacial en general. No hay reconocimiento visual de nmeros y letras, por lo tanto, dificulta el aprendizaje de la lectura y escritura.
Afasia de expresin
frontal lateral Coordina los movimientos del izquierda

Afasia de recepcin rea Wernicke: rea temporal Transformacin de ideas en izquierda de la palabras primera circunvalacin habla. de Centro auditivo
Uno de los aspectos que se descubrieron ms tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje. Uno de ellos es llamado el rea de Broca, en honor del investigador que lo descubri. Est localizada en la parte inferior del lbulo frontal izquierdo. Es as como una persona que haya tenido un dao en esa rea, pierde la capacidad de hablar, lo que se llama afasia de expresin . Otra rea es la de Wernicke, cercana al rea de Broca pero ubicada en el lbulo temporal, junto al cortex auditivo. Mediante esta rea es que entendemos el significado del lenguaje, y un dao a este nivel, llevara a una afasia de recepcin, lo que significa que no seramos capaces de entender lo que se te est diciendo.
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Debemos recordar que, el rea de Broca se asocia sobre todo con la produccin del lenguaje y el rea de Wernicke se asocia con la comprensin del lenguaje.
Procesamiento neuro-lingstico.
En el procesamiento neuro-lingstico, algunas de las rutas neurales que se consideran implicadas en el procesamiento del lenguaje hablado son:
1. Produccin del habla. Se piensa que la estructura bsica de la emisin del habla se genera en le rea de Wernicke y se enva al rea de Broca para su codificacin. El programa motor pasa entonces al rea motora adyacente, que rige a los rganos de articulacin (Crystal, 1994).
2. Lectura en voz alta. La forma escrita se recibe primero en el cortex visual y luego se transmite va giro angular al rea de Wernicke, donde es asociada con una representacin auditiva. La estructura de la emisin se enva despus al rea de Broca (Crystal, 1994). 3. Comprensin del habla. Las seales llegan al cortex auditivo desde el odo y se transfieren al rea adyacente de Wernicke, donde se interpretan (Crystal, 1994).
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DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

Al referirse al lenguaje Roger Brown (1965), lo define como un sistema arbitrario de smbolos, que considerados en conjunto, hacen posible que un nio con capacidades limitadas de discernimiento y una memoria limitada, transmita y entienda una variedad infinita de mensajes y lo haga a pesar de ruido y las distracciones. Los sonidos que emite un nio antes del primer ao de edad, no constituyen un lenguaje en realidad. Dale (1976), denomina a sta la etapa prelingustica, la misma que segn Kaplan (1971) posee varias etapas que varan de un infante a otro. Para lo cual vale sealar que existe una secuencia de manifestaciones de desarrollo propias del lenguaje, tales como Presencia del llanto y del grito. ( provocado por estmulos internosexternos). El nico sonido que hace un beb hasta el mes de nacido es el llanto. Es til para el nio porque le ayuda a mejorar la capacidad de sus pulmones y su desarrollo cardiovascular. Los infantes parecen tener varios llantos para sealar distintos tipos de incomodidad o necesidad. El arrullo. Alrededor del primer mes de edad, el beb empieza a agregar algunos sonidos de no llanto en su repertorio, de los cuales los sonidos de vocales como uuuuuu son tpicos. Por razones obvias, a esto se le llama arrullo. Tales sonidos parecen estar relacionados con momentos placenteros del beb Reacciones elementales de orientacin hacia los sonidos del medio (sobre la segunda semana de vida). Surgimiento del complejo de animacin acompaado de elementos sonoros: chasquidos, gruidos y sonidos univoclicos (tercer mes de vida). El gorjeo (desde mediados del primer trimestre). El balbuceo (segundo semestre). El infante empieza a utilizar una gama de sonidos ms amplia, incluyendo muchas de las que llamaramos consonantes, como la k y g. Con frecuencia en esta edad combina un sonido consonante con el sonido de vocal para producir un tipo de slaba, como ba o gi o pa. El infante a menudo puede ser odo repitiendo slabas una y otra vez, como dadadada o gigigigigigi, lo que se denomina ecolalia. La combinacin de slabas y la ecolalia es lo que caracteriza el perodo de balbuceo. En esta fase los sonidos del nio empiezan a asumir algunos de los patrones entonacionales del habla adulta.
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Emisin de sonidos voclicos y silabeo (hacia el tercer trimestre) durante la manipulacin de objetos, y posteriormente al hacer movimientos gruesos: gatear, sentarse, etc. As como respuestas sonoras diversas ante estimulacin verbal-objetal, no relacionadas fonticamente. Repeticin de slabas relacionadas fonticamente ante estimulacin verbal del adulto de manera no constante. Surgimiento de reacciones motoras ante estimulacin gestual-verbal del adulto, asociadas a determinadas combinaciones de sonidos. Repeticin frecuente y fonticamente relacionada ante estimulacin verbal del adulto (hacia el cuarto trimestre). Comprensin de la palabra del adulto en el plano verbal, sin asociarse a la accin motora de apoyo, generalmente por la entonacin de la misma y su estructura rtmico-meldica. Surgimiento de la primera palabra significativa. A veces los nios usan palabras para nombrar objetos o para expresar una oracin con significado completo. La combinacin de la palabra, los gestos, la entonacin y el contexto le dice al que escucha lo que el nio quiere decir. Los padres por lo regular se vuelven hbiles para decodificar estos significados. Aumento del vocabulario. Una vez que alcanza la primera palabra, los nios pasan por un periodo de crecimiento del vocabulario de forma lenta nombrando a los objetos o personas de su inters, para luego integrar palabras que denoten accin, esta observacin concuerda con lo que Piaget dice acerca de la etapa sensoriomotora: el nio sigue concentrndose en la accin y la percepcin. Aparecimiento de la palabra-frase (inicios del segundo aos de vida). El nio a esta edad manifiesta una creciente capacidad para unir palabras en forma de frases. La primera frase de dos palabras aparece generalmente a los 18 meses, despus el nio contina usando palabras aisladas a s como frases con ms palabras, desapareciendo las expresiones de una sola palabra.
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Ampliacin de la comprensin lxico-semntica de la lengua, que permite el cumplimiento de rdenes por demanda verbal y responder a preguntas directas (hacia el segundo semestre). Surgimiento de frases simples (oraciones de dos-tres palabras) con dificultades morfolgicas, sintcticas y gramaticales (final del segundo semestre). Asimilacin de elementos morfolgicos y gramaticales que permiten una comunicacin asequible y comprensible (hacia el segundo trimestre del tercer ao). Surgimiento de preguntas por el propio nio en su contacto verbal con respuestas de frases largas. Ampliacin del vocabulario por extensin de la comprensin lxicosemntica, sin significativas dificultades en la articulacin y pronunciacin. Identificacin mediante el pronombre yo y diferenciacin verbalizacin de su identidad. ( Martinez Mendoza, F. 1992.) y
Se puede concluir que el nio/a desde que nace es un ser social y cuando adulto es parte de este contexto; se apropia de toda la experiencia acumulada en los objetos y fenmenos del mundo material y espiritual que lo rodea.
ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros, aqu dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales: Etapa Prelingstica Etapa Lingstica
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal como describiremos a continuacin.
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ETAPA PRE-LINGSTICA
Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos. Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal comn, tal como lo usara con cualquier miembro mayor de su familia. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. La etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio.
ETAPA LINGSTICA
Esta etapa se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de comunicacin. Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la primera palabra; por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en los nios en edades distintas.
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NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE

NIVELES:
Fonolgico, toma en cuenta la conciencia fonolgica, la discriminacin entre fonemas, la identificacin de los mismos y su secuencia en la palabra, la audicin, respiracin, fonacin y articulacin, segmentacin de palabras en slabas, reconocimiento de la slaba tnica. Morfolgico, se refiere a las variaciones de nmero, gnero y las concordancias de nmero, gnero, persona, tiempo y derivaciones. Sintctico: corresponde a la relacin de los distintos elementos de la frase: frases yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas. Semntico, toma en cuenta el vocabulario y la posicin de la palabra en la frase. Pragmtico, considera el uso del lenguaje con distintas funciones.
FUNCIONES. JAKOBSON propuso la siguiente clasificacin:

Fundamentales: Emotiva o expresiva. El emisor intenta expresar sus sentimientos o necesidades. Referencial o cognitiva. Para dominar, conocer y aprehender la realidad. Conativa. Es la accin sobre el otro. El emisor trata de actuar sobre su interlocutor. Secundarias: Fctica. Sirve para mantener la comunicacin. Consiste en establecer un canal de comunicacin independientemente de todo contenido significativo. Potica o ldica, Se refiere al uso gratuito del lenguaje y su desarrollo artstico. Metalingstica. Reflexiona sobre la misma lengua, usa el lenguaje para explicar y analizar el mismo lenguaje o enmarcado en cualquier ciencia.
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Es difcil encontrar mensajes que desarrollen una nica funcin, ya que el dominio del lenguaje implica el uso de todas, segn las situaciones en las que se realiza el mensaje. No se desarrollan todas las funciones a la vez, siendo las fundamentales las que primero aparecen.
DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLGICO

FONEMA.
Es cada una de las unidades fonolgicas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo. Dentro de cada fonema caben distintos signos con similares sonidos pero con distintos significados. Ejemplo: las consonantes iniciales de pozo y gozo; mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etc. CLASIFICACIN DE LOS FONEMAS Para cada fonema o sonido los rganos fonatorios tienen una posicin definida. Es preciso conocer las caractersticas de cada fonema y su clasificacin: Vocales y consonantes: Las vocales son los sonidos producidos por la vibracin de las cuerdas vocales, con resonancia en la cavidad faringebucal, sin que haya contacto con la lengua con la bveda palatina y sin participacin activa de la punta de la lengua, siendo los sonidos que presentan la mayor abertura de los rganos articulatorios. Las consonantes se caracterizan por el ruido ocasionado por la aparicin de un obstculo en uno u otro punto, que se opone a la corriente de aire que fluye de la laringe. Por la accin de las cuerdas: Si en la emisin de aire, las cuerdas bucales se aproximan y comienzan a vibrar, se origina el sonido articulado sonoro, entre los que se encuentran las vocales y muchas consonantes. Si, por el contrario se acercan pero no vibran son al sonido articulado sordo. Por la accin del velo del paladar. Cuando el aire sale solamente por la cavidad bucal, por hallarse el velo del paladar adherido a la pared farngea, los sonidos emitidos son orales o bucales.
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Cuando est abierto el conductos nasal y cerrado el bucal por el descenso del velo del paladar, son producidos los sonidos nasales. Por el modo de articulacin: Existen distintos modos de articulacin de los sonidos, segn la posicin que adopten los rganos articulatorios en cuanto a su mayor o menor abertura. Por el modo de articulacin las vocales se dividen en: cerradas o altas, (i,u) medias (e,o) y abiertas o bajas (a), por el modo de articulacin, las consonantes pueden ser: Oclusivas. Cuando hay un cierre completo de los rganos de articulacin. El aire espirado empuja al obstculo que cierra su salida y le hace saltar. Tambin se denominan fonemas explosivos. Fricativas. Si el sonido se forma por un estrechamiento de los rganos articulatorios sin que se lleguen a juntarse. Este estrechamiento produce un ruido de friccin o rozamiento caracterstico. Se les llama tambin continuas porque se pueden prolongarse tanto tiempo como dure la expiracin. Africadas, se forman por la combinacin entre oclusivas y fricativas, con las caractersticas comunes de ambas, dndose un cierre completo de los rganos articulatorios, seguido de un pequea abertura, por donde se desliza el aire contenido, dando ambos movimientos en el mismo punto articulatorio. Laterales, caracterizadas por el hecho de que la corriente fonatoria se escapa, por uno solo o por los dos lados de la lengua, ocupando esta lnea media del canal bucal en contacto con el paladar. Vibrantes, producidas por interrupciones intermitentes del aire sonoro, por una serie de vibraciones de la punta de la lengua.
Por el lugar de articulacin: El conocimiento del lugar o punto donde se realiza la articulacin es de gran importancia para la correccin de las dislalias. Segn el punto donde se lleva a cabo la articulacin, las vocales se dividen en: anteriores (i,e), posteriores(u,o) y centrales (a). Las consonantes, segn los rganos que actan y el punto donde estos inciden se dividen en: Bilabiales, cuando son los dos labios los que se ponen en contacto. Labiodentales, que se realizan entre los dientes y el labio inferior.
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Linguodentales o dentales, apoyando la punta de la lengua contra la parte interna de los incisivos superiores. Linguointerdentales o interdentales, cuando en la articulacin, la punta de la lengua se sita entre los incisivos superiores e inferiores. Linguoalveolares o alveolares, en que la punta de la lengua se apoya en los alvolos. Linguopalatales o palatales, en las que la lengua se adhiere a la parte media y anterior del paladar duro, dejando en el medio un pequeo canal por donde pasa el aire. Linguovelares o velares, cuando se acerca el post-dorso de la lengua al paladar blando o velo del paladar.
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, e interaccin con otras personas as como una tcnica especfica. En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al nio/a le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y objetos que le rodeen. El lenguaje y el juego van siempre unidos. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los nios/as, mientras juegan, hablan constantemente. Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al revs. Todo esto, ayuda a la adquisicin del lenguaje oral. El centro infantil tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido de un ambiente letrado. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dar espacio y tiempo a los nios/as para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, favorecer la comunicacin.
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Existen reas relacionadas directamente con la adquisicin del lenguaje que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolucin del habla. En especial, tiene gran importancia la psicomotricidad. El/la educador/a tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollar el lenguaje y la comunicacin para conseguir: El conocimiento y dominio del esquema corporal. Una discriminacin auditiva correcta. Buena discrimacin visual. Adecuada motricidad fina. Coordinacin dinmica y un buen equilibrio. Organizacin espacial y temporal. Coordinacin culo-manual Una correcta motricidad buco-facial ( estimulacin de los msculos fonatorios y coordinacin de los movimientos para la articulacin.)
Adems de la psicomotricidad bsica, para un desarrollo equilibrado, se debern ejecutar una serie de actividades ligadas directamente a la expresin oral: narraciones, dramatizaciones, juegos sencillos de rol, juegos de palabras, adivinanzas, canciones y poesas sencillas, entre otros. Se debe tener en consideracin que en las centros infantiles, hasta los seis aos, las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo.
LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIN

