Projeto Teia do Saber 2006

Metodologias de ensino de disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias do Ensino Fundamental: Matemtica I

Modelagem de resoluo de equaes de primeiro grau, de operaes algbricas e de fatorao dos trinmios do segundo grau

Profa. Ms. Vanessa Avansini Botta FCT/UNESP/Campus de Presidente Prudente

1. INTRODUO Ao longo de vrios sculos, convivemos com duas matemticas. Elas so parentes muito prximas, mas tm caractersticas suficientemente desiguais para criar grandes dilemas no seu aprendizado. A primeira fruto de contar e desenvolver tcnicas para lidar com coisas (do mundo real) que podem ser medidas. A segunda uma matemtica elegantssima, abstrata, despida das coisas e entes que ela mede. No Brasil, as escolas ensinam a matemtica abstrata (incompreensvel para a maioria) e deixam de ensinar aquela em que se resolvem os problemas quantitativos do mundo real (que compreensvel e mais til para quase todos). Da a inevitvel tragdia da matemtica, documentada pelos pssimos resultados nos testes aplicados nos alunos brasileiros. Na realidade, o objetivo chegar matemtica abstrata, mas o caminho pela via da primeira. Dentre as grandes reas da Matemtica, na lgebra que os alunos apresentam pior desempenho, de acordo com os testes aplicados pelo MEC. Portanto, o objetivo desta aula apresentar novas metodologias para o ensino de lgebra no nvel fundamental, especialmente na rea de expresses algbricas, que um tema da 6 srie, equaes do primeiro grau, apresentado na 7 srie, e fatorao de trinmios do segundo grau, estudado na 8 srie. 2. EQUAES DO 1 GRAU 2.1 Um pouco de histria As equaes do primeiro grau no tm uma histria propriamente dita. A simbologia moderna com que so escritas s comeou a surgir no sculo XVIII. Do ponto de vista elementar, equaes so problemas do seguinte tipo: determine certos valores desconhecidos, sabendo que quando esses valores so manipulados algebricamente, de uma certa maneira, so obtidos certos valores dados. As primeiras equaes na forma escrita surgiram no antigo Egito 3000 anos a. C. A maior parte da matemtica egpcia antiga, encontrada em alguns poucos papiros famosos, consiste de um compndio de tabelas e algoritmos aritmticos, visando a resoluo de problemas teis tais como problemas de medio de figuras geomtricas. Num desses papiros, o Papiro de Rhind, encontramos as primeiras equaes do primeiro grau, na forma de problemas aha, que significava quantidade. Tais problemas referem-se determinao de quantidades desconhecidas e tambm a assuntos do dia-a-dia dos antigos egpcios, como: preo do po, alimentao do gado, quantidade de gros de trigo armazenados, etc. O Papiro de Rhind um antigo manual de Matemtica, contendo oitenta problemas de lgebra, cada um deles com a sua soluo. Foi encontrado em meados do sculo passado, presumivelmente nas proximidades do templo de Ramss II, na antiga cidade de tebas, no Egito. Em 1858 foi comprado, no local, pelo antiqurio escocs A. H. Rhind. O papiro um rolo com cerca de 30 cm de altura e 5 m de comprimento e encontra-se hoje, salvo alguns fragmentos, no Museu Britnico. O problema a seguir est no Papiro de Rhind. Exemplo 1: Um monto, sua metade, seus dois teros, todos juntos so 26. Digam-me: qual a quantidade? 2

Traduzindo este problema para a lgebra, temos x 2 x + + x = 26 , 2 3 cuja soluo x = 12. Mas os antigos matemticos egpcios no podiam resolver o problema desta forma. As suas equaes vinham expressas totalmente em palavras. A lgebra puramente simblica estava muito distante de ser inventada. Encontravam a soluo deste tipo de equao atravs de um mtodo chamado regra da falsa posio, descrita a seguir: - atribuam a monto um valor falso, por exemplo, 18: 1 2 18 + 18 + 18 = 18 + 9 + 12 = 39 2 3 - uma regra de trs simples indicava o valor verdadeiro de monto:

