Professor Alfabetizador V 1

Volume I
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador 1 srie
Professor Alfabetizador 1 srie Volume I
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

Professor Alfabetizador 1a srie Volume I
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________ TURMA: ____________________________________________________________________
So Paulo, 2008
TOF_Volume1_Corrido.indd 1
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Governo do Estado de So Paulo Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretria da Educao Maria Helena Guimares de Castro Secretria-Adjunta Iara Gloria Areias Prado Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenador de Estudos e Normas Pedaggicas Jos Carlos Neves Lopes Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Luiz Candido Rodrigues Maria Coordenadora de Ensino do Interior Aparecida Edna de Matos Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Fbio Bonini Simes de Lima Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy
Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab Secretrio Municipal de Educao Alexandre Alves Schneider Secretria-Adjunta Iara Glria Areias Prado Concepo e Elaborao deste Volume Aloma Fernandes Claudia Rosenberg Aratangy Eliane Mingues Maria de Lourdes Mello Martins Marta Durante Regina Clia dos Santos Cmara Roberta Leite Pnico Rosanea Maria Mazzini Correa Tnia Nardi de Pdua Assessoria MGA Projetos Educacionais Agradecimentos ao Santander Banespa, que viabilizou o projeto editorial desta publicao. Coordenao Editorial e Grfica Trilha Produes Educacionais Ilustrao Ana Rita da Costa Os crditos acima so da publicao original do ano de 2006.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor alfabetizador 1a srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - So Paulo : FDE, 2008. v. 1, 184 p. : il. Inclui bibliografia. Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Alfabetizao 4. Atividade Pedaggica 5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Ttulo. II. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. III. Aratangy, Claudia Rosenberg. IV. Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de. CDU: 372.4(815.6)
S239L
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Ler e Escrever em primeiro lugar
Prezada professora, prezado professor

Estamos, com este material, iniciando a implantao do Programa Ler e Escrever nas salas de aula. No um programa que se pretenda original pelo contrrio, ele visa retomar a mais bsica funo da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita. Tambm no traz grandes invenes ou novidades: por um lado, uma decorrncia natural do Programa Letra e Vida j bastante conhecido dos educadores da Rede Estadual ; por outro, j vem acontecendo na Rede Municipal de Educao desde 2006. Os resultados do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (SARESP 2005) apontaram claramente a necessidade de se atuar com mais foco na alfabetizao dos alunos das sries iniciais. Quando um estudante no se alfabetiza plenamente no comeo de sua escolaridade, fica sem condies de seguir aprendendo os contedos das diversas reas de conhecimento e isso compromete seu avano ao longo das sries. O resultado, que podemos ver nos dados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF)*, que o jovem sai da escola sem as competncias essenciais para se inserir no mundo do trabalho, usufruir plenamente da cultura, participar ativamente da sociedade e, assim, exercer integralmente a cidadania. O momento no de procurar culpados por no termos resolvido essa questo at agora. A hora de dividir responsabilidades e, com o
*Esse
indicador mede os nveis de alfabetismo funcional da populao brasileira adulta. O objetivo do INAF oferecer sociedade informaes sobre as habilidades e prticas de leitura, escrita e matemtica dos brasileiros entre 15 e 64 anos.
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empenho de todos, reverter esse quadro. Ento, ao decidir colocar como meta prioritria a alfabetizao plena dos alunos de oito anos at 2010, esta gesto assume um compromisso com seus educadores, com os alunos e com a sociedade. Vocs, professores, so peas-chave neste processo, pois so vocs que, dia aps dia, esto com os alunos. Entretanto, cabe a ns, gestores de polticas pblicas, apoi-los, subsidi-los e compartilharmos a responsabilidade por essa tarefa. Por isso, iremos concentrar esforos e investir na formao continuada de educadores e gestores das escolas e Diretorias de Ensino, adquirir acervos de livros, melhorar as condies fsicas e institucionais da Rede e disponibilizar recursos e materiais de apoio para tornar vivel o alcance desse objetivo. No ser um caminho suave. Mas, quando nos depararmos com meninos e meninas de oito anos lendo poemas, receitas, histrias, notcias e outros gneros e escrevendo cartas, histrias, receitas, notcias e outros, certamente vamos ter a grata sensao de quem, de fato, cumpriu uma nobre e importante misso.
Maria Helena Guimares de Castro Secretria da Educao do Estado de So Paulo
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Cara professora, caro professor

Desde o incio de 2007, formou-se na Secretaria de Estado da Educao de So Paulo a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa Letra e Vida, da Coordenadoria de Ensino da Grande So Paulo (COGSP), da Cordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) e da Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE), com a colaborao da Diretoria de Orientao Tcnica (DOT) da Secretaria Municipal de Educao, para iniciar o Ler e Escrever na Rede Estadual. Esse grupo promoveu, durante todo o ano de 2007, encontros de formao com os gestores: professores coordenadores, diretores de escola, supervisores de ensino e assistentes tcnico-pedaggicos das escolas de 1a a 4a srie do Ensino Fundamental da capital, visando apoi-los na difcil tarefa de transformar a escola, cada vez mais, num espao de aprendizagem e de produo de conhecimento. Como o Estado de So Paulo venceu o desafio da incluso, com 98,6% das crianas de 7 a 14 anos na escola e 90% dos jovens de 15 a 17 anos estudando, o objetivo agora a melhoria da aprendizagem que, para isso, requer o aprimoramento cada vez maior da qualidade do ensino oferecido. Em agosto de 2007, o governador Jos Serra e a secretria de Estado da Educao, Maria Helena Guimares de Castro, lanaram um amplo plano para a educao paulista, com 10 aes para atingir 10 metas at 2010. Dentre as aes propostas para alcanar as metas relativas alfabetizao dos alunos e recuperao da aprendizagem das sries iniciais, est o Ler e Escrever que passa a ser uma das prioridades da atual gesto. Agora, em 2008, o Ler e Escrever comea uma nova etapa: alm de ser ampliado para toda a regio metropolitana, oferecer aos professores
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uma srie de materiais de apoio, dentre os quais est este Guia. Este material uma adaptao do Guia de Planejamento para o Professor Alfabetizador do projeto Toda Fora ao Primeiro Ano, publicado em 2006 pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, no mbito do Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal, que comeou sua implantao em 2005 e continua em andamento. Como os pressupostos, os objetivos e a orientao metodolgica deste Guia so totalmente convergentes com os da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, optamos por utiliz-lo, fazendo as adaptaes e as revises necessrias, mas mantendo sua essncia pouco modificada. Alm deste Guia, o Caderno de Planejamento e Avaliao, o Livro de Textos do Aluno, a Coletnea de Atividades e o Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo compem um conjunto de materiais impressos que serviro para articular a formao continuada dos professores de 1a srie nas Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPCs) com seu planejamento e sua atuao em sala de aula. Teoria e prtica se complementam, ao-reflexo-ao se sucedem; planejamento, intervenes didticas e avaliao dialogam permanentemente. Nenhum material, por melhor que seja, d conta de resolver todas as mazelas da educao. Entretanto, um planejamento consistente, com acompanhamento e recursos didticos disponveis, pode permitir que o(a) professor(a) se concentre naquilo que mais relevante: a aprendizagem de seus alunos.
Equipe do Programa Ler e Escrever Janeiro de 2008
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CALENDRIO ESCOLAR 2008

D 6 13 20 27 S 7 14 21 28 JANEIRO T Q Q 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30 31 S 4 11 18 25 S 5 12 19 26 D 3 10 17 24 S 4 11 18 25 FEVEREIRO T Q Q 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 S 2 9 16 23 D 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 31 MARO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 S 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 D 6 13 20 27 S 7 14 21 28 T 1 8 15 22 29 ABRIL Q 2 9 16 23 30 Q 3 10 17 24 S 4 11 18 25 S 5 12 19 26
D 4 11 18 25
S 5 12 19 26
MAIO Q Q 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29 T
S 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
D 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
JUNHO T Q Q 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26
S 6 13 20 27
S 7 14 21 28
D 6 13 20 27
S 7 14 21 28
JULHO T Q Q 1 2 3 9 10 8 15 16 17 22 23 24 29 30 31
S 4 11 18 25
S 5 12 19 26
D 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
AGOSTO T Q Q 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
D 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
SETEMBRO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30
S 5 12 19 26
S 6 13 20 27
D 5 12 19 26
S 6 13 20 27
OUTUBRO T Q Q 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30
S 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
D 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24
NOVEMBRO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27
S 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
D 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
DEZEMBRO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31
S 5 12 19 26
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D 4 11 18 25 S 5 12 19 26 JANEIRO T Q Q 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29 S 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 31 D 1 8 15 22 S 2 9 16 23 FEVEREIRO T Q Q 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 S 6 13 20 27 S 7 14 21 28 D 1 8 15 22 29 S 2 9 16 23 30 MARO T Q Q 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31 S 6 13 20 27 S 7 14 21 28 D 5 12 19 26 S 6 13 20 27 ABRIL Q 1 7 8 14 15 21 22 28 29 T Q 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 S 4 11 18 25
D 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
T 5 12 19 26
MAIO Q Q 6 13 20 27 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
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S 1 8 15 22 29
JUNHO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30
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JULHO Q Q 1 2 9 7 8 14 15 16 21 22 23 28 29 30 T
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S 4 11 18 25
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AGOSTO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27
S 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
D 6 13 20 27
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SETEMBRO T Q Q 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30
S 4 11 18 25
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OUTUBRO T Q Q 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29
S 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
D 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
NOVEMBRO T Q Q 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26
S 6 13 20 27
S 7 14 21 28
D 6 13 20 27
DEZEMBRO T Q Q 1 2 3 7 8 9 10 14 15 16 17 21 22 23 24 28 29 30 31 S
S 4 11 18 25
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Feriados
Dia Mundial da Paz __________________________________ 1o janeiro Aniversrio de So Paulo ____________________________ 25 janeiro Carnaval _______________________________ 5 fevereiro | 24 fevereiro Paixo _____________________________________21 maro | 10 abril Pscoa _____________________________________23 maro | 12 abril Tiradentes __________________________________________ 21 abril Dia do Trabalho ______________________________________ 1o maio Corpus Christi _______________________________22 maio | 11 junho
2008 | 2009
Revoluo Constitucionalista_____________________________ 9 julho Independncia do Brasil ____________________________ 7 setembro Nossa Senhora Aparecida____________________________12 outubro Finados _________________________________________ 2 novembro Proclamao da Repblica _________________________ 15 novembro Dia da Conscincia Negra __________________________ 20 novembro Natal _________________________________________ 25 dezembro
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Sumrio
Calendrio Escolar de 2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 O que este Guia oferece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Como utilizar este Guia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Parte 1
Concepo de alfabetizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 As expectativas de aprendizagem para a 1a srie do Ciclo I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Expectativas relacionadas comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Expectativas relacionadas s prticas de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Expectativas relacionadas anlise e reflexo sobre a lngua e s prticas de produo de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Trocando em midos... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Com relao s prticas de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Com relao s prticas de produo de texto e anlise e reflexo sobre a lngua . . . . 32 Com relao comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Alfabetizar e avaliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 A sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 A organizao de uma rotina de leitura e escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Situaes didticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Dicas prticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 FEVEREIRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Orientaes para a sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 MARO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 ABRIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
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O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Orientaes e situaes didticas e sugestes de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Escrita do professor a rotina na lousa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Os momentos de leitura do(a) professor(a) textos literrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Os momentos de leitura do(a) professor(a) textos de divulgao cientfica . . . . . . . . . . . . . 59 Atividade 1 Leitura de um texto de divulgao cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Os momentos de leitura do aluno textos memorizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Atividade 2 Leitura de parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Anlise e reflexo sobre a lngua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

O alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Atividade 3 Uma parlenda para recitar o alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Anlise e reflexo sobre a lngua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

O trabalho com listas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Atividade 4 Escrita da lista dos nomes da classe em ordem alfabtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Anlise e reflexo sobre a lngua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Escrita e leitura de nomes prprios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Atividade 5 Nomes e sobrenomes: conversa de apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Atividade 6 Produo de crachs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Atividade 7 Auto-retrato e escrita do prprio nome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Atividade 8 Agenda de aniversrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Produo oral com destino escrito cartas e bilhetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Atividade 9 Produo de bilhete para os pais: horrio da aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Projeto didtico: cantigas populares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Atividade 1 do projeto didtico Leitura de uma cantiga de ninar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Atividade 2 do projeto didtico Escrita da lista das cantigas conhecidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Atividade 3 do projeto didtico Produo de uma nova verso para uma cantiga . . . . . . . . . . . . 97
Parte 2
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 As expectativas de aprendizagem para o 2o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 Com relao leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110 Com relao produo de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 Com relao comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Ensinar e avaliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 Avaliao do ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 Avaliao das aprendizagens dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117 A organizao de uma rotina de leitura e escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Situaes didticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Dicas prticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
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MAIO
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
JUNHO/JULHO
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
Orientaes didticas e sugestes de atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

Ler e escrever para acompanhar acontecimentos marcantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Atividade 1 Notcias sobre o grande evento esportivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Atividade 2 Lista com os nomes dos pases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Atividade 3 Legendas de fotos trocadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Atividade 4 Legendas de fotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Atividade 5 Ficha tcnica dos pases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Atividade permanente comunicao oral Roda de conversa,

curiosidades e outros assuntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Seqncia didtica produo oral com destino escrito Era uma vez um conto de fadas... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144
Atividade 6 Leitura de contos tradicionais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 Atividade 7 Ouvir uma histria gravada em CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 Atividade 8 Produo oral da histria escolhida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
Seqncia didtica: Hoje domingo, p de cachimbo ou Hoje domingo, pede cachimbo? parlendas e trava-lnguas o que podem estas brincadeiras? . . . . . . . . . . . .152
Atividade 9 Parlendas conhecidas ditado cantado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Atividade 10 Produo de verses para uma parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 Atividade 11 Quebra-cabea de parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 Atividade 12 Palavras que rimam e complicam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
Projeto didtico: p-de-moleque, canjica e outras receitas juninas: um jeito gostoso de aprender a ler e escrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170 Atividade 13 Localizar uma receita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175 Atividade 14 Escrita de lista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176 Atividade 15 Ler para fazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182
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Este Guia oferece...

Logo no incio, um espao para voc anotar seus dados.
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

Professor Alfabetizador 1a srie

D 6 13 20 27 S 7 14 21 28 JANEIRO T Q Q 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30 31 S 4 11 18 25 S 5 12 19 26 D 3 10 17 24 S 4 11 18 25 FEVEREIRO T Q Q 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 S 2 9 16 23 D 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 31 MARO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 S 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 D 6 13 20 27 S 7 14 21 28 T 1 8 15 22 29 ABRIL Q Q 2 3 9 10 16 17 23 24 30 S 4 11 18 25 S 5 12 19 26
E, claro, o Calendrio Escolar de 2008/2009. Assim, voc j inicia o ano com condies
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________ TURMA: ____________________________________________________________________
So Paulo, 2008
D 4 11 18 25
S 5 12 19 26
T 6 13 20 27
MAIO Q Q 1 7 8 14 15 21 22 28 29
S 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
D 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
JUNHO T Q Q 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26
S 6 13 20 27
S 7 14 21 28
D 6 13 20 27
S 7 14 21 28
JULHO T Q Q 1 2 3 9 10 8 15 16 17 22 23 24 29 30 31
S 4 11 18 25
S 5 12 19 26
D 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
AGOSTO T Q Q 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
D 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
SETEMBRO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30
S 5 12 19 26
S 6 13 20 27
D 5 12 19 26
S 6 13 20 27
7 14 21 28
OUTUBRO T Q Q 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30
S 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
D 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24
NOVEMBRO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27
S 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
D 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
DEZEMBRO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31
S 5 12 19 26
S 6 13 20 27

D 4 11 18 25 S 5 12 19 26 6 13 20 27 JANEIRO T Q Q 1 7 8 14 15 21 22 28 29 S 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 31 D 1 8 15 22 S 2 9 16 23 FEVEREIRO T Q Q 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 S 6 13 20 27 S 7 14 21 28 D 1 8 15 22 29 S 2 9 16 23 30 MARO T Q Q 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31 S 6 13 20 27 S 7 14 21 28 D 5 12 19 26 S 6 13 20 27 T 7 14 21 28 ABRIL Q 1 8 15 22 29 Q 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 S 4 11 18 25
de comear a planejar os duzentos dias letivos que tem pela frente, considerando os feriados, os dias de reunio, os eventos da escola, os compromissos voltados para a sua formao etc.
D 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
MAIO T Q Q 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
D 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
JUNHO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30
S 5 12 19 26
S 6 13 20 27
D 5 12 19 26
S 6 13 20 27
JULHO T Q Q 1 2 9 7 8 14 15 16 21 22 23 28 29 30
S 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
D 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
AGOSTO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27
S 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
D 6 13 20 27
S 7 14 21 28
SETEMBRO T Q Q 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30
S 4 11 18 25
S 5 12 19 26
D 4 11 18 25
S 5 12 19 26
OUTUBRO T Q Q 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29
S 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
D 1 8 15 22 29
NOVEMBRO S T Q Q 2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 24 25 26 30
S 6 13 20 27
S 7 14 21 28
D 6 13 20 27
DEZEMBRO S T Q Q 1 2 3 7 8 9 10 14 15 16 17 21 22 23 24 28 29 30 31
S 4 11 18 25
S 5 12 19 26
Feriados
Dia Mundial da Paz __________________________________ 1o janeiro Aniversrio de So Paulo ____________________________ 25 janeiro Carnaval _______________________________ 5 fevereiro | 24 fevereiro Paixo _____________________________________21 maro | 10 abril Pscoa _____________________________________23 maro | 12 abril Tiradentes __________________________________________ 21 abril Dia do Trabalho ______________________________________ 1o maio Corpus Christi _______________________________22 maio | 11 junho
2008 | 2009
Revoluo Constitucionalista_____________________________ 9 julho Independncia do Brasil ____________________________ 7 setembro Nossa Senhora Aparecida____________________________12 outubro Dia do Professor ___________________________________15 outubro Finados _________________________________________ 2 novembro Proclamao da Repblica _________________________ 15 novembro Dia da Conscincia Negra __________________________ 20 novembro Natal _________________________________________ 25 dezembro
As expectativas de aprendizagem para a 1a srie do Ciclo I

As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas com o intuito de fornecer subsdios para que seus alunos no apenas atinjam a meta de estarem plenamente alfabetizados ao final da 2a srie, mas tambm alcancem todas as expectativas de aprendizagem previstas para essa etapa de escolaridade. So elas:
Lembra-se das expectativas de aprendizagem? Elas tambm esto aqui. S que mais detalhadas e relacionadas com algumas orientaes didticas que ajudaro voc a alcan-las.
Expectativas relacionadas comunicao oral

j Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formu-
lando perguntas sobre o tema tratado.

j Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situaes
comunicativas do cotidiano.
Expectativas relacionadas s prticas de leitura

j Apreciar textos literrios. j Recontar histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas da lin-
guagem do texto lido pelo(a) professor(a).

j Ler, com a ajuda do(a) professor(a), diferentes gneros (textos narrativos
literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as caractersticas de seu portador, sobre o gnero e sobre o sistema de escrita.
j Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, po-
emas, canes, trava-lnguas, alm de placas de identificao, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rtulos.
Expectativas relacionadas anlise e reexo sobre a lngua e s prticas de produo de texto

j Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que
escreva com erros ortogrficos (ausncia de marcas de nasalizao, hipo e hipersegmentao, entre outros).
j Escrever alfabeticamente* textos que conhece de memria (o texto falado
e no a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, entre outros.
j Reescrever ditando para voc ou para os colegas e, quando possvel, de
prprio punho histrias conhecidas, considerando as idias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.
*
Ainda que com erros de ortografia.
GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS
19
12
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As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre.
Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre da 1a srie que os alunos se sintam integrados nova turma, comeando a ter alguma autonomia perante as atividades propostas e a organizao do espao da sala de aula e da escola. Outro objetivo importante que eles tambm se sintam capazes de ampliar, desde o incio, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, possvel esperar que eles avancem com relao ao domnio do sistema de escrita e construo de alguns procedimentos relacionados ao ato de ler. Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alunos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo que voc ensina e aquilo que os alunos aprendem: 1. Os alunos s conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o(a) professor(a) dene previamente se as condies necessrias para que eles aprendam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, avaliar que a turma ainda no sabe ouvir histrias, pois no param no lugar e falam o tempo todo, se no lhes foi dada a oportunidade de participar com freqncia de momentos de leitura do(a) professor(a), se esses momentos no foram planejados de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem ter nessas ocasies etc. Uma boa questo que o(a) professor(a) pode se colocar ao avaliar a aprendizagem de seus alunos sobre o que ele(ela) fez ou deixou de fazer para que seus alunos alcanassem aquilo que esperava. 2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja, possvel esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que j aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos, atitudes e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com ateno a leitura do(a) professor(a). Essa uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com base nela, bem provvel que os alunos aprendam a ouvir o(a) professor(a) de forma cada vez mais autnoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte de prazer e entretenimento. At o final do ms de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de modo que seus alunos possam:
Quando a teoria ajuda a prtica...
Com relao s prticas de leitura

j Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno crescente as
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre so, na realidade, um desdobramento das metas definidas para a 1a srie. interessante retomar essas metas para que voc analise como seu trabalho pode contribuir para que elas se concretizem at o final deste ano letivo.
leituras feitas por voc.

j Comentar trechos das histrias lidas e seus personagens, com sua ajuda. j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas
passagens da trama e com o ttulo da histria, com sua ajuda.

j Reconhecer a escrita do prprio nome, dos nomes de alguns colegas e do seu,
Um desdobramento das expectativas de aprendizagem.
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utilizando informaes como as letras inicial e nal dos nomes, o fato de o nome ser simples ou composto, entre outras.
j Comear a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, tais como as que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades da rotina diria, de ttulos das histrias lidas e das cantigas trabalhadas, dos personagens preferidos etc.).
j Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem sua ajuda, de forma
convencional ou no, textos cujo contedo saibam previamente de memria, tais como as letras das cantigas trabalhadas e tambm outros textos, como listas, ttulos de histrias, legendas, colocando em ao comportamentos de leitor.
j Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funes, registrar e organizar o
dia-a-dia na escola e pode ser uma fonte de informao, entretenimento e prazer.
Assim, fica mais fcil fazer o planejamento do trabalho de leitura, escrita e comunicao oral... Afinal, quando sabemos aonde queremos chegar, fica mais fcil decidir por onde ir, no mesmo?
Com relao s prticas de produo de texto e anlise e reexo sobre a lngua

j Escrever silabicamente, ainda que no utilizando o valor sonoro convencional
das letras.
j Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), atentos a
algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.

j Escrever observando a orientao e o alinhamento que caracterizam a escrita
da lngua portuguesa.
Com relao comunicao oral

j Ouvir com ateno crescente os comentrios feitos por voc e pelos colegas. j Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos por voc. j Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar
a vez para falar, com sua ajuda.
32
Oferece tambm...
A descrio detalhada de algumas das atividades, sugeridas no item Orientaes e situaes didticas e sugestes de atividades aquelas a partir das quais voc poder planejar outras semelhantes.
ATIVIDADE 3: LEITURA COM O PROFESSOR
Uma parlenda para recitar o alfabeto
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta atividade?
Ampliar o conhecimento, num contexto ldico e divertido, sobre a seqncia do alfabeto e, progressivamente, memorizar a ordem alfabtica. Ouvir a leitura e apreciar um texto que faa parte do repertrio popular de nossa cultura.

UMA PARLENDA PARA RECITAR O ALFABETO
r
SUCO GELADO CABELO ARREPIADO QUAL A LETRA DO SEU NAMORADO?
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Para ouvirem a leitura do texto e recit-lo com voc, os alunos podero estar reunidos em crculo. Quais materiais sero necessrios? A letra da parlenda e corda para brincar. Durao: de 20 a 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, utilize as cpias do texto Suco gelado da Coletnea de Atividades para os alunos colarem no caderno. Escreva tambm o texto na lousa, como suporte para a leitura coletiva. O ideal que as crianas possam, aps a leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto ldico. Para tanto, providencie cordas e planeje um local no ptio adequado brincadeira. Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que voc ir ensinar uma parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda. Pergunte-lhes se conhecem alguma cantiga de pular corda (ou outra parlenda qualquer). Procure tambm informar-se sobre quem sabe/gosta de pular corda. Aproveite para explicar que esta uma parlenda especial, pois traz um tema que eles esto trabalhando: as letras do alfabeto. Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa deixe para entregar a cpia do texto para os alunos ao final da ativida-
bcd r J
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z 67
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PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
Indicaes de leitura, obras de referncia e livros para voc trabalhar com seus alunos.
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Como utilizar este Guia
VAMOS COMEAR ESCLARECENDO. Este um guia para seu planejamento. E no o seu planejamento, todo ele j descrito, passo a passo. Pelo contrrio, como guia, este material orienta, indica caminhos possveis, prope alternativas...
3
14
O PLANEJAMENTO DO TRABALHO EM SALA DE AULA FRUTO DE UM PROCESSO COLETIVO que se enriquece e amplia medida que cada professor, individualmente, avana em seu percurso profissional. Converse, compartilhe e debata com os demais professores, principalmente os da 1a srie.
O USO DESTE GUIA EST VINCULADO SUA FORMAO. Este material dever ser tratado como subsdio para discusses nas Horas de Trabalho Pedaggico Coletivo HTPCs. Do mesmo modo, ele ser tratado na formao que os professores coordenadores esto fazendo junto equipe do Programa Ler e Escrever. Ou seja, ele no est pronto e acabado , sim, ponto de partida para reflexes das equipes das escolas.
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POR ISSO, PARA USAR ESTE GUIA, ser preciso estudar e refletir sobre vrios assuntos relacionados aprendizagem da escrita, da leitura e da comunicao oral. Ao lado das sugestes de atividades, voc sempre vai encontrar a dica de um ou mais textos para estudar. E como a nossa inteno facilitar seu trabalho, esses textos j foram selecionados e se encontram reunidos no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo, disponvel on-line no site do Programa Ler e Escrever. Eles tambm devero ser estudados nas HTPCs, sempre articulando a teoria com a prtica.
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Parte 1
TOF_Volume1_Corrido.indd 15 3/12/07 10:38:45 AM
Concepo de alfabetizao
O objetivo maior possibilitar que todos os nossos alunos se tornem leitores e escritores competentes compromete-nos com a construo de uma escola inclusiva, que promova a aprendizagem dos alunos das camadas mais pobres da populao. A condio socioeconmica no pode mais ser encarada pela escola pblica como um obstculo instransponvel que, assim, perversamente reproduz a desigualdade. fato que, atualmente, as famlias que compem a comunidade escolar da rede pblica, em sua maioria, no tiveram acesso cultura escrita. Isso no apenas torna mais complexa a tarefa da escola de ensinar seus filhos a ler e escrever, como tambm faz dela um dos poucos espaos sociais em que se pode intervir na busca da eqidade para promover a igualdade de direitos de cidadania. E saber ler e escrever um direito fundamental do cidado. A escola precisa criar o ambiente e propor situaes de prticas sociais de uso da escrita s quais os alunos no tm acesso para que possam interagir intensamente com textos dos mais variados gneros, identificar e refletir sobre seus diferentes usos sociais, produzir textos e, assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situaes sociais pautadas pela cultura escrita. Ler e escrever no se resume a juntar letras, nem a decifrar cdigos: a lngua no um cdigo um complexo sistema que representa uma identidade cultural. preciso saber ler e escrever para interagir com
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essa cultura com autonomia, inclusive para modific-la, do lugar de quem enuncia e no apenas consome. Ao eleger o que e como ensinar, fundamental levar em considerao esses fatos, no mais para justificar fracassos, mas para criar as condies necessrias para garantir a conquista e a consolidao da aprendizagem da leitura e da escrita de todos os nossos alunos. Assim, este documento parte do pressuposto de que a alfabetizao a aprendizagem do sistema de escrita e da linguagem escrita em seus diversos usos sociais, porque consideramos imprescindvel a aprendizagem simultnea dessas duas dimenses. A lngua um sistema discursivo que se organiza no uso e para o uso, escrito e falado, sempre de maneira contextualizada. No entanto, uma condio bsica para ler e escrever com autonomia a apropriao do sistema de escrita, que envolve, da parte dos alunos, aprendizagens muito especficas. Entre elas o conhecimento do alfabeto, a forma grfica das letras, seus nomes e seu valor sonoro. Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a linguagem escrita devem ser ensinados e sistematizados. No basta colocar os alunos diante dos textos para que conheam o sistema de escrita alfabtico e seu funcionamento ou para que aprendam a linguagem escrita. preciso planejar uma diversidade de situaes em que possam, em diferentes momentos, centrar seus esforos ora na aprendizagem do sistema, ora na aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um processo que se encerra quando o aluno domina o sistema de escrita. Ele se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participa-
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o nas prticas que envolvem a lngua escrita, o que se traduz na sua competncia de ler e produzir textos dos mais variados gneros. Quanto mais acesso cultura escrita, mais possibilidades de construo de conhecimentos sobre a lngua. Isso explica o fato de as crianas com menos acesso a essa cultura serem aquelas que mais fracassam no incio da escolaridade e, como j dissemos, as que mais necessitam de uma escola que oferea prticas sociais de leitura e escrita.
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As expectativas de aprendizagem para a 1a srie do Ciclo I