El primer paso en el proceso de socializacin est dado en la relacin interpersonal, dependiendo de ste la adquisicin del lenguaje. El nio/a necesita estimulacin para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si est rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estmulo que le impulsar a aprender, a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. Desde el primer momento el nio/a tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin que experimenta.
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Desde temprana edad, el nio/a goza con la conversacin, provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor. El adulto en relacin al nio/a, utiliza palabras concretas, refirindose a situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin oral. Cuando no existe relacin y comunicacin entre nios y adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biolgicas para el habla, el nio/a ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un papel importante en la adquisicin del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene determinado por las relaciones positivas o negativas con las personas prximas (padres); existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificacin y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. El centro infantil tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido el ambiente de comunicacin. El educador/a tiene un papel primordial en el aprendizaje del lenguaje en el nio, al igual que la influencia de los otros nios/as va a ser decisiva, debido a que los conocimientos escolares, en la mayora de sus actividades, estn condicionados por el lenguaje, es preciso desarrollar y perfeccionar ste lo ms antes posible.
PROCESO DE SOCIALIZACIN
El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socializacin, ya que permite la adaptacin al medio y su integracin, la adquisicin de valores, creencias, opiniones y costumbres, correspondientes al contexto social de pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo que se espera de l, qu tiene que esperar de los dems y a comportarse en cada situacin de acuerdo con esto. Estas pautas culturales se transmiten a travs del lenguaje hablado. Los agentes de socializacin para un nio/a son: la familia, la escuela, los parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicacin, siendo la familia el primero y el ms importante.
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Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del contexto familiar, siendo en l donde se desarrolla la estructura de la personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del nio/a frente a la sociedad. La entrada en el centro infantil supone un paso importante en el camino de la socializacin; inicia una relacin activa con otros nios/as y el maestro/a. El centro infantil tiene una funcin transcendental ya que va a transmitir los conocimientos y tradiciones intelectuales y culturales, as como tambin los valores de la sociedad.
CONCLUSIONES

El lenguaje de los nios es complejo, abstracto, creativo y est regido por reglas. Cada una de estas etapas de desarrollo en el lenguaje, van marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece. Las explicaciones ambientales de las diferencias individuales se apoyan en estudios que muestran que el grado en que los padres hablan con sus hijos afectan la velocidad del desarrollo. El centro infantil tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socializacin, ya que permite la adaptacin al medio y su integracin, la adquisicin de valores, creencias, opiniones y costumbres, correspondientes al contexto social de pertenencia.
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1. Desarrolle como actividad autoinstruccional, lo siguiente: 2. Escriba secuencialmente las manifestaciones propias del desarrollo del lenguaje. 3. Explique y ejemplifique cmo se da el balbuceo en el infante. 4. En un esquema de su eleccin, analice las etapas de desarrollo del lenguaje. 5. Presentar en un esquema grfico los diferentes niveles y funciones del lenguaje. 6. Investigue las diferentes teoras del desarrollo del lenguaje.
La evolucin y desarrollo del nio depender mucho de la educacin que reciba.
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UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MOTIVACIN
CONSTRUYA SU PROPIO CRUCIGRAMA
Horizontales:
3. 4 5 6
Verticales:
1.......... 2
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OBJETIVOS
Conocer las diversas teoras que pretenden explicar el origen del lenguaje, las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. Identificar las ciencias que corresponden al lenguaje y al pensamiento del ser humano. Detallar la relacin existente entre lenguaje, pensamiento y realidad. Lograr en los/as estudiantes el conocimiento de estrategias para el desarrollo de destrezas de lenguaje y pensamiento en los nios. Comprender que a la percepcin auditiva como un pre - requisito para la comunicacin y para las habilidades de escuchar.
PRIMERO EST PENSAMIENTO?
EL
LENGUAJE
EL
PENSAMIENTO Y LENGUAJE LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL DESTREZAS DEL LENGUAJE PARA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LA PERCEPCIN AUDITIVA EL
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PRIMERO EST EL LENGUAJE O EL PENSAMIENTO?
Segn Chomsky, el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automtica, como los procesos de asociacin, antes de pensar. Entonces, habra que suponer que el lenguaje est primero. La "teora reguladora" explica que la accin y el pensamiento dependen de la capacidad lingstica de la persona, en tanto Jean Piaget, cuyas teoras cognitivas son ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de la accin y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imgenes observadas y no a la inversa. Pero, no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelacin dialctica entre el lenguaje y el pensamiento. Las tres teoras fundamentales que responden a la pregunta de que si primero est el lenguaje o el pensamiento, se pueden sintetizar as: 1. La teora: "el lenguaje est antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente lingstica incide la "gramtica generativa" de Chomsky, para quien existe un mecanismo idiomtico innato, que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno social, entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje y despus el pensamiento; ms todava, si se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad terica, intelectual y nuestras funciones psquicas superiores (percepcin, memoria, pensamiento, etc). 2. La teora de: "el pensamiento est antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano Ren Descartes acu la frase: "primero pienso, luego existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos psicolingistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". En esta corriente lingstica est la llamada "The cognition hypothesis" (La hiptesis cognitiva), cuya teora se resume en el concepto de que el "pensamiento est antes que el lenguaje". Pero quizs uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la accin, y que el lenguaje es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la accin. "Piaget indica que el grado de
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asimilacin del lenguaje por parte del nio, y tambin el grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempee; es decir, que depende de que el nio piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. (Richmond, P. G., "Introduccin a Piaget", 1981, pg. 139). 3. La "teora simultnea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento estn ligados entre s. Esta teora fue dada a conocer ampliamente por Vigotsky, quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en una interrelacin dialctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras bsicas del pensamiento, as como la conciencia del individuo es primordialmente lingstica, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingstica en la realizacin de las funciones psquicas superiores del hombre. Asimismo, "El lenguaje est particularmente ligado al pensamiento. Sin embargo, entre ellos no hay una relacin de paralelismo, como frecuentemente consideran los lgicos y lingistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingsticas y viceversa; al contrario, el pensamiento es lingstico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. La verdadera memoria humana (intermediadora) ms frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediacin. En igual medida se realiza la percepcin con la ayuda de la actividad lingstica" (Petrovski, A., "Psicologa General", 1980, pg. 205). Las diversas teoras que pretenden explicar el origen del lenguaje, las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. Es as que, cualquier esfuerzo por dar nuevas luces sobre este tema, tan controversial, es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lgico.
La calidad de nuestro pensamiento ser mejor si hemos desarrollado destrezas en las diferentes formas de pensar.
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PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Los temas que a continuacin se describirn giran en torno a la relacin existente entre lenguaje, pensamiento y realidad. Bien es cierto que del mundo real percibimos ciertas caractersticas de los objetos que expresamos nicamente a travs del lenguaje en nombre del conocimiento. Sin embargo, ningn filsofo, psiclogo o lingista se ha atrevido a sealar cul es esta relacin de un modo absoluto. Poseer un lenguaje es, en gran medida, tener la capacidad de representar y de entender procesos abstractos que buscan generalizaciones a partir de lo concreto y particular. El lenguaje es la manifestacin expresa de uno de tantos procesos de representacin. Un signo, una palabra, es la representacin de un objeto; no es el objeto mismo, sino la representacin de l. Cuando, de la realidad percibimos un objeto que no reconocemos, le damos un nombre. Nombrar es delimitar sus caractersticas particulares frente a otras de otros objetos. Que podamos identificar caractersticas propias de un objeto en otro objeto, y que adems seamos capaces de darle un nombre distinto, pues posee otras particularidades que lo hacen distinto, es tambin hablar de procesos de abstraccin. Ahora bien, que un objeto tenga un nombre, lo tiene siempre en relacin a otro. Esta relacin lo pone en juego con otros miembros, ya sean de su misma categora semntica, o de otra. Nombrar es clasificar y ordenar el mundo en relacin con otros objetos del mismo mundo. Sabemos que el lenguaje, el mundo y el pensamiento estn estrechamente relacionados. Por el lenguaje conocemos lo que hay en el mundo. Las categoras preceptales con las que apresamos el mundo varan de acuerdo con la lengua y los recursos que sta nos ofrezca para su codificacin. El lenguaje carga con todo el bagaje cultural de nuestra comunidad lingstica, es una radiografa cultural. Por el pensamiento identificamos las relaciones de causalidad, de pertenencia, de cohesin y coherencia, codificamos las relaciones de tiempo, espacio y materia; adems, reconocemos los conceptos de propiedad que se dan en la percepcin de los objetos. Buscar la relacin definitiva entre lenguaje, pensamiento y realidad es una tarea inagotable. Podemos aseverar que si bien el pensamiento busca ordenar y categorizar el mundo, esta categorizacin slo se puede expresar a travs del lenguaje.
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LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL

La conexin entre lenguaje y desarrollo mental es un fenmeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisicin del sistema lingstico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la realidad, creando formas de atencin, memoria, pensamiento, imaginacin, generalizacin, abstraccin, etc. El lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento. Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite afinar en la discriminacin visual y auditiva de lo que se nombra, ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de anlisis y sntesis. Rosengard, asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepcin. La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la organizacin del comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos y a la modificacin de determinadas reacciones.
DESTREZAS DEL LENGUAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PARA
EL
Los nios/as pueden desarrollar destrezas del lenguaje solamente si han tenido oportunidades para hablar, escuchar y utilizar el lenguaje para resolver problemas y aprender acerca del mundo que los rodea. Mucho antes de que el nio comience la escuela hay muchas cosas que se puede hacer para ayudarle a desarrollar su lenguaje, tales como: Dar al nio abundantes oportunidades para jugar. Los nios aprenden jugando. Esta es la forma ms natural para que ellos exploren, desarrollen su creatividad, aprendan a inventarse y contar historias y desarrollar sus capacidades sociales. El juego les ayuda a aprender cmo se resuelven los problemas. Al jugar con otros nios, ellos aprenden cmo negociar.
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Apoyo y gua mientras aprende una nueva actividad. Los padres pueden ayudar a sus hijos a aprender cmo hacer cosas nuevas, a guiar sus esfuerzos e incrementar su conocimiento y destrezas gradualmente. Hablar con el nio desde su nacimiento. El beb necesita escuchar la voz de sus padres, porque stos responden a sus balbuceos y sonidos. El nio necesita saber que cuando hace un cierto sonido y sabe que su mam le va a responderella se sonreir con l y le hablar. Entre ms le hable a su beb, ms va a aprender y tendr mucho ms vocabulario cuando crezca. Las actividades cotidianas proveen muchas oportunidades sobre qu est sucediendo a su alrededor. Escuchar al nio. Los nios tienen sus propios pensamientos, sentimientos, alegras, tristezas, esperanzas y temores. Se debe alentar al nio a compartir sus pensamientos y sentimientos a medida que sus destrezas de lenguaje se desarrollen. El escuchar al nio es la mejor manera para descubrir cmo le desarrolla su pensamiento. Hacerle preguntas. Narrar y preguntar el detalle de las cosas que se encuentran en su entorno. Hacer preguntas es un buen mtodo para que el nio aprenda a comparar y clasificar diferentes objetos. Alintelo a buscar respuesta a sus propias preguntas o juntos pueden buscar y descubrir la respuesta correcta. Leer juntos en voz alta. A los nios de todas las edades les encanta que los adultos les lean. Aunque el nio no comprenda totalmente la historia que se le lee, leer juntos le da la oportunidad de aprender sobre el lenguaje y de disfrutar el sonido y ritmo de su voz. Tener presente la cantidad y calidad de programas de TV que el nio ve. Hay buenos programas de televisin que pueden introducir nuevos conocimientos y promover el aprendizaje; pero existen otros programas que pueden resultar nocivos o tambin el uso excesivo de la televisin como entretenimiento puede resultar perjudicial. Ser realista sobre las habilidades e intereses del nio. Se debe respetar las capacidades del nio y alentarle a producir cosas nuevas. Por lo contrario, si se le obliga a hacer cosas que no le interesan y no son de su agrado, se frustran y se desaniman fcilmente. Es necesario permitir al nio que escuche msica, que baile, pinte y realice todas las actividades de su agrado las mismas que le ayudarn a desarrollar su imaginacin y le permitan expresar sus ideas y sentimientos.
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LA PERCEPCIN AUDITIVA
La percepcin auditiva es la habilidad para recibir y diferenciar los estmulos auditivos. La audicin nos proporciona informacin acerca del mundo, es crucial para la comunicacin humana ya que es el ncleo de las interacciones sociales y la transmisin del conocimiento. La percepcin auditiva constituye un pre - requisito para la comunicacin y para las habilidades de escuchar. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolas a experiencias previas. Si nos tomamos un minuto para apreciar la variedad de sonidos cercanos; se puede escuchar y discriminar voces y msica, charlas, golpeteos, lloriqueos, murmullos, chillidos, estruendos y goteras. Algunos sonidos son fuertes y otros suaves; algunos son agudos otros graves, los sonidos parecen venir de todas las direcciones.
ACTIVIDADES
Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: el viento, la lluvia, los truenos, etc. Estos ejercicios pueden hacerse con experiencias directas o bien valerse de discos y/o grabaciones. Imitar sonidos producidos por animales: pjaros, perros, gatos, patos, etc. Escuchar y reproducir sonidos y ruidos que directa e indirectamente los ejecuta el hombre: una pelota que rebota, crujidos, ruidos de autos, aviones, trenes, sonidos de campana, alarmas de incendio.
DISCRIMINACION AUDITIVA.
Permite desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos semejantes o diferentes. EJEMPLOS: Poner atencin a los sonidos y ruidos que se escuchan fuera de clase, tales como gente caminando, que corre, que grita; sonidos de sirenas, de carros policiales, de motobombas, de recolectores de basura, etc.
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Pronunciar letras por su nombre y sonido. Separar las palabras en slabas. Hacer que las identifique e indique el nmero de sonidos o letras. Ejercicios de rimas por medio de refranes, adivinanzas y poesas. Reconocer sonidos similares al principio en la mitad o al final de las palabras.
Es importante sealar que la percepcin auditiva al igual que la tctil se manifiesta incluso en el perodo de gestacin (receptando el feto impulsos sonoros, que le permiten sentir y escuchar los latidos del corazn de la madre), adems es importante que cuando el infante ha nacido ste reciba estimulacin auditiva constante, con el fin de favorecer la conciencia, discriminacin, memoria auditiva, etc. ya que stas son importantes para el aprendizaje, favoreciendo la relacin del individuo con su entorno.
Ejercicios:
El educador/a emitir diversos sonidos atrayendo la atencin del nio y asegurndose de que este los reconozca y les de el nombre adecuado. Estos sonidos sern de risa, llanto, bostezo, estornudo, ronquido, aplauso, taconeo, entre otros. Los nios jugarn a adivinar el sonido que emite el compaero, como tambin levantarn la mano para indicar cada vez que oyen el sonido acordado Con los ojos cerrados, pedir al nio que reconozca la voz de sus compaeros, del profesor o de una persona ajena al grupo.
Diferenciar entre voz de hombre y de mujer. Se puede utilizar la grabadora. Discriminar sonidos de distintos instrumentos musicales. Solicitar al nio que diferencie entre ruido y sonido. Se puede utilizar la grabadora.
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Con los ojos cerrados, pedir al nio que siga el sonido de determinados instrumentos, los mismos que estarn dispuestos a distancias diferentes. Percibir e Imitar sonidos graves y agudos. Distinguir sonidos de instrumentos de cuerda, de viento, y de percusin. Asociar un sonido a un determinado movimiento corporal. Discriminar sonidos que le sean familiares para que intente identificarlos: ladrido de un perro, timbre del telfono, el tic-tac del reloj. Otros que el educador/a ejecute de acuerdo a su creatividad.
SONIDOS INICIALES:
Preparar al nio en el reconocimiento e identificacin de sonidos iniciales en las palabras como componentes del lenguaje, deben stos estar dentro del contexto de palabras familiares. Estos sonidos cuando se presentan aislados no tienen significacin lingstica. EJEMPLOS: Formar grupos con nios cuyo nombre o apellido comience con el mismo sonido. Por ejemplo: Maria, Marcela, Martha. Pedir que otros ejemplos con un mismo sonido. Recortar dibujos e ilustraciones de seres u objetos concretos: mesa, casa, lpiz. Elaborar un collage con recortes e ilustraciones que tengan un mismo sonido inicial.
SONIDOS FINALES: RIMAS. Despus que el nio haya adquirido la destreza de discriminar
sonidos iniciales, ejercitar la discriminacin de sonidos finales en las palabras.
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EJEMPLOS: Decir poesas cortas, adivinanzas, juegos de palabras. De un grupo de dibujos o grficos, reconocer los que cuales no (araa rbol hoja pestaa aa paja). riman y
CONCLUSIONES
El desarrollo cognoscitivo comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento. Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se anexan a las etapas del desarrollo integral del nio. El desarrollo socio-emocional, es el resultado de la influencia del medio socio-cultural, de las interacciones del nio y el predominio del medio ambiente. La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos ms significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulacin de recuerdos e informacin El lenguaje oral est implicado en todo el desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta variable.
1. Explique la teora simultnea segn Vigosky, que se refiere al origen del lenguaje y del pensamiento. 2. Anote y ejemplifique cada una de las destrezas del lenguaje para el desarrollo del pensamiento. 3. Investigue los elementos que intervienen en la percepcin auditiva como pre-requisito en el desarrollo del lenguaje. 4. Estructure una gua con ejercicios para desarrollar el pensamiento a travs del lenguaje en nios de educacin inicial.
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UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE

MOTIVACIN
Interprete el grfico asocindolo con el ttulo de la Unidad
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OBJETIVOS
Conocer el desarrollo del pensamiento y comprender la forma en que el lenguaje se desarrolla e influye en la transformacin de los procesos del pensamiento. Determinar que el lenguaje es el instrumento por medio del cual vemos y conocemos el mundo, a travs de l, expresamos de formas distintas los sentimientos y emociones, dando lugar a las relaciones interpersonales y sociales. Conocer a profundidad las caractersticas del lenguaje humano. Establecer que la deteccin e intervencin tempranas reducen las necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje mejorando la calidad de vida de los nios/as que presentan trastornos de la comunicacin.
TRASTORNOS DEL HABLA TRASTORNOS DEL LENGUAJE TRASTORNOS DE LA VOZ TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN
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DESARROLLO DE CONTENIDOS TRASTORNOS DEL HABLA

DISLALIA. Es una alteracin funcional del habla, caracterizada por
omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras. Los nios presentan un retraso significativo, respecto a otros individuos de su edad, en la adquisicin y maduracin de los esquemas motrices del fonema y en la produccin de la palabra.
Clasificacin:
Algunos autores dividen esta entidad en los siguientes tipos: Dislalia evolutiva. Se refiere a las fallas en la pronunciacin (articulacin) de los sonidos del habla en los nios ms pequeos, como consecuencia del proceso normal de aprendizaje de la lengua nacional, nativa o materna. Consideramos que no debera hablarse aqu realmente de dislalia, pues si se trata de un proceso normal sin embargo es necesario tomarlo en cuenta, para saber diferenciar. Dislalia audigena. Es la alteracin en el habla como consecuencia de prdidas auditivas (hipoacusias, sorderas) o desrdenes en la discriminacin auditiva. Aqu la Dislalia sera un sntoma y a la vez un resultado de tales trastornos auditivos. Hay que tratar primero el problema auditivo. Dislalia psicgena. Se tipifica como un trastorno del habla que presentan generalmente las personas con retraso en su desarrollo global, debido a la lentitud de su aprendizaje. Dislalia orgnica. Se genera como secuela de malformaciones de las estructuras del mecanismo fono articulador del habla. Obviamente deben comenzar a solucionarse con la correccin de tales malformaciones.
DISGLOSIA. Trastorno en la articulacin de distintos fonemas por

alteraciones anatmicas de los diferentes rganos perifricos del habla y de origen no neurolgico central.
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DISPRAXIA. Las praxias son complejos engramas (programas) de

movimientos intencionales, coordinados por el Sistema Nervioso Central (SNC), destinados a producir un acto especfico (hablar, abotonarse, escribir, manejar un auto, etc.). La mayora se aprenden en los primeros 6 aos de vida, con posibilidad de perfeccionarse paulatinamente o darles otra utilidad en el futuro, y le permiten al individuo desenvolverse con autonoma. La dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente los movimientos simples (levantar un dedo, empuar la mano, etc.) con miras a llegar a movimientos ms complejos (contar con los dedos, arrugar un papel, etc.), provocada por alteraciones o desajustes a nivel del SNC, se denomina dispraxia. El prefijo griego dys indica dificultad y el prefijo a significa falta o ausencia de. Por eso, la dispraxia se diferencia de la apraxia. Las dispraxias del desarrollo (o evolutivas) son debidas a fallas en la construccin interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto especfico e intencional, y no a la prdida de un automatismo (accin previamente aprendida) como sera el caso de las apraxias.
Tipos de dispraxias:
1. Dispraxia en el vestirse. Dificultad para realizar coordinadamente movimientos para vestirse (abotonarse, subir la cremallera, amarrarse los zapatos, etc.). 2. Dispraxia digital: Dificultad para mover secuencialmente los dedos. 3. Dispraxia del habla. Los trminos Dispraxia Verbal, Dispraxia Evolutiva Verbal o Dispraxia del Habla, a menudo son utilizados indistintamente para indicar un desorden expresivo, de origen neurolgico, que interfiere con la produccin de los sonidos del habla y su secuencializacin en slabas o palabras. Tal desorden es ocasionado por una sutil lesin o falta de desarrollo en la zona motora del cerebro encargada de la programacin de los movimientos de los rganos articuladores (lengua, labios, velo del paladar, etc.). En la Dispraxia del Habla, los errores en la articulacin son inconsistentes y no dependen de la voluntad del individuo para controlarlos. Frecuentemente, un individuo ser capaz de producir un sonido o palabra una vez y no ser capaz de decirla en forma correcta nuevamente cuando quiere, lo cual es bastante frustrante tanto para l como para sus interlocutores.
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La mayora de nios con dispraxia o apraxia del habla no tienen antecedentes de sufrimiento fetal o hipoxias que sugieran una causa pre o perinatal. Simplemente en este momento no se sabe qu la ocasiona. Debe aclararse que es raro encontrar una persona con una dispraxia o apraxia del habla pura. Por lo general hay eventos asociados, tales como retrasos en el desarrollo del lenguaje, deficiencias en procesamiento de la informacin auditiva, o dificultades cognitivas. Por lo tanto, se requiere de una evaluacin completa, ojal realizada por un equipo profesional interdisciplinario.
CARACTERSTICAS OBSERVABLES EN LA PERSONA QUE PRESENTA DISPRAXIA DEL HABLA.

La capacidad receptiva o de comprender el discurso de los interlocutores, es superior a la capacidad que tiene para expresarse oralmente. La familia informa que el individuo entiende todo, pero que habla muy enredado o casi nada. Para un nio pequeo con dispraxia o apraxia del habla, es notoria la baja cantidad y calidad en la produccin de sonidos que puede usar automticamente, limitndose a veces a una sola slaba. Los padres frecuentemente describen a su hijo como un beb juicioso o calladito. Desde sus primeros aos, puede haber desarrollado un elaborado cdigo no verbal o gestual para su comunicacin. Su limitada expresin oral es acompaada por gestos, pequeas dramatizaciones o el dibujo de lo que quiere o necesita. Se le facilita ms la produccin de palabras cortas en las que predominen las vocales, debido a lo complejo que resulta la articulacin de consonantes. Generalmente, entre ms larga sea una frase u oracin, es menor la inteligibilidad (facilidad para comprender) del habla. Se les facilita ms imitar el habla que expresar espontneamente sus ideas. Parece que su diccionario interno se empobrece con el tiempo. Los padres o interlocutores reportan que en cierta ocasin produce determinada palabra y no la vuelve a pronunciar despus. Es como
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si se borrara o no estuviera disponible en su cerebro, por lo cual tienden a mostrarse huraos o agresivos con otros. Ocasionalmente los nios con dispraxia o apraxia del habla son rotulados como estudiantes con problemas de aprendizaje, ya que pueden presentar dificultades en la motricidad fina, o para secuencializar u ordenar objetos y / o signos grficos como letras y nmeros en un escrito.
DISARTRIA. Se define como un desorden en la articulacin del habla,

resultante de daos o lesiones en los mecanismos neurolgicos encargados de enviar informacin a los msculos de los rganos fono articuladores para ejecutar sus movimientos. La diferencia entre DISARTRIA y DISPRAXIA tiene que ver con los procesos de ejecucin de movimientos simples y la programacin de movimientos complejos. La segunda (dispraxia), es debida a fallas en la construccin interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto especfico e intencional, mientras la primera se relaciona con la transmisin de los impulsos nerviosos a la periferia (msculos que intervienen en el movimiento).
DISFEMIA. Es un marcado deterioro de la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales como sonidos, slabas, palabras y frases pueden ocurrir tambin otras clases de interrupciones, como los bloqueos, pausas. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de naturaleza chocante. La extensin del trastorno puede variar de una situacin a otra y es ms grave cuando existe una presin especial para comunicarse. RINOLALIAS. Alteracin en la articulacin de algunos fonemas o
ausencia total de ellos, asociada a timbre nasal de la voz (nasalizacin) o timbre muerto (oclusin nasofaringea),por deficiencias en la inervacin del velo del paladar, por falta de funcionalidad del mismo o por procesos que provocan oclusin nasofaringea.
TARTAMUDEZ. De los 3 a 5 aos, aproximadamente los nios

atraviesan por un periodo normal de tartamudez. Generalmente repiten una slaba o se demoran para iniciar la pronunciacin de una palabra. Esto se debe a que ya manejan una buena cantidad de palabras y la forma de combinarlas, pero no estn muy seguros de si lo estn haciendo bien. Para ello necesitan la gua de los padres. Estos a veces se asustan y cuando el nio repite algo, lo corrigen, le expresan que as no se dice, otros lo regaan fuertemente o se burlan, imitndolo, etc. El nio en lugar
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de obtener un apoyo, encuentra un rechazo. Esto lo puede marcar y originar una real tartamudez. El nio en edad pre - escolar est muy ocupado aprendiendo a hablar, por ello comete errores en el habla llamados disritmias del discurso o tartamudez funcional o fisiolgica.
FARFULLEO. Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje,

en la que el individuo habla a gran velocidad, desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez. articulando
FACTORES QUE TARTAMUDEZ
PUEDEN
DESENCADENAR
UNA
A menudo hay tres factores: Padres muy ansiosos, exigentes, agresivos o drsticos con su hijo/a, quienes esperan que el nio o la nia hable, piense y acte como adulto y no como un nio que es. Retrasos en el desarrollo del lenguaje. Un clima hogareo tenso, competitivo y de mnimas oportunidades de dilogo entre sus integrantes.
La enseanza que deja huellas no es la que se hace
de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn.