Valor falso 18 39

Valor verdadeiro monto 26

18 monto = 39 26 monto 39 = 18 26 468 monto = 39 monto = 12 Mas por que uma regra de trs simples d o valor verdadeiro de x? Uma simples coincidncia ou existe uma razo clara e precisa por trs dela? x 2 Observe que podemos interpretar o resultado resolver a equao x + + x = 26 2 3 x 2 atravs da idia moderna de funo: se f uma funo dada por f ( x) = x + + x , para que 2 3 valor de x temos f ( x) = 26 ? Primeiramente traamos o grfico de f:

Substitumos o valor falso 18: f(18) = 39. Se representarmos o valor verdadeiro por x, por semelhana de tringulos podemos escrever 18 x = . 39 26
3

Logo, x = 12. Observe que este mtodo s pode ser utilizado para equaes do tipo ax = b.
2.2 A balana como modelo de equao Exemplo 2: Observando a figura abaixo e supondo que todas as mas que esto na balana tenham o mesmo peso, quantos gramas tm cada maa?

Soluo Seja x o peso da ma. Ento

2 x + 400 = 4 x + 200 2 x = 200 x =100 g

Exemplo 3: Resolver a equao x + 2 = 3.

x+2=3
Exemplo 4: Resolver a equao 2 x + 1 = x + 3.

x=1

2x+1=x+3

x+1=3

x=2

Exemplo 5: Resolver a equao 2 x = 6.

2x=6
Exemplo 6: Resolver a equao x - 2 = 3.

x=3

x2=3

x2+2=3+2

x=5

Exemplo 7: Resolver a equao 2 x + 1 = -3.

2 x + 1 = -3
3. MATERIAL DIDTICO

2 x = -4

x = -2

As atividades que sero apresentadas podem ser aplicadas na 5 srie, na modelagem das operaes algbricas, usando peas coloridas de papel. Na 6 srie pode ser usada na modelagem de resoluo de equaes de primeiro grau. Na 8 srie pode ser utilizada na modelagem e visualizao da fatorao dos trinmios do segundo grau. Alm de motivar o estudo dos contedos mencionados, as atividades propostas desenvolvem a criatividade e o questionamento na busca de solues para problemas. O material necessrio o seguinte: folhas sulfite (ou cartolina) em duas cores, com as quais sero construdos: quadrados pequenos: que representaro a unidade 1. Os quadrados brancos representaro as unidades positivas e os coloridos as unidades negativas; retngulos: com um dos lados com a mesma medida dos quadrados pequenos e o outro lado com uma medida qualquer, que no seja um mltiplo inteiro da unidade escolhida. Os retngulos brancos correspondero incgnita x e os coloridos, ao seu oposto, -x; 5

quadrados grandes: cujos lados devem ter a mesma medida escolhida para o lado no unitrio do retngulo anterior; tambm em duas cores, o branco representando x 2 e o colorido o seu oposto, - x 2 .

Atividade 1: Construo do material didtico (sugesto: quadrados menores com 4 cm de lado; retngulos com 4 por 13 cm; quadrados maiores com 13 cm de lado). Atividade 2: Modelagem das operaes algbricas. a) Efetuar a seguinte adio: (3 x + 4) + (2 x 2 + 3 x 5) Observemos que as peas coloridas representam quantidades opostas e se anulam aos pares. 3x + 4

2 x 2 + 3x 5

O resultado ser 2 x 2 1 :

b) Efetuar a diferena: (3 x + 4) (2 x 2 + 3 x 5) Uma das formas de trabalhar pode ser somando a expresso oposta, ou seja, (3 x + 4) (2 x 2 + 3x 5) = (3 x + 4) + (2 x 2 3 x + 5)

 3x + 4

2 x 2 3x + 5

O resultado ser 2 x 2 6 x + 9 :

c) Para efetuar o produto, temos as seguintes representaes:

1 x = x x x = x2

( x) (3 x) = 3 x 2

( 2 x ) ( 3 x ) = 6 x 2

3 3x = 9 x

(2 x) ( x + 1) = 2 x 2 + 2 x

Atividade 3: Modelagem de resoluo de equaes de primeiro grau. Usando a propriedade uma igualdade se mantm se efetuarmos operaes iguais em ambos os lados, modelamos a soluo de uma equao do primeiro grau, como nos exemplos abaixo. importante que cada operao efetuada em ambos os lados da igualdade seja acompanhada de sua representao simblica para que, aps muitos exemplos, o aluno aprenda as propriedades usadas e se liberte do material concreto, passando a resolver as equaes algebricamente. Exemplo 8: Resolver a equao 3 x + 1 = 2 x + 2.