As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas com o intuito de fornecer subsdios para que seus alunos no apenas atinjam a meta de estarem plenamente alfabetizados ao final da 2a srie, mas tambm alcancem todas as expectativas de aprendizagem previstas para essa etapa de escolaridade. So elas:
Expectativas relacionadas comunicao oral

j Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formu-
lando perguntas sobre o tema tratado. j Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situaes comunicativas do cotidiano.
Expectativas relacionadas s prticas de leitura

j Apreciar textos literrios. j Recontar histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas da lin-
guagem do texto lido pelo(a) professor(a). j Ler, com a ajuda do(a) professor(a), diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as caractersticas de seu portador, sobre o gnero e sobre o sistema de escrita. j Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, alm de placas de identificao, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rtulos.
Expectativas relacionadas anlise e reexo sobre a lngua e s prticas de produo de texto

j Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que
escreva com erros ortogrficos (ausncia de marcas de nasalizao, hipo e hipersegmentao, entre outros). j Escrever alfabeticamente* textos que conhece de memria (o texto falado e no a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, entre outros. j Reescrever ditando para voc ou para os colegas e, quando possvel, de prprio punho histrias conhecidas, considerando as idias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.
*
Ainda que com erros de ortografia.
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j Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para voc
ou para os colegas e, quando possvel, de prprio punho. j Revisar textos coletivamente com sua ajuda.
Trocando em midos...
Na prtica, o que essas expectativas de aprendizagem significam? Se essa a sua dvida, vale a pena dar uma paradinha para refletir sobre o assunto. O texto que segue abaixo e as indicaes de leitura na margem podem ajudar. No planejamento do trabalho de alfabetizao ms a ms, essas metas sero retomadas e, mais uma vez, detalhadas.
Sobre as expectativas relacionadas comunicao oral

As expectativas de aprendizagem relacionadas s competncias dos alunos da 1a srie para se comunicarem oralmente esto basicamente vinculadas a: Situaes informais de conversao que geralmente ocorrem na escola. O que se espera que, ao participarem de situaes de intercmbio oral as conversas , eles aprendam a valorizar a opinio dos colegas, a expressar suas idias relacionando-as ao tema, a fazer perguntas sobre os assuntos abordados etc. Situaes mais formais de comunicao oral, nas quais existe uma fonte escrita, ou seja, um texto-fonte. O que se espera aqui que eles aprendam a recitar um poema, recontar um conto e comunicar as idias de um texto informativo, por exemplo. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Documento de Lngua Portuguesa, o trabalho sistemtico com a linguagem oral visa ampliao das possibilidades de insero e participao social do aluno por meio do desenvolvimento de capacidades relacionadas ao uso e adequao da fala a diferentes situaes comunicativas, tais como:
j trocar idias e opinies; j fazer uma pergunta relacionada ao tema da conversa; j relatar um episdio do cotidiano; j pedir uma informao; j transmitir um recado; j narrar uma histria conhecida; j falar de um assunto estudado; j cantar uma cano ou recitar um poema.
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A oportunidade de usar a fala em situaes significativas e prximas s prticas sociais reais permite ao aluno, ao longo da escolaridade, desenvolver as competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais adequada de se expressar, bem como adequar a fala s circunstncias em que ocorre a comunicao, inteno comunicativa e ao interlocutor. Assim, os recitais de poemas e de parlendas, a cantoria de canes conhecidas e as situaes de seminrios e palestras so timas oportunidades para o trabalho com a lngua oral.
E o que esperar que os alunos aprendam nas situaes de comunicao oral que envolvem textos escritos?
A participao nas situaes de expresso oral que tm como base textos escritos conhecidos permite aos alunos a aproximao das caractersticas do gnero ao qual o texto-fonte pertence, entre as quais: palavras, expresses e elementos grficos como negrito, itlico. Permite tambm a apropriao das formas de se expressar (postura, impostao da voz etc.) caractersticas das situaes comunicativas nas quais os diferentes gneros costumam ser empregados. Os alunos, assim, aprendem as diferenas entre narrar uma histria, recitar uma parlenda ou expor um texto informativo.
Cada um tem seu prprio jeito de falar

Nas situaes de conversao, os alunos podem ter contato com uma diversidade lingstica, ou seja, com modos de falar distintos, que podero variar de criana para criana. E o que fazer nessas ocasies? sempre interessante ressaltar para a turma a importncia de respeitar essa diversidade, de maneira que eles venham a construir uma atitude de respeito com relao a modos de falar distintos do seu prprio. E as convenes, como cam? Nesse contexto, possvel tambm compartilhar as convenes, mas sempre valorizando a diversidade que no deixa de fazer parte do patrimnio cultural de nosso pas.
Para saber mais....
Algumas orientaes didticas relacionadas ao trabalho com a comunicao oral

possvel detalhar as metas relacionadas aprendizagem da comunicao oral com base nos diferentes contextos comunicativos nos quais os alunos da 1a srie podem participar e, inclusive, nas vrias relaes que, no contexto escolar, podem ser estabelecidas entre a fala e a lngua escrita, ou seja, a fala e os textos trabalhados. Em funo desse detalhamento, possvel tambm descrever algumas orientaes didticas gerais para o desenvolvimento do trabalho em sala de aula. Propor situaes:
Uma sala de aula s vezes tem alunos de vrias partes do Brasil. E cada um fala de um jeito. Como proceder? Saiba mais lendo o livro A lngua de Eullia, de Marcos (So Paulo: Contexto, 1997). Leia tambm o Texto 14 do Bloco 5, Lngua oral: usos e formas, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
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de conversao, para que os alunos possam aprender a ouvir com ateno crescente, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder a perguntas, explicar, manifestar opinies prprias e respeitar a dos outros isso considerando o contexto dos estudos realizados nas diferentes reas do currculo (Cincias, Matemtica, Artes etc.); nas quais os alunos possam narrar uma histria conhecida para aprender a selecionar os aspectos relevantes da histria, necessrios compreenso da sua narrativa, e para que possam conhecer, utilizar e se apropriar de algumas das caractersticas discursivas do texto-fonte; nas quais os alunos necessitem recuperar informaes obtidas em textos informativos e instrucionais, utilizando algumas das caractersticas discursivas do texto-fonte; nas quais os alunos possam manifestar interesse crescente por ouvir e expressar sentimentos, experincias, idias e opinies; de conversao, para que os alunos aprendam a respeitar modos de falar diferentes do seu; nas quais os alunos tenham de falar de maneira mais formal e, assim, aprender a se preparar para se comunicar em determinadas situaes, tais como: entrevistas, saraus literrios, recitais de poemas, parlendas, trava-lnguas, cantorias de cantigas populares, apresentaes no estilo de seminrios em que eles possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros etc.); de apreciao da produo oral alheia e prpria, para que aprendam a observar e avaliar os elementos necessrios para a compreenso de quem ouve e a adequao da linguagem utilizada situao comunicativa.
Sobre as expectativas relacionadas s prticas de leitura

As competncias dos alunos da 1a srie para participar de situaes de leitura esto relacionadas a atividades de leitura desenvolvidas por voc e pelo prprio aluno (feitas de forma individual, em duplas, coletivamente ou em pequenos grupos) de textos de gneros variados e com diferentes propsitos. Isso permite que os alunos possam aprender comportamentos de leitor, o que significa:
j atribuir significado a textos de gneros variados; j fazer uso de estratgias de leitura (seleo, antecipao, decodificao, in-
ferncia, verificao); j colocar em ao diferentes modalidades de leitura em funo do texto e dos
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propsitos da leitura (ler para buscar uma informao, ler para se entreter, ler para compreender etc.); j confrontar idias, opinies e interpretaes, comentando e recomendando leituras, entre outras possibilidades; j apropriar-se das caractersticas discursivas e das convenes e estruturas lingsticas de cada gnero textual. Essas situaes envolvem tanto momentos nos quais os alunos lem com sua ajuda, como tambm momentos em que eles so desafiados a ler sozinhos, colocando em jogo aquilo que construram sobre o sistema alfabtico.
Ler e falar sobre aquilo que leu e compreendeu

No trabalho com a leitura, importante planejar momentos para a construo de sentido, aps a realizao da leitura pelo aluno ou por voc, que envolvam a explicitao e o confronto de opinies, interpretaes ou sentimentos. Assim, as atividades de construo de sentido realizadas aps a leitura (s vezes imediatamente, s vezes em momentos posteriores algumas horas depois, no dia seguinte etc.) podero contemplar a troca de opinies com os colegas sobre a leitura de textos variados. Por exemplo, no caso dos textos literrios, os alunos podem comentar sobre a descrio de alguns personagens, a relao entre eles, suas motivaes ou intenes, a relao entre o comportamento dos personagens e o desenvolvimento da trama (ou seja, o tema central da histria), indo alm da exposio das impresses e sentimentos que o texto lhes proporcionou num primeiro momento.
Na aprendizagem da leitura, as prticas sociais de leitura so um dos contedos a serem trabalhados ao longo da 1a srie. Saiba mais sobre o assunto lendo o Texto 7 do Bloco 3, Prtica de leitura, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
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Construir estratgias de leitura, mesmo quando ainda no sabem ler

Ao longo da 1a srie, quando muitos dos alunos ainda no sabem ler convencionalmente ou ento lem com pouca fluncia, importante que as atividades de leitura tambm favoream o desenvolvimento de estratgias de leitura que sirvam de apoio compreenso e construo de sentido do texto. Isso, sempre considerando que o processo de leitura de um texto se d por meio de muitas aes alm da decodificao. Assim, importante que voc ajude seus alunos a identificar e analisar todos os indicadores possveis que possam auxili-los na tarefa de ler, levando em conta tanto suas situaes de leitura (lembre-se de que o(a) professor(a) sempre um modelo), como aquelas nas quais os alunos so desafiados a ler por conta prpria. Para isso, sugerimos:
j Mostrar aos alunos que possvel antecipar ou inferir o contedo de um
texto antes de fazer a leitura, a partir: 1. do seu ttulo; 2. das suas imagens; 3. da sua diagramao; 4. das informaes contidas na capa, contracapa e no ndice (no caso de livros e revistas). j Ensinar os alunos a coordenar a informao presente no texto com as informaes oriundas das imagens que o ilustram (por exemplo, nos contos, nas histrias em quadrinhos, em cartazes, em textos expositivos e nas notcias de jornal).
Para saber mais...
Se voc quiser saber mais sobre os diferentes gneros textuais e sobre o trabalho com essa diversidade na sala de aula, leia o livro O ensino da linguagem escrita, de Myriam Nemirovsky (Porto Alegre: Artmed, 2002).
Por que ler uma diversidade de textos na 1a srie?

Um dos elementos fundamentais para a construo das competncias leitoras o contato com diferentes gneros de texto (cartas, contos, divulgao cientfica, poemas, reportagens, entre outros). Assim, desde a 1a srie, importante que, alm dos poemas, cantigas e parlendas, que se constituem textos privilegiados para o trabalho com a consolidao da base alfabtica, seja proporcionado tambm o contato do aluno com textos literrios e informativos. Esse contato permitir que os alunos construam conhecimentos sobre os gneros tratados e tambm sobre procedimentos, atitudes e valores relacionados ao comportamento leitor: definir os diferentes propsitos pelos quais lemos um texto; estabelecer relaes entre textos do mesmo gnero e entre o contedo do texto lido com outros conhecimentos; utilizar estratgias para prosseguir na leitura.
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Por que fundamental que o(a) professor(a) leia textos literrios todos os dias?
Porque, lendo todos os dias, voc garante que a leitura se torne parte integrante da rotina da escola. esse contato freqente, dirio e constante que permite que os alunos construam uma crescente autonomia para ler, familiarizem-se com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheam uma diversidade de histrias e autores, entre outros ganhos.
Por que fundamental que o(a) professor(a) seja um modelo de leitor?

Muitas vezes, esses alunos no convivem com pessoas que lem; portanto, voc uma referncia muito importante quando se trata de explicitar os usos e funes da leitura e da escrita. Ao compartilhar com os alunos os diferentes propsitos com os quais aborda os textos, ao convidar os alunos a participar e testemunhar diferentes prticas de leitura, voc est ensinando a eles comportamentos de leitor. Assim, voc pode compartilhar suas aes quando l na sala de aula. Por exemplo: ao consultar uma lista para encontrar um nmero de telefone, ao buscar uma informao no Dirio Ocial, ao ler seu planejamento para o dia, entre outras possibilidades. Isso tudo contribui para que os alunos passem a ter conhecimentos sobre a funo social da escrita.
Algumas orientaes didticas relacionadas aprendizagem da leitura

possvel detalhar as expectativas relacionadas aprendizagem da leitura e, assim, apresentar, em linhas gerais, o que pode ser feito em sala de aula. Vejamos: Proporcionar momentos dirios para que os alunos tenham contato com diferentes portadores de texto (tais como jornais, revistas, livros informativos, folhetos, cartazes) e aprendam a conviver em um ambiente letrado e de valorizao da leitura. Planejar momentos de leitura envolvendo textos de diferentes gneros, para que os alunos ouam e comecem a perceber algumas caractersticas desses gneros.
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Propor situaes de leitura por voc e pelos alunos com diferentes propsitos para que eles possam ampliar suas competncias leitoras, tais como: ler rapidamente ttulos e subttulos at encontrar uma informao, selecionar uma informao precisa, ler minuciosamente para executar uma tarefa, reler um trecho para retomar uma informao ou apreciar aquilo que est escrito. Isso, sempre com sua ajuda e, inicialmente, de forma coletiva ou em grupo. Planejar atividades nas quais os alunos possam, com sua ajuda, fazer uso de indicadores (como o autor, o gnero, o assunto, o tipo de ilustrao, o portador se um livro, uma revista ou um jornal, por exemplo) para aprender a antecipar o contedo do texto, inferir aquilo que est escrito e ampliar suas possibilidades de interpret-lo. Planejar momentos nos quais os alunos possam trocar idias e opinies, expor seus sentimentos. Recomendar um texto para que aprendam a comunicar aquilo que compreenderam do texto e suas interpretaes sempre com sua ajuda e, inicialmente, de forma coletiva ou em grupo. Propor situaes em que os alunos sejam convidados a ler um texto para aprimorar suas estratgias de busca e localizao de informaes em diferentes fontes escritas (jornais, revistas, enciclopdias, livros). Planejar situaes nas quais os alunos tenham de ler em voz alta, para que consigam adquirir maior fluncia na leitura, respeitando pontuao, entonao e ritmo. Participar de situaes de leitura silenciosa para aprender a utilizar de forma cada vez mais autnoma estratgias de leitura como a decifrao, a seleo, a antecipao, a inferncia e a verificao. Propor atividades de leitura por voc e pelos alunos (individual ou coletivamente) para que eles aprendam a inferir o significado de uma palavra pelo contexto ou a procurar o significado dela no dicionrio somente quando este for fundamental para a compreenso do texto. Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir a leitura de textos por voc e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento. Propor atividades nas quais os alunos adquiram autonomia para eleger aquilo que iro ler e, assim, passem a construir critrios prprios de escolha e preferncia literria.
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Planejar situaes de emprstimo de livros do acervo da classe ou da escola para que os alunos aprendam a ter cuidado com os livros e demais materiais escritos, levando-os, sempre que possvel, para casa.
Sobre as expectativas relacionadas s prticas de produo de texto

As expectativas de aprendizagem da 1a srie em relao produo de texto demandam que voc desenvolva um conjunto de atividades nas quais os alunos possam escrever textos que j saibam de cor, produzir textos oralmente tendo voc por escriba, participar de situaes coletivas de produo de textos, entre outras.
Alunos alfabticos, outros nem tanto

Ao longo da 1a srie, importante considerar o maior ou menor domnio dos alunos com relao escrita alfabtica e planejar seu trabalho com base nessa diversidade. Afinal, certo que, desde o incio do ano letivo, voc se depare com alunos em diferentes graus de conhecimento do sistema de escrita. Do ponto de vista do encaminhamento do trabalho, fundamental planejar atividades que atendam s diversas necessidades da turma e contemplem objetivos de aprendizagem distintos. Porm, tambm fundamental incentivar o intercmbio entre os alunos no-alfabticos e os alfabticos, j que, dessa forma, o processo de aprendizagem de ambos poder beneficiar-se com essa troca de experincias. Voc pode prever situaes de planejamento, produo e reviso de textos nas quais esses alunos alternem, por exemplo, os papis de organizador das idias, escriba e revisor.
Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o texto e o(a) professor(a) escreve?
Nas situaes de produo oral com destino escrito de textos, voc atua como modelo de escritor para os alunos, explicitando-lhes comportamentos inerentes ao ato de escrever, tais como:
j as intencionalidades da escrita conforme os propsitos do autor e o des-
Na hora de ensinar a escrever, preciso levar para a sala de aula as prticas sociais de produo de texto. Voc sabe o que isso significa? Saiba mais sobre o assunto lendo o Texto 11 do Bloco 4, Prtica de produo de textos, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
tinatrio; j a seleo do gnero e do portador de acordo com a situao comunicativa; j as opes e adequaes lingsticas em funo do gnero em foco; j a necessidade de rever aquilo que j foi escrito durante o processo de elaborao do texto etc.
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Nessas situaes, os alunos, no tendo de se ocupar com as questes do sistema de escrita (quais letras), podem focar a ateno na organizao do contedo e na produo da linguagem do que esto escrevendo. O processo de criao fomentado pelas tomadas de deciso coletivas, e as discusses em torno dessas decises so excelentes oportunidades para que os alunos analisem e reflitam sobre a lngua que se escreve. Nesse sentido, interessante considerar alguns gneros mais adequados para o trabalho com a 1a srie. Bilhetes, legendas e convites so alguns exemplos.
Planejar, escrever e revisar as etapas do processo de produo de um texto

Seu planejamento para a 1a srie tambm pode prever que os alunos elaborem o contedo do texto antes de escrev-lo e revisem-no durante o processo de produo e tambm aps o trmino da sua primeira verso. Dessa forma, eles experimentam as etapas de elaborao de um texto: concepo (definio do que escrever, para quem, como etc.), escrita e reviso. claro que, nessas atividades, fundamental que voc participe ativamente. Deve-se levar em conta, contudo, que nem sempre possvel (e nem desejvel) realizar todas elas em um mesmo dia. Por isso, interessante que, no seu planejamento, voc preveja situaes variadas, que possam ocorrer ao longo de um perodo maior (vrios dias), nas quais os alunos tenham a oportunidade de conceber, escrever e revisar um texto. So exemplos dessas situaes: escrever um bilhete de aviso aos pais de forma coletiva, com os alunos ditando o texto para voc , ou reescrever um conto conhecido (em duplas, grupos ou de forma coletiva) etc.
E como fica o aspecto formal da aprendizagem da escrita, como escrever as letras, conhecer as slabas? Para saber mais sobre o assunto, consulte o Texto 13 do Bloco 4, Anlise e reflexo sobre a lngua, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
Algumas orientaes didticas relacionadas aprendizagem da escrita

Vamos detalhar as expectativas relacionadas aprendizagem da escrita e, assim, apresentar, em linhas gerais, o que deve ser feito em sala de aula. E de forma conjunta ao planejamento do trabalho com a escrita, possvel considerar o trabalho com a anlise e a reflexo sobre a lngua. Vejamos as orientaes: Desenvolver atividades de leitura e de escrita que permitam aos alunos aprender os nomes das letras do alfabeto, a ordem alfabtica, a diferena entre a escrita e outras formas grficas e convenes da escrita (orientao do alinhamento, por exemplo). Apresentar o alfabeto completo, desde o incio do ano, e organizar atividades de escrita em que os alunos faam uso de letras mveis.
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Planejar situaes em que os alunos tenham necessidade de fazer uso da ordem alfabtica, considerando algumas de suas aplicaes sociais. Propor atividades de reflexo sobre o sistema alfabtico a partir da escrita de nomes prprios, rtulos de produtos conhecidos e de outros materiais afixados nas paredes (ou murais) da sala, tais como listas, calendrios, cantigas, ttulos de histrias, de forma que os alunos consigam, guiados pelo contexto, antecipar aquilo que est escrito e refletir sobre as partes do escrito (quais letras, quantas e em que ordem elas aparecem). Planejar situaes em que os alunos sejam solicitados a escrever textos cuja forma no saibam de memria, pois isso permite que voc descubra as idias que orientam suas escritas e, assim, planeje boas intervenes e agrupamentos produtivos. inerente ao processo de alfabetizao que, simultaneamente aprendizagem da escrita, os alunos aprendam a linguagem que se escreve. no momento em que voc atua como escritor e revisor de textos, na presena dos alunos, que lhes comunica os comportamentos escritores to determinantes para a aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. Embora separados aqui didaticamente, esses dois contedos devem estar contemplados no planejamento, de forma complementar e simultnea, como nas situaes abaixo: Propor atividades de leitura para os alunos que no sabem ler convencionalmente, oferecendo-lhes textos conhecidos de memria, como parlendas, adivinhas, quadrinhas, canes, de maneira que a tarefa deles seja descobrir o que est escrito em diferentes trechos do texto, solicitando o ajuste do falado ao que est escrito e o uso do conhecimento que possuem sobre o sistema de escrita. Participar de situaes de escrita nas quais os alunos possam, num primeiro momento, utilizar a letra basto e, assim, construir um modelo regular de representao grfica do alfabeto. Proporcionar-lhes tambm contato, por meio da leitura, com textos escritos em letras de estilos variados, inclusive com letras minsculas. Propor situaes nas quais os alunos tenham de elaborar oralmente textos cujo registro escrito ser realizado por voc com o objetivo de auxili-los a entender fatos e construir conceitos, procedimentos, valores e atitudes relacionados ao ato de escrever. Planejar situaes de produo de texto individuais, coletivas ou em grupos para que os alunos aprendam a planejar, escrever e rever conforme as intenes do texto e do destinatrio.
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Propor momentos em que os alunos se sintam capazes de elaborar vrias verses de um mesmo texto para melhor-lo e, assim, compreender a reviso como parte do processo de produo. Participar de situaes de anlise de textos impressos (utilizados como referncia ou modelo) para conhecer e apreciar a linguagem usada para escrever. Participar de situaes de escrita e reviso de textos para que possam aprender a se preocupar com a qualidade de suas produes escritas, no que se refere tanto aos aspectos textuais como apresentao grfica. Planejar propostas de produo de textos (coletivas, em duplas ou grupos) definindo previamente quem sero os leitores, o propsito e o gnero, de acordo com a situao comunicativa. Planejar situaes que levem os alunos a aprender alguns procedimentos de escrita, tais como: prever o contedo de um texto antes de escrev-lo, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentao do texto, sempre com sua ajuda. Desenvolver projetos didticos ou seqncias didticas nas quais os alunos produzam textos com diferentes propsitos e, assim, revisem distintas verses at considerarem o texto bem escrito, cuidando da apresentao final, sempre com sua ajuda. Desenvolver atividades de reviso de textos (coletivas, individuais, em duplas ou grupos) em que os alunos se coloquem na perspectiva do leitor do texto para melhor-lo (modificar, substituir partes do texto), sempre com sua ajuda. Programar atividades de anlise de textos bem elaborados de autores reconhecidos para que os alunos consigam, com sua ajuda, observar e apreciar como autores mais experientes escrevem (como descrevem um personagem, como resolvem os dilogos, evitam repeties, fazem uso da letra maiscula, da pontuao...). Propor atividades de escrita (coletivas, em duplas ou grupos) nas quais os alunos tenham de discutir entre si sobre a escrita de algumas palavras (os nomes da turma, os ttulos de histrias conhecidas etc.) e, assim, compartilhar suas dvidas e decidir sobre a escrita dessas palavras, sempre com sua ajuda.
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Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre da 1a srie que os alunos se sintam integrados nova turma, comeando a ter alguma autonomia perante as atividades propostas e a organizao do espao da sala de aula e da escola. Outro objetivo importante que eles tambm se sintam capazes de ampliar, desde o incio, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, possvel esperar que eles avancem com relao ao domnio do sistema de escrita e construo de alguns procedimentos relacionados ao ato de ler. Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alunos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relao entre aquilo que voc ensina e aquilo que os alunos aprendem: 1. Os alunos s conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o(a) professor(a) dene previamente se as condies necessrias para que eles aprendam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, avaliar que a turma ainda no sabe ouvir histrias, pois no param no lugar e falam o tempo todo, se no lhes foi dada a oportunidade de participar com freqncia de momentos de leitura do(a) professor(a), se esses momentos no foram planejados de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem ter nessas ocasies etc. Uma boa questo que o(a) professor(a) pode se colocar ao avaliar a aprendizagem de seus alunos sobre o que ele(ela) fez ou deixou de fazer para que seus alunos alcanassem aquilo que esperava. 2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja, possvel esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que j aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos, atitudes e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com ateno a leitura do(a) professor(a). Essa uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com base nela, bem provvel que os alunos aprendam a ouvir o(a) professor(a) de forma cada vez mais autnoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte de prazer e entretenimento. At o final do ms de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de modo que seus alunos possam:
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Com relao s prticas de leitura

j Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno crescente as
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre so, na realidade, um desdobramento das metas definidas para a 1a srie. interessante retomar essas metas para que voc analise como seu trabalho pode contribuir para que elas se concretizem at o final deste ano letivo.
leituras feitas por voc.

j Comentar trechos das histrias lidas e seus personagens, com sua ajuda. j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas
passagens da trama e com o ttulo da histria, com sua ajuda.

j Reconhecer a escrita do prprio nome, dos nomes de alguns colegas e do seu,
utilizando informaes como as letras inicial e nal dos nomes, o fato de o nome ser simples ou composto, entre outras.
j Comear a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, tais como as que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades da rotina diria, de ttulos das histrias lidas e das cantigas trabalhadas, dos personagens preferidos etc.).
j Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem sua ajuda, de forma
convencional ou no, textos cujo contedo saibam previamente de memria, tais como as letras das cantigas trabalhadas e tambm outros textos, como listas, ttulos de histrias, legendas, colocando em ao comportamentos de leitor.
j Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funes, registrar e organizar o
dia-a-dia na escola e pode ser uma fonte de informao, entretenimento e prazer.
Com relao s prticas de produo de texto e anlise e reexo sobre a lngua

j Escrever silabicamente, ainda que no utilizando o valor sonoro convencional
das letras.
j Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), atentos a
algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.