Hendricks, Howard G.
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TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Retraso simple del lenguaje - (RSL)
Es una disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronolgico. Son nios que no presentan alteraciones evidentes, intelectuales, relacionales, motrices o sensoriales. Afecta a ms de un mdulo del lenguaje, siendo la fonologa y la sintaxis las ms afectadas. La capacidad de comprensin es mejor que la expresin. Realizan muchas simplificaciones fonolgicas. Presentan una gramtica primitiva con muchas hiper-regulaciones, hay un escaso uso de formas verbales, reduccin de las proposiciones y nexos. En la semntica hay un retraso lxico y en algunos casos un retardo cognitivo leve. La pragmtica en general no esta afectada de forma primaria, pero si hay presencia de una expresin gestual aumentada. Las funciones lingsticas suelen ser pobres o primarias. Su pronstico suele ser bueno y de respuesta ms favorable a la intervencin logopdica. Quedan excluidos los siguientes cuadros: -deficiencia mental profunda, sordera profunda, -lesiones cerebrales (parlisis cerebral, - psicosis autismo.
Retraso especifico severo del lenguaje - (RESL)

Son nios que suelen iniciar el lenguaje en edades tardas, (hasta los tres aos). Habra un retraso en la consolidacin de las clases fonolgicas, dficit marcado en las secuencias y procesos de simplificacin muy tardos. El rea perceptivo-auditiva estara muy baja, presentndose mejor el rea motor-articulatoria. En la semntica presentan un mejor desarrollo o rendimiento verbal, no as en el manipulativo que se presenta ms bajo en relacin con las pruebas de inteligencia. El pronstico es ms severo y tardo que el RSL pero ms leve que las disfasias. Logran evolucionar pero de forma lenta, siempre suele quedar cierta fragilidad lingstica y un desfase cronolgico de uno o dos aos.
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El diagnostico diferencial excluira: nivel intelectual, disfuncin cerebral mnima, lesiones neurolgicas varias, trastornos primarios de la personalidad e hipoacusias profundas.
DISFASIA. Es un trastorno especifico del lenguaje. Es una disfuncin o fracaso del desarrollo del lenguaje, que no puede explicarse en trminos de: deficientes mentales, trastornos emocionales y privacin ambiental.
Es el nio/a que se desva de los procesos normales de adquisicin del lenguaje, sus primeras palabras aparecen a los 3 4 aos y presentan un lenguaje esquemtico ms all de los 6 aos.
Diferencias esenciales entre RSL y la Disfasia son:

En el RSL hay un desfase cronolgico en la conducta lingstica, en la disfasia no se siguen las pautas normales de la adquisicin. En el RSL est ms afectada la expresin y en la disfasia la comprensin.
Clasificacin de las disfasias segn Rapin y Allen 1983:

Agnosia verbal auditiva. Dispraxia verbal. Dficit de programacin fonolgica. Dficit fonolgico - sintctico. Dficit lxico - sintctico. Dficit semntico pragmtico
AFASIA. Trastorno del lenguaje caracterizado por el deterioro parcial o

completo de su comprensin y/o produccin como consecuencia de una lesin cerebral. Perdida del lenguaje despus de haberlo adquirido por una lesin en el cerebro.
DISLEXIA. Trastorno del lenguaje que se manifiesta en la aparicin de

dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura en un nio con edad
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suficiente, sin haber deficiencias intelectuales ni trastornos sensoriales o neurolgicas que lo justifiquen.
HIPOACUSIAS. Se debe a una perdida auditiva (total o parcial), la cual

produce que haya una alteracin del lenguaje ms o menos grave.
PARLISIS CEREBRAL. La afectacin producida por una lesin

cerebral no evolutiva, de aparicin precoz y con trastornos motores, suele afectar al componente lingstico.
MUTISMO. En los trastornos generalizados del desarrollo : aislamiento

social, perdida de contacto con el mundo exterior... el lenguaje est sensiblemente alterado.
Jams se debe ridiculizar, hacer burla o castigar a quien hable mal; por el contrario, ayudemos a que los nios/as adquieran ms confianza en s mismos, que es la base fundamental para la superacin de sus dificultades.
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TRASTORNOS DE LA VOZ
Disfona. Alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades: tono,
intensidad y/o timbre. Disfonas por traumatismos. Disfonas neurognicas: miopticas y aprxicas Disfonas de etiologas congnitas. Disfonas funcionales, psicognicas y espasmdicas.
Afona. Perdida de la voz Trastorno de la resonancia vocal. Por un mal funcionamiento del
mecanismo velo farngeo, puede producirse hipernasalidad, hipo nasalidad o nasalidad asimilativa. (Adaptado de Hedge y Mahabalagiri, 1996).
Dificultad en el desarrollo de habilidades prelingsticas:

Para establecer la mirada fija, el contacto visual. Para establecer la atencin conjunta con el adulto. Menor balbuceo y con menos presencia de consonantes.
Trastornos en la Fonologa:
Problemas fonolgicos y articulatorios. Dificultades para entender su habla. Omisin de las slabas tonas iniciales Errores de sustitucin y asimilacin
Trastorno lxico- semntico:

Retraso en la adquisicin de las primeras palabras. Retraso de la explosin lxica a los 18-24 meses. Dificultad para usar palabras que ya comprenden.
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Uso de palabras comodn o palabras generales en lugar de palabras ms especficas. Flujo de habla discontinua con pausas, interjecciones y repeticiones. Dificultades de acceso al lxico Sobreextensiones e infraextensiones de los nombres (tambin de los verbos)
Trastornos en la morfologa:
Omisiones de morfemas de plural, flexiones verbales y omisiones de artculos, verbos, auxiliares y copulativos. Confusin entre las formas singular y plural de las palabras.
Dificultades en la sintaxis:
Producciones muy cortas Pocas transformaciones. Bajo nmero de frases complejas. Baja variedad de oraciones.
Trastornos en la pragmtica:
Pocos comentarios sobre personas o hechos. Dificultades para describir hechos. Poca interaccin con el adulto, limitadas a turnos preguntasrespuestas. Uso limitado de gestos. Poca atencin conjunta. Pasividad en la conversacin y uso no apropiado de los turnos de habla. Dificultades para mantener el tema de conversacin. Dificultades en el uso de estrategias discursivas y narrativas. Gran dificultad para interaccionar con sus pares.
Trastornos en las habilidades cognitivas y funciones sensoriales:

Dficit de atencin. Tendencia a hiperactividad. Dificultad para interpretar secuencias con estmulos visuales y auditivos.
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Dificultades de razonamiento en tareas complejas. Dificultades en actividades simblicas. Problemas de percepcin ptica. Dificultades en las clasificaciones objetos.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN
Existen diferentes tipos de trastornos de la comunicacin, entre los que se incluyen los siguientes:
Trastorno del lenguaje expresivo. Abarca los retardos en el desarrollo y las dificultades en la capacidad para producir el habla. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo. Intuye los retardos en el desarrollo y las dificultades en la capacidad para comprender el lenguaje oral y para producir el habla.
Causas:
Los trastornos de la comunicacin pueden ser evolutivos o adquiridos. Entre las causas tenemos los problemas biolgicos, ambientales y genticos.
Sntomas:
Cada nio puede experimentar los sntomas en diferente forma. Es posible que los nios pequeos con trastornos de la comunicacin no puedan desarrollar el habla, o tengan un vocabulario limitado para su edad. Algunos nios con trastornos de la comunicacin tienen dificultad para comprender instrucciones simples o no pueden asignarle nombres a los objetos. La mayora de los nios con trastornos de la comunicacin desarrollan el lenguaje hacia la edad escolar. Sin embargo, siguen teniendo problemas de comunicacin. Con frecuencia, los nios en edad escolar tienen problemas para comprender y formular palabras. Los adolescentes pueden presentar mayor dificultar para comprender o expresar ideas abstractas. Los sntomas de los trastornos de la comunicacin pueden parecerse a los de otros trastornos o problemas mdicos.
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Diagnostico
La mayora de los nios con trastornos de la comunicacin son sometidos, en primer lugar, a evaluaciones del habla y el lenguaje cuando se observa algn tipo de retraso en la comunicacin. Generalmente se consulta con un psiclogo, especialmente cuando tambin se manifiestan problemas emocionales o de comportamiento.
Tratamiento
Debe ser determinado por el terapeuta del habla y del lenguaje y el psiclogo, tomando en cuenta lo siguiente: Edad del nio Estado general de salud y su historia mdica Gravedad del trastorno Tipo de trastorno Tolerancia del nio a determinados medicamentos, procedimientos o terapias Expectativas de los padres o profesionales para la evolucin del trastorno Opinin o preferencia
La colaboracin de padres, maestros, terapeutas del habla y del lenguaje y psiclogo, proporcionan las bases para el desarrollo de estrategias de intervencin individualizada o grupal y variedad de recursos especiales a utilizarse. La intervencin considera dos enfoques: 1. Las tcnicas de rehabilitacin se utilizan para incrementar las destrezas de comunicacin en las reas donde hay una deficiencia. Ayuda a que el nio/a se apoye en sus capacidades o fortalezas para evitar su dficit de comunicacin.
2.
Prevencin
No se conocen medidas preventivas para reducir la incidencia de los trastornos de la comunicacin. Sin embargo, la deteccin e intervencin tempranas pueden reducir las necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje y mejorar la calidad de vida de los nios/as que soportan trastornos de la comunicacin.
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CONCLUSIONES
El desarrollo cognoscitivo-lingstico tiene relacin directa con el desarrollo del pensamiento y lenguaje del nio. Al conocer el desarrollo del pensamiento permite comprender la forma en que el lenguaje se desarrolla y como este influye en la transformacin de los procesos del pensamiento. El lenguaje es el instrumento por medio del cual vemos y conocemos el mundo, a travs de l, expresamos de distintas maneras nuestros deseos, intenciones, creencias, promesas, desde que nacemos, dando lugar a establecer las relaciones sociales con los dems. El lenguaje es predominantemente una funcin del hemisferio izquierdo. Las caractersticas del lenguaje humano son: Semntica: smbolos con un significado. Desplazamiento: Capacidad del acontecimientos u objetos lejanos. individuo para describir
Productividad: Puede generar un nmero infinito de pensamientos o ideas a partir de un numero finito de palabras. Sintaxis: Nocin o necesidad de establecer reglas gramaticales que determinan el lenguaje. (Palacios, 1996). La deteccin e intervencin tempranas pueden reducir las necesidades de desarrollo y las dificultades de aprendizaje mejorando la calidad de vida de los nios/as que acusan trastornos de la comunicacin.
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1. Resuma los trastornos del habla en un esquema de su eleccin.
2. Investigue e indique cuales son los trastornos del lenguaje.
3. Analice cada uno de los trastornos de la voz.
4. Desarrolle el conocimiento mediante la investigacin bibliogrfica relacionada con las causas que generan los trastornos de la comunicacin a nivel biolgico, gentico y ambiental.
No corrija la forma de hablar del nio, tampoco manifieste impaciencia o molestia por tener que esperar a que ste termine de expresarse.
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UNIDAD V ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

MOTIVACIN
Organice sus ideas y redacte una historia en relacin a lo observado en el grfico.
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OBJETIVOS
Lograr estimular el lenguaje con la aplicacin prctica de los ejercicios propuestos en la Gua. Determinar la importancia de la adquisicin y el desarrollo de las competencias comunicativas en los nios, tales como: hablar, escuchar, leer, escribir. Conocer la manera de cmo desarrollar la expresin oral y la destreza de escuchar en los nios/as. Conseguir que los/as estudiantes correctamente sus pensamientos. estructuren y expresen
GUA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ESTIMULACIN FONOLGICO DESARROLLO (SEMNTICA) DEL SISTEMA
DEL
VOCABULARIO
LA DESTREZA DE ESCUCHAR DESARROLLO DE LA SINTAXIS
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DESARROLLO DE CONTENIDOS GUA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE (1)

Ejercicios de Relajacin
Al intervenir en los problemas del lenguaje es necesario la aplicacin previa de ejercicios de relajacin, que posibilitan el descubrimiento del cuerpo y sus funciones, tratando de disminuir los estados ansiedad y tensin muscular, favoreciendo el control de su actitud fonatoria, obtenindose con ello mejores resultados en el habla. Los ejercicios de relajacin pueden ser: segmentarios, que facilitan la percepcin de los diversos elementos de su propio cuerpo, para llegar a la elaboracin de la imagen corporal, dominio y control del mismo, y globales, que proporcionan una distensin que favorece el equilibrio emocional. Ejercicios de relajacin segmentaria. Ejercicios con los miembros superiores: Acostado el nio cmodamente en el piso, realizar los ejercicios con el brazo derecho para los diestros y el izquierdo para los zurdos. Se debe tomar en cuenta que la sesin debe tener tres fases o momentos: 1. Fase de concentracin mental. 2. Fase de trabajo de distensin neuromuscular. 3. Fase de regreso o retorno al estado habitual Realizar los mismos ejercicios con los miembros inferiores, tronco, cuello, cara, etc. en forma secuencial, llegando a la relajacin global.
Ejercicios respiratorios
La funcin respiratoria tiene relacin directa con la expresin del lenguaje. El aprender a respirar correctamente es esencial para una buena fonacin. En general, los nios/as con problemas de articulacin, presentan una mayor dificultad para seguir los ejercicios respiratorios.
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Posicin del nio: De pie, con el tronco en posicin vertical y los brazos a los costados o en posicin horizontal en el piso y con la cabeza en un plano algo superior.
Ejercicios de espiracin nasal

Se colocar al nio de pie y se le indicar cmo realizar inspiraciones y espiraciones. Este ejercicio es la base para los siguientes: Inspiracin nasal, lenta y profunda. Retencin del aire. Espiracin nasal en la misma forma. Inspiracin nasal lenta, dilatando las alas de la nariz. Retencin del aire. Espiracin nasal lenta y completa. Se debe indicar al nio que expulse la mayor cantidad de aire posible de manera rpida y continua. Espiracin nasal cortada, en tres o cuatro tiempos, hasta agotar en lo posible el aire de reserva, sin realizar entre ellas ninguna inspiracin. Inspiracin nasal rpida. Retencin del aire. Espiracin nasal lenta.
Ejercicios con espiracin bucal

En todos los ejercicios, la boca permanecer entreabierta durante la espiracin. Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin del aire, espiracin bucal de la misma forma. Inspiracin nasal lenta, dilatando las alas de la nariz. Retencin del aire. Espiracin bucal lenta y completa, tratando de expulsar la mayor cantidad de aire. Inspiracin nasal de la misma forma que en el ejercicio anterior. Retencin del aire. Espiracin bucal rpida. Inspiracin nasal, de la misma forma que en el ejercicio anterior. Retencin del aire. Espiracin bucal cortada, en tres o cuatro tiempos, o espiraciones hasta agotar en lo posible el aire de reserva, sin realizar entre ellas ninguna nueva inspiracin. Inspiracin nasal rpida. Retencin del aire. Expulsin del aire por la boca de forma lenta.
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Inspiracin nasal rpida, dilatando las alas de la nariz. Retencin del aire. Espiracin bucal lenta.
La respiracin correcta se denomina diafragmtica, porque depositando el aire en el abdomen se logra que el msculo diafragma sea el soporte y la catapulta del aire que har vibrar sus cuerdas vocales.
GUA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE (2)