3 x + 1 = 2 x + 2.

3 x + 1 2 x = 2 x = 2 2 x ou x + 1 = 2

x=1

Exemplo 9: Resolver a equao 2 x 2 = x + 4 .

2x 2 = x + 4

2 x 2 + 2 = x + 4 + 2 ou 2 x = x + 6

2 x + x = x + 6 + x ou 3 x = 6 ou x = 2

Atividade 4: Modelagem da fatorao dos trinmios do segundo grau. Nesta atividade, observando um modelo fsico, os alunos podem investigar a fatorao de um trinmio do segundo grau ax 2 + bx + c , com a, b e c inteiros cuja decomposio resulta em uma expresso do tipo (ax + p )( x + q ) , com p e q inteiros. O objetivo levar percepo das propriedades que permitam fatorar tais expresses no nvel simblico. Para realizar a atividade, estabelecemos o seguinte: um trinmio do segundo grau da forma ax 2 + bx + c , com a, b e c inteiros e a > 0 pode ser fatorado se, e somente se, for possvel formar um retngulo com as peas que o representam. As dimenses do retngulo formado representam os fatores do trinmio. Exemplo 10: Fatorar x 2 + 3 x + 2 .

Logo, x 2 + 3 x + 2 = ( x + 1)( x + 2).

Exemplo 11: Fatorar x 2 3x + 2 .

Logo, x 2 3 x + 2 = ( x 1)( x 2).

Exemplo 12: Fatorar 2 x 2 + 4 x 6 .

10

Logo, 2 x 2 + 4 x 6 = (2 x 2)( x + 3).

Atividade 5: Adivinhaes. Adivinhao 1: Descobrir o peso do aluno. Pea ao aluno que faa as seguintes operaes: Multiplique o peso por 2; Acrescente 20 ao resultado; Divida o nmero obtido por 2; Qual o resultado? Portanto, o peso do aluno ... Adivinhao 2: Descobrir o nmero pensado. Pea aos alunos que pensem em um nmero qualquer. A seguir, d as instrues: Multiplique o nmero pensado por 2; Acrescente 30 ao resultado; Divida o nmero obtido por 2; Do resultado anterior, subtraia o nmero pensado. O resultado ser 15 para todos os alunos. Adivinhao 3: Adivinhando idade e peso (para pessoas com peso mximo de 100 kg) Pea para algum fazer as seguintes operaes: Multiplicar a idade por 2; Somar 5 ao resultado anterior; Multiplicar por 50 o resultado anterior; Tirar 365 do resultado obtido; Somar com o peso; Somar com 115. Em seguida, voc lhe dir a idade e o peso. Adivinhao 4: Adivinhaes sucessivas Pea a uma pessoa fazer as seguintes operaes: Multiplicar o nmero de irmos (homens) por 2; Somar 3; Multiplicar por 5; Somar com o nmero de irms;

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Multiplicar por 10; Somar com o nmero de avs vivos; Subtrair 150. Com o resultado voc descobrir, rapidamente, o nmero de irmos, irms e avs.
Atividade 6: Repetio de nmeros. Pea ao aluno escolher um nmero de dois algarismos; Multiplique este nmero por 15; Multiplique o resultado por 7; Subtraia deste resultado o qudruplo do nmero escolhido; O resultado ...... Observe que o nmero escolhido repetiu-se. 4. BIBLIOGRAFIA

Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC, SEF, 1998. GIOVANNI, J. R.; CASTRUCCI, B.; GIOVANNI JR., J. R.. A conquista da matemtica nova. So Paulo: FTD, 1998, v. 7. IMENES, L. M. Vivendo a matemtica: brincando com nmeros. 11 ed. So Paulo: Scipione, 2002, 47 p. NASCIMENTO, A. S matemgicas. Itu: Ottoni, 2005, 102 p.
5. SITES INTERESSANTES

www.mec.gov.br/dominiopublico/ www.somatematica.com.br www.mathema.com.br

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