j Escrever observando a orientao e o alinhamento que caracterizam a escrita
da lngua portuguesa.
Com relao comunicao oral

j Ouvir com ateno crescente os comentrios feitos por voc e pelos colegas. j Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos por voc. j Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar
a vez para falar, com sua ajuda.
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3/12/07 10:39:03 AM
Alfabetizar e avaliar
A sondagem
A sondagem um dos recursos de que voc dispe para conhecer as hipteses que os alunos ainda no alfabetizados possuem sobre a escrita alfabtica e o sistema de escrita de uma forma geral. Ela tambm representa um momento no qual os alunos tm a oportunidade de refletir sobre aquilo que escrevem, com sua ajuda. A realizao peridica de sondagens tambm um instrumento para seu planejamento, pois permite que voc avalie e acompanhe os avanos da turma com relao aquisio da base alfabtica, alm de lhe fornecer informaes preciosas para o planejamento das atividades de leitura e de escrita, assim como para a definio das parcerias de trabalho entre os alunos (agrupamentos) e para que voc faa boas intervenes no grupo. Mas o que uma sondagem? uma atividade de escrita que envolve, num primeiro momento, a produo espontnea pelos alunos de uma lista de palavras sem apoio de outras fontes escritas. Ela pode ou no envolver a escrita de frases simples. uma situao de escrita que deve, necessariamente, ser seguida da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura, voc poder observar se o aluno estabelece ou no relaes entre aquilo que ele escreveu e aquilo que ele l em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita. Nesta proposta, sugerimos que sejam realizadas sondagens avaliativas logo no incio do ano, em fevereiro, em abril e no final de junho. Assim, ao longo do primeiro semestre letivo, ser possvel analisar o processo de alfabetizao dos alunos em trs momentos diferentes. Entretanto, para fazer uma avaliao mais global das aprendizagens da turma, interessante recorrer a outros instrumentos inclusive a observao diria dos alunos , pois a atividade de sondagem representa uma espcie de retrato do processo do aluno naquele momento. E como esse processo dinmico e na maioria das vezes evolui muito rapidamente, pode acontecer de, apenas alguns dias depois da sondagem, os alunos terem avanado ainda mais. Feitas essas observaes iniciais, compartilhamos os critrios de definio das palavras que faro parte das atividades de sondagem deste semestre. So eles:
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As palavras devem fazer parte do vocabulrio cotidiano dos alunos, mesmo que eles ainda no tenham tido a oportunidade de refletir sobre a representao escrita dessas palavras. Mas no devem ser palavras cuja escrita tenham memorizado. A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras, abrangendo palavras monosslabas, disslabas etc. O ditado deve ser iniciado pela palavra polisslaba, depois pela trisslaba, pela disslaba e, por ltimo, pela monosslaba. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso de as crianas escreverem segundo a hiptese do nmero mnimo de letras, podero recusar-se a escrever se tiverem de comear pelo monosslabo. Evite palavras que repitam as vogais, pois isso tambm pode fazer com que as crianas entrem em conflito por causa da hiptese da variedade e tambm se recusem a escrever.
Antes de avaliar a sondagem da turma, leia o Texto 5 do Bloco 2, Como se aprende a ler e escrever, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo. Nele so abordadas as etapas de construo da escrita, e fundamental que voc conhea essas etapas para analisar aquilo que seus alunos produziram.
Aps o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das palavras da lista, para poder observar se os alunos voltam a escrever essa palavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra permanece estvel mesmo no contexto de uma frase. Por isso, sugerimos que seja organizada uma lista de alimentos que se compram na padaria:
MORTADELA PRESUNTO QUEIJO PO O MENINO COMEU QUEIJO

Dicas para o encaminhamento da sondagem
j As sondagens devero ser feitas no incio das aulas (em fevereiro), incio de
abril, nal de junho, ao nal de setembro e ao nal de novembro.

j Oferea papel sem pauta para as crianas, pois assim ser possvel observar
o alinhamento e a direo da escrita dos alunos.

j Se possvel, faa a sondagem com poucos alunos por vez, deixando o restante
da turma envolvido com outras atividades que no solicitem tanto sua presena (a cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea ajuda ao diretor ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.
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j Dite normalmente as palavras e a frase, sem silabar. j Observe as reaes dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles
falarem em voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontnea (no obrigue ningum a falar nada).
j Quando terminarem, pea para lerem aquilo que escreveram. Anote em uma
folha parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedo cada uma das letras ou no, se associam aquilo que falam escrita etc.
j Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno
escreveu k B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras que escreveu. Registre:
(PRE) (SUN) (TO)

j Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou
seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas letras tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura. Por exemplo:
BNTAGYTIOAMU
Se algum aluno se recusar a escrever, oferea-lhe letras mveis e proceda da mesma maneira.
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A organizao de uma rotina de leitura e escrita

Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula. Ela se expressa na forma como voc organiza o tempo, o espao, os materiais, as propostas e intervenes e revela suas intenes educativas. Nesta proposta de alfabetizao, a rotina deve contemplar situaes didticas de reflexo sobre o sistema de escrita alfabtico e de apropriao da linguagem que se escreve. Deve haver uma diversidade de atividades com diferentes propsitos e, ao mesmo tempo, uma repetio delas para que o desempenho dos alunos seja cada vez melhor. No preciso inventar novas atividades a cada dia, mas importante variar o gnero que vai ser trabalhado (contos, parlendas, listas, poemas, textos instrucionais etc.) e o tipo de ao que o aluno vai desenvolver com cada texto. Em funo disso, organizamos um quadro orientador em que apresentado o que uma rotina semanal de leitura e de escrita deve contemplar. Por exemplo: leitura diria em voz alta pelo(a) professor,(a) leitura realizada pelos alunos mesmo quando ainda no lem convencionalmente, situaes de produo escrita pelo(a) professor(a) e/ou pelos prprios alunos, alm, claro, de situaes de trabalho com a oralidade. Neste material, voc vai encontrar orientaes para as diversas situaes didticas que aparecem no quadro de rotina, como trabalho com nomes prprios, leitura de textos que os alunos conhecem de memria, reescrita de contos etc., bem como o que os alunos aprendem em cada uma dessas situaes.
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Situaes didticas que a rotina deve contemplar

SITUAO DIDTICA Objetivos (o que os alunos aprendem e como) Exemplos de algumas atividades Freqncia O que importante cuidar e observar
Leitura realizada pelo(a) professor(a)
Compreender a funo
social da escrita. Ampliar o repertrio lingstico. Conhecer diferentes textos e autores. Aprender comportamentos leitores. Entender a escrita como forma de representao.
Leitura em voz alta de textos literrios, jornalsticos e sobre curiosidades (cientficos e histricos) pelo(a) professor(a).
Diria texto literrio. Semanal jornal e curiosidades (cientticos e histricos).
Oferecer textos de qualidade literria em seus suportes reais. Ler com diferentes propsitos.
Anlise e reexo sobre o sistema de escrita
Refletir sobre o sistema

de escrita alfabtico, buscando fazer a correspondncia entre os segmentos da fala e os da escrita. Conhecer as letras do alfabeto e sua ordem. Observar e analisar o valor e a posio das letras nas palavras visando compreenso da natureza do sistema alfabtico. Compreender as regras de funcionamento do sistema de escrita.
Diria (quando h Leitura e escrita dos nomes dos alunos da sala. na classe crianas no-alfabticas). Leitura do abecedrio exposto na sala. Leitura e escrita de textos conhecidos de memria. Leitura e escrita de ttulos de livros, de listas diversas (nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras preferidas, professores e funcionrios), ingredientes de uma receita, leitura de rtulos etc. Reconto de histrias conhecidas ou pessoais, de filmes etc. Exposio de objetos, materiais de pesquisa etc. Situaes que permitam emitir opinies sobre acontecimentos, curiosidades etc. Duas vezes por semana.
Organizar agrupamentos produtivos. Garantir momentos de intervenes pontuais com alguns grupos de alunos. Solicitar a leitura (ajuste) do que lido e/ou escrito pelo aluno.
Comunicao oral
Participar de diferentes
situaes comunicativas, considerando e respeitando as opinies alheias e as diferentes formas de expresso. Utilizar a linguagem oral, sabendo adequla s situaes em que queiram expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas etc. Desenvolver atitudes de escuta e planejamento das falas.
Observar com ateno como as crianas se comportam numa situao em que tm de ouvir e falar uma de cada vez. Identificar quais crianas precisam ser convidadas a relatar, expor etc.
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Produo de texto escrito
Produzir textos buscando

aproximao com as caractersticas discursivas do gnero. Produzir textos considerando o leitor e o sentido do que quer dizer. Aprender comportamentos escritores.
Produo coletiva, em dupla e individual de um bilhete, de um texto instrucional etc. Reescrita de textos conhecidos coletiva, em dupla, individual.
Uma vez por semana.
Envolver os alunos com escritas pr-silbicas na atividade produzindo oralmente, ditando para o(a) professor(a) ou para o colega.
Leitura realizada pelo aluno
Desenvolver atitudes e
disposies favorveis leitura. Desenvolver procedimentos de seleo de textos em busca de informaes. Explorar as finalidades e funes da leitura. Ler com autonomia crescente. Aprender comportamentos leitores.
Roda de biblioteca com diversas finalidades: apreciar a qualidade literria dos textos, conhecer diferentes suportes de texto. Ampliar a compreenso leitora: leitura de textos que os alunos ainda no lem com autonomia mas que pode ser mediada pelo(a) professor(a) (leitura de textos informativos, instrucionais, entre outros). Ler sem saber ler convencionalmente utilizando ndices fornecidos pelos textos.
Uma vez por semana.
Ler vrias vezes um mesmo texto com diferentes propsitos. Garantir que conheam o contedo a ser explorado. Antecipar as informaes que os alunos vo encontrar nos textos.
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Dicas prticas para o planejamento do trabalho

Para que seus alunos possam ampliar o conhecimento lingstico sobre uma variedade de gneros textuais, aprender a ler com diferentes propsitos e, assim, construir procedimentos de leitura variados, bem como adquirir um repertrio de textos e autores, sugerimos que ao longo do 1o bimestre voc considere as dicas a seguir: LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ LEIA EM VOZ ALTA TODOS OS DIAS... POR SEMANA... Textos literrios: contos tradicionais, Um texto informativo: artigos e notcias histrias contemporneas, lendas. de jornal, textos informativos sobre temas cientficos (sobre animais, plantas, corpo humano, planetas etc.).
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LEIA COM ELES, EM VOZ ALTA, TODOS OS DIAS...
Parlendas, quadrinhas, trava-lnguas, cantigas, poemas, adivinhas e outros textos memorizveis. Os textos podem estar num cartaz no mural, em um papel, com cpia para cada aluno, ou mesmo escritos na lousa.
E TAMBM (pelo menos duas vezes no ms) Um texto instrucional: regras de jogos, receitas culinrias...
CONVIDE OS ALUNOS A LER TODOS OS DIAS...
PROPONHA TAMBM MOMENTOS DE LEITURA NOS QUAIS...

j Possam explorar livros, revistas e
jornais livremente, como nos cantos de leitura.

j Possam ler, ajudados por voc, com
diferentes propsitos.
j Possam ler, com sua ajuda,
Os nomes dos colegas, as atividades do dia, o nome da escola, ttulos das histrias conhecidas, ttulos das cantigas e outros textos disponveis na escola. MAS ATENO...
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informaes presentes no ambiente escolar, ampliando o conhecimento que j possuem sobre a funo da escrita.
Sempre que possvel, leve o suporte no qual o texto que voc selecionou foi impresso. Se for uma notcia, procure levar todo o jornal para que os alunos tenham contato com esse portador. Se for um verbete de enciclopdia, leve o volume do qual ele foi extrado. Um conto? O livro. A regra de um jogo? O folheto de instrues ou at mesmo a tampa da caixa do jogo.
FINALMENTE, COMECE A APROVEITAR
os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integrao do trabalho de leitura e de escrita com as demais reas do currculo. Por exemplo, ao selecionar uma notcia de jornal, voc pode escolher uma notcia que trate da fauna, da flora e do meio ambiente. Ou ento ler um texto informativo que tenha relao com a histria do lugar, com o modo de vida de diferentes grupos sociais (como os povos indgenas) ou que relate a vida em outros tempos e em outras partes do Brasil e do mundo... E mais ainda: ao escolher um texto para ser lido para e com seus alunos, voc pode aproveitar para tratar de temas relacionados nossa sociedade atual, ao nosso dia-a-dia. Sade, alimentao, lixo, preconceito, preservao ambiental, a importncia do idoso, respeito aos portadores de necessidades especiais, trnsito, desarmamento... so temas importantes, cuja reflexo contribui para a formao de cidados mais crticos. Esses temas expressam o conceito de tema transversal proposto pelos PCNs. Voc ainda pode se valer dos acontecimentos mais recentes para, por exemplo, selecionar notcias de jornal e discutir o contedo desses textos com os alunos. E REDOBRE AINDA MAIS A SUA ATENO
no momento de selecionar os textos. Escolha sempre textos com qualidade. Evite as verses adaptadas, que simplificam o contedo e a linguagem do texto. Esses textos pouco contribuem para a formao de seus alunos enquanto leitores.
E COM RELAO PRODUO DE TEXTO...
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ESCREVA PELOS ALUNOS PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA

j Uma lista de palavras cujo tema tenha significado no contexto do trabalho
realizado at o momento. Pode ser uma lista com os nomes da turma organizados em ordem alfabtica, dos nomes e da data de nascimento para a elaborao da Agenda de Aniversrios, dos dias da semana, dos ttulos das histrias lidas, dos nomes dos personagens preferidos, dos ttulos das cantigas trabalhadas... pode variar: bilhete para pesquisar os nomes dos familiares mais prximos, para pesquisar a letra de uma cantiga, para obter informaes sobre a data de nascimento dos alunos e outros dados que possam vir a fazer parte da Agenda de Aniversrios. texto para que voc o escreva na lousa.
j Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto
j A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda eles podem ditar o
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PROPONHA QUE OS ALUNOS ESCREVAM TODOS OS DIAS...
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E NO SE ESQUEA!
j O prprio nome em pelo menos um dos seus
trabalhos do dia, consultando ou no o cartaz com os nomes da turma. j A data em pelo menos um dos seus trabalhos do dia, copiando-a da lousa.
ESCREVA NA FRENTE DELES TODOS OS DIAS...

j A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos
ajudantes do dia, os nomes das duplas/grupos de trabalho, o ttulo do texto que ser lido no momento da leitura... Assim eles podem observar um escritor mais experiente escrevendo e ampliar as noes que j possuem sobre os procedimentos que envolvem o ato de escrever.
ASSIM SEU PLANEJAMENTO SEMPRE CONTEMPLAR UMA VARIEDADE DE TEXTOS

j De planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos se ajudem
mutuamente, trocando informaes entre si.

j De ficar mais prximo(a) daqueles alunos que tm hipteses muito
iniciais sobre o sistema de escrita, atuando como escriba deles.

j De, vez ou outra, pedir para que os alunos leiam aquilo que escreveram. j De que o objetivo dessas atividades no fazer com que os alunos
escrevam convencionalmente, mas sim que possam colocar em ao aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, sentindo-se cada vez mais dispostos e confiantes a escrever e a aprender a escrever convencionalmente.
j De, durante essas produes, incentiv-los a consultar outros materiais
escritos para buscar informaes sobre qual letra utilizar e como grafar as letras.
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FEVEREIRO
Introduo
Fevereiro. Tempo de conhecer os colegas, o(a) professor(a) e a escola. Tempo de explorar a nova sala de aula e de aprender a conviver com uma nova rotina de trabalho... Essas trs primeiras semanas de aula so mesmo muito especiais para os alunos e tambm para voc, professor(a), que iniciar um novo ano letivo com um novo grupo de alunos. , sem dvida, um perodo de apresentaes e de adaptaes. A maior expectativa de quem entra na 1a srie, como sabemos, aprender a ler e aprender a escrever, mas nem s de leitura e escrita vivem esses meninos. Assim, pensar na organizao dos espaos, nos agrupamentos e nos desafios de uma nova convivncia que ir se estabelecer constitui a prioridade para o bom andamento deste trabalho e para as parcerias que iro se configurar. Muitas crianas que ingressam no Ensino Fundamental vm de uma experincia na Educao Infantil que possivelmente lhes imprimiu uma forte referncia do que seja a escola. O que esperam esses alunos? Essa nova escola conseguir receb-los de acordo com suas expectativas? certo que o status em relao escolaridade mudou, mas ser possvel pensarmos em situaes que os faam se sentir seguros e menos ansiosos em relao ao que vem pela frente? Alguns combinados e regras bsicas, como aprender os nomes de todos, ouvir um pouquinho de suas histrias pessoais, deixar que se conheam, preocupar-se com a arrumao dos espaos e possibilitar que explorem os materiais, podem se configurar em boas situaes de convivncia e de aprendizagem. Outro aspecto essencial nesse incio de relacionamento diz respeito ao uso do tempo. Ser importante dos-lo para que os alunos enfrentem de maneira firme os novos desafios que ora se lhes apresentam. Dessa forma, ficar sentado e imvel o tempo todo nesses primeiros dias poder resultar pouco produtivo. Tambm se deve considerar que um perodo no qual a aprendizagem da leitura e da escrita pode ser iniciada de forma significativa e gratificante. Afinal, possvel aproveitar os eventos que marcam o comeo das aulas para desenvolver boas atividades de escrita e de leitura. At mesmo as atividades de comunicao oral podem ser enriquecidas com conversas em torno desses eventos. Veja alguns exemplos do que voc pode planejar e realizar neste ms:
A inteno fazer os alunos participarem de situaes de escrita e de leitura desde a primeira semana de aula. Mas como, se alguns nem sequer conhecem as letras do alfabeto? Se essa sua dvida, leia o Texto 12 do Bloco 4, Escrever quando no se sabe, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
Veja as Atividades 5 e 6 nas Orientaes Didticas deste Guia (pginas 76 a 79).
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Iniciar o trabalho com nomes prprios, aproveitando este ms para propor atividades de escrita do prprio nome em um contexto real e significativo para os alunos, como a produo de crachs e de etiquetas de identificao para o material escolar. Dar incio a uma seqncia de atividades de leitura dos nomes dos colegas e do prprio nome (por exemplo: ler os nomes dos alunos que faltaram, dos parceiros de trabalho e dos ajudantes do dia). Desenvolver atividades de conversao em torno do tema O meu nome, estimulando conversas sobre os nomes e sobrenomes dos alunos. Comear o trabalho de apropriao da rotina escolar, desenvolvendo atividades de leitura de informaes relacionadas ao dia-a-dia dos alunos na escola. Criar atividades voltadas para a aprendizagem do alfabeto, ou seja, dos nomes das letras e da forma grfica de cada uma delas. Instituir na rotina diferentes momentos de leitura e de escrita (sua e dos alunos). Realizar a primeira sondagem do ano para analisar o domnio dos alunos sobre o sistema de escrita e comear a acompanhar o processo de alfabetizao inicial de cada um deles. No Guia de Planejamento, voc encontrar uma planilha que dever ser preenchida com os dados da sondagem, as orientaes gerais e o espao para organizar e registrar o planejamento de sua rotina, alm de um quadro onde voc poder fazer a avaliao semanal de seu trabalho. importante destacar que a planilha da sondagem fornece informaes sobre aquilo que seus alunos sabem e o que precisam aprender. Portanto, ela dever ser considerada por voc na execuo de seu planejamento. A inteno que voc tenha um registro das atividades que desenvolver com a turma e possa utiliz-lo para adquirir maior conscincia de sua ao profissional. Essas informaes podero ser teis no planejamento das atividades dos meses seguintes, nas reunies com a coordenao pedaggica e at mesmo no prximo ano letivo, quando voc poder realizar novamente as atividades que se desenvolveram com sucesso e reformular o encaminhamento daquelas que no deram certo.
Caso necessrio, consulte o Texto 2 do Bloco 1, Planejar preciso, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
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Orientaes para a sondagem

Conforme previsto, no ms de fevereiro dever ocorrer a primeira sondagem do ano. Siga as orientaes fornecidas at o momento e consulte tambm os Textos 16, Por que e como saber o que sabem os alunos, 17, Existe vida inteligente no perodo pr-silbico, e 18, Se a maioria da classe vai bem e alguns alunos no, estes devem receber ajuda pedaggica, do Bloco 6, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo. Voc dever registrar os resultados das sondagens no Guia de Planejamento e, assim, acompanhar as aprendizagens dos alunos ao longo de todo o ano. Depois de realizado o ditado, da tomada da leitura e da anlise dos resultados, marque, no campo referente ao nvel de conhecimento de cada aluno, a cor correspondente.
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3/12/07 10:39:17 AM
MARO
Introduo
As atividades sugeridas para o ms de maro so, na realidade, um aprofundamento e uma ampliao daquelas atividades propostas para o ms de fevereiro. Mesmo porque, espera-se que nesse segundo ms de aula os alunos prossigam ampliando o conhecimento sobre o sistema de escrita e construindo comportamentos leitores e escritores ao participarem de situaes de leitura e de escrita relevantes, que promovam uma intensa reflexo sobre a lngua escrita. Nesse contexto, importante considerar: O trabalho com nomes prprios continua a ser desenvolvido, de modo que os alunos possam utilizar a escrita do prprio nome e a dos nomes dos colegas como referncia sobre o sistema de escrita. O trabalho com as palavras de referncia no deve restringir-se aos nomes prprios. A produo de outras listas sobre temas que tenham relevncia no contexto grfica do trabalho desenvolvido at o momento pode e deve ocorrer de forma sistemtica. A produo de uma Agenda de Aniversrios, atividade em que os alunos colocaro em jogo aquilo que aprenderam sobre a escrita dos nomes da turma, a ordem alfabtica e outros assuntos relacionados ao som e representao grfica das letras, um dos focos centrais do trabalho deste ms. O incio de um projeto de cantigas populares, que dever estender-se at abril, encantar a rotina com muita cantoria e muitas situaes de leitura. claro que os alunos tm de continuar a escrever, e muito. Escrever do prprio jeito, escrever utilizando apoio, escrever com o colega, copiar... Quando ainda no se domina a escrita, preciso se sentir vontade para escrever e, principalmente, para pensar sobre como que se escreve. Com o objetivo de facilitar a utilizao das tabelas apresentadas no Guia de Planejamento para o registro e a avaliao do planejamento semanal, sugerimos que voc preencha os campos em aberto com informaes relacionadas ao trabalho com as demais reas de conhecimento. Observe que a nfase do planejamento o registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. E para apoiar essa empreitada, fornecemos vrias indicaes, com sugestes de atividades nas quais voc poder ler e escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero desafiados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes Didticas deste Guia. No se esquea de considerar suas anotaes e os quadros de avaliao para fazer seu planejamento.
Certamente voc j pensou sobre o conceito de alfabetizao com o qual estamos sugerindo que voc organize o seu trabalho. Nesse momento, interessante ler, refletir e discutir com a sua equipe de trabalho o Texto 4 do Bloco 2, Aprender e ensinar lngua portuguesa na escola, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
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3/12/07 10:39:18 AM
ABRIL
Introduo
Abril, assim como maro, um ms em que as atividades voltadas para a aprendizagem da leitura, da escrita e da comunicao oral ganham em profundidade e autonomia. Ou seja, cada vez mais os alunos tero condies de realizar reflexes mais abrangentes sobre o sistema de escrita e, assim, adquirir maior autonomia para participar das atividades propostas. Outro avano dos alunos, sem dvida, a experincia que acumularam em relao ao uso da linguagem escrita. No se esquea de analisar as sondagens mais recentes de seus alunos. Com base nessa anlise das produes dos alunos, voc ter condies de comparar dois momentos distintos do processo de aprendizagem de cada aluno e, assim, avaliar quanto eles avanaram e tambm de que forma seu trabalho contribuiu para esse avano. Observe que a nfase do planejamento, mais uma vez, o registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. Fornecemos vrias indicaes, com sugestes de atividades nas quais voc poder ler e escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero desafiados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes Didticas deste Guia.
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3/12/07 10:39:19 AM
O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar?

Como voc avalia agora aqueles alunos cujo processo de aprendizagem no atingiu os objetivos do seu planejamento? Ser que o que foi planejado colaborou para que eles pudessem avanar em seus conhecimentos sobre a leitura, a escrita e a comunicao oral? Transcorridos quase dois meses de aula, necessrio continuar dando uma ateno especial a esses alunos. Retome suas observaes sobre os resultados de aprendizagem e avalie quanto esses alunos avanaram. Em qualquer experincia educativa, os alunos demonstram formas e ritmos distintos de se desenvolver. A funo principal da avaliao justamente identificar as ajudas especficas de que cada um necessita. H aqueles que, dependendo da dificuldade que apresentam e/ou da natureza do contedo ensinado, precisam apenas de uma explicao dada de outra forma, e h outros que requerem uma interveno pedaggica complementar. Existem diversas possibilidades de atend-los: por meio de atividades diferenciadas durante a aula, de trabalho conjunto desses alunos com colegas que possam ajud-los a avanar, de intervenes pontuais que voc ou o aluno pesquisador pode propor. Para que avance com relao aquisio da lngua escrita, indispensvel que a criana mostre-se ativa perante esse objeto de conhecimento que a rodeia, que formule perguntas, elabore hipteses, confronte-as etc. Nesse sentido, as situaes didticas que lhe favorecem a reflexo sobre o funcionamento do sistema como escrever e interpretar seus escritos, justificando quantas e quais letras utilizou permitem que ela avance em seu processo de alfabetizao. O uso das letras mveis, por exemplo, tem se mostrado um excelente recurso didtico, pois possibilita que voc organize intervenes que contribuam para que o aluno compreenda a relao entre os segmentos da fala e da escrita, ou seja, que a cada segmento incompleto da fala deve corresponder um segmento grfico. Portanto, estimule seus alunos a participar de situaes de leitura e escrita que favoream o estabelecimento da relao entre o todo e suas partes. A expectativa para o bimestre de que os alunos escrevam silabicamente,
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ou seja, caso voc observe na sondagem e em outras situaes de escrita que h alunos que no corresponderam a essa expectativa, preciso planejar como ajud-los para que no aumentem ainda mais a defasagem em relao ao restante do grupo. Como voc sabe, os alunos com escritas pr-silbicas tm saberes diferenciados em relao ao sistema de escrita e linguagem escrita. Para organizar boas situaes didticas, importante observar, por exemplo, se os alunos esto atentos aos critrios de variedade e quantidade ou se produzem escritas indiferenciadas; se, ao lerem e escreverem, estabelecem a relao entre o todo e as partes; ou se, ao escreverem, compreendem que a cada letra acrescentada corresponde um acrscimo na pauta sonora etc. Para acompanhar esse processo, seria interessante voc organizar uma planilha de observao com o objetivo de planejar as atividades mais adequadas e as intervenes mais eficientes para esse grupo de alunos.
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3/12/07 10:39:21 AM
Orientaes e situaes didticas e sugestes de atividades
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3/12/07 10:39:22 AM
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Introduo
Neste bloco, fornecemos as orientaes didticas para o trabalho com leitura, escrita e comunicao oral, entrando em detalhes relativos ao desenvolvimento de atividades em sala de aula e sugerindo atividades com vrios desdobramentos que voc poder colocar em prtica ao longo do 1o bimestre de trabalho. Tais atividades so acompanhadas da descrio de um planejamento que detalha os objetivos de aprendizagem e seu encaminhamento em sala de aula, bem como sua ao e a dos alunos durante sua realizao. Tambm apresentamos um projeto didtico de cantigas populares que voc poder comear a desenvolver ainda neste bimestre. Sempre que necessrio, indicamos materiais complementares para serem reproduzidos e, assim, facilitar o seu dia-a-dia: as letras das cantigas, a cartela do jogo de bingo, as pginas da Agenda de Aniversrios, por exemplo. Essas atividades foram numeradas apenas para que voc as localize com maior agilidade e tambm as comente com os colegas e com a coordenao pedaggica. Essa numerao, portanto, no tem relao com a ordem de desenvolvimento das atividades. Essa deciso dever ser tomada por voc e seus colegas de trabalho durante a definio do planejamento deste bimestre. certo que vrias outras atividades podem ser desenvolvidas e que, provavelmente, algumas que voc considera essenciais no foram aqui contempladas. Lembre-se de que este Guia um ponto de partida para seu trabalho e pode lhe ser til como fio condutor. Outras atividades e propostas de trabalho podem e devem ser incorporadas ao seu trabalho de alfabetizao. Lembre-se tambm de que o seu planejamento e sempre ser fruto da sua experincia e das decises profissionais que voc assume em seu dia-a-dia.
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Escrita do professor a rotina na lousa

A organizao da rotina diria e a comunicao das atividades do dia podem se transformar em boas situaes de aprendizagem, voltadas para o processo de aquisio da leitura e da escrita, pois envolvem a produo de textos por voc (a rotina, ou seja, a lista das atividades do dia, a lista dos ajudantes do dia e outros textos relacionados s atividades dirias) e tambm a leitura desses mesmos textos pelos alunos. importante destacar que seu registro dirio da rotina na lousa tambm se configura numa situao significativa para a aquisio do sistema de escrita, o que acontece quando essa lista contempla as mesmas palavras para designar as atividades, variando apenas em funo do dia da semana. Histria, Escrita, Recreio, Matemtica, Artes, Educao Fsica e outras palavras relacionadas rotina passaro a fazer parte do vocabulrio dos alunos, e o contato com a escrita dessas palavras acabar se tornando uma referncia para a escrita de outras palavras. Pouco a pouco, os alunos comearo a reconhecer partes da escrita dessas palavras as letras com as quais comeam ou terminam, a presena de um acento etc. Muitos educadores, porm, acreditam, equivocadamente, que os alunos devem copiar a rotina no caderno. O simples fato de ver o(a) professor(a) escrever a rotina, acompanhar a leitura e, de vez em quando, ser desafiado a saber o que vai acontecer no dia ajuda o aluno a construir importantes procedimentos relacionados s tarefas escolares e, gradualmente, a consolidar a autonomia necessria para realizar essas tarefas sem que o(a) professor(a) precise lembr-lo ou orient-lo o tempo todo. Alm disso, quando o adulto informa criana sobre sua programao diria, est tambm ajudando-a a ampliar suas noes de tempo, construindo importantes noes de anterioridade e posterioridade. Tal atitude favorvel tambm ao emocional dos alunos, que se sentem menos ansiosos perante uma rotina que conhecem previamente.
Mas, e na prtica, como ca?