EJERCICIOS PARA ADIESTRAR EL MECANISMO ORAL PERIFRICO
Protuccin de los labios Retraccin de los labios Prensin de los objetos con los labios Produccin de palabras con fonemas bilabiales: mapa.
LABIOS
LENGUA
Sacar y meter la lengua lenta, rpida. Llevar la lengua al lado derecho e izquierdo. Rotacin de la lengua en distinto sentido. Elevacin de la lengua hacia el labio superior y descenso de la lengua hacia el labio inferior. Chasquear la lengua en el interior de la boca. Repeticin de slabas con diferentes puntos de articulacin: pa la ka sa
PALADAR
Hacer grgaras Bostezar ( respirar con la boca abierta) Produccin de palabras con fonemas velares: casa gasa jocoso.
MAXILAR INFERIOR
Abrir y cerrar la boca Mover en distintas direcciones
PRAXIAS ORALES
Masticar chicle Soplar una vela Inflar un globo Silvar Deglutir alimentos Sonrer
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PERCEPCIN AUDITIVA Discriminar sonidos producidos por el propio cuerpo Discriminar sonidos producidos por animales Discriminar sonidos producidos por la naturaleza Discriminar sonidos producidos por el medio ambiente Discriminar sonidos de distintos instrumentos musicales Discriminar sonidos de diferente intensidad ( fuerte dbil). Discriminar sonidos de diferente altura (grave agudo) Discriminar sonidos de diferente duracin (corto largo) Reproducir los sonidos que escucha Reproducir tonalidades musicales Reproducir canciones ESQUEMA CORPORAL Localizar las partes de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades) Realizar ejercicios con las partes del cuerpo Ej: cabeza arriba, abajo, derecha, izquierda Localizar las partes restantes del cuerpo ( ojos, boca, orejas, nariz, brazos, piernas, pies hombro, codo, rodilla, dedos. Localizar y conocer para que sirven las partes del cuerpo Localizar estas partes del cuerpo en otra persona Armar el rompecabezas del cuerpo humano Dibujar el cuerpo de un nio/a RITMO Caminar, marchar, palmear en forma lenta Caminar, marchar, palmear en forma rpida Hablar en forma lenta y luego rpida Escuchar canciones con diferente ritmo NOCIN TEMPORAL Discriminar nociones de: da, tarde, noche, antes, despus, hoy, ayer, maana, asociado a actividades diarias. Saber la secuencia: desayuno, almuerzo, merienda, cena, asociado a actividades diarias. Decir los das de la semana y meses del ao, ubicarse dentro de ellos. Decir el da y la fecha en que se encuentra Ordenar secuencias en el tiempo Diferenciar unidades bsicas de tiempo, como: segundo, minuto, hora, da, semana, ao y siglo. Caminar a diferente ritmo y discriminar el tiempo: lento, rpido y normal, utilizando tambor, palmadas, etc. Uso del calendario y conocimiento de fechas cvicas importantes.
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NOCIN ESPACIAL Diferenciar conceptos bsicos espaciales: arriba, abajo., delante, detrs, derecha, izquierda, en relacin con: Su propio cuerpo El cuerpo de otra persona Objetos Grficos o dibujos COMPRENSIN DEL LENGUAJE Reconocer a otras personas por su nombre: Familiares Compaeros Profesores Autoridades Entender rdenes de menor o mayor dificultad Comprender actividades en lminas y grficos, etc. Formar oraciones con palabras dadas. Ej: cielo lluvia. La lluvia cae del cielo Preguntar el significado de metforas. Ej: Juanito es un ngel. Jos tiene un corazn de oro. Encontrar los sinnimos de palabras. Ej: bonito = lindo Resumir el contenido de un texto Repetir: adivinazas, refranes, versos, lecturas, poesias,etc. Ordenar verbalmente frases en desorden. Ej: Mara peina se. Identificar frases absurdas. Ej: La vaca vuela. Completacin de frases. EXPRESIN DEL LENGUAJE Categorizar elementos afines. Ej: lpiz, cuaderno, libro = tiles escolares. Describir acciones Definir palabras Explicar historietas Narrar actividades Componer versos.
BTG. / Gua adaptada - 2004
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RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE GUAS ( 1-2 )

Las Guas de Estimulacin del Lenguaje propuestas, estn dirigidas a los educadores, logopedas y profesionales de apoyo de los diferentes niveles y modalidades de educacin, en atencin a la poblacin con problemas de lenguaje o trastornos especficos de aprendizaje en nios/as de educacin inicial y escolar. Familiarizarse con las Guas, leer la fundamentacin terica y analizar las estrategias de intervencin, para adquirir una visin global de su contenido. Investigar bibliografa adicional para tener un conocimiento ms amplio acerca del tema. Estimular la iniciativa y la creatividad de los/as estudiantes, sugiriendo que propongan otros ejercicios sobre experiencias vividas. Recordar que las estrategias estn planteadas de conformidad al desarrollo evolutivo de los/as estudiantes. Las actividades pueden ser desarrolladas dentro o fuera del aula, segn el criterio del educador o profesional de apoyo. Se sugiere preparar con anterioridad el material de apoyo a ser utilizado de acuerdo a la estrategia de intervencin seleccionada. Como facilitador/a de las estrategias es esencial que vivencie primeramente usted cada experiencia planteada. Demostrar una actitud de aceptacin incondicional a todos y cada uno de los estudiantes de parte del facilitador/a, en forma autentica. Escuchar empticamente a todos los/as estudiantes cuando participan. Analizar los avances y/o dificultades que tuvieren los/as estudiantes al realizar las actividades en grupo o individualmente. Crear otras actividades sobre las estrategias propuestas.
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ESTIMULACIN DEL SISTEMA FONOLGICO

Se analizar la estimulacin del sistema fonolgico desde dos puntos de vista: 1. Conciencia fontica, y 2. Ejercicios articulatorios bsicos Para los labios Las mejillas La lengua Para soplar De mandbula Bucofaciales
Conciencia fontica
Los aportes en el campo del lenguaje actualmente se han enriquecido con las investigaciones sobre el desarrollo de la conciencia fonolgica. Es as como todos estos descubrimientos han servido para impulsar la adquisicin y el desarrollo pleno de las competencias comunicativas: hablar, escuchar, leer, escribir y en particular, fortalecer los hbitos y capacidades lectoras. Se presenta as una nueva concepcin acerca de cmo aprenden los nios/as, un nuevo concepto de la cultura escrita como objeto de estudio y aprendizaje y sobre todo un reto a la creatividad de los maestros/as en el diseo de estrategias de enseanza para la lengua escrita, en donde los nios/as desarrollen procesos superiores del pensamiento. En la actualidad existe mucha informacin terica y experiencias con nios/as que muestran la gran ayuda que brindan las actividades de desarrollo de la conciencia fonolgica, como una forma reciente de madurez cognitiva que permitir a los nios/as el desarrollo de estas habilidades, y as incursionar con mayor facilidad en el aprendizaje de la lectura. Estos estudios ponen de manifiesto que las habilidades fonolgicas son un prerrequisito til, e incluso necesario, para el xito en el aprendizaje de
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la lectura. Por ello, tiene sentido incluir la enseanza de habilidades fonolgicas en las etapas tempranas del currculum de lectura.
Ejercicios de conciencia fontica

Para estimular del lenguaje se sugiere realizar una gama de ejercicios orientados a desarrollar la conciencia fontica y el aparato fonoarticulatorio en el nio/a, como: Repetir palabras Imitar onomatopeyas de animales, objetos comunes (tic-tac del reloj, de objetos que crujan, po-po del pollo y otros). Imitar varios tipos de voces (la voz de un nio pequeo, de un anciano, de un campesino). Repetir coros, poesas, rimas y prosas sencillas. Nombrar objetos o grficos que empiecen con igual sonido (a: avin, rbol, abrigo, agua, etc.), entre otros.
Adems, existen actividades que se deben realizar, con el fin de estimular adecuadamente el lenguaje en los nios/as, tales como: De rima De identificacin de slabas De identificacin de fonemas De adicin u omisin de slabas, y De adicin u omisin de fonemas
Ejercicios articulatorios bsicos

Cuando existe un retraso en la emisin de los fonemas el educador/a puede aplicar las siguientes sugerencias, con el fin de motivar en el nio la motricidad de los labios, las mejillas y la lengua, estos ejercicios se deben realizar sentndolo frente a un espejo.
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Para los labios:

Desviar la comisura de los labios lo ms fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha. Estirar los labios hacia adelante como para hacer una mueca. Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos, entreabiertos y abiertos. Desviar, lateralmente, todo lo posible las mandbulas manteniendo los labios juntos. Abrir y cerrar los labios cada vez ms de prisa, manteniendo los dientes juntos. Oprimir los labios uno con otro, fuertemente. Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes. Morder el labio superior, despus del inferior y, finalmente, morderse los dos al mismo tiempo. Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo ndice del educador le oponga resistencia. Colocar los labios como para producir fonemas, empleando lminas.
Para las mejillas:

Inflar las mejillas, simultneamente y alternativamente, pasando por la posicin de reposo; realizarlo, alternativamente, en cuatro tiempos. Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posicin de reposo, en dos tiempos. Comprimir las mejillas entre las mandbulas. Apretar los labios, y aflojarlos sin abrir la boca. Sonrer sin abrir la boca y a continuacin y rer.
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Proyectar los labios hacia afuera y mantenerlos unidos, luego estirar la boca como si fuera a sonrer.
Morderse el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa. Sostener un sorbete, un lpiz o cualquier otro objeto solo con los labios. Rpidos movimientos de unin y separacin de los labios, articulando sonidos. Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos, hacer explosin con los labios. Hacer chasquear los labios con el sonido del beso. Vibracin de los labios, imitando el sonido de la moto. Mantener sobre el labio superior y la nariz, sujetar un lpiz a modo de bigote.
Para agilitar la lengua:

Sacar la lengua y levantarla lo ms alto posible y, luego, bajarla al mximo. Mover, lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho. Repetir los movimientos en dos, tres o cuatro tiempos. Describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua, primero en forma lenta y luego en forma rpida. Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posicin natural. En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones. Pasar la lengua entre los dientes y los labios de izquierda a derecha y viceversa. Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrs de los incisivos inferiores, sacar la parte media de la lengua lo ms posible. Sacar y meter la lengua alternativamente, al principio con lentitud y despus con mayor rapidez.
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Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos superiores y luego contra los inferiores. Tocar la cara interior de las mejillas, alternativamente, con la punta de la lengua. Sujetar la lengua dentro de la boca doblada hacia arriba y mantenida por los incisivos superiores y desde esta postura, impulsarla con fuerza hacia fuera. Sacar la lengua y doblarla juntando sus bordes laterales, formando un canal longitudinal. Movimientos giratorios de la lengua, con la punta entre los labios y el sistema dentario. Primero se realiza en un sentido y luego en el contrario.
Ejercicios de la mandbula.
Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos. Ejercicio de mascar o realizar los movimientos similares. Imitar el movimiento del bostezo Apretar los dientes y aflojarlos Realizar movimientos laterales de la mandbula inferior, que, relajada, se deja mover por el educador/a con movimientos horizontales.
Para soplar: Como esta serie de ejercicios estn dirigidos al dominio

del soplo, se puede comenzar simplemente haciendo soplar al nio/a en principio sin inflar las mejillas, y despus inflndolas. Para facilitar el que durante el soplo no exista fuga de aire nasal, se puede tapar la nariz y as obligar a que todo el aire salga por la boca.
Ejercicios de soplo:
Primero el educador soplar sobre la mano del nio, para que l sienta la fuerza del aire que sale. Despus se har que sea l mismo sople sobre su propia mano, para que perciba la misma sensacin que antes. Este ejercicio se puede repetir en distintas intensidades. Primero se le indicar sopla suave o sopla fuerte.
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Despus soplar sobre su mano con una u otra intensidad para que el nio aprenda a discriminarlas. Se pedir al nio que sople su propio cerquillo, para levantar los cabellos. Si no sabe hacerlo espontneamente se le indicar que debe sacar el labio inferior y despus soplar. Se le pedir que sople sobre su pecho, con la camisa abierta par que l pueda percibirlo, indicndole, si el preciso, que para ello, al contrario que en el ejercicio anterior, ahora debe montar el labio superior sobre el inferior. Se har que proyecte los labios unidos y que emita el soplo slo por un pequeo orificio de los mismos.
Se recomienda realizar ejercicios de soplo con materiales de distintos tamaos, desde diferentes distancias y con distinta emisin de aire, con papeles, velas encendidas, sorbetes o tubos, pitos, pelotas de ping-pong, globos, molinillos de papel e instrumentos musicales de viento.
DESARROLLO DEL VOCABULARIO (SEMNTICA)

Para el desarrollo del vocabulario infantil, debe el educador/a tratar el tema en base de dos aspectos: 1. La expresin oral, y 2. Las destrezas de escuchar
EXPRESIN ORAL
La forma ms simple y directa de desarrollar el lenguaje es facilitar las oportunidades para que el nio hable sin trabas. Las actividades que al respecto se pueden ejecutar son: Juegos creativos y simblicos Experiencias planeadas: visitas de observacin al barrio y sus alrededores, mercado, fbricas, iglesias, museos, centros de salud, entre otros. Narraciones de cuentos, fbulas y leyendas.
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Describir objetos, animales y personas. Ejecutar pantomimas imitando al cartero, voceador, chofer, mecnico y otros. Decir y escuchar poesas. Dramatizaciones, tteres, foros, canciones infantiles.
LA DESTREZA DE ESCUCHAR
El escuchar es algo ms que el simple or. El escuchar requiere atencin activa y consciente a los estmulos sonoros, con el propsito de obtener significado. La habilidad de escuchar se logra cuando sta se la relaciona con la expresin oral. . Las actividades que al respecto se pueden practicar son: Narrar o leer un cuento corto. Hacer que identifiquen de una lmina sus elementos o que dibujen los personajes o escenas ms relevantes. Describir personajes reales o fantsticos, conocidos para los nios. Tratar de identificarlos. Transmitir mensajes orales y que lo repitan, para que tengan oportunidad de retener las ideas. Leer o recitar un poema breve y pedir que le pongan un ttulo. Inventar el final de un cuento que escuchan por primera vez. Narrar un cuento conocido en forma secuencial.
Para ejercitar de mejor manera la habilidad de escuchar, el educador/a debe planear como propsito, el desarrollo de la destreza de escuchar.
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DESARROLLO DE LA SINTAXIS (GUA)