A princpio, escreva a rotina na lousa na presena dos alunos, ou melhor, para os alunos. Enquanto escreve, leia em voz alta as atividades do dia, mencionando qual delas iniciar o dia, qual vir na seqncia, o que ocorrer antes do recreio e depois dele, que atividades desse dia sero diferentes das do dia anterior (a aula de Artes, por exemplo). Registre tambm o dia da semana e do ms. No necessrio pedir aos alunos que copiem a rotina no caderno, j que essa cpia no tem funo relevante e d muito trabalho para eles.
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Se quiser, leve um caderno para a classe e faa dele o dirio da turma. Nele, voc copia a rotina para que ningum esquea o que aconteceu durante as aulas. Caso considere proveitoso, convide alguns alunos para ilustrar uma passagem do dia, cole (ou copie) textos que algum levou (a letra de uma cantiga, uma notcia etc.), guarde no caderno aquelas lembrancinhas que os alunos da 1a srie adoram levar para o(a) professor(a) (uma flor, por exemplo). Com o passar do tempo, a sim, voc solicita aos ajudantes do dia colaborao na tarefa de copiar a rotina da lousa. Sempre que voc ou algum da turma quiser se lembrar de algo, basta consultar o dirio da turma. Abaixo, um exemplo de registro da rotina.
20/3/2008 SEGUNDA-FEIRA
HISTRIA ESCRITA RECREIO MATEMTICA LIO DE CASA
Ainda com relao data, mostre aos alunos que o dia sempre registrado com nmeros e no com letras, embora tambm seja possvel escrever por extenso (explicite as diferenas). Para o ms de maro, sugerimos um trabalho mais sistemtico com os dias da semana e com os meses do ano. Neste primeiro ms de aula, incentive a leitura do nome da escola pelos alunos, mas no se preocupe em faz-los copiar o nome. Para tanto, afixe na sala de aula um cartaz sobre o assunto. Utilize o registro escrito do nome da escola tambm como fonte de informao sobre a escrita de uma forma geral, analisando as palavras que fazem parte dele, com quais letras elas comeam etc.
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Os momentos de leitura do(a) professor(a) textos literrios

Desde o incio das aulas importante que voc institua na rotina uma atividade permanente: a leitura de textos literrios para os alunos. Nessa atividade, voc ler para os alunos mesmo quando eles j souberem ler.
A leitura do(a) professor(a) fundamental no processo de alfabetizao dos alunos. Voc pode saber mais sobre o assunto lendo o Texto 21 do Bloco 7, Leitura pelo professor, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
A escola , por excelncia, um lugar de livros. Quando olhamos de perto suas estantes, armrios e outros recantos, ns nos deparamos com uma infinidade deles... Livros finos, grossos, com gravuras e sem gravuras, livros com as mais diferentes histrias. Para formar leitores um dos principais desafios da escola , importante pensarmos em critrios de escolha para compor o acervo da classe. Para aprender a ler e para aprender a gostar de ler, fundamental que as experincias dos alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas desde o incio. Durante esses dois meses, que para muitos alunos significam um marco em relao escolaridade, convid-los a empreender viagens por meio das leituras pode ser um bom incio na construo da sua relao com o mundo das letras. Assim, selecionar livros interessantes, clssicos e ler para eles bons textos talvez sejam determinantes nessa empreitada. Os textos que os alunos no conseguem ler sozinhos podem ser um critrio proveitoso na seleo de leitura que voc far. como pensar: Quais livros que, se eu no ler para esses meninos, eles dicilmente tero conhecimento de sua existncia? Qual autor de minha preferncia eu gostaria de compartilhar com eles?. Ler histrias com textos bem elaborados e belas ilustraes, autores nacionais e estrangeiros, obras de um mesmo autor e/ou que fazem parte de uma mesma coleo pode ser outro excelente critrio de escolha tanto para voc ler para eles, como para indicar-lhes livros. A inteno que eles comecem a conhecer os livros tambm por seus autores e pelas colees de que fazem parte, para, assim, ampliarem suas referncias literrias. Alm desses, outro critrio se faz fundamental: histrias que, depois da apresentao e da leitura feita por voc, eles possam ler autonomamente, ainda que no seja de forma convencional. Os livros indicados aqui so aqueles de enredo interessante, que brincam com as palavras, que repetem trechos e por isso possibilitam aos alunos retomar seu contedo, antecipar partes importantes e ler para si ou recontar para os colegas o enredo da histria. Essa estratgia permite que os alunos ganhem confiana para se aventurarem sozinhos e da avanarem em seus conhecimentos sobre a linguagem escrita.
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Ler enquanto aguarda, ler para distrair-se, ler para conhecer, ler para o colega, ler para explorar o acervo podem ser timas situaes didticas de leitura autnoma pelo aluno. Na organizao do planejamento dos momentos de leitura que envolvem textos literrios, importante considerar:
Antes de iniciar a histria

j Informe os alunos sobre o texto que ser lido, antecipando parte da tra-
ma da histria, seus personagens, o local onde ela se passa como se fosse um anncio da prxima novela. Isso ajuda os alunos a se interessar pela leitura e fornece elementos para que eles possam antecipar o contedo do texto e se situar durante a leitura. Para tanto, preciso ler o livro antes, informar-se sobre seu autor/ilustrador, selecionar aquilo que pretende destacar etc.
Durante a histria
j Organize a turma de formas variadas: sentados na prpria carteira; sen-
tados no cho, em roda; no cho ou na carteira, com os olhos fechados, para melhor imaginarem a histria; com as luzes da classe apagadas; fora da sala de aula, em uma parte agradvel do ptio etc.
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j Faa comentrios sobre a trama e seus personagens e convide os alunos
a falar tambm. Caso a conversa se estenda e a leitura fique dispersa, leia novamente o texto (no mesmo dia ou em outra ocasio). Ao planejar o momento de leitura, selecione para comentar as passagens que lembram outras histrias/personagens, aquelas que despertam sentimentos fortes (medo, alegria, tristeza) ou ento aquelas que lembram acontecimentos recentes, da sua vida ou do dia-a-dia dos alunos, e tambm passagens que encantam pela beleza de sua construo discursiva.
j Mostre tambm algumas ilustraes, ressaltando a relao entre elas e
o texto.
Ao nal
j Compartilhe com o grupo por que voc gostou da histria, pergunte do
que eles mais gostaram, compare com outras histrias lidas ou j conhecidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustraes, convide-os para folhear o livro mais de perto, com as prprias mos, ou simplesmente no faa nada. Lembre-se: um dos objetivos da leitura diria de textos literrios que os alunos aprendam que a leitura , sim, uma fonte de entretenimento e prazer. Para tanto, procure variar o espao de leitura e a forma de encaminh-la, tornando-a sempre um momento agradvel.
Que histria escolher?

Essa a dvida de muitos professores quando se deparam com o desafio de ler uma histria para sua turma. Desafio porque, para muitos, essa atividade de ler para os alunos nem sempre sai como o esperado: eles no prestam ateno, conversam durante a leitura, brincam, parecem desinteressados. Resultado: a cada pargrafo lido, necessrio interromper a leitura para chamar a ateno de um aluno, pedir para que outro sente de volta em seu lugar etc. Em primeiro lugar, foroso considerar que ouvir algum lendo em voz alta algo que se aprende, e a escola um espao privilegiado para essa aprendizagem. Nem sempre as famlias tm condies ou mesmo tempo para ler para as crianas. Assim, preciso considerar que essa atividade pode ser novidade para muitas delas, o que requer um certo tempo para que elas construam os comportamentos de ouvinte e tambm de leitor. A avaliao do encaminhamento de cada momento de leitura fundamental. Se os alunos ao final do perodo esto sem disposio para ouvir uma histria, leia-a no incio da aula ou antes do recreio. Caso sejam sempre os mesmos alunos que se dispersam com maior facilidade, faa um planejamento especial
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para eles: eles podem sentar do seu lado, ajudar voc a virar as pginas do livro, ficar encarregados de descobrir uma passagem especial da trama... So vrias as possibilidades. Por outro lado, para que esses momentos de leitura ocorram com sucesso, a escolha das histrias fundamental. Que histria escolher? Se voc pensou naquelas histrias mais curtas e fartamente ilustradas, cuidado! Elas at podem ser mais fceis de ler em voz alta, mas geralmente no so as melhores para iniciar os alunos na linguagem literria. Acredite: uma boa histria no definida pelo seu tamanho, mas sim pela sua trama. O texto pode nem ter ilustrao, mas, se ele divertir e emocionar a meninada, o sucesso garantido. Ao selecionar uma histria contempornea ou um conto tradicional, verifique se a trama divertida, emocionante. Ou ento se h suspense, de modo a envolver os alunos. Avalie as ilustraes e observe a relao delas com o texto, se elas surpreendem e causam impacto. Para os primeiros meses de aula, sugerimos a leitura de contos tradicionais para que sua turma possa comear a construir um repertrio comum de histrias e personagens. Pergunte aos alunos quais contos eles j conhecem. Voc pode ler essas histrias, garantindo o contato de todos os alunos com elas. Ou ento voc pode ler contos como Chapeuzinho Vermelho, Os Trs Porquinhos e Branca de Neve. So histrias amplamente difundidas pelos meios de comunicao que podem e devem ser conhecidas pelos alunos. Na hora de escolher a fonte, ou seja, o livro que traz essas histrias, evite verses adaptadas, curtinhas, que no fornecem sequer a descrio dos personagens e do cenrio onde se passa a trama. Como sugesto, indicamos como boas verses desses contos aquelas presentes nas seguintes obras:
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O livro Contos de fadas clssicos, de Helen Cresswell, e os livros da coleo Contos Clssicos, todos publicados pela Editora Martins Fontes e com belssimas ilustraes. Os livros da srie Clssicos da Literatura Infantil, selecionados e traduzidos por Ana Maria Machado e publicados pela Editora Nova Fronteira. Contos tradicionais do Brasil, de Lus da Cmara Cascudo, Editora Global. Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen, Editora Paz e Terra. Contos de Grimm, dos irmos Grimm, Companhia das Letrinhas. Indicamos tambm a leitura de histrias contemporneas, com ou sem ilustraes. Algumas delas podem at ser mais curtas, mas utilize como critrio a capacidade dos alunos de se divertirem com elas. So histrias que, depois da apresentao e da leitura feita por voc, os alunos podem ler autonomamente, ainda que no saibam ler de forma convencional. A lista a seguir apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras obras que faam parte do acervo da sala de aula ou da escola: O rei Bigodeira e sua banheira, de Don e Audrey Wood, Editora tica. Bruxa, bruxa, venha a minha festa, de Arden Druce, Editora Brinque-Book. Os livros da coleo Quem Tem Medo de..., de Fanny Joly, Editora Scipione. Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea dela, de Werner Holzwarth, Companhia das Letrinhas. Gente, bicho, planta: o mundo me encanta, de Ana Maria Machado, Editora Nova Fronteira. O joelho Juvenal, Rolim e todos os livros da Srie Corpim, de Ziraldo, Editora Melhoramentos. O menino maluquinho, de Ziraldo, Editora Melhoramentos. A festa no cu, de ngela Lago, Editora Melhoramentos. O grande rabanete, de Tatiana Belinky, Editora Moderna. Marcelo, marmelo, martelo e outras histrias, de Ruth Rocha, Editora Salamandra. Na floresta, O fogo e os demais livros da coleo O Homenzinho da Caverna e os Sons que ele Descobriu..., de Silvio Costta, Companhia Editora Nacional.
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Como voc far a leitura de textos literrios todos os dias, preparamos uma planilha para voc registrar os livros lidos no Guia de Planejamento. Assim, alm de no se esquecer dos textos que j leu, voc poder passar essa lista para o(a) professor(a) que assumir essa turma no ano seguinte.
Data Ttulo Autor Editora Gnero Observaes
Voc e os demais professores de 1a srie de sua escola devero ter recebido (ou recebero em breve) um acervo de 40 livros de literatura infantil para ficar na sua sala de aula. Os ttulos so todos de excelente qualidade, adequados aos alunos de 1a srie. Alguns so para voc ler para eles; outros, eles podero tentar ler sozinhos. Foram montados cinco grupos de livros diferentes; assim, os acervos podero ser trocados de uma classe para outra a cada dois ou trs meses.
Os momentos de leitura do(da) professor(a) textos de divulgao cientfica

Os textos de divulgao cientfica so essenciais no apenas para que os alunos se insiram na cultura escrita, mas tambm para que aprendam os mais variados contedos das diferentes reas de conhecimento, to fundamentais na vida escolar. A leitura desses textos pode comear antes mesmo de os alunos lerem convencionalmente voc pode escolher textos que s tragam informaes curiosas, sem necessariamente estarem atrelados a um contedo escolar, e/ou selecionar aqueles que faam parte de um projeto de estudo, como animais em extino, povos da Amaznia, a cidade de So Paulo etc. Dessa forma, os alunos passam a ler os textos com os propsitos de informar-se, aprender sobre um tema, encontrar respostas para determinadas perguntas propsitos pelos quais tais textos costumam ser escritos. Alm disso, ao ouvirem a leitura desses textos, os alunos tambm se familiarizam com sua linguagem, organizao e podem aprender:
j sua funo; j onde so encontrados (seus portadores); j caractersticas da linguagem;
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j tipo de contedo que abordam; j expresses e vocabulrio mais freqentes; j relaes com a iconografia (ilustraes, fotos, grficos e tabelas).
Tudo isso eles aprendem ao ouvir, discutir, estudar e consultar esses textos junto com voc. Tais conhecimentos so teis para formar os alunos como leitores, mas, em outras situaes, tornam-se fundamentais para que eles consigam produzir esses textos, seja oralmente, seja de prprio punho, conquistando, assim, um importante recurso para reapresentar os contedos aprendidos nas diferentes reas de conhecimento e seguir aprendendo. A lista abaixo apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras publicaes (suas ou disponveis na escola):
j Cincia Hoje das Crianas; j Suplementos infantis e cadernos de cincia de jornais semanais; j Superinteressante; j Mundo Estranho; j Recreio.
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ATIVIDADE 1: LEITURA DO PROFESSOR

Leitura de um texto de divulgao cientfica
Ouvir um texto de divulgao cientfica. Conhecer algumas caractersticas deste gnero. Valoriz-lo como fonte de informaes.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. Quais materiais sero necessrios? Texto de divulgao para voc e, se possvel, para os alunos tambm. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a leitura do texto, mostre de onde ele foi retirado, leia o ttulo (e subttulos, se houver), mostre as imagens e pea-lhes que tentem antecipar qual ser o assunto. Caso eles antecipem o contedo, solicite que falem acerca do que sabem sobre o tema. Anote o que for dito pelos alunos para que possam comparar suas idias com as informaes disponveis no texto. Realize a leitura, comente o texto e pea que as crianas comentem, retomando o que foi dito antes de lerem. Se houver apenas uma cpia do texto, voc pode finalizar o assunto colocando o texto em um mural para que as crianas o releiam; se elas tiverem cpia, podem colar no caderno ou colocar numa pasta para consult-lo em outras ocasies.
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O QUE MAIS FAZER?

Algumas vezes, depois de ler um texto desse tipo, os alunos cam curiosos, surgem novas perguntas, e, se voc achar que o caso, procure outros textos sobre o mesmo tema para ler para a turma. Comparar informaes de diferentes textos ou trazer textos com informaes divergentes tambm costuma ser muito interessante para que os alunos adquiram comportamentos leitores principalmente aqueles relacionados autonomia e crtica ante os textos.
Os momentos de leitura do aluno textos memorizados

importante que os alunos tenham a oportunidade de participar de prticas de leitura com textos que conhecem de memria (parlendas, adivinhas, canes, cantigas populares, quadrinhas, trava-lnguas, poemas etc.), diariamente, no incio do ano, ou enquanto a maior parte da turma ainda no estiver lendo convencionalmente. As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem tradio oral (e que eles conhecem de memria) podem possibilitar avanos em suas hipteses a respeito da lngua escrita. Com o texto na mo, sabendo de cor, o aluno tem o desafio de ajustar aquilo que fala quilo que est escrito e, nessa tentativa, acaba por analisar o texto e buscar relaes entre as letras e os sons. Cada um ir solucionar esse problema na medida de suas possibilidades. Alguns fazem uma anlise mais global da extenso do que falam com a extenso do que est escrito: por exemplo, se chegam ao fim do texto muito antes de terminarem de recitar, na prxima vez tentam apontar com o dedo mais devagar. Outros, que j esto silbicos, ao chegarem ao final dos versos, procuram analisar as pistas qualitativas, ou seja, checar se o som que esto recitando corresponde letra do fim do verso. Ou seja, uma atividade que cria problemas para diferentes nveis de conhecimento, o que acaba promovendo aprendizagem para todos os alunos. Esses textos, alm de propiciarem timas situaes de reflexo sobre o sistema, so adequados para esta faixa etria, pois so prprios das brincadeiras de infncia, so divertidos e tm um forte componente ldico.
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ATIVIDADE 2: LEITURA DO ALUNO

Leitura de parlenda
Refletir sobre o sistema de escrita. Estabelecer relao entre fala e escrita.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. Quais materiais sero necessrios? Cartolina ou papel kraft, caneta hidrocor preta (com a parlenda escrita por voc) e cpia da parlenda (podem ser vrias: Corre cutia, Hoje domingo, Rei, capito, L em cima do piano etc.). Durao: cerca de 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com eles vrias vezes, de modo a garantir que todos a saibam de cor. Em seguida, faa uma leitura da parlenda utilizando um cartaz onde ela dever estar escrita, apontando onde voc est lendo. Distribua as cpias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura, cada um olhando para o prprio texto. Leia uma vez e certifique-se de que todos esto acompanhando a leitura, recitando a parlenda junto com voc. Leia uma segunda vez, mas pea-lhes agora que tentem acompanhar a leitura, passando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que lem quilo que falam, ou seja, devem terminar de falar quando chegarem ltima palavra. Leia verso por verso, mostrando para eles que cada verso uma linha, pois assim fica mais fcil de eles acompanharem. Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de ajustar aquilo que falam ao texto impresso.
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Deixe-os levar o texto para casa (e, depois, trazer de volta para pr no caderno ou pasta) para lerem para seus familiares.
O QUE MAIS FAZER?

Em outras circunstncias, depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos parlendas ou cantigas, solicite que procurem uma determinada palavra, ou, no caso de uma cantiga, coloque o CD e pare num determinado momento, para que encontrem a ltima palavra cantada. Aqueles que a encontrarem primeiro no podem dizer onde est, mas sim dar pistas (a primeira letra da palavra, como ela termina, em que verso est...) para que os colegas a encontrem.
Anlise e reflexo sobre a lngua

O ALFABETO
Conhecer os nomes das letras fundamental para os alunos que esto se alfabetizando, pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons que elas podem representar na escrita. Alm disso, os alunos tm de conhecer a forma grfica das letras e a ordem alfabtica. Essa aprendizagem, porm, pode ocorrer de forma ldica e divertida por meio de jogos, parlendas e adivinhas. Voc pode: Afixar as letras do alfabetrio junto com os alunos, transformando esse momento de organizao do espao da sala de aula tambm em um momento de aprendizagem. Fazer uma ficha com o alfabeto completo em letra basto para que os alunos a colem em seu caderno. Veja um modelo na pgina 66. Fazer um marcador de livro ou ficha avulsa com o alfabeto completo para que possam consult-lo sempre que precisarem.
Consulte o Texto 6 do Bloco 2, Saber letras, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
Organizar atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando suportes variados: o abecedrio afixado na sala de aula, cobrindo algumas das letras com um pedao de papel, e/ou uma tabela com a seqncia do alfabeto incompleta (produzida no computador ou mimeografada). Propor que os alunos analisem quais letras compem seu nome, os nomes dos colegas e o seu. A atividade poder, inicialmente, ser feita de forma coletiva, e, depois, com os alunos reunidos em duplas ou em grupos. Comece escrevendo seu nome na lousa e, junto com a turma, analise as letras que
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o compem. Mostre quais so essas letras, destacando aquelas que aparecem mais de uma vez. Depois, em duplas, os alunos devero analisar quais letras fazem parte do prprio nome, utilizando como suporte o crach. Ensinar os alunos a cantarolar o alfabeto, de modo que memorizem a seqncia das letras, ainda que no conheam sua forma grfica. Esse procedimento vai ajud-los a reconhecer os nomes das letras, facilitando a aprendizagem. Recitar parlendas que envolvem o alfabeto tambm uma tima estratgia. As atividades com o alfabeto devem acontecer apenas enquanto houver alunos que no sabem os nomes das letras. Depois disso, elas perdem a funo.
O QUE CONSULTAR?
Voc pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicaes que trazem informaes histricas sobre a origem e as transformaes do nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando o trabalho com esse tema com informaes e curiosidades histricas e lingsticas. Outra opo apresentar aos alunos textos literrios que brincam com a ordem alfabtica, tais como os livros aqui indicados. Livros informativos: O livro das letras, de Ruth Rocha e Otvio Roth, Editora Melhoramentos. letras Aprendendo portugus de Csar Coll e Ana Teberosky, Editora tica. portugus, Livros literrios: De letra em letra de Bartolomeu Campos de Queirs, Editora Moderna. letra, Coral dos bichos, de Tatiana Belinky, Editora FTD. bichos Zoonrio, Zoonrio de Antnio Barreto, Editora Mercuryo Jovem. Uma letra puxa outra de Jos Paulo Paes e Kiko Farkas, Companhia das outra, Letrinhas.
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TABELA DE LETRAS
A E I M Q U Y
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B F J N R V Z
C G K O S W
D H L P T X
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PLANEJAMENTO
ENCAMINHAMENTO
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de (eles podero levar a parlenda para ler com os familiares, ilustrar o texto etc.). Simule a brincadeira: e se uma pessoa erra o pulo e pra na letra D, qual poderia ser o nome do(a) namorado/namorada? E se for a a letra P? E a letra T? Assim por diante. Escreva os nomes que eles disserem na lousa. Comente tambm que as letras do alfabeto, na parlenda, aparecem em ordem alfabtica. Ao final da atividade de leitura, convide os alunos para pular corda e recitar a cantiga.
O QUE MAIS FAZER?

Recitar o alfabeto para que os alunos consigam memorizar a ordem alfabtica. Utilizar a ordem alfabtica para, por exemplo, sortear os ajudantes do dia, os alunos que iro iniciar uma brincadeira etc. Pea-lhes que recitem em voz baixa o alfabeto e, quando voc falar pra, eles dizem a letra na qual estavam na recitao. Produzir uma Agenda de Aniversrios com os nomes dos colegas organizados em ordem alfabtica, conforme descrito na Atividade 8 do bloco de orientaes didticas para o trabalho com nome prprio (pgina 81). Recitar outras parlendas que tambm apresentem o alfabeto, como: COM QUEM VOC / DESEJA SE CASAR: / LOIRO, MORENO / SOLDADO, CAPITO?/ QUAL A LETRA DO SEU CORAO / A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z?. Caso surja a necessidade, apresente uma verso adaptada mais adequada para os meninos: SUCO GELADO, PERUCA ARREPIADA, QUAL A LETRA DA SUA NAMORADA? A, B, C, D....
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UMA PARLENDA PARA RECITAR O ALFABETO
r
SUCO GELADO CABELO ARREPIADO QUAL A LETRA DO SEU NAMORADO?
bcd r J
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
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O TRABALHO COM LISTAS
As listas compem um tipo de texto muito presente no dia-a-dia das pessoas. Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao de uma ao. Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista dos compromissos do dia, lista das atividades que sero realizadas na sala de aula etc. Por ter uma estrutura simples, a lista um texto privilegiado para o trabalho com alunos que no sabem ler e escrever convencionalmente, mas importante que voc proponha a escrita de listas que tenham alguma funo de uso na comunidade ou na sala de aula. A escrita de listas de palavras que comeam com a mesma letra ou outras similares inadequada, pois descaracteriza a funo social desse texto. Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de texto, importante considerar: Atividades de leitura de listas: fundamental propor atividades de leitura em que os alunos sejam os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam uma lista com os ttulos dos contos lidos ou dos personagens conhecidos e tenham de localizar determinados personagens ou ttulos ( possvel, por exemplo, entregar uma cdula para que os alunos elejam, entre os ttulos de duas ou mais histrias j conhecidas, qual ser relida por voc); e ainda a leitura da lista de ajudantes do dia, da lista de atividades que sero realizadas no dia, da lista dos aniversariantes do ms etc. Atividades de escrita de listas: por ser um gnero de estrutura simples, as atividades de escrita de listas possibilitam que os alunos pensem muito mais na escrita das palavras (que letras usar, quantas usar, comparar outras escritas etc.). Voc deve propor atividades de escrita de listas das quais os alunos possam de alguma forma fazer uso. Por exemplo: escrever a lista dos contos lidos, a lista dos animais que j foram estudados e a dos que ainda pretendem estudar, a lista dos personagens preferidos etc. Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de um texto visando reflexo sobre o sistema de escrita e em que no h um destinatrio especfico, fundamental aceitar as idias das crianas sobre a escrita e colocar questes para que confrontem suas hipteses. Nesses casos tambm no aconselhvel corrigir, escrever embaixo, enfim, fazer uso de recursos similares, pois o objetivo no a
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escrita convencional nem a legibilidade do texto. Ao planejar atividades de produo de listas, considere que possvel propor que os alunos ditem o texto para voc escrever, que escrevam reunidos em grupos ou duplas ou ainda que escrevam utilizando outros suportes, alm do lpis e papel, como as letras mveis. Atividades de reflexo sobre a escrita: sempre que for possvel favorecer a reflexo dos alunos sobre a escrita, proponha comparaes entre palavras que comeam ou terminam da mesma forma (letras, partes da palavra). As listas so timos textos para a realizao dessas atividades. Como um texto que favorece a reflexo sobre o sistema de escrita, sua utilizao deve ser mais intensa enquanto houver alunos que no lem e escrevem convencionalmente.
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ATIVIDADE 4: ESCRITA COM O PROFESSOR

Escrita da lista dos nomes da classe em ordem alfabtica
Ampliar o conhecimento sobre as letras do alfabeto. Comear a reconhecer situaes nas quais a ordem alfabtica importante e a identificar os portadores de texto que so organizados dessa forma (dicionrio, lista telefnica, agenda de telefones, ndices, os nomes dos alunos no dirio de classe etc.). Comear a memorizar a ordem alfabtica. Utilizar a ordem alfabtica para, com sua ajuda, organizar um texto (o cartaz com os nomes dos alunos).
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? De forma coletiva, cada aluno sentado em sua carteira. Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor, o cartaz com os nomes dos alunos, portadores de texto com informaes organizadas em ordem alfabtica (lista telefnica, dicionrio, o dirio de classe, uma agenda de telefones etc.). Durao: cerca de 1 hora.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar essa atividade, considere dois momentos: no primeiro, a proposta conversar com os alunos sobre a ordem alfabtica, quem sabe recitar o alfabeto, quem j viu algum texto organizado nesta ordem. Aqui voc ir apresentar aos alunos os portadores de texto que so organizados
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em ordem alfabtica. No segundo, a proposta organizar o cartaz com os nomes dos alunos em ordem alfabtica, fazendo um novo cartaz. Ao iniciar essa atividade, pergunte aos alunos qual seria o primeiro nome da lista organizada em ordem alfabtica, qual seria o segundo nome e assim por diante. Copie os nomes que os alunos ditarem na lousa e, depois da discusso, passe para a cartolina, com caneta hidrocor. Escreva em letra de frma, maiscula. Durante a atividade, mostre aos alunos que possvel utilizar o alfabetrio para buscar informaes sobre a ordem das letras. E se mais de um nome comear pela mesma letra? Discuta sobre o assunto com os alunos, fazendo referncia segunda, terceira ou quarta letra dos nomes. E se dois nomes forem iguais? Analise a escrita dos sobrenomes. Ao final da atividade, destaque para a turma que o novo cartaz, organizado em ordem alfabtica, vai facilitar a consulta. No ser preciso percorrer toda a lista para achar um nome.
O QUE MAIS FAZER?