Se debe propender a que el nio/a estructure oraciones sencillas sin tomar en cuenta su estructura sintctica formal con sujeto y predicado. Adems, se debe tener presente los errores tpicos infantiles relacionados con la sintaxis: la omisin se observa cuando el nio por su agilidad en el pensamiento omite palabras en la verbalizacin. As como tambin la adicin de palabras, uso frecuente de muletillas y el habla de corrido, causas que restan claridad a la expresin oral. Se sugiere la presente Gua para aplicar los ejercicios propuestos con el fin de desarrollar la sintaxis en la expresin oral de los nios. Realizar ejercicios para la toma de conciencia del sujeto, verbo y complementos de la oracin. Estructurar oraciones nuevas con los diferentes elementos sintcticos. El cierre gramatical: desarrolla la habilidad automtica de la sintaxis y los hbitos gramaticales a travs de la tcnica de completacin de frases. Estructurar oraciones verbales Adivinanzas sencillas, acertijos y trabalenguas. Inventar historias en grupo. Describir lminas con grficos y objetos en cuanto a color, tamao, utilidad, construccin e inventar un nuevo uso. Narracin de cuentos, repeticin de poesas cortas, resolver crucigramas, y sopa de letras. Uso correcto de antnimos y sinnimos Completar palabras para estructurar oraciones
Descubrir la frases Hacer preguntas y respuestas.
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Reconstruir un texto Buscar la frase intrusa Identificar titulares de peridicos Dar definiciones y conceptos Identificar la palabra e idea principal Elaborar acrsticos, relatos y conversaciones Realizar descripciones e inventar palabras, cuentos y adivinanzas Leer prrafos del peridico en voz alta Dramatizar cuentos, chistes imitar personajes, hacer mmica y contar
Escuchar la radio y narrar encuentros deportivos Cantar coros, entonar canciones Registrar anuncios, nombres de calles y comercios del barrio. Etiqueten sus tiles escolares y pertenencias. Elaborar carteles y peridicos murales, Agregar a diferentes contenidos las preguntas: Qu? , Quin?, Cunto?, Cundo?, Cmo?, Dnde? y Por qu?. Escribir varias frases con la misma palabra Calificar a los sustantivos con dos adjetivos Construir frases con distinto nmero de palabras Ordenar palabras y formar fiases Inventar frases partiendo de dibujos Semejanzas y diferencias entre personas, animales y cosas. Resumir cuentos y lecturas
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CONCLUSIONES
Las dificultades auditivas, visuales, neuro-motrices, cognitivas, relacionales, pueden impedir o retrasar el desarrollo de la palabra y del lenguaje. Es de vital importancia conocer las dificultades en el lenguaje que presenta el nio/a con el fin de realizar prevencin y deteccin temprana. El nio hablar si su entorno se comunica con l. Las habilidades fonolgicas son un prerrequisito til y necesario para el xito en el aprendizaje de la lectura.
Para cumplir con las actividades relacionadas a la autoevaluacin de la Unidad, apyese en la investigacin bibliogrfica necesaria. 1. Elabore un ejercicio de relajacin tomando en cuenta las diferentes fases o momentos considerados en la tcnica. 2. Estructure una Gua con ejercicios articulatorios bsicos y conciencia fontica para estimular el lenguaje. 3. Anote varios ejercicios para desarrollar la sintaxis en la expresin oral de los nios/as. 4. Estructure una Gua de Estimulacin del Lenguaje para nios de 0 a 5 aos, para ser aplicada en su lugar de trabajo o institucin.
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UNIDAD VI EVALUACIN DEL LENGUAJE

MOTIVACIN
Extraer palabras del siguiente grfico y formar frases. Redacte la escena que observa en el grfico.
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OBJETIVOS
Conocer las estructuras neurolgicas, sensoriales y mentales que rigen el desarrollo del habla. Abordar las condiciones de desarrollo y los trastornos del lenguaje desde un enfoque psicopedaggico, dando importancia a la prevencin y deteccin tempranas. Valorar la importancia de la evaluacin y diagnstico de los problemas del habla, lenguaje y comunicacin a travs de instrumentos tcnicos, con el fin de procurar una intervencin adecuada. Conseguir que la meta global de la evaluacin sea descubrir las competencias y potencialidades, as como las dificultades ms significativas que tiene el nio/a para expresar y entender el contenido de su lengua.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DETECCIN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE EN EL NIO FACTORES QUE INTERVIENEN DESARROLLO DEL LENGUAJE EVALUACIN DEL LENGUAJE ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE EN EL
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DETECCIN DE LOS LENGUAJE EN EL NIO
TRASTORNOS
DEL
El desarrollo del lenguaje implica la evolucin armoniosa de la comunicacin. Las investigaciones sobre el desarrollo del infante y un mejor conocimiento de los factores de riesgo, permiten actualmente, gracias a una refinada observacin, la deteccin precoz y la prevencin de un retraso en el desarrollo del lenguaje. El lenguaje incluye una fuente de recepcin-comprensin y otra de expresin. El desarrollo de la comprensin precede siempre al de la expresin. Para la comprensin, solo existen algunas semanas de variacin de un nio al otro, mientras que para la expresin las variaciones inter-individuales pueden alcanzar varios meses. El entorno familiar y educativo del nio/a, as como el mdico, son los observadores privilegiados del lenguaje y de un dficit ocasional en el campo visual, auditivo, cognoscitivo y de relacin. Cuando se sospechan una o varias anomalas, conviene efectuar un examen clnico: chequeo mdico, ortofnico, psico-motor y psicolgico que permita enfocar el seguimiento teraputico. Las condiciones de desarrollo, los trastornos del lenguaje y sus consecuencias, sern abordadas desde un enfoque psicopedaggico, dando importancia a la prevencin y deteccin tempranas, especialmente en los trastornos de desarrollo del lenguaje. En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes y desarrollo del nio/a entre 0 y 6 aos de edad, se describe el proceso, partiendo de algunas conceptualizaciones, su objeto, los criterios que deben tomarse en cuenta, los perodos de ejecucin y la elaboracin del informe escrito de los aprendizajes adquiridos por los nios/as, en funcin de su desarrollo integral. Se proponen instrumentos de evaluacin tales como: registros descriptivos, escalas de estimacin boletines informativos, fichas de observacin, entrevistas, etc., los que servirn de gua para sistematizar la informacin recabada en la evaluacin.
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La incorporacin de las reas de aprendizaje y los aprendizajes esperados para maternal y preescolar, se constituyen como gua para los procesos de evaluacin, planificacin e intervencin.
INDICADORES QUE DETERMINAN LAS DIFICULTADES O TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Se deben observar los siguientes indicadores con el fin de detectar los trastornos del lenguaje en etapa inicial y remitir al nio/a al terapista logopeda para su rehabilitacin.
INDICADORES
Cuando el nio no hable o su lenguaje sea limitado o pobre a partir de los tres aos y que este hecho sea motivo de aislamiento, puede tratarse de Mutismo. Que sustituya sonidos por otros que no son los apropiados. Que no sea capaz de pronunciar ciertos sonidos. Cuando presente un habla demasiado infantil para su edad. Si est afnico con frecuencia. Si presenta cambios en la voz. Ininteligibilidad del lenguaje: Que no se le entienda a la hora de hablar. Que con frecuencia se coma u omita sonidos a la hora de hablar o por el contrario que los aada cuando hable. Que respire siempre por la boca.
Por presentar algn problema en la boca, como paladar alto, lengua muy corta etc., no le permita articular correctamente los sonidos. Si cree que no oye bien. Si muestra problemas para leer o escribir correctamente.
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FACTORES QUE INTERVIENEN DESARROLLO DEL LENGUAJE
EN
EL
Para que el nio desarrolle el lenguaje, debe tener desde su nacimiento estructuras neuromotrices sensoriales y mentales normales que debe conservarlas a lo largo de su desarrollo. FACTORES PREDISPONENTES. Hereditarios Neurolgicos (disfuncin cerebral mnima), Socioculturales ( niveles familiares socioeconmicos y educativos bajos), Afectivos y relacionales (actutudes sobreprotectoras, o rechazos familiares, deprivacin, etc) Modelo linguistico pobre, insuficiente o inapropiado.
FACTORES QUE PUEDEN ALTERAR LA EVOLUCION NORMAL DEL LENGUAJE Orgnicos: Genticos, neurolgicos, anatmicos.
Psicolgicos: Ansiedad por separacin prolongada y rechazo o sobreproteccin materna
Factores emocionales y afectivos: Las bases de la primera comunicacin son las que quedan ms afectadas. Alteracin de los procesos de transmisin y adquisicin del lenguaje: No esta necesariamente comprometida la comunicacin social y afectiva del nio. A este tipo pertenecen: Retraso por bilingismo y trilinguismo incontrolado. Lenguaje de los gemelos. Cuando en un nio se compromete el lenguaje por cualquier tipo de lesin, tambin se dificulta la nueva adquisicin. Cuando tratamos al nio, hay que hacerlo en las 2 vertientes; orgnica y psicolgica.
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Factores auditivos
Es indispensable una buena audicin para una adecuada recepcin del mensaje hablado. La ausencia de balbuceo y del lenguaje a una edad determinada deber hacer presumir una sordera importante que nos lleve a investigarla. Toda patologa del odo (otitis sero-mucosa) que conlleve una prdida auditiva bilateral duradera de 30 dB o ms puede tener repercusiones en la iniciacin y el desarrollo de balbuceo y del lenguaje (mala percepcin de los fonemas, imprecisiones articulatorias, lentitud de asimilacin). Estas repercusiones son ms importantes desde el momento en que existen factores de riesgo asociados. Por orden de frecuencia de aparicin, las deficiencias auditivas por patologa infecciosa e inflamatoria corriente, estn en primer lugar, antes que las sorderas de percepcin y las sorderas de transmisin ligadas a malformaciones congnitas del odo.
Factores morfolgicos
Al igual que la integridad morfolgica y funcional de la esfera oro-facial es indispensable para un buen desarrollo de la palabra y del lenguaje. Una insuficiencia velar con o sin divisin palatina, un velo corto, una campanilla bfida, una faringe profunda, una hipotona buco-linguo-facial pueden retrasar y/o perturbar la elaboracin de los movimientos de articulacin que alteran la calidad de la voz.
Factores visuales
Ver bien es fundamental para la organizacin de la comunicacin. Las miradas recprocas desencadenan y mantienen la comunicacin. Las expresiones del rostro y los gestos acompaan naturalmente al lenguaje.
Factores neurolgicos y cognoscitivos

Una integridad neurolgica y las suficientes capacidades intelectuales son indispensables para el desarrollo del lenguaje. Las habilidades cognoscitivas y las competencias lingsticas estn estrechamente ligadas. Por ejemplo, identificaremos las dificultades prcticas de los nios con insuficiencia motora cerebral, las dificultades de estructuracin del lenguaje de los nios encefalpatas, los trastornos cognoscitivos de los nios disfsicos, etc.
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El nio que presenta retraso en la aparicin o en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico), que afecta sobre todo a la expresin y comprensin, sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a dficit auditivo o trastornos neurolgicos, se desarrolla lentamente y se desfasa con respecto a lo que cabe esperar de un nio de la edad cronolgica correspondiente. SINTOMATOLOGIA ASOCIADA. Generalmente el retraso del lenguaje viene asociado con inmadurez (prematuridad) generalizada, que afecta a la coordinacin psicomotriz (coordinacin gruesa y fina, o inmadurez debido a problemas de lateralizacin), dificultades en la estructuracin temporo-espacial. A veces esta inmadurez afecta psicoemocionalmente apareciendo una baja autoestima, sentimientos de inferioridad, etc. En relacin con la sintomatologa, puede presentarse: Ligero retraso motor coordinacin fina. en movimientos que requieren una
Retraso en la expresin grfica. Retraso en el establecimiento de la dominancia lateral. Dificultades en aspectos del desarrollo cognitivo: pensamiento-lenguaje y memoria-atencin.
relacin
Problemas psicoafectivos: baja autoestima, dificultades en las relaciones con los iguales (Inhibiciones). Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura y otros aprendizajes escolares.
CARACTERISTICAS DIFERENCIALES ENTRE LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE. Excluir una patologa orgnica general, un dficit importante del odo, un problema motor manifiesto, as como trastornos mayores de la personalidad. Descartar la posibilidad de una deficiencia intelectual, o un tipo de mutismo, afasias infantiles y autismo (en el que el lenguaje est alterado, no retrasado y adems, presenta problemas en otras reas y conductas).
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Diferenciar entre Retraso del Habla y Retraso del Lenguaje, en el primero slo est afectado el nivel fonolgico, mientras que en el Retraso del lenguaje estn todos los cdigos afectados. En la Disfasia destaca la gran lentitud de la evolucin y la respuesta lenta a la intervencin pedaggica. El Retraso del lenguaje, tienen una recuperacin ms acelerada y una respuesta positiva a la intervencin y se encuentra menos afectada la comprensin.
EVALUACIN DEL LENGUAJE.

La evaluacin del lenguaje tiene como objetivo principal determinar cuales son los trastornos del lenguaje y la comunicacin, que puede generar dificultades en el aprendizaje y en el desenvolvimiento general del nio/a. La evaluacin del lenguaje como tal, se ha convertido en un proceso orientado a la prevencin, intervencin y rehabilitacin de los nios/as que acusan determinadas dificultades en el rea del lenguaje y la comunicacin. En el rea del lenguaje y la comunicacin, la evaluacin debe ser sistemtica, continua y diversificada, debe ser un proceso compartido entre el logopeda, el educador y el equipo de apoyo. La evaluacin permite recoger informacin en forma sistemtica, veraz y real, siendo recomendable utilizar instrumentos tcnicos especializados para el efecto. Cuando hacemos una exploracin del lenguaje, intentamos conocer la alteracin individual que sufre una persona. Datos que hay que tener en cuenta: Estado de salud Situacin mental del paciente. Edad cronolgica Nivel educacional. Situacin socio-econmica y familiar Idioma en el que la persona se expresa. Conocer su dominancia cerebral (lateralidad).
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Etiologas ms frecuentes de las afasias.