Ensine a turma a utilizar os nomes do cartaz como fonte de informao sobre a escrita de uma forma geral. Para tanto, sempre que puder, compare a escrita de outras palavras com a escrita dos nomes nele listados. Quando surgirem dvidas sobre a escrita de palavras entre os alunos, sugira que eles busquem a soluo em determinados nomes do cartaz. Compare os nomes analisando no apenas as letras iniciais, mas tambm as letras nais, as letras do meio das palavras etc. Proponha outras anlises seguindo um encaminhamento semelhante ao aqui proposto, tendo como apoio a lista com os nomes da turma que os alunos receberam: Quais nomes terminam com a e quais terminam com o? So nomes de meninas ou de meninos? Com quais outras letras terminam os nomes das meninas? E os nomes dos meninos? Quais nomes tm mais letras? Quais tm menos letras? Qual a letra que mais aparece ao nal dos nomes da sua turma? Em outra ocasio, pea que os alunos comparem o prprio nome com os nomes da lista, utilizando tambm os crachs. Com que letra comea seu nome? Qual outro nome da lista comea com a mesma letra?
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Com que letra termina seu nome? Qual outro nome da lista termina com a mesma letra? Qual letra mais aparece no incio dos nomes da sua turma?

ESCRITA E LEITURA DE NOMES PRPRIOS
O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e freqente com o nome prprio representa importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao inicial dos alunos, alm de estar relacionado questo da cidadania. Esse trabalho pode favorecer a reflexo dos alunos sobre o sistema de escrita alfabtico e ajud-los a avanar na aquisio da base alfabtica. No primeiro ms de aula, o fato de nem todos os alunos se conhecerem proporciona contextos interessantes para a explorao da escrita do prprio nome e para leitura dos nomes dos colegas. Por isso, possvel iniciar o trabalho por meio de uma seqncia de atividades nas quais o principal desafio para os alunos seja escrever o prprio nome em contextos reais de comunicao, com o objetivo de identificar-se, identificar seus pertences e os dos colegas, ou seja, em contextos de organizao do material e da rotina escolar. Veja s o que se pode fazer com o nome prprio neste primeiro ms de aula:
j Os alunos podem reetir sobre a escrita do prprio nome e a dos nomes
dos colegas...
j Os alunos podem tentar ler o prprio nome e os nomes dos colegas... j Os alunos podem acompanhar algum escrevendo seus nomes e/ou os
dos colegas de maneira convencional...

j Os alunos podem tentar escrever o prprio nome...
Ao organizar o trabalho com os nomes de seus alunos, importante considerar uma diversidade de situaes de leitura e escrita, tais como: Escrever na lousa os nomes dos ajudantes do dia (aqueles alunos que iro ajudar voc em algumas tarefas, como entregar os materiais para a turma). O desafio dos alunos ser descobrir quem so os ajudantes,
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lendo os nomes que voc registrou. Caso ningum descubra, conte para a turma quem so os ajudantes, destacando algumas informaes sobre a escrita dos nomes deles (nomes que comeam ou terminam com a mesma letra, nomes compostos, nomes de meninas que terminam com a letra a e de meninos que terminam com a letra o, por exemplo). Fazer a chamada dos alunos utilizando material escrito como apoio (no caso, os crachs dos alunos). O encaminhamento pode e deve variar: 1. Voc l e mostra os crachs, procurando destacar alguma informao sobre a escrita dos nomes. 2. Voc mostra o crach e desafia a turma (ou um aluno) a ler o nome nele registrado (d dicas que destaquem elementos da escrita dos nomes como j mencionado no item anterior e/ou fornea informaes sobre a aparncia, as preferncias etc.). Pedir que eles escrevam o nome em pelo menos um dos trabalhos propostos no dia. O encaminhamento pode variar: sem consulta (ou seja, conforme as suas hipteses, resultando em um registro no convencional do nome), com consulta ao colega (favorecendo a troca de idias), com consulta a algum material escrito (exemplo: o carto de nome, descrito na atividade sobre o crach, colado no caderno, ou o cartaz com os nomes afixado na sala de aula, atividade tambm descrita na seqncia).
O QUE CONSULTAR? CONSULTAR

H diversas obras publicadas que tratam da questo do nome prprio e exploram as relaes sonoras entre os nomes, permitindo uma abordagem mais potica. O conto Continho de Paulo Mendes Campos, da coleo Para Gostar de Ler Continho, Crnicas / Volume 1, publicada pela Editora tica. O poema Nome da gente, do livro Cavalgando o arco-ris de Pedro Bandeira, arco-ris, Editora Moderna. Os livros da Coleo Nomes e Nomes, de Snia Junqueira, Editora Formato. Nomes De letra em letra de Bartolomeu Campos Queirs, Editora Moderna. letra,
Na seqncia, apresentamos um planejamento mais detalhado de algumas atividades que voc poder fazer, adaptar ou criar variaes.
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ATIVIDADE 5: COMUNICAO ORAL

Nomes e sobrenomes: conversa de apresentao
Reconhecer diferenas entre nome e sobrenome. Conhecer o nome do(a) professor(a) e os nomes dos colegas. Participar de uma conversa ouvindo os colegas, aguardando sua vez de falar.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? No primeiro dia de aula. Como organizar o grupo? Alunos dispostos em um crculo (acomodados nas prprias cadeiras ou no cho), de modo que possam ver uns aos outros. Caso no seja possvel, eles podero permanecer nas suas carteiras e se levantar na hora da apresentao para que o restante do grupo possa ver quem est falando. Caso avalie que a atividade se estender por muito tempo, realize-a em dois dias. Durao: cerca de 45 minutos ou mais conforme o nmero de alunos.
O Texto 15 do Bloco 5, Comunicao oral, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo, fornece informaes sobre a importncia do trabalho com a comunicao oral.
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a atividade, explique para o grupo o que ir acontecer. Inicie voc a apresentao, falando seu nome completo e seu apelido (caso tenha um, claro). A conversa se tornar ainda mais interessante se voc compartilhar com a turma as diversas formas pelas quais voc chamado(a) no seu dia-a-dia, considerando contextos variados como a famlia, os amigos e/ou os colegas de trabalho. Aproveite a ocasio para comunicar como voc gostaria que os alunos o(a) chamassem (de maneira formal ou mais carinhosa, pelo apelido etc.). Durante a apresentao, alguns alunos podem no se recordar do prprio sobrenome. No h problema. A falta dessa informao poder gerar uma
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lio de casa simples e significativa para eles: a de pesquisar o prprio sobrenome junto aos familiares. Ao final da conversa, escreva seu nome na lousa para que eles conheam a escrita dele.
O QUE MAIS FAZER?

Planeje outros momentos de conversao nos quais os alunos tambm possam falar mais de si e conhecer melhor uns aos outros. Alm de representarem uma boa situao de convvio, esses momentos favorecero o desenvolvimento de importantes procedimentos e atitudes relacionados ao ato de expor idias a um grupo, bem como possibilitaro focar temas como os brinquedos e as brincadeiras preferidos, as cantigas prediletas, as comidas (salgadas ou doces) mais apreciadas, os programas de TV e/ou livros mais assistidos/lidos, a famlia (irmos, parentes etc.), a origem dos nomes deles. Assim, em fevereiro voc dever desenvolver no mnimo seis situaes de comunicao oral planejadas previamente, duas por semana. Com base nelas ser possvel planejar vrias atividades de escrita (produo de um cartaz com os nomes das comidas prediletas, uma brincadeira no recreio, momentos de cantoria...).
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ATIVIDADE 6: ESCRITA DO ALUNO

Produo de crachs
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta atividade?
Escrever o prprio nome em um contexto de comunicao real (o crach).
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Incio das aulas. Como organizar o grupo? Sentados em duplas. Quais materiais sero necessrios? Lpis, borracha, apontador, tesoura, barbante (ou fita crepe), papel de rascunho e modelo de crach (ver Coletnea de Atividades, pgina 13). Durao: cerca de 45 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, lembre-se de que a produo do crach , na realidade, uma atividade de cpia em um contexto real e significativo. Afinal, importante que o nome de cada aluno seja registrado de forma convencional para que possa ser lido por todos. A inteno que a turma copie o nome em um crach utilizando como fonte o cartaz da classe ou um carto feito por voc com o nome de cada um deles. Este carto (ou pedacinho de papel) poder ser manuscrito ou feito no computador, sempre em letra de frma maiscula. Dever conter apenas o nome do aluno, mas, caso existam dois alunos com o mesmo nome, preciso colocar tambm o segundo nome que os diferencia (por exemplo: BRUNO FLIX e BRUNO MENDES). Garanta que os alunos saibam o que est escrito no carto, lendo para eles no momento de entreg-lo. Leve os crachs j recortados e com o barbante atado. Antes de iniciar a atividade, diga aos alunos em que ocasies eles tero de
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usar o crach: nos primeiros dias de aula, para realizar passeios fora da escola, visitas s salas de outras turmas etc. Se possvel, leve alguns crachs para mostrar aos alunos e explicar a eles as situaes nas quais os adultos os utilizam para se identificar (ao participarem de um congresso ou at mesmo no dia-a-dia de trabalho, como o caso de profissionais como mdicos, recepcionistas, carteiros etc.). Caso voc j tenha utilizado um crach, compartilhe sua experincia com os alunos (quando e por que o utilizou). Durante a atividade, proponha-lhes a realizao de um rascunho para que possam antecipar o tamanho das letras e o uso do espao. Oriente a turma a escrever no crach apenas o nome, utilizando letra de frma maiscula. Se for o caso, chame a ateno para a legibilidade do crach. Assim voc ajudar alguns alunos a fazer um rascunho para testar o tamanho da letra. Ao final da atividade, organize uma brincadeira com os crachs em que os alunos tenham de adivinhar a escrita dos nomes dos colegas.
O QUE MAIS FAZER?

Depois de certo tempo, quando todos j souberem os nomes uns dos outros, guarde os crachs em uma caixinha e, vez ou outra, utilize-os para fazer a chamada, organizar uma partida de bingo de nomes, coloc-los em cima da carteira dos alunos para sinalizar onde eles iro sentar, pedir que os alunos encontrem o prprio crach ou o crach dos colegas. O carto com o nome, utilizado como apoio para a cpia, poder ser colado no caderno para continuar servindo como fonte de consulta. Alm do crach, os alunos podem tambm produzir etiquetas com o nome para a identicao de alguns materiais escolares (o caderno e a pasta, por exemplo). O encaminhamento dessa produo semelhante ao do crach: utilize como suporte para a escrita dos alunos etiquetas auto-adesivas ou, de forma alternativa, produza as etiquetas com os alunos. Tambm interessante elaborar plaquinhas com folha sulte para colocar sobre a mesa, como as que encontramos nas agncias bancrias.
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Auto-retrato e escrita do prprio nome
Refletir sobre a escrita do prprio nome.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Aps a produo do crach. Como organizar a turma? Em duplas ou grupos.
Quais materiais sero necessrios? Folha de papel (sulfite, por exemplo), lpis coloridos e/ou giz de cera, caneta hidrocor, lpis, borracha. Durao: cerca de 45 minutos para a produo do desenho e para a escrita do nome. As atividades de apreciao dos trabalhos e de reviso da escrita do nome podero ocorrer no dia seguinte.
O critrio de reunio dos alunos em grupos de trabalho pode variar conforme os objetivos do(a) professor(a). Saiba mais lendo o Texto 27 do Bloco 9, Contribuies prtica pedaggica, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a atividade, deixe disponveis aos alunos os materiais que eles usaro para fazer o desenho (conforme relao acima). Se possvel, apresente auto-retratos produzidos por artistas consagrados o acervo da escola ou da sala deve ter alguns livros , para que tomem conhecimento desse estilo de pintura. Durante a atividade, interessante que os alunos faam um registro dos seus nomes de acordo com os conhecimentos que j possuem sobre a escrita do nome prprio. Pode ocorrer de eles terem dvidas caso isso acontea, socialize essas dvidas com o restante do grupo, de modo que eles consigam chegar a uma resposta. Aps o trmino da atividade, organize um momento de apreciao das escritas e dos desenhos elaborados para que os alunos apreciem os trabalhos uns dos outros. Discutam a importncia de assinar os prprios desenhos. Alm disso, voc pode propor que eles comparem o nome recm-escrito com sua escrita convencional, utilizando o crach como apoio. Os alunos podero utilizar o crach como fonte de informao sobre a escrita do prprio nome em outras ocasies. Os desenhos produzidos devero ser afixados no mural da sala de aula.
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Agenda de aniversrios
Ampliar o conhecimento sobre a escrita do prprio nome e dos nomes dos colegas. Participar da produo coletiva de um texto de relevncia social: uma agenda com os dados dos colegas. Retomar a questo da ordem alfabtica para organizar informaes (no caso, os nomes dos colegas na agenda).
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Lista dos nomes da turma, lpis, borracha, cola, tesoura e modelo da pgina da agenda (ver modelo na seqncia ou na Coletnea de Atividades, pgina 15). Durao: cerca de 45 minutos ao longo de vrios dias. Trata-se de uma produo em etapas.
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a produo da agenda, os alunos devero coletar informaes sobre a data de seu aniversrio. preciso tambm providenciar o suporte da produo, ou seja, as pginas da agenda. Voc pode reproduzir as pginas do modelo apresentado na seqncia, ou ento criar outra diagramao utilizando o computador. Faa cpias frente e verso para que o nmero de pginas da agenda no seja excessivo. A agenda deve ter uma capa, que poder ser ilustrada pelos alunos. Ainda antes de comear a atividade, tenha em mos exemplos de agenda para apreciar com os alunos, observando as informaes que geralmente se podem registrar nelas (nome, endereo, endereo eletrnico e-mail , aniversrio etc.). Muitas agendas trazem cones para sinalizar o local onde cada informao deve ser anotada. Analise esses cones com
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os alunos. Assim eles tero maior referncia sobre o que uma agenda e como organiz-la. A produo ser em etapas. A cada dia, um grupo de alunos dever ditar seus dados para que voc anote-os na lousa e a turma copie na agenda. Siga a ordem alfabtica nessa produo e, durante a cpia, d ateno especial aos alunos menos experientes com a escrita.
Nome:
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Aniversrio:
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Nome:
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Aniversrio:
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Nome:
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Produo oral com destino escrito cartas e bilhetes

As cartas e bilhetes so gneros textuais de uso freqente que geralmente servem para comunicar informaes, dar instrues, relembrar atribuies, solicitar algo, relatar fatos pessoais etc. Por cumprirem uma variedade de propsitos, podem, sem dvida, fazer parte do cotidiano da sala de aula. No caso da 1a srie, possvel, desde os primeiros dias de aula, pensar em situaes comunicativas em que as cartas e bilhetes (para os pais, para a direo da escola, para outra turma) sejam produzidos coletivamente, oralmente, com voc como escriba. A elaborao de um texto vai muito alm do seu registro por escrito esse um dos princpios que norteiam essa situao didtica. Tal fato deve ser levado em conta principalmente no incio do processo de alfabetizao, quando ainda muito complicado enfrentar, simultaneamente, todos os desafios que a produo de um texto coloca: a definio do contedo, a organizao da linguagem, a escolha de quais letras e em que seqncia, alm, claro, do prprio ato de grafar, que, para o escritor iniciante, tambm complexo e cansativo. Por isso, a situao de produo oral com destino escrito na qual os alunos ditam o texto para o(a) professor(a) oferece muitas vantagens quando se trata de enfocar com os alunos as questes relativas linguagem que se escreve e s outras aprendizagens concernentes produo de um texto. No caso da escrita de cartas ou bilhetes, para que ocorra aprendizagem, necessrio garantir que os alunos:
j tenham um destinatrio real e uma finalidade definida para a escrita da
carta/bilhete; j conheam bem o contedo que dever ser escrito. interessante que os alunos, antes de ditarem a carta ou o bilhete para voc, tenham tido a oportunidade de ouvir e discutir textos desse gnero. Assim tero um modelo, uma referncia que os ajudar na construo do texto.
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3/12/07 10:39:49 AM
ATIVIDADE 9: PRODUO ORAL COM DESTINO ESCRITO

Produo de bilhete para os pais: horrio da aula
Diferenciar a linguagem escrita da linguagem falada. Organizar, oralmente, um texto em linguagem escrita.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. Quais materiais sero necessrios? Lousa e giz. Durao: cerca de 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Antes de os alunos comearem o ditado para voc, explique-lhes a necessidade de escreverem o bilhete os pais precisam ser informados corretamente do horrio; caso contrrio, os alunos podero se atrasar, ou os pais podem ficar preocupados, entre outras possibilidades. Pergunte-lhes quais informaes precisam constar desse bilhete e anoteas num canto da lousa. Solicite-lhes que pensem qual seria o melhor jeito de comear, e escreva tudo que eles falarem. Por exemplo, alguns podem comear diretamente: O nosso horrio ... ou algo parecido. Voc deve discutir com eles e sugerir adequaes, lembrando para quem e para que o bilhete e perguntando se no haveria uma forma mais completa de inici-lo. Ao longo da produo, importante que voc releia o que j foi escrito, aponte incoerncias e repeties e sempre d a eles a oportunidade de opinar e sugerir.
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3/12/07 10:39:50 AM
fundamental que voc, ao modificar o texto, mostre e explique exatamente o que est fazendo isso lhes possibilita perceber como a escrita se relaciona com a fala e, por outro lado, como a linguagem escrita diferente da linguagem falada etc. Depois de terminado, copie num papel e providencie cpias para que levem o bilhete para casa.
O QUE MAIS FAZER?

importante que voc aproveite todas as situaes possveis para ler as comunicaes que chegam classe. Assim, ao escreverem bilhetes e cartas, eles tero referncias importantes de como fazer. Assunto no falta: como cuidar dos livros que so levados para casa, o que no deve faltar na mochila, informaes sobre eventos e reunies da escola, dicas de programas de TV, passeios, entre outros. Quanto mais os alunos puderem participar dessas situaes de comunicao, melhor! Com o tempo, eles mesmos podero copiar os bilhetes da lousa, ler sozinhos ou ler para os pais de forma cada vez mais autnoma.
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Projeto didtico: cantigas populares

Justicativa: Houve um tempo em que as cantigas populares eram aprendidas com amigos e familiares, transmitidas oralmente dos mais velhos para os mais novos. Elas embalavam as brincadeiras das crianas, o trabalho dos adultos, as festas da comunidade. Hoje, principalmente nos grandes centros urbanos, a escola tem papel fundamental na preservao dessas canes. Elas fazem parte do nosso patrimnio cultural, e na escola que os alunos, principalmente aqueles que vivem nos grandes centros urbanos como a cidade de So Paulo, tm a oportunidade de aprend-las. Por isso to importante cantar na escola. Por isso tambm as cantigas fazem parte do contedo aqui sugerido para o trabalho de leitura, de escrita e de comunicao oral desenvolvido com os alunos da 1a srie. Alm disso, as canes tradicionais tm ritmo e muitas apresentam tambm rimas e repeties, recursos que facilitam a memorizao do texto pelos alunos. E por serem facilmente memorizveis, as cantigas so textos bastante adequados para trabalhar o sistema de escrita. Produto nal: Um livro com as cantigas favoritas da turma, para ser levado para casa e para ser entregue a uma turma de uma escola de Educao Infantil prxima.
Objetivos:
Escrever textos que eles saibam de memria e, assim, refletir sobre o sistema de escrita, colocar em jogo suas hipteses, confront-las com as dos colegas. Participar de uma situao de escrita coletiva, colocando em ao procedimentos relacionados ao ato de escrever. Elaborar um livro sobre um assunto trabalhado em sala de aula. Apreciar e valorizar um dos elementos da cultura popular.
O que se espera que os alunos aprendam:

Uma variedade de cantigas, de cor, para que possam ler mesmo antes de ler convencionalmente.
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3/12/07 10:39:51 AM
A utilizar informaes disponveis nos textos relacionadas diagramao e a outros recursos das cantigas para fazer antecipaes e verific-las. A escrever letras de algumas cantigas memorizadas e listas de ttulos das msicas preferidas, de acordo com suas hipteses, utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita. A ditar as cantigas para o(a) professor(a) ou para o colega, controlando o que deve e o que no deve ser registrado pelo escriba. A interagir nas situaes de produo de textos em duplas ou em grupos. A preocupar-se com seus leitores em relao tanto escolha das cantigas para o livro, como forma de apresentao, ilustraes etc.
Etapas previstas:
Considere que sero necessrios vrios dias para sua execuo. O ideal que essa produo se estenda por mais de um ms e que o encaminhamento da elaborao dos textos que faro parte do livro varie de uma produo para outra (ditado para o(a) professor(a) seguido de cpia pelos alunos; escrita do aluno, em duplas ou grupos; textos reproduzidos com espaos para os alunos completarem o ttulo; texto com o ttulo para que os alunos escrevam a cantiga etc.). A inteno que cada aluno tenha o prprio registro escrito das cantigas do livro para que depois elas possam ser reunidas e compor o livro. interessante que os alunos escolham quais cantigas faro parte do livro (em torno de seis a dez cantigas) e decidam o formato (pequeno ou grande, quadrado ou retangular etc.), o ttulo do livro e outros aspectos como o ndice, as ilustraes, o local onde iro os nomes deles etc. Voc deve tambm definir com a turma o acabamento do livro: com as folhas grampeadas ou amarradas com um pedacinho de barbante; a capa com papel mais fino (sulfite) ou mais grosso (cartolina, papel-carto); como ser a ilustrao da capa... Tudo isso pode ser decidido em funo de uma entrevista, planejada e organizada, com as crianas que recebero o livro. O produto final livro de cantigas deve ser legvel. Ou seja, durante todo o projeto, as crianas devero ter diversas situaes em que escrevero de acordo com suas hipteses, pois sabero os textos de memria. Entretanto, como ser um material lido, o livro precisa ser escrito de forma convencional. Para a produo das ilustraes, interessante observar as de outros livros. Esse encaminhamento permitir que os alunos tenham outros referenciais alm do desenho prprio para criar as ilustraes do livro.
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Para tanto, disponibilize materiais variados: lpis de cor, caneta hidrocor, giz de cera e materiais para colagem (tecidos, papis coloridos, palito de sorvete, pedacinhos de l etc.). Quando a produo do livro terminar, organize o momento do lanamento do livro com a presena das crianas da escola de Educao Infantil mais prxima. Nessa ocasio, elas podero escolher algumas cantigas para cantar durante o evento. Alm disso, os alunos podero levar o livro de cantigas para casa e compartilh-lo com os familiares. Se achar conveniente, organize um momento especial tambm para o lanamento do livro com a presena dos familiares, aproveitando a ocasio para os alunos realizarem uma apresentao das cantigas que dele fazem parte.
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Ao planejar atividades que envolvam cantigas populares, importante considerar...

As cantigas populares emocionam os alunos. Por isso, voc deve cantar sempre e muitas vezes. Incorpore-as sua rotina de trabalho e cante, muito e sempre. Cante nas atividades previamente programadas para essa finalidade. E tambm de forma espontnea, na sala de aula, no refeitrio, durante o recreio. Ouvir outras pessoas cantando, ouvir as canes gravadas em um CD, ouvir a mesma msica com diferentes arranjos, tudo isso contribui para o aprendizado das crianas. Se possvel, deixe-os escutar verses de cantigas populares na forma instrumental, sem a parte cantada. Isso ajuda os alunos a ampliar seu repertrio de cantigas e, principalmente, proporciona uma intensa experincia com textos que fazem parte da nossa tradio. Alm disso, elas favorecem a construo de conhecimentos sobre a lngua escrita e o sistema de escrita. Voc provavelmente vai trabalhar com muitas cantigas. Entretanto, importante eleger um repertrio de pelo menos dez cantigas com as quais os alunos trabalharo de forma mais intensa. A inteno que eles memorizem essas cantigas e, em atividades pontuais de leitura e escrita, possam utilizar o conhecimento que j possuem sobre o contedo do texto para analisar a sua forma escrita. Lembre-se de que preciso garantir certo tempo para essa memorizao acontecer (na Atividade 2, de leitura de parlenda, apresentamos algumas orientaes sobre o assunto). possvel, j em fevereiro, compartilhar com a turma quais sero essas cantigas e, eventualmente, at escolh-las com os alunos, tendo como referncia as cantigas que eles j conhecem e de que mais gostam. As cantigas populares so, atualmente, amplamente difundidas no meio editorial. Existem inmeras publicaes voltadas para esse assunto, e muitas delas so acompanhadas de CDs com o registro sonoro dessas cantigas. Leve para a sala de aula e deixe disponveis para os alunos livros que explorem a letra de cantigas populares. Organize momentos de leitura desses livros, utilizando-os como suporte para cantar. Aprecie com a turma as ilustraes. Caso encontre variaes na letra, comente com os alunos. Nesse tipo de material comum encontrarmos informaes sobre a origem da cantiga, a parte do Brasil (estado ou regio) em que ela mais comum, as transformaes que a letra de uma cantiga sofreu ao longo do tempo ou ento as variaes que ocorrem de uma regio para outra, o modo de danar, brincar ou cantar essa ou aquela cantiga. Ser uma boa oportunidade tambm para conversar sobre o que um texto de tradio popular, que no tem autoria e passado de uma gerao a outra por meio da comunicao oral.
Para aprofundar seus conhecimentos sobre o trabalho com cantigas, consulte no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo: Texto 15, Bloco 5, Comunicao oral; Texto 19, Bloco 7, Condies a serem garantidas nas situaes em que o professor l para os alunos; Texto 24, Bloco 8, Produo oral com destino escrito.
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3/12/07 10:39:54 AM
Caso voc desenvolva um trabalho de pesquisa mais amplo sobre as cantigas, outros tipos de texto podero ser trabalhados com os alunos: lista de nomes de estados, textos informativos sobre a origem das cantigas, texto instrucional sobre os passos que formam a dana de uma cantiga, entrevista com familiares, biografia de autores/estudiosos que se dedicam ao tema, a legenda do mapa poltico do Brasil etc. Podem-se tambm envolver contedos de outras reas do currculo, como a Histria e a Geografia. Organize espaos na sala de aula que possibilitem aos alunos encontrar as letras das cantigas e l-las de forma espontnea. Alm do cartaz com os ttulos das cantigas, voc pode montar um painel ou um varal com as letras dessas cantigas (amarrando um fio de uma parede a outra e pendurando as letras das cantigas com um pregador). Outra opo elaborar um lbum de cantigas, ou seja, um caderno coletivo no qual as letras das cantigas so registradas (voc pode digitar no computador as letras das cantigas e col-las no lbum, escrever as cantigas mo e/ou pedir que algum aluno as escreva. O ideal diversificar e ter vrios tipos de registro). Aos alunos cabe a tarefa final de ilustrar o lbum e, sempre que tiverem vontade, folhear, ler e se divertir com esse registro coletivo. Separe um caderno para que os alunos registrem as letras das cantigas e levem-nas para casa para cantar junto com os familiares, estud-las etc. um registro individual do trabalho. As cantigas podero ser digitadas, mimeografadas ou ento copiadas pelos alunos. Valorize esse registro, incentivando-os a ilustrar os textos e a consult-los sempre que necessrio. Aproveite o contexto desse trabalho para estreitar o vnculo com os familiares, envolvendo-os na pesquisa sobre as cantigas, alm de convid-los para a apresentao dos alunos o coral indicado para o final do ms de maio. Caso um familiar saiba danar uma cantiga, convide-o para dar uma aula para os alunos. No princpio do projeto, envie um bilhete aos pais avisando-os sobre esse trabalho e tambm sobre como eles podem participar e contribuir para a aprendizagem de seus filhos. Lembre-se: ao longo desse trabalho, alm das situaes pontuais de leitura e escrita voltadas para a anlise e a reflexo do sistema de escrita, seus alunos tambm vo ter a oportunidade de colocar em ao comportamentos leitores e escritores e de ampliar o conhecimento sobre a linguagem literria. O ponto mximo desse processo ser a elaborao e produo de um pequeno livro de cantigas.
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3/12/07 10:39:55 AM
O QUE CONSULTAR?
Livros Quem canta seus males espanta volumes 1 e 2, de Theodora M. M. de espanta, Almeida, publicado pela Editora Caramelo (acompanha CD). O tesouro das cantigas para crianas volumes 1 e 2, de Ana Maria Machado, crianas, pela Editora Nova Fronteira (acompanha CD). Coleo Ciranda de Cantigas organizada por Salatiel Silva, da Editora Ciranda Cantigas, Cultural (o CD que acompanha esta coleo de pequenos livros traz diversas cantigas de roda com arranjos diferentes: Se essa rua fosse minha em ritmo de tango, Sapo Cururu em forma de rock etc.). A arte de brincar, de Adriana Friedmannn, publicado pela Editora Vozes. brincar CDs Cantigas de roda, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lanado pelo selo Palavra roda Cantada. Pandalel - Brinquedos cantados de Eugnio Tadeu, lanado pelo selo Palavra cantados, Cantada. Aproveite para pesquisar na internet outros sites com informaes sobre cantigas de roda. Voc pode acessar um site de busca, como www.google.com.br, e digitar cantigas de roda, selecionar o item pginas do Brasil para agilizar a pesquisa e dar o comando pesquisar. Aparecer uma longa lista de sites, atualizada, que voc poder consultar para buscar a letra completa de cantigas, informaes histricas sobre elas, informaes sobre a melodia, dicas de obras publicadas sobre o assunto e at projetos desenvolvidos em escolas com este tema.
Finalmente: do ponto de vista da comunicao oral, os alunos tero a oportunidade de aprimorar suas competncias para se expressar oralmente em uma situao mais formal, ou seja, em uma situao de coral, na qual fundamental aprender a se expressar com ritmo, seguindo a melodia do texto, adequando a altura da voz. Se na sua escola tiver um professor, um funcionrio ou at mesmo um aluno que saiba tocar violo ou flauta, e puder tocar para os alunos ou mesmo acompanh-los na apresentao do coral, o trabalho com as cantigas contribuir ainda mais para a formao musical de seus alunos.
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3/12/07 10:39:56 AM
ATIVIDADE 1 DO PROJETO DIDTICO LEITURA COM O PROFESSOR

Leitura de uma cantiga de ninar
Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nossa cultura, uma cantiga de ninar. Ler antes de saber ler convencionalmente. Acionar estratgias de leitura que permitam descobrir o que est escrito. Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta com as palavras escritas.
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PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados para a lousa e para voc. Quais materiais sero necessrios? A escrita da letra da cantiga na lousa, utilizando letra de imprensa maiscula, cpia da letra da cantiga para cada um dos alunos mimeografada, fotocopiada ou reproduzida no computador , cola, lpis de cor e/ou caneta hidrocor. Durao: cerca de 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, selecione a cantiga com a qual ir trabalhar. Sugerimos que seja uma cantiga curta, que possa ser mais facilmente reconhecida pelos alunos: Boi da cara preta. A indicao desta cantiga se justifica tambm pela rima das palavras preta/careta, que, como descrito na Atividade 2 deste bloco, proporcionar uma atividade de localizao de palavras no texto. Por outro lado, trata-se de uma cantiga de ninar, e esse aspecto poder proporcionar uma conversa interessante com os alunos sobre as cantigas, os momentos nos quais se costuma cantar etc. Antes de iniciar a atividade de leitura com os alunos, escreva o texto na lousa. Mostre-lhes que o texto tem um ttulo e que ele se encontra em destaque em relao ao restante do texto. Antecipe uma informao importante: trata-se da letra de uma cano entoada para fazer as crianas dormir. Em seguida, cante o texto em voz alta, sugerindo aos alunos que eles acompanhem voc cantando. Ao final da atividade, distribua uma cpia do texto para que eles a colem no caderno e, em seguida, faam uma ilustrao. No desdobramento do trabalho, se essa for uma das cantigas a serem memorizadas pelos alunos, volte a cant-la em outras ocasies, propondolhes uma consulta ao texto do caderno para ler a cantiga para os colegas, bem como ouvi-la em verses registradas em CDs ou fita cassete.
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O QUE MAIS FAZER?

Pesquisar junto aos familiares outras cantigas que tambm so entoadas para fazer as crianas dormir. Nesse contexto, possvel introduzir canes contemporneas feitas com essa finalidade. Para tanto, ser necessrio elaborar um bilhete, o que poder ser realizado de forma coletiva. Alm das cantigas de ninar, que outras cantigas existem: cantigas para danar, cantigas para brincar. Desenvolver uma pesquisa sobre esse assunto tambm contribui para o enriquecimento da atividade. Propor atividades semelhantes com outras cantigas, tais como O sapo no lava o p, A canoa virou, Caranguejo, Pirulito que bate, bate, Fui ao mercado, Aluno entre outras tantas que esto no Livro de Textos do Aluno. Procure trabalhar com um repertrio de cantigas mais comuns e, se achar pertinente, algumas cantigas menos conhecidas. Pode-se alternar o encaminhamento de receber o texto j reproduzido com copiar o texto da lousa. Nesse caso, importante selecionar, inicialmente, textos mais curtos para que a cpia no se torne uma tarefa cansativa para os alunos. Em tal contexto, a cpia adquire sentido especial, pois os alunos estaro copiando um texto para depois usufruir sua leitura com os familiares.
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ATIVIDADE 2 DO PROJETO DIDTICO ESCRITA DO PROFESSOR

Escrita da lista das cantigas conhecidas
Participar de uma situao de escrita coletiva, comeando a conhecer alguns procedimentos relacionados ao ato de escrever. Compartilhar com os colegas os seus conhecimentos sobre as cantigas tradicionais e tambm sobre a escrita das palavras que compem os ttulos de cada uma delas. Refletir sobre o sistema de escrita, colocando em jogo suas hipteses e confrontando-as com as de seus colegas. Ampliar o conhecimento sobre os nomes das letras e sua forma grfica.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados para a lousa e para voc. Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor. Durao: de 30 minutos a 1 hora (conforme o conhecimento dos alunos sobre as cantigas).
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, decida se ir escrever os ttulos das cantigas que os alunos ditarem na lousa ou na cartolina. Na lousa mais interessante, pois pode-se apagar o texto quantas vezes forem necessrias e, ao final, pass-lo a limpo em outro suporte o cartaz, por exemplo. Lembre-se de que nem todas as cantigas populares tm ttulo. Quando isso acontece, geralmente o primeiro verso da cano que cumpre esse papel. Antes de iniciar a atividade de leitura, retome com a turma as cantigas j conhecidas. Cante com eles essas cantigas e faa dessa conversa inicial um momento agradvel de socializao dos conhecimentos que os
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alunos j possuem sobre esse tipo de texto. Combine que vocs faro um registro dos ttulos dessas canes. Durante a atividade, pea que os alunos ditem os nomes (ttulos) das cantigas que conhecem. Escreva um ttulo logo abaixo do outro, utilizando letra de imprensa maiscula. Reflita em voz alta sobre a escrita desses ttulos: a quantidade de palavras com as quais so compostos, qual a letra inicial dessas palavras, se h palavras que se escrevem com as mesmas letras etc. Faa perguntas para o grupo, transformando a escrita em um momento de anlise e reflexo sobre a lngua. Ao final da atividade, passe a limpo a lista dos ttulos em um cartaz (caso os tenha escrito na lousa). Decida onde afix-lo e volte a retom-lo sempre que necessrio.
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ATIVIDADE 3 DO PROJETO DIDTICO ESCRITA DO ALUNO

Produo de uma nova verso para uma cantiga
Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertrio popular de nossa cultura. Refletir sobre o sistema de escrita, confrontando suas hipteses com as dos colegas. Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta com as palavras escritas. Criar uma nova verso para um texto memorizado.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, voltados para a lousa e para voc no momento da leitura da cantiga, e em grupos na hora de escrever. Quais materiais sero necessrios? Lousa, giz, lpis, borracha, folha avulsa e/ou caderno e cpias da cantiga (modelo na pgina 100). Durao: cerca de 1 hora.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, considere que o trabalho com textos memorizados no se restringe s atividades de escrita do(a) professor(a). Existem inmeras possibilidades. Na atividade anterior, destacamos o trabalho de anlise sonora do texto, associado reflexo sobre a relao entre o falado e o escrito. Nesta atividade, a proposta criar outra verso para um texto conhecido. A primeira proposta de criao bastante simples: a incorporao de nomes de pessoas cantiga A canoa virou. No desdobramento dessa atividade, os alunos tero a oportunidade de criar ver-
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ses mais elaboradas, inventando trechos maiores e tambm reunindo palavras que rimam, binmios (duplas de palavras) divertidos etc. Antes de propor a atividade, fundamental que os alunos conheam a cantiga de cor. Escreva o texto na lousa, com o nome de um aluno. Sugira a leitura cantada do texto, de forma coletiva (utilize uma rgua para apontar os trechos do texto escrito para que os alunos possam localizlos durante a leitura). Depois, apague o nome e insira o nome de outro aluno. Pergunte ao grupo: o que muda na cantiga? Durante a atividade, chame a ateno da turma para os artigos o e a que antecedem o nome da pessoa, na primeira estrofe da cantiga. Por que essa palavra muda conforme o nome da pessoa? Discuta com a turma essa questo. Insira outros nomes e pergunte aos alunos o que muda no texto quando se troca o nome da pessoa: h partes que continuam iguais? Ser que na hora de escrever muda muita coisa ou no? Lembrese de que essa reflexo permite que os alunos observem que, sempre que se repete um mesmo trecho da cano, as palavras so escritas do mesmo modo. Ao trmino da atividade de leitura coletiva, distribua a cpia da cantiga para os alunos e pea-lhes que criem outra verso, introduzindo os nomes de outras pessoas. Quando os alunos terminarem, convide alguns para ler o texto em voz alta e compartilhar a sua verso com as dos colegas.
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O QUE MAIS FAZER?

Os alunos podem colar a verso criada no caderno e levar o texto para ser ilustrado em casa. Com os familiares, eles certamente criaro outras verses para esse mesmo texto. Propor a produo de novas verses para cantigas conhecidas, que os alunos j sabem de cor, aumentando o desafio de criao e tambm de escrita. Sugerimos: Eu era assim (veja letra na seqncia). Essa uma cantiga para brincar. Ao cant-la, a graa imitar por meio de gestos aquilo que est sendo mencionado em cada estrofe. So inmeras as possibilidades de explorao do texto. Anal, a partir da matriz dessa cano, os alunos podem: 1. escrever o texto da perspectiva de um menino (mudando apenas o gnero de algumas palavras: menina / menino, mocinha / mocinho, casada / casado etc.) e tambm reetir sobre as palavras que devero ser trocadas em funo dessa mudana: mame / papai etc.; 2. sublinhar no texto o que no vai mudar na hora de escrever uma nova verso; 3. copiar o texto escrevendo somente os trechos que no vo ser alterados (montando, assim, a mscara da nova verso; outra opo entregar a cpia pronta, mas perde-se a oportunidade de trabalhar a escrita); 4. criar verses relacionadas a outros campos semnticos, como as prosses (motorista, soldado, professor, mdico etc.). Nesse contexto, os alunos podero tambm, em grupos, discutir quais gestos devero ser feitos na hora de brincar. A barata diz que tem (veja letra na seqncia). A graa dessa cantiga contradizer aquilo que a personagem (a barata) diz que tem, mas no tem: sete saias de l / uma s, anel de formatura / casca dura etc. O desao dos alunos ser criar novas situaes divertidas. Pode acontecer de eles valorizarem mais o aspecto divertido, o humor, deixando de lado a rima. No h problema. Em outra ocasio, essa produo poder ser retomada e a questo da rima ser colocada como desao. Organize um mural ou varal com as verses criadas e convide alunos das outras salas para se divertirem com essa produo.
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UMA NOVA VERSO PARA TEXTO CONHECIDO
TTULO: A CANOA VIROU A CANOA VIROU POR DEIX-LA VIRAR FOI POR CAUSA DA(O) __________________________________ QUE NO SOUBE REMAR
SE EU FOSSE UM PEIXINHO E SOUBESSE NADAR TIRAVA A(O)
__________________________________ DO FUNDO DO MAR
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OUTRAS CANTIGAS
TTULO: EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA NEN, NEN, NEN, EU ERA ASSIM EU ERA ASSIM QUANDO EU ERA MENINA, MENINA, MENINA, EU ERA ASSIM EU ERA ASSIM QUANDO EU ERA MOCINHA, MOCINHA, MOCINHA, EU ERA ASSIM EU ERA ASSIM QUANDO EU ERA CASADA, CASADA, CASADA, EU ERA ASSIM EU ERA ASSIM QUANDO EU ERA MAME, MAME, MAME, EU ERA ASSIM EU ERA ASSIM
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TTULO: A BARATA DIZ QUE TEM

A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FIL MENTIRA DA BARATA ELA TEM UMA S AH AHA AHA OH OH OH ELA TEM UMA S A BARATA DIZ QUE TEM UM ANEL DE FORMATURA MENTIRA DA BARATA ELA TEM CASCA DURA AH AHA AHA OH OH OH ELA TEM CASCA DURA A BARATA DIZ QUE TEM UMA CAMA DE MARFIM MENTIRA DA BARATA ELA TEM DE CAPIM AH AHA AHA OH OH OH ELA TEM DE CAPIM
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TTULO: A BARATINHA*
A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FIL MENTIRA DA BARATA ELA TEM UMA S AH AHA AHA OH OH OH ELA TEM UMA S A BARATA DIZ QUE TEM CARRO, MOTO E AVIO MENTIRA DA BARATA ELA TEM CAMINHO AH AHA AHA OH OH OH ELA TEM CAMINHO A BARATA DIZ QUE COME FRANGO, ARROZ E FEIJO MENTIRA DA BARATA ELA COME MACARRO AH AHA AHA OH OH OH ELA COME MACARRO
* Verso extrada do livro Quem canta seus males espanta, volume 1, de Theodora M. M. de Almeida, publicado pela Editora Caramelo.
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Parte 2
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H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs da magia da leitura e outras que ingressam atravs do treino das tais habilidades bsicas. Em geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.
Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever (So Paulo: Cortez, 2002)
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola

Durante muito tempo a tradio escolar definiu como contedo de leitura o aprendizado da decifrao. Ler, emitindo sons para cada uma das letras, era a situao que ilustrava a aprendizagem da leitura. Hoje, sabemos que no basta ler um texto em voz alta para que seu contedo seja compreendido, e a decifrao apenas uma, dentre muitas, das competncias envolvidas nesse ato. Ler , acima de tudo, atribuir significado. Alm disso, se queremos formar leitores plenos, usurios competentes da leitura e da escrita em diferentes esferas, participantes da cultura escrita, no podemos considerar alfabetizados aqueles que sabem apenas o suficiente para assinar o nome e tomar o nibus.
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Isso no tarefa simples: implica redefinir os contedos de leitura e de escrita. Trata-se no mais de ensinar a lngua, suas regras e suas partes isoladamente, mas de incorporar as aes que se fazem com textos no cotidiano. No nosso dia-a-dia lemos com os mais diferentes propsitos: para nos informar sobre as atualidades, para localizar endereos e telefones, para fazer uma receita, para saber como vo pessoas que estimamos, para nos divertir ou emocionar, para tomar decises, para pagar contas, para comprar algo, entre outros. E escrevemos para distintos interlocutores, com diferentes intenes, nas mais variadas situaes: para relatar como estamos para pessoas distantes, para solicitar algo, para reclamar de alguma coisa, para nos lembrarmos daquilo que temos de comprar, para prestar contas do nosso trabalho, para anotar um recado para algum, entre muitas outras aes. So aes que podem e devem ser aprendidas, traduzidas em comportamentos de leitor e de escritor que precisam ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de escrita e seu funcionamento, mas, como j foi dito na primeira parte deste Guia, essa aprendizagem pode ocorrer em situaes mais prximas das situaes reais e com textos de verdade que comunicam e que foram feitos para leitores. Trata-se ento de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar, na rotina, a leitura feita com diferentes propsitos e a escrita produzida com diferentes fins comunicativos para leitores reais. Enfim, trata-se de propor que a verso de leitura e de escrita presente na escola seja a mais prxima possvel da verso social e que, assim, nossos alunos sejam verdadeiros leitores e escritores*.
*O termo escritor aqui utilizado refere-se a pessoas que escrevem e no a escritores de literatura, jornalistas ou outros profissionais da escrita.
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Passamos os primeiros meses de aula. Provavelmente, seus alunos j esto totalmente adaptados rotina escolar, voc j estreitou seus laos com eles e j pde constatar que houve avanos em diferentes ritmos , mas, certamente, todos j sabem mais sobre leitura e escrita do que sabiam ao iniciarem o ano. Comeamos, ento, este 2o bimestre avaliando o que foi feito no 1o e propondo novas metas. hora de dar continuidade ao que j est sendo feito e colocar novas situaes que, agregadas s j existentes, promovam mais avanos em relao conquista do sistema de escrita, construo de procedimentos relacionados ao ato de ler e apropriao da linguagem que se escreve. Os alunos aprendem num processo que social e coletivo, mas ao mesmo tempo individual e pessoal o resultado disso que avanam em diferentes ritmos. Isso se torna mais explcito nesta altura do ano, j que algumas crianas j devem ter hipteses mais avanadas em relao ao sistema, enquanto outras ainda tm hipteses mais iniciais. Tal diversidade representa um desafio ainda maior para voc. Como dar conta, numa mesma atividade, daqueles alunos que ainda no sabem que existe uma correspondncia entre o que se fala e o que se escreve e outros que j estabelecem essa relao ou at mesmo escrevem convencionalmente? Para atender a essa heterogeneidade, inerente ao processo de aprendizagem, vamos dar algumas orientaes e sugestes especficas para ajud-lo(a) em seu planejamento semanal e mesmo na variao das atividades. Alm disso, estabelecemos novas expectativas para este bimestre sem abandonar algumas j colocadas anteriormente. Trata-se de organizar um planejamento que no seja fragmentado nem tampouco linear, que contemple as mesmas situaes didticas, mas com graus de complexidade diversos, favorecendo assim que esses alunos, com diferentes ritmos de aprendizagem, consolidem, ampliem e aprofundem seus conhecimentos. As expectativas de aprendizagem para este bimestre consideram, por um lado, aquilo que foi colocado como expectativa para o 1o bimestre e, por outro, aquilo que se espera para o final da 1a srie. uma gradao para que voc possa se orientar e dosar o seu planejamento. Algumas das expectativas aqui colocadas so novas e envolvem competncias que ainda no haviam sido demandadas; ou-
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tras so um desdobramento do 1o bimestre. Entre aquelas que fazem parte do segundo caso existem diferenas sutis que so decorrentes principalmente da maior autonomia que os alunos tm para ler e escrever. Essa autonomia, por sua vez, conseqncia do maior domnio que, neste 2o bimestre, tm do sistema de escrita e est tambm relacionada maior intimidade que possuem agora com a linguagem escrita e ao maior domnio dos comportamentos leitores e escritores. Tudo isso favorecer os avanos e as conquistas deste bimestre, tanto para os alunos que esto alfabticos, como para aqueles que esto quase l e tambm para aqueles que ainda tm um longo percurso pela frente.
Com relao leitura Expectativas que so um desdobramento das expectativas do 1 o bimestre

j Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno a leitura
do(a) professor(a).
j Comentar trechos das histrias lidas, sua trama, seus personagens e
cenrios.
j Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas pas-
sagens da trama e com o ttulo da histria.

j Utilizar a escrita do prprio nome e de outras palavras que tenham adquirido
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento, como fonte de informao para ler outras palavras.
j Demonstrar disponibilidade para ler, convencionalmente ou no, textos de
contedo previamente memorizado, tais como as parlendas, ou textos de universo semntico conhecido, como as listas de personagens, ttulos e trechos recorrentes dos contos de fadas.
j Tentar, nas situaes de leitura de textos memorizados, ajustar o falado ao
escrito, apoiando-se nos conhecimentos que tem sobre as letras.
Expectativas que ampliam aquilo que se espera que os alunos aprendam neste 2 o bimestre
j Apreciar expresses prprias da linguagem que se escreve. j Localizar e utilizar, de forma cada vez mais independente do(a) professor(a),
as informaes escritas na sala de aula para resolver dvidas em relao ao que deseja escrever.
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j Utilizar, de forma cada vez mais independente do(a) professor(a), os indica-
quantitativos qualitativos) dores (quantitativos e qualitativos que os textos apresentam para fazer antecipaes e vericaes que lhe possibilite ler o texto mesmo sem saber ler.
Indicadores quantitativos e qualitativos quantas e quais letras

medida que as crianas descobrem que as combinaes de letras representam os nomes dos objetos, comeam a analisar como elas so organizadas para represent-los. Logo, comeam a procurar as condies sob as quais um escrito ser interpretvel e legvel. A partir da, enfrentam dois problemas bsicos: Quantitativo deve haver uma quantidade mnima para que um escrito seja legvel. Qualitativo as letras devem ser diferentes, pois, se um escrito tiver letras repetidas, as crianas no o consideraro.
Com relao produo de texto Expectativas que so um desdobramento das expectativas do 1 o bimestre
j Produzir textos oralmente (dos gneros trabalhados no bimestre), prestando
ateno a algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.

j Conhecer o nome e a representao grca de todas as letras do alfabeto,
utilizando esse conhecimento para escrever, mesmo que ainda no seja de maneira convencional.
j Utilizar a escrita do prprio nome e de outras palavras que tenham adquirido
relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento como fonte de informao para escrever.
j Escrever silabicamente, utilizando valor sonoro convencional das letras, ainda
que no seja em todas as situaes de escrita.

j Colocar-se no papel de escritor, dispondo-se a escrever textos como listas,
parlendas, cantigas, poemas, entre outros mesmo que ainda no seja convencionalmente.
j Produzir oralmente contos de fadas, textos informativos e receitas,
tendo o(a) professor(a) como escriba, considerando progressivamente as caractersticas discursivas desses gneros e utilizando recursos da linguagem que se escreve.
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Os gneros so os textos que se originam das prticas sociais de leitura e escrita, sejam elas orais ou escritas. Portanto, so considerados gneros as cartas, os bilhetes, os contos, as lendas, as receitas, as regras, entre outros. O que caracteriza cada um dos gneros seu contexto de produo, sua finalidade, os recursos lingsticos de que so constitudos. Era uma vez, Viveram felizes para sempre, dentre outras expresses, so portanto marcas de um conto de fadas, e de tanto lerem, e ser convidados a ler e a ouvir a leitura do(a) professor(a), os alunos se apropriam de suas caractersticas. O fato de estarem em um ambiente onde o uso da linguagem recorrente j contribui e muito para que os alunos possam aprender sobre os usos e as funes dos diferentes gneros. Diferentemente da aprendizagem da fala, que costuma ocorrer em contextos mais espontneos, a aprendizagem da linguagem escrita precisa de uma ao mais intencional e do espao da escola para acontecer.
Com relao comunicao oral Expectativas que so um desdobramento das expectativas do 1 o bimestre
j Ouvir com ateno os comentrios do(a) professor(a) e dos colegas. j Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos pelo(a)
professor(a).
j Conhecer os procedimentos para participar de uma conversa (como esperar
a vez para falar).
j Recontar histrias conhecidas respeitando as caractersticas discursivas
do texto-fonte e mantendo a seqncia cronolgica dos acontecimentos.

j Realizar, com ajuda, uma comunicao oral sobre um assunto estudado.
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Ensinar e avaliar
A avaliao deve ser um processo formativo, contnuo, que no necessita de situaes distintas das cotidianas. Portanto, o que ofereceremos nesta parte do Guia so alguns critrios para que voc melhor analise e avalie o que se passa na sala de aula, o avano das crianas em relao s expectativas de aprendizagem e, alm disso, o seu planejamento e suas intervenes didticas que devero ser utilizados nas situaes de sua rotina. No 1o bimestre focamos a avaliao das aprendizagens dos alunos com relao ao sistema de escrita. Por meio de uma atividade pontual a sondagem , a inteno deste Guia foi de que voc construsse mecanismos para acompanhar o processo de cada aluno para assim estabelecer referenciais mais objetivos e precisos para tomar decises sobre o seu planejamento, sobre os agrupamentos e melhor atender s questes individuais. Agora, nesta parte, inclumos dois modelos de avaliao que voc pode utilizar: um voltado para a aprendizagem dos alunos e o outro, para a anlise do planejamento e do ensino. Vale destacar que, embora ensino e aprendizagem sejam processos articulados, so dois processos diferentes e, portanto, preciso olhlos separadamente. Claro que voc deve reunir as anlises da aprendizagem dos alunos e do seu ensino e relacionar as informaes. A pergunta-chave : em que medida o meu planejamento e as minhas intervenes criaram condies para que os alunos aprendessem? Vamos comear pela anlise do ensino. O sucesso de uma atividade depende de diversas variveis, desde a organizao dos alunos at aquilo que voc fala, passando pelos materiais utilizados e at mesmo pela maneira como voc explicou o que era para ser feito ou distribuiu o material que seria utilizado... Nesta proposta de avaliao de ensino, a inteno que voc: avalie se a organizao dos alunos favoreceu o desenvolvimento da atividade; analise se a organizao do espao no qual a atividade foi desenvolvida (a sala de aula ou outro espao no interior da escola) favoreceu o desenrolar da atividade;
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observe se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade e se isso favoreceu seu desenvolvimento; analise se a explicao inicial foi suficiente, ou seja, se aquilo que voc falou foi o bastante para que os alunos compreendessem o que fariam durante a atividade; observe as questes colocadas pelos alunos durante a atividade e as respostas que voc lhes d, analisando se essas intervenes favorecem o processo de aprendizagem; observe se o tempo reservado para a atividade foi suficiente; reflita sobre esses e outros itens para ver o que precisa mudar e, no planejamento seguinte, fazer alteraes. Na prxima pgina voc encontra um instrumento que pode utilizar para analisar suas atividades. Para que ele realmente seja eficiente, importante que voc faa um planejamento antes, nos moldes dos que apresentamos aqui, nas sugestes de atividades, para que possa ter todos os dados necessrios para uma anlise completa. Em relao aos alunos, elaboramos uma planilha com trs colunas. Na primeira, colocamos todas as expectativas de aprendizagem estipuladas para este bimestre; na segunda, listamos as situaes didticas e atividades que podem ser utilizadas para que voc observe seu aluno. A ltima coluna, por sua vez, contm perguntas que podem ajud-lo(a), durante as atividades da segunda coluna, a focar nos aspectos que devero ser observados. Voc tambm pode, a partir dessa planilha, fazer relatrios individuais de cada aluno. trabalhoso, mas permitir que voc tenha um retrato bem preciso e detalhado das aprendizagens de cada um. importante que esses instrumentos sejam utilizados para que voc faa ajustes, adequando as atividades s necessidades do grupo como um todo, e, ao mesmo tempo, pensando em maneiras de dar ateno queles alunos que tm mais dificuldades. Do mesmo modo, voc poder identificar os pontos que precisam ser melhorados em seu planejamento.
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Avaliao do ensino
Objetivos de aprendizagem 1. A atividade favoreceu as aprendizagens previstas no planejamento? sim sim, mas nem todas elas no
Justifique __________________________________________________________________________________________________
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Planejamento da atividade 2. O tempo previsto foi: suficiente insuficiente
Justifique __________________________________________________________________________________________________
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3. Os materiais utilizados foram: adequados inadequados
Justifique __________________________________________________________________________________________________
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4. Organizao do espao satisfatria insatisfatria
Justifique __________________________________________________________________________________________________
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5. Agrupamentos dos alunos adequados inadequados
Justifique __________________________________________________________________________________________________
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6. Conhecimentos utilizados a) Os alunos utilizaram aquilo que sabiam sobre o tema tratado? sim no
b) Os conhecimentos que possuam os ajudaram a participar da atividade? sim no
Justifique __________________________________________________________________________________________________
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Encaminhamento da atividade 7. O que foi dito para os alunos foi sucientemente claro? sim no
Justifique __________________________________________________________________________________________________
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8. Quais foram suas intervenes? Descreva __________________________________________________________________________________________________