Dentro de las causas ms frecuentes de las afasias, tenemos en primer lugar los accidentes cerebro-vasculares agudos (hemorragias, embolias y trombosis cerebrales). Otras causas son: traumatismos craneoenceflicos, tumores cerebrales, infecciones como meningitis o encefalitis.
PRUEBAS PARA EXPLORAR EL LENGUAJE

Las pruebas intentan explicar una serie de parmetros, como la influencia verbal (lenguaje rico en vocablos, lenguaje fluido). Aunque hay personas que tienen un lenguaje fluido pero que no lo comprenden. Tambin se puede dar lo contrario, que el lenguaje no sea fluido (afsicos no fluidos), porque la comprensin suele ser mejor que la expresin en este caso.
Prueba de expresin oral

Lenguaje conversacional. Lenguaje narrativo. Se presenta un grfico y el evaluado, debe explicar que ocurre en l. Repeticiones de fonemas, slabas, palabras y frases. Denominacin de objetos conocidos. Lenguaje automtico: repeticin de series cortas de palabras; das de la semana, meses del ao, cantar canciones cortas.
Prueba de expresin escrita

Dictado de palabras. Escritura espontnea y copias.
Prueba de comprensin
La comprensin se ve alterada por las afasias, que son de dos tipos: motoras y sensoriales.
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Prueba de comprensin auditiva: 1. Comprende ordenes simples; (cierra los ojos, mira hacia arriba). 2. Preguntas de si o no, (comprensin de palabras aisladas). Prueba de comprensin escrita o de lectura: 1. Lectura de letras, palabras y frases. 2. Lectura y ejecucin de rdenes escritas. 3. Lectura y resumen de prrafos
ASPECTOS QUE EL EDUCADOR/A DEBE CONOCER SOBRE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE.
El defecto del lenguaje en un nio que ingresa a la escuela supone un problema para su integracin y adaptacin social, as como para conseguir el rendimiento escolar en proporcin a la capacidad que tiene. Adems, el nio en dicho medio puede sentirse marginado por sus compaeros, incluso humillado y frustrado, generndole sentimientos de inferioridad. As, el nio se encuentra en una situacin desafortunada frente a los dems, peor an cuando el maestro no interviene en forma oportuna y conveniente para neutralizar las condiciones negativas del ambiente escolar. Sin embargo, no slo es la escuela la que genera tensin, sino tambin el hogar, donde lamentablemente los hermanos y dems miembros de la familia crean esta situacin tan desaconsejable para el nio. Estas condiciones negativas del ambiente escolar y de la familia ha llevado a que se adopten las medidas adecuadas antes de que el nio ingrese a la escuela y durante su asistencia a ella, debiendo coordinar en este caso con la maestra, quien afrontar el problema del nio en el aula. La interaccin temprana y oportuna para el desarrollo del lenguaje hablado y escrito resulta beneficiosos para el aprendizaje.
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De acuerdo con estas consideraciones, a continuacin se sealan algunas pautas generales para que la maestra o maestro pueda enfrentar y ayudar al nio con dificultades o trastornos del habla: El educador/a debe tratar de no corregir al nio cuando habla mal, mucho menos delante de los dems, sino que debe propiciar un momento y lugar apropiado para la correccin. Cuando el nio/a habla se le debe escuchar con paciencia, sin hacer observaciones sobre su forma de hablar, tratando ms bien de comprender lo que quiere decir. Si preguntara por su dificultad, le dir que eso es muy frecuente en los nios y que incluso hay otros muy inteligentes y capaces que tienen tambin esa dificultad. Explicar al nio/a que la forma de hablar nada tiene que ver con la inteligencia y otras cualidades. Lo que importa es que el sea bueno y que cumpla con sus tareas o deberes. Eso es lo que hace que todos quieran a un nio. Cuando el nio/a reacciona en forma crtica y catastrfica como consecuencia de la burla de los compaeros sobre su defecto, el educador/a debe enfrentarlo tomando medidas como las que se sealan a continuacin: Oponerse a la conducta reactiva y negativa del nio llamando la atencin del mismo sobre las actividades positivas que es capaz de realizar y en las que l es mejor que sus compaeros. Cabe sealar que estas situaciones, son difciles de enfrentar, ya que el nio reacciona ofuscndose ante las humillaciones o burlas de los dems, disminuyendo la confianza en s mismo y en sus posibilidades de superacin. Esto suele ocurrir cuando el educador/a no asume una actitud neutral adecuada y comprensin prudente y reflexiva sobre cualidades que tiene el nio en comparacin a sus compaeros de clase.
En ausencia del nio, la maestra deber hablar con sus compaeros de clase, con el propsito de que comprendan el problema que tiene el nio. Aqu debe enfatizar sobre la nocin de que todos tenemos defectos e incluso, hacer que cada nio razone y exponga cul es su defecto, comenzando por la misma educadora y explicar que a nadie le gusta que alguien se burle de las dificultades que uno tiene y del cual no es culpable.
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El estudiante con dificultades en el lenguaje debe ser evaluado evitando las lecciones orales frente al grupo. El educador/a debe saber, por ejemplo, que el/a nio/a con tartamudez puede cantar y eventualmente recitar sin ningn tipo de tartamudeo. Por lo que el educador/a puede solicitar la participacin oral del mismo; de preferencia sus evaluaciones deben ser en base a pruebas escritas. Se debe cuidar tambin de no llamar la atencin de los dems, sobre la forma de calificar al nio, para que esta situacin sea aceptada con naturalidad por todos los dems y por el mismo nio/a. Se debe estar alerta para evitar que el nio/a utilice su defecto como pretexto para no estudiar o no rendir suficientemente en el aula. Cuando esto ocurra, se debe conversar detenidamente con el nio, fuera de la hora de clase, para hacerle comprender con afecto, que no estar dispuesta a aceptar este tipo de excusas. Se debe ser franco, claro y afectuoso a la vez. Como sabemos, el educador/a est siempre en contacto con los nios/as en el centro educativo. Esta permanencia le permite realizar observaciones de valor relevante sobre el comportamiento del nio/a, pero con el nico objetivo de ayudarlo. Es necesario que el educador/a adecue la conducta del nio a las pautas de conducta que tiene el conjunto de compaeros en el saln de clase. Cuando un nio/a no puede pronunciar correctamente las palabras, apyele y aydele, no lo regae ni permita que se burlen de l. Se debe aprovechar todo momento para nombrar con los nios cosas, personas y animales que le rodean. Cuando les hable a los nios hgalo con afecto, no les grite. Se debe facilitar la comunicacin del nio con otros nios y de ste con los adultos. Si alguno de los nios est llorando atindalo, algo le est sucediendo, no lo descuide. No los obligue a realizar las actividades si no quieren hacerlo, revise si stas corresponden a sus intereses.
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Ponga mucha atencin a la forma en que se expresan para detectar si hay dificultades. Propicie la participacin de todos los nios/as y permita que ellos establezcan acuerdos y decidan lo que van a hacer, de esta forma se comprometern en la tarea. Incorpore a los padres en la realizacin de proyectos, los nios se sentirn apoyados por los adultos. Organice visitas a sitios con una gran significacin para los alumnos, posteriormente aproveche las experiencias para desarrollar proyectos. Adecuar las actividades a las posibilidades de cada estudiante y aceptar los recursos y estrategias que cada uno utiliza para resolver la tarea. No evale a sus alumnos en funcin de los dems, hgalo considerando los niveles de competencia del propio estudiante. Conforme interacta con los estudiantes vaya identificando sus estilos de aprendizaje, a la vez adapte permanentemente su estilo de enseanza. Aproveche el espacio y mobiliario con que cuenta para ofrecer un ambiente favorable para el aprendizaje, atendiendo a las necesidades de cada estudiante, esto propiciar una comunicacin ms eficaz. Hacer de las actividades de rutina actividades funcionales que ofrezcan elementos novedosos, atractivos e interesantes, para que los alumnos los integren a sus conocimientos, a sus estrategias y/o actitudes. Respete los ritmos y procesos de autorregulacin de los estudiantes, recuerde que cada uno emplea diferentes tiempos en sus aprendizajes. Permita la interaccin de los estudiantes y cuando sea pertinente incorpore y sugiera nuevas tcnicas y materiales de apoyo a su trabajo. Adaptarse siempre al nio, tanto a su conocimiento como a su experiencia y sobre todo a sus habilidades comunicativas y
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lingsticas. Se trata de acoplarse al nio para facilitar y favorecer su desarrollo. Partir de los intereses, experiencias y competencias del nio, siendo sta una condicin necesaria ligada al aprendizaje significativo y cooperativo. Hacer comentarios acerca de la actividad o del tema de estudio , este es un medio para facilitar la interaccin. Evitar corregir o hacer repetir constantemente las producciones errneas o incompletas a los alumnos. Actitud que puede aumentar la sensacin de fracaso e inhibir ms sus iniciativas comunicativas. Dar tiempo al nio para que pueda expresarse, respetar sus procesos de autorregulacin. Estimular los xitos, esto ayudar a mejorar su autoestima y seguridad personal. Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: comparaciones, descripciones de objetos, lugares, animales, personas y experiencias. Plantear preguntas, expresar sentimientos, ofrecer informacin, realizar juicios y predicciones. Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o ms alternativas. Utilizar todos los medios que facilitan la comprensin del mensaje y el buen establecimiento de la realimentacin comunicativa: expresin oral, expresiones faciales, corporales, y otros lenguajes. Tener en cuenta que los nios/as con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusin oral, de lectura y escritura. Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del de que habla: grficas, dibujos, lminas, etc. No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. Establecer un sistema de colaboracin familiar.
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Utilizar siempre que sea posible material concreto como un elemento ms de situaciones comunicativas. Tener en cuenta la diversidad de los estudiantes en cada grupo y seleccionar el nmero de alumnos por subgrupo de acuerdo a la tarea a realizar. Disponer la clase de forma que los miembros de cada grupo estn juntos y puedan verse mutuamente, compartir informacin, intercambiar materiales e ideas. Proporcionar materiales apropiados y sugerir el como realizar la tarea. Observar las interacciones entre alumnos, con el objeto de conocer que problemas encuentran para trabajar cooperativamente y superarlos. Intervenir como mediador cuando el grupo se enfrente a problemas proporcionando elementos que se requieran para ejecutar mejor el trabajo propiciando el desarrollo de habilidades necesarias para el xito en la tarea. Evaluar los trabajos del grupo desde el punto de vista global como tambin en relacin con los aportes individuales, con el objeto de alcanzar mejores niveles de participacin en el grupo.
Aspectos a considerarse en la evaluacin logopdica o del lenguaje.

Entrevista familiar: la cual nos permitir conocer la historia personal del nio (sujeto) y debe ser complementada con la entrevista al propio nio. Debe contemplar reas medico-biolgicas y de salud, aspectos psicolgicos y de tipo educativo. Evaluacin de la etapa preverbal: es bsico recordar que existe un perodo preverbal en el que el adulto y el nio van construyendo un entramado, de forma interactiva, que permite una serie de pasos encaminados a que un da el nio/a comprenda el significado de las palabras y despus se exprese por medio de ellas. Evaluacin de la fontica y la fonologa: en la evaluacin de la pronunciacin, se persigue un objetivo fundamental; conocer la ley o leyes que rigen la forma de hablar del sujeto. Debemos llegar a conocer cmo
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articula, cundo y por qu lo hace as. De tal forma se podra distinguir entre posibles dislalias fonticas y/o fonolgicas. En el proceso de evaluacin se debe integrar tanto el anlisis fontico como el fonolgico. Evaluacin de la morfologa: se recurre aqu al registro y anlisis de muestras de lenguaje espontneo (conversacin, descripcin y narracin). Evaluacin de la sintaxis: se pueden utilizar producciones verbales del propio nio (sujeto de evaluacin). Evaluacin de la semntica: para tal comprobacin se pueden realizar frases dichas por el logopeda, en las que el nio/a descubra y analice el error. Evaluacin de la comunicacin: este aspecto debe valorarse desde el primer momento y a lo largo de las sesiones de evaluacin. Es de especial inters observar qu recursos extralingsticos utiliza el nio para hacerse entender.
Consideraciones significativas para la evaluacin del lenguaje

Otros aspectos que deben observarse en la evaluacin, son el lenguaje corporal, la expresin gestual, facial y corporal. Los conceptos de espacio y tiempo, lenguaje escrito, sistemas alternativos y ampliatorios de la comunicacin. La meta global de la evaluacin es descubrir tanto las competencias como las dificultades ms significativas que tiene el nio/a para expresar y entender el contenido de su lengua. Puyuelo (2000), sostiene que la evaluacin y el diagnstico de los problemas del lenguaje han registrado una evolucin significativa. La evaluacin del lenguaje no es la aplicacin de unas pruebas ms o menos elaboradas, sino sobre todo una actitud de bsqueda por parte de un profesional. El especialista en lenguaje o logopeda, adems de administrar las pruebas, debe saber situar los resultados con relacin al contexto y a los aspectos particulares de cada caso para: Decidir si hay o no problema (alteracin) de lenguaje. Valorar si este problema afecta a todos los componentes del lenguaje o slo a algunos de ellos.
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Estudiar la significacin que tiene este trastorno con relacin a una persona en concreto, con una historia personal y educativa determinadas. Valorar la necesidad de llevar a cabo la intervencin del lenguaje. Pronosticar y diagnosticar el caso. Decidir en qu aspectos se basar la intervencin. Considerar los interrogantes pendientes y tenerlos en cuenta en el proceso de evaluacin posterior.
Existen nuevos enfoques filosficos y tericos que sustentan la evaluacin del lenguaje, desde otra perspectiva, especialmente se enfatizan: Nuevos modelos tericos en relacin con la adquisicin del lenguaje (en el nio/a) y nuevos modelos en relacin con la evaluacin del lenguaje en nios y adultos. Importancia del medio fsico, social, cultural e histrico en relacin con el lenguaje del individuo. Importancia en la atencin temprana en nios/as, pero tambin en adultos, incluyendo todo el ciclo vital y de manera especial el deterioro del lenguaje en la tercera edad. La formacin especializada y el reciclaje del evaluador es muy importante, en especial el conocimiento de la evolucin del lenguaje normal y de las diferentes tcnicas de evaluacin. La evaluacin no depende tanto, como en pocas anteriores, de la valoracin subjetiva del clnico, sino de todo un proceso en el que se combina la entrevista, la observacin, la administracin de pruebas, la evaluacin continua, el pronstico y la necesidad de que todo ello sirva para elaborar un plan de intervencin adaptado a la persona. Finalmente se considera de gran valor sustancial, llevar a cabo una evaluacin completa del lenguaje; con miras a tomar decisiones y acciones correctas, para conseguir el xito de la intervencin teraputica.
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EVALUACIN DEL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES DEL NIO/A EN LA EDUCACIN INICIAL