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9. As intervenes foram adequadas inadequadas
10. Como foi a produo dos alunos ou a participao deles na atividade? Faa uma breve anlise.
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Avaliao das aprendizagens dos alunos

Expectativa Atividade Observar se o aluno:
Leitura
Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno a leitura do(a) professor(a). Comentar trechos das histrias lidas, sua trama, seus personagens e cenrios. Apreciar as ilustraes dos livros lidos, relacionando-as com algumas passagens da trama e com o ttulo da histria. Apreciar expresses prprias da linguagem que se escreve. Escuta atentamente? Faz comentrios pertinentes sobre a trama, os personagens e cenrios? Leitura de textos literrios pelo(a) professor(a) Relembra trechos? Consegue relacionar as ilustraes com os trechos da histria? Faz comentrios a respeito dos recursos de linguagem utilizados pelo autor? Tenta ler buscando pistas no prprio texto, nas ilustraes e em informaes que tem sobre o tema ou sobre aquele tipo de texto? Arrisca-se a ler e d palpites pertinentes (em relao ao tema, ao portador ou ilustrao)? Leitura de parlendas, listas, cantigas e ttulos pelo aluno L, fazendo relao entre o que est falando e o que est escrito no texto?
Demonstrar disponibilidade para ler, convencionalmente ou no, textos de contedo previamente memorizado, tais como as parlendas, ou textos de universo semntico conhecido, tais como as listas de personagens, ttulos e trechos recorrentes dos contos de fadas. Tentar, nas situaes de leitura de textos memorizados, ajustar o falado ao escrito, apoiando-se nos conhecimentos que tem sobre as letras e o texto.
Leitura de legendas, manchetes ttulos e listas pelo aluno
Escrita
Escrever silabicamente utilizando valor sonoro convencional das letras, ainda que no seja em todas as situaes de escrita. Conhecer o nome e a representao grfica de todas as letras do alfabeto, utilizando esse conhecimento para escrever, mesmo que ainda no seja de maneira convencional. Utilizar a escrita do prprio nome e de outras palavras que tenham adquirido relevncia no contexto do trabalho desenvolvido at o momento como fonte de informao para escrever. Escrita de listas, parlendas, travalnguas e outros textos memorizados pelo aluno Utiliza uma letra para cada slaba, considerando o valor sonoro de algumas delas? Sabe dizer que letra quer escrever? Sabe dizer o que diferencia nomes parecidos usando letras como referncia? Utiliza referncias do prprio nome, de outras palavras que conhece de memria e/ou consulta materiais disponveis na classe para escrever?
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Produzir oralmente contos de fadas e textos informativos, tendo o(a) professor(a) como escriba, considerando progressivamente as caractersticas discursivas desses gneros e utilizando recursos da linguagem que se escreve.
Produo oral com destino escrito
Sugere expresses ou palavras diferentes das que usa cotidianamente para compor o texto? Diferencia o que para ser escrito do que no ?
Comunicao oral
Ouvir com ateno os comentrios do(a) professor(a) e dos colegas. Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos pelo(a) professor(a). Conhecer os procedimentos para participar de uma conversa, como esperar a vez para falar. Recontar histrias conhecidas respeitando as caractersticas discursivas do texto-fonte e mantendo a seqncia cronolgica dos acontecimentos. Consegue esperar a vez de falar? Leitura do(a) professor(a) Roda de curiosidades Roda de biblioteca Permanece dentro do tema da conversa? Elabora perguntas referentes aos assuntos tratados? Traz conversa novos tpicos pertinentes aos temas discutidos? Consegue recontar uma histria que ouviu mantendo a seqncia, sem esquecer trechos que comprometam o entendimento da histria? Recupera trechos da histria ouvida usando expresses ou termos do texto escrito? Consegue manter-se no tema proposto? Comunicao oral Roda de curiosidades Preocupa-se em utilizar termos da linguagem escrita? Preocupa-se com a compreenso de seus interlocutores? Conhece o assunto sobre o qual est falando? Utiliza vocabulrio prprio do tema?
Roda de biblioteca Produo oral com destino escrito
Realizar, com ajuda, uma comunicao oral sobre um assunto estudado.
A organizao de uma rotina de leitura e escrita

Lembra o quadro de rotina do 1o bimestre? Pois hora de olhar para ele e rever a freqncia de algumas atividades as situaes didticas e as atividades so as mesmas, mas deixamos em branco a freqncia, para que voc a preencha segundo a sua avaliao. Destacamos que as atividades de anlise sobre o sistema devem ser dirias para aqueles alunos que ainda no perceberam que existe uma relao entre escrita e fala (os alunos com hipteses pr-silbicas) e para aqueles que j perceberam essa relao, mas ainda no compreenderam exatamente como ela se d (os alunos com hipteses silbicas).
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Outro ponto muito importante a ser observado na organizao das atividades da sua rotina a variao dos agrupamentos, de acordo com os objetivos da atividade e com os conhecimentos dos alunos: Planeje duplas de trabalho nas quais os alunos possam se ajudar mutuamente, trocando informaes entre si. Nas atividades de escrita, determine quem vai ser o escriba da dupla em alguns casos melhor que seja o aluno que tem menos conhecimentos sobre o sistema, enquanto o outro aquele que dita sabe mais; em outros casos, melhor inverter. Nas atividades de anlise e reflexo sobre o sistema, fique mais prximo(a) dos alunos que ainda tm hipteses muito iniciais sobre o sistema de escrita, pense num parceiro que garanta a participao deles nem sempre alunos que so grandes amigos so boas duplas de trabalho. Pode ser que alguns alunos necessitem de acompanhamento mais prximo e de rotina diferenciada planeje algumas atividades especficas para eles.
Situaes didticas que a rotina deve contemplar

SITUAO DIDTICA Leitura realizada pelo(a) professor(a) Objetivos (o que os alunos aprendem e como) Exemplos de algumas atividades Leitura em voz alta de textos literrios, jornalsticos e sobre curiosidades (cientficos e histricos) pelo(a) professor(a). Freqncia O que importante cuidar e observar Oferecer textos de qualidade literria em seus suportes reais. Ler com diferentes propsitos.
Compreender a funo
social da escrita.
Ampliar o repertrio
lingstico.
Conhecer diferentes
textos e autores. Aprender comportamentos leitores. Entender a escrita como forma de representao. Anlise e reexo sobre o sistema de escrita
Refletir sobre o sistema

de escrita alfabtico, buscando fazer a correspondncia entre os segmentos da fala e os da escrita. Conhecer as letras do alfabeto e sua ordem. Observar e analisar o valor e a posio das letras nas palavras visando compreenso da natureza do sistema alfabtico. Compreender as regras de funcionamento do sistema de escrita.
Leitura e escrita dos nomes dos alunos da sala. Leitura do abecedrio exposto na sala. Leitura e escrita de textos conhecidos de memria. Leitura e escrita de ttulos de livros, de listas diversas (nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras preferidas, professores e funcionrios), ingredientes de uma receita, leitura de rtulos etc.
Organizar agrupamentos produtivos. Garantir momentos de intervenes pontuais com alguns grupos de alunos. Solicitar a leitura (ajuste) do que lido e/ou escrito pelo aluno.
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Comunicao oral
Participar de diferentes
situaes comunicativas, considerando e respeitando as opinies alheias e as diferentes formas de expresso. Utilizar a linguagem oral, sabendo adequla s situaes em que queiram expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas etc. Desenvolver atitudes de escuta e planejamento das falas.
Reconto de histrias conhecidas ou pessoais, de filmes etc. Exposio de objetos, materiais de pesquisa etc. Situaes que permitam emitir opinies sobre acontecimentos, curiosidades etc.
Observar com ateno como as crianas se comportam numa situao em que tm de ouvir e falar uma de cada vez. Identificar quais crianas precisam ser convidadas a relatar, expor etc.
Produo de texto escrito
Produzir textos buscando

aproximao com as caractersticas discursivas do gnero. Produzir textos considerando o leitor e o sentido do que quer dizer. Aprender comportamentos escritores.
Produo coletiva, em dupla e individual, de um bilhete, de um texto instrucional etc. Reescrita de textos conhecidos coletiva, em dupla, individual.
Envolver os alunos com escritas pr-silbicas na atividade produzindo oralmente, ditando para o(a) professor(a) ou para o colega.
Leitura realizada pelo aluno
Desenvolver atitudes e
disposies favorveis leitura. Desenvolver procedimentos de seleo de textos em busca de informaes. Explorar as finalidades e funes da leitura. Ler com autonomia crescente. Aprender comportamentos leitores.
Roda de biblioteca com diversas finalidades: apreciar a qualidade literria dos textos, conhecer diferentes suportes de texto. Ampliar a compreenso leitora: leitura de textos que os alunos ainda no lem com autonomia mas que pode ser mediada pelo(a) professor(a) (leitura de textos informativos, instrucionais, entre outros). Ler sem saber ler convencionalmente utilizando ndices fornecidos pelos textos.
Ler vrias vezes um mesmo texto com diferentes propsitos. Garantir que conheam o contedo a ser explorado. Antecipar as informaes que os alunos vo encontrar nos textos.
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Dicas prticas para o planejamento do trabalho

Antes de qualquer coisa e acima de tudo, lembre-se da importncia da continuidade. Para aprender comportamentos de leitor e de escritor e para conhecer a lngua que se escreve fundamental manter a freqncia de algumas atividades que j estavam presentes na sua rotina do 1o bimestre. Por outro lado, a diversidade tambm deve ser contemplada: de gneros, situaes didticas, aes dos alunos em relao aos textos, de agrupamentos etc. Alm disso, considere tambm...
Em relao leitura
Nos momentos de LEITURA DO(A) PROFESSOR(A), importante compartilhar com os alunos alguns comportamentos de leitor:
j Apresentar, brevemente, o gnero textual que ler (lenda, conto de assombrao, conto de fadas, poema): Hoje vou ler um poema, Este um livro com contos de assombrao etc. j Fazer comentrios em relao ao estilo do autor: humorstico, potico, romntico etc. j Recomendar ou relembrar outros textos do mesmo gnero ou autor. j Explicitar os recursos que o autor utilizou para provocar no leitor medo, suspense, humor ou paixo etc.
E a qualidade literria?
Se pretendemos ajudar nossos alunos a tecer comentrios sobre os textos em relao linguagem que se escreve e aos recursos discursivos, no d para ler qualquer histria, mas somente as melhores! Na primeira parte deste Guia, da pgina 54 a 60, h indicaes bibliogrficas de boas verses de contos de fadas. Aproveite para retomar essas informaes. No deixe de continuar anotando no quadro as histrias lidas. Vai dar muito orgulho ver como a lista cresce e como todos vo ficando mais sabidos em relao ao mundo das letras e dos livros!
Com relao LEITURA DO ALUNO...

O trabalho com listas tem um papel importante neste bimestre. A lista um gnero que nos ajuda a organizar e a guardar informaes importantes, que queremos lembrar de forma rpida e precisa. No contexto de eventos como a Copa do Mundo ou as Olimpadas, listas com os nomes das selees/equipes participantes, com os vencedores de cada rodada/modalidade, com os nomes dos jogadores/atletas brasileiros etc. podero ser trabalhadas de forma intensa, tanto pelos alunos j alfabticos como por aqueles que esto quase l... Outros temas, relacionados aos demais estudos que esto sendo realizados, tambm podero ser abordados na hora de escrever ou de ler uma lista. Retome as indicaes para o trabalho com este gnero na pgina 70.
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Neste bimestre, voc poder aproveitar algum contexto esportivo para intensicar o trabalho com os textos presentes nos jornais e ler em voz alta para os alunos...
j Reportagens, crnicas e notcias sobre os jogos e os jogadores. j Textos informativos sobre a histria do(s) esporte(s) em questo. j Textos informativos histricos e atuais sobre os pases participantes.
TABELAS E GRFICOS tambm so leituras!

Na proposta de leitura do jornal, os alunos encontraro tabelas e grficos. No evite esse tipo de texto. Afinal, hoje em dia no d para ser um leitor competente sem a leitura de toda a variedade textual. Se eles so desconhecidos para voc, aventure-se a compreend-los com seus alunos. Eles entendem! Nos jornais vocs tambm vo encontrar informaes de equipes/selees, pases e atletas/jogadores na forma de fichas tcnicas. Explore bastante essas situaes como referncia para as propostas de produo escrita que podero ser feitas.
E SEUS ALUNOS PODERO:

j buscar informaes; j ler as manchetes; j ler as legendas;
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j localizar o nome de algum atleta/jogador ou equipe/seleo. As propostas podem ter variaes que atendam s diferenas entre os alunos, garantindo desafios para todos (difceis, mas possveis). Lembrete
Apresentar os textos no seu portador original muito importante para a construo do universo da cultura escrita. No nosso caso, neste bimestre, vamos ler muitas notcias; por isso, traga, sempre que possvel, o jornal inteiro para a sala de aula. No se esquea dos outros portadores de texto tambm.
Em relao produo de texto
Contos, contos e mais contos nos momentos de ESCRITA DO ALUNO

O trabalho com contos prossegue. No deixe de ler aqueles mais conhecidos, mas aproveite para acrescentar ao repertrio dos alunos contos novos e, de forma geral, pouco divulgados. H muitas publicaes de Grimm, Andersen e Charles Perrault. Aproveite tambm para apresentar-lhes diferentes verses. Voc j reparou como a Chapeuzinho Vermelho de Perrault diferente da Chapeuzinho de Grimm?
Escrevendo contos...
Neste bimestre, as atividades de produo oral com destino escrito podero ser intensificadas. Voc ser o(a) escriba e, junto com os alunos, poder escolher as histrias s quais querem dar forma escrita reescreva-as e, junto com os alunos, d um destino para essa escrita: o mural da classe ou de outra classe, por exemplo.
Lembrete... voc o(a) escriba!

No preciso que todos os alunos copiem os textos produzidos na lousa coletivamente. O objetivo elaborar a linguagem que se escreve e no grafar!
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Em relao comunicao oral

Para escreverem boas histrias, os alunos precisam RECONTAR...
Junto com a histria vem a forma (escrita), e isso o que interessa. Alm de recuperar a histria coletivamente, estabelea momentos de reconto para que os alunos possam entrar dentro da histria. Essas atividades esto relacionadas ao desenvolvimento de competncias de COMUNICAO ORAL. Reconte voc, seja um bom modelo. Convide outras pessoas para recontar os CDs de histrias tambm podem ser teis.
Em relao anlise e reflexo sobre o sistema

A ANLISE E REFLEXO sobre o sistema de escrita continua a ser um desao. Por isso:
j As atividades com nomes e com parlendas, listas, poemas, cantigas etc. devem continuar intensamente para aqueles alunos que ainda no escrevem convencionalmente. j As listas de equipes/selees, de atletas/ jogadores e pases podem ser uma fonte de informaes muito til para esses alunos afinal, algumas palavras como Brasil, medalhas/taa, gol, pontos etc., que eles acabaro memorizando a forma escrita de tanto v-las, serviro como referncia para que escrevam outras palavras e tambm para confrontarem com suas hipteses. j As falas repetidas de uma personagem, como a da madrasta de Branca de Neve, Espelho, espelho meu, existe no mundo mulher mais bela do que eu?, podem ser escritas em duplas ou individualmente. Esta mais uma forma de colocar a criana para relacionar aquilo que fala com o que est escrito e assim possibilitar que avance em suas idias sobre a escrita.
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MAIO
Introduo
Nas atividades sugeridas para o ms de maio, vamos iniciar algumas propostas que terminaro em junho/julho e vamos propor variaes das atividades que j estavam sendo realizadas nos meses anteriores. Apesar de no haver sugestes de atividades com a lista de nomes da classe e com o alfabeto, elas ainda devem fazer parte da rotina, para os alunos de escrita pr-silbica e silbica. Voc pode usar as atividades e orientaes com o alfabeto pginas 64 a 68, e com nomes prprios pginas 70 a 75, da primeira parte, como referncia para planejar novas atividades para este momento do trabalho. Outras atividades com listas, parlendas e cantigas, com leitura de diferentes gneros textuais por voc continuaro nas sugestes para este ms. A expectativa para maio continua sendo de que os alunos possam ampliar o conhecimento sobre o sistema de escrita e construir comportamentos de leitor e de escritor ao participarem de situaes de leitura e de escrita que sejam relevantes e que promovam uma intensa reflexo sobre a lngua escrita. Nesse contexto, importante considerar que: A produo de escrita e de leitura de listas, neste momento do semestre, pode ser proposta de forma individual ou em duplas. Para decidir quais as duplas mais produtivas, importante que voc considere o que seus alunos sabem e o que precisam aprender para que realmente possam interagir e ter avanos. A escolha das duplas uma deciso didtica: no pode ser aleatria ou levar em conta apenas a afinidade entre os alunos. Consulte suas anotaes sobre a sondagem de abril e tambm no deixe de considerar suas atuais observaes sobre seu grupo de crianas. Lembra-se do livro de cantigas populares? Vamos dar continuidade a esse trabalho. importante continuar oferecendo situaes de leitura de textos que os alunos conhecem de memria, pois para alguns ainda um desafio ajustar o falado ao escrito. Tambm importante que escrevam esses textos que sabem de cor. Por isso, neste bimestre, alm de ler, os alunos vo se arriscar a escrever novas verses para parlendas, trava-lnguas e poemas que conhecem de memria. Continue a fazer propostas orais e escritas de forma coletiva. Configure, em sala de aula, um clima em que seus alunos se sintam seguros para assumir o papel de autores, possam soltar a imaginao e, acima de tudo, pensar sobre o sistema alfabtico de escrita. Vamos intensificar a leitura de jornais. Os alunos tero contato com esse portador e principalmente com o caderno de esportes. Explore-o antes. Com
Leia o Texto 27 do Bloco 9, Contribuies prtica pedaggica no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
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os alunos, localize onde esto as notcias e artigos assinados, quais jornalistas eles conhecem da televiso. Quem no conhece muito o assunto pode dar uma olhada nos programas de esportes, ou assistir aos jornais falados da TV para conhecer melhor o contedo das matrias do jornal impresso. Adultos podem ser companheiros dos alunos nessa tarefa. A presena mais intensa do jornal na sala de aula favorecer muitas atividades de leitura pelo aluno. Explore as manchetes, subttulos, as imagens e legendas, o tamanho das letras e o uso de negrito, entre outros ndices que julgar importantes. Organize um mural e mantenha-o sempre atualizado com as principais notcias; depois, no se esquea de arquivar esses materiais numa pasta para que sejam usados posteriormente. Vamos, tambm, intensificar a leitura de contos de fadas com o propsito de conhecer melhor a estrutura narrativa e a linguagem literria. Este ser, em linhas gerais, o percurso de trabalho neste 2o bimestre. No Guia de Planejamento voc encontrar as tabelas para o registro e a avaliao do planejamento semanal. Os campos em aberto, como voc j sabe, so para as demais reas do conhecimento. Na parte de Orientaes Didticas deste Guia, voc vai encontrar vrias indicaes e sugestes de atividades.
Para o trabalho com contos de fadas, voc pode revisitar as orientaes, indicaes literrias e sugestes de atividades feitas nas pginas 54 a 60 deste Guia.
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JUNHO / JULHO
Introduo
Os meses de junho e julho marcam o fim de uma etapa de trabalho: o 1o semestre. Com certeza os alunos esto muito diferentes do incio do ano em relao s competncias de leitura, de escrita e de comunicao oral. Isso no quer dizer que todos saibam as mesmas coisas. Mas devero saber muito mais do que sabiam em fevereiro. Todos, embora em graus diferentes, j devem ter mais autonomia em relao s atividades propostas e maior possibilidade de pensar sobre o sistema de escrita, sobre a linguagem que se escreve e de ocupar o papel de leitor e escritor, ainda que de forma no convencional. Como final de semestre, importante que voc faa mais uma sondagem. Utilize as orientaes das pginas 33 a 35 deste Guia e registre as informaes na planilha do Guia de Planejamento. A partir da anlise das produes dos alunos, voc ter condies de comparar esses momentos e visualizar o processo de aprendizagem de cada aluno, avaliando, assim, o percurso construdo por cada um, considerando o ponto de partida e tambm de que forma o seu trabalho contribuiu para esse avano. Essa anlise, junto com a avaliao relacionada s expectativas de aprendizagem, dever lhe fornecer indicadores importantes para o planejamento do 2o semestre. Para o planejamento das atividades de junho e julho, sugerimos, em linhas gerais, que considere: Durante os meses de junho/julho, vocs selecionaro os contos de fadas preferidos para realizao da produo oral com destino escrito, tendo voc como escriba. Voc pode reescrever um conto inteiro ou trechos marcantes da histria que no comprometam sua compreenso, como: o dilogo entre o lobo e a Chapeuzinho, a fala das fadinhas da Bela Adormecida, presenteando a princesa com dons, o momento em que Branca de Neve chega casa dos anes e a descreve... Tudo vai depender do flego e dos conhecimentos do seu grupo. Se optar pelo texto todo, lembre-se de que no dever faz-lo num s dia. Os textos produzidos podero ser colocados no mural da escola como indicao do grupo de uma boa histria ou trocados com outra classe. Junho ms de quermesse. Organizamos para voc um projeto didtico de receitas tpicas de festa junina. Vamos aproveitar a ocasio para aprender mais sobre esse gnero instrucional.
Leia sobre este tema no Texto 24 do Bloco 8, Produo oral com destino escrito, no Guia de Estudo para o Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
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O planejamento continua sendo o registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicao oral. Para apoi-lo(a), fornecemos vrias indicaes, sugerindo atividades nas quais voc poder ler e escrever para a turma e outras nas quais os alunos sero desafiados a ler e escrever tambm. Essas indicaes encontram-se descritas na parte de Orientaes Didticas deste Guia.
O que fazer com aqueles alunos que parecem no avanar?

Estamos na terceira sondagem do semestre. um momento de parada para reflexo sobre as decises didticas tomadas, principalmente em relao queles alunos que voc acompanhou mais de perto depois da sondagem de abril. Seria importante voc retomar as decises tomadas em abril e as produes atuais para avaliar o que voc decidiu fazer naquela ocasio, o que deve continuar sendo feito e o que deve ser alterado, quais alunos avanaram e no fazem mais parte dessa lista, quais ainda continuam necessitando de ajuda. Analisar esse percurso e avaliar as decises ajudam na objetividade da ao pedaggica. Ou seja, se voc compreende como e por que suas decises foram acertadas (ou no), sistematizando seus conhecimentos, ter condies de uslos em outras situaes. Ao final de julho, espera-se que seus alunos escrevam silabicamente, utilizando o valor sonoro convencional das letras. Portanto, importante pensar em situaes diferenciadas para aqueles que ainda no corresponderam a essa expectativa. Para tanto, importante retomar o trabalho com os nomes prprios, com as listas de palavras e at com o alfabeto, se necessrio. Tambm importante acompanhar de perto esses alunos para fazer intervenes que os ajudem a refletir, tomar decises e justificar suas escolhas em relao escrita. Para planejar essas atividades para esse grupo, volte primeira parte, a partir da pgina 51, principalmente nas atividades sugeridas no item O QUE MAIS FAZER?, que propem variaes para o desdobramento do trabalho.
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Orientaes didticas e sugestes de atividades
Introduo
Como na primeira parte, neste item do Guia de Planejamento voc vai encontrar orientaes didticas para o trabalho com leitura, escrita e comunicao oral. As orientaes estaro assim divididas: Ler e escrever para acompanhar algum evento relevante do ano (Olimpadas, Copa do Mundo etc.). Atividade permanente comunicao oral: roda de conversa, curiosidades e outros assuntos. Seqncia didtica: produo de texto oral com destino escrito: Era uma vez um conto de fadas. Seqncia didtica: Hoje domingo, p de cachimbo ou Hoje domingo, pede cachimbo? Parlendas e trava-lnguas o que podem estas brincadeiras? Projeto didtico: p-de-moleque, canjica e outras receitas juninas: um jeito gostoso de aprender a ler e escrever. Algumas atividades continuam sendo acompanhadas da descrio de um planejamento que detalha os objetivos de aprendizagem, o encaminhamento em sala de aula, sua ao e dos alunos durante a sua realizao. Sempre que necessrio, indicamos tambm materiais complementares para serem reproduzidos. As atividades foram numeradas apenas para que seja possvel voc localiz-las com maior agilidade e tambm para voc coment-las com os colegas e com a coordenao pedaggica. Essa numerao, portanto, no tem relao com a ordem de desenvolvimento. Essa deciso dever ser tomada por voc e seus colegas de trabalho, durante a definio do planejamento deste bimestre. certo que muitas outras atividades podem ser desenvolvidas e que, provavelmente, algumas que voc considera essenciais no foram aqui contempladas. Lembre-se de que o seu planejamento , e sempre ser, fruto da sua experincia e das decises profissionais que voc assume em seu dia-a-dia.
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3/12/07 10:08:42 AM
Ler e escrever para acompanhar acontecimentos marcantes

Estas orientaes, embora se refiram Copa do Mundo, podem ser totalmente adaptadas para as Olimpadas, para os Jogos Pan-Americanos ou outros eventos do mesmo tipo que, em maior ou menor grau, invadem os noticirios e nos brindam com muitas informaes e discusses significativas, delineando assim uma prtica contextualizada de leitura. A Copa do Mundo um acontecimento que, quer os professores gostem de futebol, quer no, vai atrair muito a ateno dos alunos. a primeira Copa para eles, pois, na ltima delas, ainda eram muito novos e pouco puderam acompanhar. No se pode negar a relevncia desse evento para a vida nacional o assunto toma os noticirios de TV, as manchetes de jornal, as conversas nas ruas. Adultos e crianas, homens e mulheres, palmeirenses e corintianos... No h quem no tenha uma opinio sobre a seleo! E, para os alunos, no se trata s de torcer, mas de poder acompanhar (e compreender) o andamento do campeonato mundial por meio dos jornais falados e impressos. Como esto ocupados em aprender a ler e escrever, esta ser uma oportunidade mpar de construrem uma srie de conhecimentos sobre o jornal impresso, principalmente os textos que traz, sua linguagem e contedos. Esse um dos portadores que mais trazem notcias sobre a Copa, abarcando muitos gneros textuais que podem ser levados para a sala de aula e utilizados com fins didticos: listas (de pases, de selees, de jogos, de estdios e cidades, dos melhores jogadores etc.), manchetes, crnicas, artigos de opinio, reportagens (sobre os lugares onde vo ocorrer os jogos, sobre os diferentes pases de onde vm as selees etc.), notcias, tabelas, legendas, grficos, entre outros. Ao decidir desenvolver um trabalho com jornais tendo como porta de entrada a Copa, possvel escolher textos para desenvolver atividades voltadas tanto para a reflexo sobre o sistema, quanto para a aprendizagem da linguagem que se escreve. Um trabalho com jornal permite a organizao de seqncias de atividades que envolvem diferentes situaes didticas. Ter um jornal em sala possibilita atividades de leitura pelo(a) professor(a) ou pelos alunos, bem como a escrita pelo(a) professor(a) ou pelos alunos de textos que pertencem a um portador inserido na realidade social.
O que os alunos podem aprender:

Utilizar os conhecimentos que tm sobre o tema e apoiar-se em outros
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indcios (como fotos e ilustraes) para fazer antecipaes e inferncias na leitura das listas, legendas e manchetes. Escrever diferentes listas relativas Copa, de acordo com suas hipteses, utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita. Escrever legendas para fotos e manchetes para as notcias. Comportamentos de leitor vinculados ao jornal: ler para acompanhar os acontecimentos, procurar os textos dos jornalistas de que mais gostam, consultar rapidamente a tabela para saber os resultados dos jogos etc.
Ao planejar as atividades, importante considerar que...