El currculo de educacin inicial tiene como base terica fundamental el constructivismo social, el cual postula que los nios y nias en su interaccin social construyen sus propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en un mbito de valoracin del desarrollo y el aprendizaje. En la evaluacin se presentan los planteamientos claves del enfoque de evaluacin psicopedaggica utilizada en la educacin inicial. Se recomienda a los/as educadores y adultos significativos para el nio, tomar en cuenta los fundamentos psicolgicos, pedaggico y curriculares en la evaluacin del desarrollo y aprendizajes, as como responder a las siguientes interrogantes: qu?, cmo? y cundo evaluar?, tanto en la atencin convencional o no convencional de los niveles o fases maternal y preescolar. En los niveles antes mencionados es fundamental desarrollar en los nios/as el lenguaje como parte esencial de las funciones psicolgicas bsicas, siendo bsicas para el proceso de aprendizaje, funciones que propician la madurez del ser humano y depende de ella en gran medida el xito o el fracaso en la escolaridad. Es importante que las funciones bsicas se encuentren desarrolladas en edades tempranas para prevenir trastornos y dificultades en el aprendizaje.
No debe interesar llegar a descubrir la causa del problema del nio/a, sino poder detectar la necesidad educativa que existe, para brindarle el apoyo requerido.
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CONCLUSIONES
Para que el nio desarrolle el lenguaje, debe tener desde su nacimiento estructuras neuromotrices sensoriales y mentales normales que debe conservarlas a lo largo de su desarrollo. La evaluacin del lenguaje exige tomar en cuenta condiciones de desarrollo, trastornos del lenguaje y sus consecuencias, que sern abordadas desde un enfoque psicopedaggico, dando importancia a la prevencin y deteccin tempranas. La evaluacin del lenguaje como tal, se ha convertido en un proceso orientado a la prevencin, intervencin y rehabilitacin de los nios/as que acusan determinadas dificultades en el rea del lenguaje y la comunicacin. La intervencin temprana y oportuna para el desarrollo del lenguaje hablado y escrito resulta beneficiosos para el aprendizaje. La meta global de la evaluacin es descubrir tanto las competencias como las dificultades ms significativas que tiene el nio/a para expresar y entender el contenido de su lengua.
Estructure una ficha de deteccin de los problemas del lenguaje y la comunicacin para ser aplicada en el aula de clases. Elabore un esquema explicativo e los indicadores que determinan las dificultades o trastornos del lenguaje. En un organizador grfico determine los factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje. Investigue y establezca las diferencias existentes entre trastornos del habla y del lenguaje. Elabore el proceso a seguirse en la evaluacin del lenguaje en base a los aspectos que se toman en cuenta en esta rea.
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GLOSARIO
Actitud. Disposicin adquirida de la cual se tiende a responder con una cierta consistencia emotiva a un estmulo determinado. Adaptacin. Segn Piaget, el proceso biolgico y psicolgico bsico, consiste en la asimilacin y la acomodacin. Afasia. Trastorno del lenguaje caracterizado por el deterioro parcial o completo de su comprensin y/o produccin como consecuencia de una lesin cerebral. Perdida del lenguaje despus de haberlo adquirido por una lesin en el cerebro. Afona. Prdida de la voz Arrullo. Etapa temprana durante el periodo prelingustico en el que se repiten sonidos vocales, particularmente el sonido uuu. Autismo. Trastorno del desarrollo caracterizado por una alteracin cualitativa de la interaccin social, Incapacidad para compartir y desarrollar relaciones con los dems. Balbuceo. Sonidos repetitivos que usualmente comprenden una consonante y una vocal, mostrados por el infante de los 6 a los 12 meses. Capacidad. Cualidad inherente a una cosa que le hace hbil para lograra un fin. Codificacin. Uso correcto de expresiones y formas en el lenguaje. Cognitivo. Relativo a los procesos mentales del conocimiento. Comunicacin. Proceso por el cual los individuos recprocamente su conducta en la relacin interpersonal. condicionan
Decodificacin. Capacidad para identificar un signo grfico por su nombre o por su sonido. Desarrollo. Crecimiento, adelanto, aumento, progreso. Produce bienestar y satisfaccin de las necesidades primarias. En el campo de la educacin es homognea y se da en igualdad de oportunidades. Disgrafa. Incapacidad para la expresin de ideas por medio de la escritura o de smbolos escritos, debida a una lesin cerebral.
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Diagnstico. Fase de una serie de procedimientos evaluadores que permite fundamentar un juicio acerca de la existencia de un trastorno. Disfona. Alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades: tono, intensidad y/o timbre. Disfuncin. Perturbacin del funcionamiento de un rgano, sistema, conducta o cognicin. Dislalia. Es una alteracin funcional del habla, caracterizada por omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras. Los nios presentan un retraso significativo, respecto a otros individuos de su edad, en la adquisicin y maduracin de los esquemas motrices del fonema y en la produccin de la palabra. Ecolalia. Caracterstica del periodo del balbuceo. El nio responde (como eco) los mismos sonidos una y otra vez. Empata. Habilidad para identificar las emociones ajenas, para entender situaciones desde otras perspectivas para experimentar personalmente los sentimientos de otras personas. Es la habilidad para ponerse en el lugar de otra persona. Estrategia. Forma, manera o modo de enfocar los procesos que conducen a la consecucin de objetivos dentro de las circunstancias en las cuales se desarrolla la prctica educativa. Facilitador. Persona que orienta, dirige y sirve de gua al estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje. Hipoacusia. Prdida auditiva (total o parcial), la cual produce que haya una alteracin del lenguaje ms o menos grave. Inadaptacin. Situacin en la que el nio o adolescente presenta dificultades para adaptarse a las normas o valores que rigen la convivencia pacfica entre las personas que viven en una sociedad. Inmadurez. Retraso de los procesos evolutivos con respecto a la edad cronolgica, pueden ser de origen neurolgico o emocional. Lenguaje. Forma de actividad psquica que se manifiesta por el conjunto de sonidos, articulados o inarticulados y de trazos y signos convencionales, por intermedio de los cuales se hace posible la vida de relacin y el entendimiento entre los hombres, pues son el vnculo de expresin del pensamiento y de exteriorizacin de los deseos y afectos.
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Motivacin. Recurso pedaggico que con los fundamentos psicolgicos y el conocimiento del sujeto de la educacin hace uso de diversos mtodos como tcnicas y procesos para despertar el inters por el aprendizaje. Muletilla. Palabras sin significacin. Mutismo. En los trastornos generalizados del desarrollo el aislamiento social, perdida de contacto con el mundo exterior el lenguaje est sensiblemente alterado. Neurolinguistica. Es el estudio de las estructuras del cerebro que permiten procesar y comprender una lengua. Onomatopyico. Representacin sonora o escrita de los ruidos que se producen en la naturaleza o el entorno. Pensamiento. Producto superior de la materia, proceso activo en el que el mundo objetivo se refleja en conceptos, juicios, teoras, etc. Plasticidad. Capacidad del cerebro de ser modificado o moldeado debido a la experiencia adquirida. Proceso. Paso, avance, transformacin sistemtica sujeta a la ley de un fenmeno. Paso de un fenmeno a otro. Semntica. Estudio del significado de la palabra. Sintaxis. Gramtica o estructura de la oracin. Tartamudez. Trastorno del lenguaje que se caracteriza por un imperfecto ritmo en el habla. Incluye la incapacidad para articular los sonidos o repeticin de los mismos. Tcnica. Conjunto de principios, normas, reglas y procedimientos que permiten la utilizacin hbil de recursos para la ejecucin de un procedimiento. Terapia. Conjunto de tratamientos dirigidos a aliviar o curar una enfermedad, un sntoma o la sintomatologa asociada. Transferencia. Efecto que tiene una tarea de aprendizaje sobre otra tarea de aprendizaje. Trastornos del lenguaje. Trmino global que incluye todas las formas de conducta lingstica anormal. Se incluyen gran nmero de trastornos de sintomatologa y etiologa muy diversa.
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PRUEBA DE PERCEPCION AUDITIVA - ANEXO 1.

NOMBRE: AO DE BSICA: .. FECHA: DISCRIMINACIN AUDITIVA: (5 aos en adelante) A. Discriminacin de sonidos del ambiente, B. Discriminar sonidos producidos por el cuerpo C. Discriminar sonidos producidos por objetos MEMORIA: Repetir frases: Repetir los nmeros : (Leer progresivamente el verso de acuerdo a la edad) Con el son de las hojas ( 5 aos ) 2-6 Cantan las aves ( 6 7 aos) 3 5 ................................( 5 aos ) Y responden las fuentes (8 9 aos) 579 Al son del aire. (1011 aos) 1 a bun ................( 6 7 aos ) 43- 9t d 6 8 c ...............( 8 9 aos ) 6 0 5 y 7 .......(10 11 aos) 2 z 5 8 q 3 .(12 13 aos) RITMO : ( 6 aos en adelante ) Qu palabra rima con : baln rosa par ................ ................ ...............
Escuchar con los ojos cerrados y repetir con palmadas: p / p / p .............................. ( 5 aos ) . p / p / pp ............................. ( 6 aos ) . p p / p / p p ..................... ( 7 aos ) . p / pp / ppp ........................ ( 8 aos ) . p p / p p p / p p ................. ( 9 aos ) . p / p p p / p p / p ............. (10 aos ) . p / p / pp / ppp / p / ............... (11 13 aos) .
Cerrar los ojos, escuchar atentamente y decir cuntos golpes se oye. (modelo irregular de golpes) 2 3 5 7 9 golpes .. ( 4 aos ) ............ golpes .. ( 5 - 6 aos ) ............ golpes... ( 7 - 8 aos ) ............ golpes ( 9 - 10 aos ) ............ Golpes (11 -13 aos ) ............
Adaptada/BTG-2004.
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PRUEBA DE ARTICULACIN DEL LENGUAJE (3 aos) - ANEXO 2.
Nombre del nio/a:. Fecha de nacimiento: .. Edad: Centro: . Nivel: Fecha de aplicacin: . PALABRAS F.MEDIO OBSERVACIN F. FINAL botn reloj . red pastel collar . lpiz
LMINA
FONEMA
F. INICIAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
m n p x b k g f y d l r rr t c s
mesa nariz ...... pelota jabn vela casa gato foco llave dedo luna ratn telfono chupn zapato
cama mano piata mariposa ojo uva boca agua elefante payaso candado bola aretes perro pato cuchara vaso
LAMINA 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
DIFONOS bl kl fl gl pl br kr dr fr gr pr tr
PALABRAS blusa clavo flor globo plat libro cruz cocodrilo fresa tigre prado tren
OBSERVACIONES ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ ........................................................ .........................................................
106
LAMINA 30 31 32 33 34 35
DIPTONGOS au ei eo ie ua eu
PALABRAS jaula peine leoncito pie guante huevo
OBSERVACIONES ........................................................ ........................................................ ........................................................ ......................................................... ........................................................ ........................................................
FORMA DE APLICACIN: Espontnea Con ayuda Repeticin CALIFICACIN Bien + Omisin Uso inconstante + o Sustitucin (se anota)
Prueba de Articulacin del Lenguaje para nios/as de 3 aos de edad de Mara Melgar.
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BIBLIOGRAFA
BERRUECOS, Mara Paz, La teraputica del lenguaje, Ediciones Cientficas, LA PRENSA MDICA MEXICANA S.A. 1986. Bee Helen L. Mitchell Sandra K. El Desarrollo de la Persona, Ed. Harla Mxico, 1987. BOADA, Humberto, Planeta, 1989. Ejercicios para recuperacin pedaggica Ed.
CASTAEDA, P. El lenguaje verbal del nio Fondo Editorial 1999. CONDEMARN, Mabel Madurez Escolar, Ed. Andrs Bello, Chile, 1996. CHADWICK, M. Manual de Evaluacin y Desarrollo de las Funciones Bsicas, Ed. Andrs Bello, Chile, 1996. DICCIONARIO ENCICLOPEDICO Volmen IV Ed. Santillana. DE EDUCACION ESPECIAL,
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA

MDULO DESARROLLO DEL LENGUAJE

AUTORA Dra. Blanca Tern Guevara MSc.

psicopedaggico, cognoscitivo, y constructivista-social.

OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO

UNIDAD I LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE

UNIDAD V ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

UNIDAD VI EVALUACIN DEL LENGUAJE

INSTRUCCIONES PARA TRABAJAR CON EL MDULO

UNIDAD I LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Interprete el grfico asocindole con el ttulo de la unidad

CMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE

LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE EN EDADES TEMPRANAS.

5. Describa las caractersticas de la lengua. 6. Caracterice a la comunicacin y el lenguaje en edades tempranas.

UNIDAD II DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

BRMASIE OSENBU TOSSAPEMNENI Y ECCHORCAS SAUEBN ESACONCI

Si lograste realizar este ejercicio, FELICITACIONES!

Determinar el proceso evolutivo que se manifiesta en el

Conocer la importancia de las etapas en el desarrollo del

Concretar los niveles y funciones del lenguaje.

frontal lateral Coordina los movimientos del izquierda

DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

NIVELES Y FUNCIONES DEL LENGUAJE

FUNCIONES. JAKOBSON propuso la siguiente clasificacin:

DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLGICO

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIN

La evolucin y desarrollo del nio depender mucho de la educacin que reciba.

UNIDAD III EL LENGUAJE COMO FACTOR DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PRIMERO EST PENSAMIENTO?

LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL

DESTREZAS DEL LENGUAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

UNIDAD IV TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Interprete el grfico asocindolo con el ttulo de la Unidad

DESARROLLO DE CONTENIDOS TRASTORNOS DEL HABLA

DISGLOSIA. Trastorno en la articulacin de distintos fonemas por

DISPRAXIA. Las praxias son complejos engramas (programas) de

CARACTERSTICAS OBSERVABLES EN LA PERSONA QUE PRESENTA DISPRAXIA DEL HABLA.

DISARTRIA. Se define como un desorden en la articulacin del habla,

TARTAMUDEZ. De los 3 a 5 aos, aproximadamente los nios

FARFULLEO. Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje,

FACTORES QUE TARTAMUDEZ

La enseanza que deja huellas no es la que se hace

de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Retraso especifico severo del lenguaje - (RESL)

Diferencias esenciales entre RSL y la Disfasia son:

Clasificacin de las disfasias segn Rapin y Allen 1983:

AFASIA. Trastorno del lenguaje caracterizado por el deterioro parcial o

DISLEXIA. Trastorno del lenguaje que se manifiesta en la aparicin de

HIPOACUSIAS. Se debe a una perdida auditiva (total o parcial), la cual

PARLISIS CEREBRAL. La afectacin producida por una lesin

MUTISMO. En los trastornos generalizados del desarrollo : aislamiento

Dificultad en el desarrollo de habilidades prelingsticas:

Trastorno lxico- semntico:

Trastornos en las habilidades cognitivas y funciones sensoriales:

1. Resuma los trastornos del habla en un esquema de su eleccin.

2. Investigue e indique cuales son los trastornos del lenguaje.

3. Analice cada uno de los trastornos de la voz.