A proposta que a classe acompanhe o desenrolar da Copa: quando comea e termina, onde vai acontecer, quem vai jogar contra quem, quantos jogos vo ocorrer, como os times vo se classificando, quais jogadores vo despontando como os melhores, coisas pitorescas que acontecem, alguns fatos emocionantes e curiosidades. Nosso objetivo no transformar nossos alunos em especialistas, mas usar um assunto muito forte na nossa cultura e que estar em destaque nos meses de junho e julho para trazer para dentro da sala de aula esse importante portador de textos, bem como promover situaes de leitura, escrita e comunicao oral de forma que os alunos continuem pensando no sistema de escrita, desenvolvam mais suas capacidades de leitura e conheam a linguagem jornalstica: caractersticas discursivas, vocabulrio, expresses, assuntos, objetividade e impessoalidade em alguns casos, opinies e discusses em outros, recursos grficos (imagens, tipo e tamanho da letra, grficos e tabelas). Conhecer, ter contato, familiaridade, ser usurio de determinada linguagem favorece tanto a competncia leitora quanto a escritora, seja na construo de sentido daquilo que se l, seja na possibilidade de produo de textos. A seguir voc ter uma seqncia de atividades que servem de sugesto talvez at de inspirao para voc trabalhar com seus alunos. Para comear, voc contar a eles que iro acompanhar o andamento da Copa do Mundo por meio dos jornais. Assim, j vai ter uma idia de quanto sua escolha realmente interessa a eles, o que sabem sobre esse campeonato e o que conhecem da seleo brasileira, seus jogadores e tcnico. Esta primeira atividade lhe dar subsdios para encaminhar melhor as sugestes a seguir, pois voc ter de adapt-las sua realidade de modo a envolver todos os alunos.
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Compartilhada a idia e conhecendo o que eles sabem e quanto se interessam pelo assunto, proponha que tudo que vocs forem colecionando de informaes importantes e interessantes no transcorrer do bimestre seja organizado, ao longo do ms, num MURAL DA COPA.
Dicas sobre mural:

1. H vrios tipos de mural feitos com diferentes materiais: mural varal, de cortia, de isopor, de ripa, feltro. O melhor material aquele que est disponvel e viabiliza ter um mural na classe. 2. Deve ficar disposto na parede de forma a permitir o acesso e a leitura pelas crianas. O mural deve servir como fonte de informao, portanto imprescindvel adequar sua altura altura dos alunos. 3. A elaborao do mural deve envolver todos os alunos. 4. preciso cuidar da sua manuteno em relao tanto ao aspecto fsico quanto a sua organizao. 5. O tempo da informao no mural varia. Algumas podem car mais tempo, como a tabela dos jogos, os nomes dos pases participantes; outras so de curta durao, como os resultados dos jogos.
Voc pode colocar no mural: a lista com os nomes dos jogadores da seleo brasileira e o nmero de suas respectivas camisas , a tabela do campeonato para ser preenchida, os oito grupos, com suas quatro selees e as bandeiras ao lado dos nomes dos pases, um mapa-mndi com pequenas bandeiras sinalizando os lugares onde ficam. Tudo isso, alm de ajudar os alunos a acompanhar o andamento dos jogos, tambm ser um vasto material de referncia que eles podero consultar sempre que forem escrever. Durante o ms da Copa, traga notcias para comentar com os alunos. Leia o ttulo, pea que tentem descobrir do que tratar o texto, mostre as fotos, leia as legendas e, depois de ler a notcia, comente-a, converse no apenas sobre o contedo da notcia, mas destaque tambm alguns termos usados, a atualidade da notcia, a parcialidade ou no dela. Convide-os a assistir a algo relativo Copa na TV. Deixe a notcia no mural por alguns dias para que possam rev-la em outros momentos. Use tambm o mural como portador de escritas dos alunos manchetes e legendas de fotos, ficha tcnica dos pases e suas selees, por exemplo.
O clima em relao ao evento esportivo comea a esquentar muitas semanas antes da abertura. Rena material interessante para poder acompanhar os jogos com muitas informaes.
A seguir, detalhamos algumas atividades.
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3/12/07 10:08:48 AM

Notcias sobre o grande evento esportivo
Ouvir voc e comentar, atendo-se ao tema lido. Conhecer algumas caractersticas desse gnero. Comportamentos de leitor vinculados ao uso do jornal.
PLANEJAMENTO
Quando fazer? Durante o ms do evento esportivo, pode ser feita duas ou trs vezes por semana. Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. Quais materiais sero necessrios? O jornal inteiro. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Selecione antes o que vai ler e escolha notcias que possam interessarlhes. Voc tambm pode escolher duas notcias e, depois de ler e discutir as manchetes, pedir que o grupo indique qual das duas quer ouvir. Prepare a leitura em voz alta, pois na sua escolha pode haver o nome de um jogador ou pas difcil de pronunciar por ser de outra lngua. Treine e compartilhe com os alunos essa dificuldade e o que voc fez para resolv-la. Leve o jornal inteiro. Os alunos precisam conhecer o portador e saber que o caderno de esportes uma parte dele. Use o mapa-mndi para localizar os pases. Leia o nome do jornal e mostre onde esto as informaes sobre tiragem e data. Leia a notcia escolhida inteira e as legendas das fotos. Promova discusses sobre a notcia.
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3/12/07 10:08:49 AM
O QUE MAIS FAZER?

Voc pode montar uma hemeroteca para organizar os artigos lidos . Grave algum programa de rdio que trate do mesmo tema tratado na notcia escrita e compare a forma de abordagem, a diferena pelo fato de o rdio no veicular imagens etc. Compare a mesma notcia em dois jornais diferentes. Compare fotos. Antes de ler a legenda das fotos, convide-os a dizer o que acham que deve estar escrito e pea que justiquem. Solicite-lhes que assistam a um telejornal e tragam notcias sobre o assunto para, em sala, comentar e comparar.
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Lista com os nomes dos pases
Ler antes de ler convencionalmente, colocando em jogo o que sabem sobre o sistema de escrita e apoiando-se em conhecimentos sobre o contedo e outros indcios.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Folha mimeografada com a lista dos pases participantes do evento esportivo escolhido. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Organize antecipadamente o grupo em duplas pensando nas possibilidades de interao.
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3/12/07 10:08:51 AM
Entregue uma lista com os nomes de onze pases, dentre os quais cinco participantes do evento escolhido. importante garantir que eles conheam os nomes dos pases participantes que foram includos nessa lista. Voc pode usar o modelo da pgina 136. Se voc optou por organizar um mural com a lista dos pases que fazem parte do evento, retire-a para que os alunos no recorram a ela durante a atividade. Entregue para cada dupla uma folha com a lista de pases. Dite, um por vez, o nome de um dos pases que participaro do evento. Circule pelas duplas ajudando-as de acordo com a necessidade: s vezes perguntando, outras oferecendo informao, confirmando ou confrontando duas informaes. Se perceber que alguma dupla est com dificuldade, pea que outras dem dicas para ajud-la. O importante que as informaes circulem! Depois que todos (ou a grande maioria) tiverem terminado, compartilhe as escolhas feitas. Se houver diferenas, confronte e pea que algumas duplas expliquem como escolheram.
O QUE MAIS FAZER?

Prepare listas variando a quantidade de nomes para criar diferentes graus de desao. Esta mesma atividade pode ter variaes com outras listas (dos jogos da semana, lista dos resultados dos jogos da semana, lista dos pases classicados para a fase seguinte etc.), de modo que o desao seja semelhante: localizar palavras conhecidas, que esto misturadas com palavras desconhecidas, ou seja, encontrar pistas para descobrir as palavras solicitadas, utilizando estratgias de leitura e o valor sonoro convencional das letras. Eles podem tambm escrever listas: das selees que nunca participaram de nenhuma Copa, das selees que j foram campes, dos times de onde vieram os jogadores do Brasil etc. Confeccione, com os alunos, jogos da memria e/ou jogo de domin relacionando bandeira pas. Para os alunos alfabticos, voc pode variar a atividade utilizando uma tabela com os pases que fazem parte de um grupo e sua pontuao listada fora de ordem, como no modelo da pgina 137.
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3/12/07 10:08:53 AM
NOME _________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Temos acompanhado as notcias sobre a Copa do Mundo. J lemos e conversamos sobre pases, jogos e jogadores. Abaixo voc encontrar uma lista com os nomes de onze pases. Descubra e circule os nomes dos pases ditados pelo(a) professor(a), um de cada vez. Ao final, voc deve ter localizado nesta lista os nomes de cinco pases que esto participando da Copa de 2006.
MARROCOS BRASIL TOGO ISLNDIA URUGUAI CORIA DO SUL ALEMANHA CUBA CANAD ESPANHA JAPO
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3/12/07 10:08:55 AM
NOME _________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
NA TABELA ABAIXO VOC ENCONTRA OS RESULTADOS DOS JOGOS DOS GRUPOS B E F DA COPA O PROBLEMA QUE ELES ESTO MISTURADOS E FORA DE ORDEM! OBSERVE OS RESULTADOS E COLOQUE AS SELEES POR ORDEM DE CLASSIFICAO.
Pas Nmero de jogos Vitrias Empates Derrotas Pontos ganhos
JAPO INGLATERRA BRASIL PARAGUAI SUCIA CROCIA AUSTRLIA TRINIDAD E TOBAGO

GRUPO B Classicao Pas
3 3 3 3 3 3 3 3
2 1 2 2 2 1 0 0
0 1 0 0 1 0 0 0
1 1 0 1 0 2 3 3
5 4 9 6 7 3 0 0
Pontos
1o 2o 3o 4o
GRUPO F Classicao Pas Pontos
1o 2o 3o 4o
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3/12/07 10:08:55 AM

Legendas de fotos trocadas
Interpretar um texto buscando pistas tanto nas legendas como nas fotos. Ler uma legenda antes de saber ler convencionalmente.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Cpia para todas as duplas de duas fotos de jornal bem diferentes e cpia das legendas tambm separadas. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Organize antecipadamente o grupo em duplas, pensando nas possibilidades de interao. Escolha duas fotos e duas legendas bem diferentes. Por exemplo, uma foto com algum jogador bem conhecido da seleo brasileira numa situao de ataque e uma foto de outro time, com camisas de cores distintas das brasileiras, em uma situao de falta, defesa de goleiro etc. Mostre as fotos, sem as legendas, e pea que digam de que selees eles pensam se tratar, que jogadores conhecem e qual situao cada foto est retratando. Depois, diga a eles que o jornalista que fez a reportagem j no lembra mais qual legenda de cada foto e que eles tero de tentar ler o que est escrito. Aos alunos que tm mais dificuldades, d pistas do tipo veja se tem escrito na legenda algum nome de pas ou de jogador que voc conhece e que est na foto. Circule pelas mesas ajudando as duplas questionando, dando pistas e perguntando o que conseguiram descobrir e como.
138
3/12/07 10:08:56 AM
Quando todos tiverem terminado, pergunte a que concluso chegaram e deixe que expliquem como fizeram para descobrir. Se no tiverem conseguido ler integralmente as legendas (apenas o nome do jogador, por exemplo), leia para eles.
O QUE MAIS FAZER?

Esta uma boa atividade para os alunos que ainda no lem convencionalmente. Para os que lem, voc pode escolher uma notcia curta, sobre um jogo, e pedir que escolham qual entre trs ou quatro possibilidades o ttulo mais adequado a ela.
Utilize tambm a atividade 15 da pgina 30 da Coletnea de Atividades.

Legendas de fotos
Escrever uma legenda preocupando-se em manter as caractersticas desse gnero. Escrever utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de escrita e as fontes de informao existentes na classe.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Uma folha com uma foto de jornal, espao para escrever a legenda (cpia para todas as duplas) e a notcia que acompanha essa foto. Durao: cerca de 40 minutos.
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3/12/07 10:08:57 AM
ENCAMINHAMENTO
As duplas devem ser pensadas de modo que um aluno mais avanado em relao s hipteses de escrita fique com outro com hipteses iniciais. Explique a proposta contando a eles que ler uma notcia, depois mostrar uma foto relacionada a essa notcia e ento eles devero criar, em duplas, a legenda para a foto. Leia para eles a notcia. Comente-a e deixe que a comentem. Distribua ento as folhas com a foto e o espao para a legenda, uma por dupla. Informe-os, se for o caso, dos nomes dos jogadores que aparecem na foto, ou a qual seleo pertencem. Pergunte quem gostaria de dizer o que acha que poderia escrever na legenda. Deixe que algumas crianas dem exemplos. ATENO: importante que, para que tenham sucesso nesta atividade, j tenham lido e discutido muito com voc a respeito desse gnero textual. Combine com eles que cada dupla dever entrar em acordo a respeito do que vai ser escrito na legenda da foto. O aluno que tem hipteses iniciais deve ditar e o outro ser o escriba. Circule pelas duplas ajudando de acordo com a necessidade: s vezes perguntando, outras oferecendo informao, confirmando ou confrontando duas informaes. Ajude os alunos a utilizar as fontes de informao existentes na classe. Pea que cada dupla leia para o grupo a legenda que fez e depois as coloquem no mural da sala. No o momento de fazer correes ortogrficas. Afinal, embora seja um texto curto, um texto de autoria, e a maior preocupao deve ser com a produo da linguagem adequada a esse gnero.
O QUE MAIS FAZER?

Esta atividade pode ser feita vrias vezes, pois os alunos costumam gostar muito dela. Voc pode depois organizar uma coletnea com todas as fotos e suas legendas. O cuidado com as duplas, para garantir que todos tenham sucesso na produo do texto, fundamental. A escrita de ttulos para notcias de jornal tambm pode ser uma tima atividade de produo de texto, a qual deve seguir orientaes semelhantes s da escrita de legendas. Tanto as legendas quanto os ttulos so textos curtos, porm exigem dos alunos entendimento da notcia lida e poder de sntese para escrev-los.
140
3/12/07 10:08:58 AM

Ficha tcnica dos pases
Buscar e selecionar informaes. Ler antes de saber ler convencionalmente, apoiando-se em pistas do texto.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Fichas tcnicas dos pases. Durao: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Prepare as fichas de acordo com o modelo da pgina 142 (da Copa de 2006) ou faa-as com outras informaes que considere relevantes. Os dados para preencher as fichas voc pode encontrar em sites da internet, nos jornais e revistas sobre o evento esportivo ou em enciclopdias virtuais ou impressas. Escolha previamente as duplas de modo que possa haver uma boa interao um aluno que tenha hipteses avanadas com outro que tenha idias muito iniciais pode no ser um bom critrio. Nesse caso, alunos com hipteses mais prximas podem ser bons parceiros. D para cada dupla uma ficha diferente para ser lida. No primeiro momento, deixe que tentem descobrir que tipo de informaes aquelas fichas contm. Depois solicite que encontrem, cada dupla na sua ficha, as informaes pedidas por voc. Comece pelo nome do pas, pois certamente a informao que encontraro com mais facilidade. Depois, pea-lhes diferentes dados sem seguir a ordem da ficha.
141
3/12/07 10:09:00 AM
Fomente o debate. Por exemplo, se voc pedir a populao (explique que se refere ao nmero de pessoas que l vivem), muito provvel que fiquem em dvida entre os itens rea e populao, j que ambos tm uma resposta numrica pea-lhes que justifiquem suas escolhas. Explore cada item, solicitando sempre que alguns alunos explicitem as estratgias que utilizaram para descobrir. Voc pode comparar informaes e tentar descobrir, por exemplo, qual o pas mais populoso ou quais os idiomas mais falados. Coloque as fichas no mural da classe para que possam sempre consult-las.
O QU E MAIS FAZER? QUE

Voc pode fazer, nesta rodada inicial, as chas tcnicas de 20 pases. As demais voc pode, por exemplo, preencher coletivamente, a partir de um texto que contenha essas informaes, colocado em um retroprojetor. Para os alunos que estiverem lendo com uncia, possvel fazer o que foi proposto acima: dar um texto e pedir-lhes que preencham a cha com as informaes. Outras atividades para os alunos que ainda no lem, e que podem ser feitas a partir dos dados dessas chas, so: ligar o nome do pas sua bandeira ou sua capital ou desenhar a bandeira e escrever o nome do pas.
FICHA TCNICA
PAS: TOGO CAPITAL: LOM POPULAO: 5.018.502 HABITANTES REA: 56.785 KM2 CONTINENTE: FRICA LNGUA: FRANCS MOEDA: FRANCO CFA JOGADOR DESTAQUE: SHEYI EMMANUEL ADEBAYOR CURIOSIDADES: A PRIMEIRA VEZ QUE TOGO SE
CLASSIFICA PARA UMA COPA DO MUNDO
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3/12/07 10:09:01 AM
Roda de conversa, curiosidades e outros assuntos

Atividade permanente: comunicao oral
Conversar. Eis algo de que os alunos gostam. Entretanto, na sala de aula, a conversa deixa de ser um passatempo e passa a ser um contedo de ensino e de aprendizagem. Mas o que podem aprender os alunos numa conversa na sala de aula? Manter-se dentro do assunto, fazendo colocaes pertinentes. Ouvir os outros aprendendo algo que ainda no sabem. Ouvir os outros prestando ateno para fazer colocaes que se relacionem com o que esto ouvindo. Elaborar perguntas sobre o tema em questo. Fazer relaes entre o que sabem e as diferentes informaes que esto ouvindo ou vendo. Para que tais aprendizagens possam de fato ocorrer, preciso que essas rodas de conversa sejam bem planejadas. Seguem, portanto, algumas orientaes: Quando fizer seu planejamento semanal, escolha um tema por dia. Por exemplo: 2a feira, jornal leve alguma notcia sobre o fim de semana; 3a feira, discuta algo relativo a algum tema que esteja desenvolvendo em classe; na 4a leve uma notcia sobre esportes; na 5a discuta outro tema desenvolvido em sala de aula; e na 6a selecione uma notcia do jornal, ou um pequeno texto de alguma revista como Galileu ou Superinteressante, por exemplo. Pense e planeje como o tema que voc escolheu pode ser discutido:
j Como voc ir apresent-lo? j De que tipo de informaes os alunos j devem dispor sobre o assunto? j Que tipo de dvidas eles tero? j Que perguntas ou problemas voc pode colocar para que eles pensem
Para saber mais sobre atividade permanente, seqncia de atividade e projeto didtico, leia no livro de Delia Lerner Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio (Porto Alegre: Artmed, 2002) o captulo 4, que trata do contedo gesto do tempo.
e discutam sobre o assunto? Se for necessrio, leve materiais de apoio cpias das notcias, papel e lpis. A ateno no precisa estar concentrada em voc o tempo todo. Deixe-os, por exemplo, discutir em pequenos grupos, com os colegas sentados ao lado, para depois emitirem suas opinies ou fazerem perguntas sobre o tema da conversa.
143
3/12/07 10:09:03 AM
Use lpis e papel ou a lousa. Anote os nomes de quem quer falar, escreva as dvidas para depois pesquisar em outras fontes, faa snteses das discusses e coloque-as num caderno ou mural. Afinal, conversa coisa sria!
Era uma vez um conto de fadas...

Seqncia didtica Produo oral com destino escrito
Esta seqncia didtica tem por objetivo familiarizar os alunos com a produo de contos de fadas. Assim, no prximo semestre eles podero escrever autonomamente esses textos ou parte deles. Para que isso fosse possvel, h uma atividade muito importante que voc vem fazendo desde o comeo do ano: a leitura de contos tradicionais. O contato freqente com esse gnero que foi lido diariamente por voc e as conversas sobre essas leituras serviro de matria-prima para que eles, mesmo sem escreverem convencionalmente, possam ser autores de verses* desses contos. Isso ser possvel com propostas de atividade nas quais os alunos elaboram textos oralmente e os ditam para que voc faa o registro escrito na lousa ou em um cartaz. Ao ditarem, os alunos precisaro sentir-se autores da histria, mesmo no estando alfabetizados. Portanto, preciso que voc tenha clareza do seu papel de escriba. importante destacar aqui que mesmo os alunos que j lem e escrevem convencionalmente podem aprender muito com essa atividade, pois tal estratgia possibilita importantes discusses sobre a linguagem que se usa para escrever, e, em funo disso, podem ampliar sua atuao como escritores autnomos. Como escriba, voc poder utilizar, na frente dos alunos, estratgias de planejamento e reviso da produo coletiva. Isso significa colocar em ao os contedos relacionados ao que consiste escrever para escritores mais experientes, realizando atividades de reviso de textos na presena e com a participao dos alunos, priorizando a anlise e a reflexo sobre a lngua e no apenas a correo do texto. Essas aes com o texto permitem que os alunos:
j compreendam para que se planeja um escrito; j pensem em diferentes opes para o incio de um texto;
* Verso entendida neste contexto como reescrita da trama original, sem alterao no contedo principal.
144
3/12/07 10:09:05 AM
j busquem distintas possibilidades de expressar cada idia, debatendo
sobre a qualidade, a beleza, a preciso de cada uma das formas para escolher aquela que melhor concretiza o que querem dizer;
j atenham-se s diferenas entre o oral e o escrito, entre o coloquial e o
formal, entre o que cabe apenas na fala e o que s faz parte do universo da escrita;
j leiam e releiam (ou ouam e ouam novamente) o que j foi escrito para
assegurar a coerncia com o que est por escrever ou para revis-lo da perspectiva dos leitores. Tudo isso imprescindvel para que construam conhecimentos importantes sobre os comportamentos de escritor. A escolha dos textos que sero e foram apresentados como modelos deve ser, como foi enfatizado na primeira parte deste Guia, muito cuidadosa. Os contos selecionados para esta seqncia devero primar pela qualidade literria, pois, como sabemos, existem verses muito empobrecidas dos contos, no que diz respeito tanto trama narrativa quanto ao cuidado com a linguagem. Por isso, quando encontrar um conto com muitas ilustraes e textos de apenas uma linha para cada pgina, descarte-o. Para esta situao, certamente esse um conto pouco adequado. A produo ficar a cargo do grupo, mas isso no significa que voc no poder interferir muito pelo contrrio. Seu papel ser de problematizar as elaboraes feitas, confrontar as solues dadas para um mesmo trecho e explicitar os comportamentos escritores: ler, reler e revisar, eliminar, trocar ou colocar novas palavras
145
3/12/07 10:09:06 AM
ou trechos, reler para ver como continua, para verificar se o texto est compreensvel a um leitor ausente, se no tem repeties que o tornam cansativo. Como v, voc ter muito trabalho a fazer. Mas lembre-se: voc o(a) escriba. No ser preciso que os alunos copiem o texto produzido coletivamente. O objetivo maior desta seqncia a realizao de uma atividade de elaborao de texto com o foco na qualidade da linguagem que se escreve.
Seqncia:
Escolha boas verses dos contos: Branca de Neve, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela e Joo e Maria. Leia trechos que descrevem os personagens ou cenrios (tinha os lbios vermelhos como sangue, os cabelos pretos como o bano e era branca como a neve, por exemplo) para que os alunos descubram de que histria foram retirados. Promova uma discusso a respeito da linguagem utilizada e do papel das descries nas histrias:
j Como o uso das palavras e expresses pode servir para causar os efei-
tos desejados (por exemplo, pergunte como sabemos que a Chapeuzinho est amedrontada com a av)?
j Como a descrio de ambientes pode criar suspense, diferentes climas
numa histria?
j Como a descrio de um personagem seu jeito, sua personalidade
nos provoca, nos faz imagin-lo?

j A caracterizao de um personagem nos ajuda a saber qual a histria
contada? Escolha, com os alunos, um conto entre aqueles mais conhecidos, para ser produzido oralmente. Leia-o em diferentes verses. Se houver possibilidade, deixe-os ouvir um conto em CD. Promova o reconto oral desse conto com a colaborao de todos os alunos. Planeje coletivamente o processo de produo oral do conto a ser escrito por voc. Escreva a produo oral dos alunos.
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3/12/07 10:09:09 AM

Leitura de contos tradicionais
Conhecer algumas caractersticas desse gnero. Apropriar-se dos recursos discursivos da linguagem que se escreve. Comportamento de leitor: como escolher um bom texto, como desenvolver preferncias por autores, temas ou estilos etc., como comentar.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. Quais materiais sero necessrios? Livro com o conto escolhido. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Selecione uma boa verso com boas metforas e linguagem literria. Prepare-se para a leitura em voz alta planejando pausas e intervenes. Apresente o conto que vai ser lido: autor, ilustrador, livro, ttulo. Pea aos alunos que relembrem o que sabem sobre a trama deste conto. Mostre a ilustrao de um dos personagens (uma princesa, por exemplo) e pea que contem como ele . Leia a histria como foi planejado destaque as descries de lugares, ambientes e os recursos literrios usados pelo autor. Converse sobre os personagens e os ambientes, pedindo que os alunos falem sobre suas impresses.
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3/12/07 10:09:10 AM
O QUE MAIS FAZER?

A continuidade desta atividade , a partir da escolha do conto de fadas que ser produzido oralmente, listar com eles os cenrios e personagens que fazem parte do conto escolhido e pedir que, em pequenos grupos, faam, oralmente, descries destes. Voc deve anotar as descries para retom-las quando for produzir o texto. Criar ilustraes para os personagens, neste contexto, faz todo o sentido. Colecione desenhos dos alunos, exponha e compare as diversas solues encontradas por eles para bruxas, fadas etc. Embora esta seqncia didtica esteja voltada para a linguagem que se escreve, possvel elaborar vrias atividades de anlise e reexo sobre o sistema, voltadas, particularmente, para os alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Voc pode propor que:
j escrevam listas de seus personagens favoritos; j com os ttulos de vrias histrias conhecidas escritos em tiras de cartolina,
descubram, em duplas ou trios, qual ttulo est escrito em cada tira.

j associem, em duas listas, o vilo e o protagonista de uma mesma histria. j a partir de uma descrio (lida por voc), procurem, numa lista com vrios
personagens, aquele que voc acabou de descrever.
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3/12/07 10:09:12 AM
ATIVIDADE 7: COMUNICAO ORAL

Ouvir uma histria gravada em CD
Conhecer algumas caractersticas do gnero conto de fadas, diferenciando a forma oral da escrita.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Duas vezes ao ms a partir de junho, quando as condies para esta proposta j foram garantidas pela familiaridade com este texto. Como organizar o grupo? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. Quais materiais sero necessrios? Aparelho de som pequeno e CD de histrias. Durao: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Escolha e oua antecipadamente uma boa histria num CD de histrias contadas. Apresente o CD e diga para os alunos por que escolheu aquela histria. Pea que prestem ateno linguagem e aos recursos usados pelo contador ao narrar a histria, para depois comentarem como ele l com diferentes entonaes, altera a voz, faz pausas ou acelera em determinadas passagens. Coloque a histria para ser ouvida. Garanta que todos consigam escutar bem. Convide-os a comentar a histria ouvida. Comente o que chamou a ateno na forma como o contador conduziu a histria: retome os aspectos que havia combinado previamente que observassem.
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3/12/07 10:09:12 AM
Discuta a respeito da linguagem utilizada e do papel das descries nas histrias ouvidas:
j Como o uso das palavras e expresses pode servir para causar os efei-
tos desejados?
j Como a descrio de ambientes pode criar suspense, diferentes climas
numa histria?
j Como a descrio de um personagem seu jeito, sua personalidade
nos provoca, nos faz imagin-lo? Destaque a diferena entre os recursos utilizados para contar uma histria, que so diferentes daqueles que esto no texto escrito a sonoplastia e a entonao, por exemplo. Reconte a histria ouvida com a colaborao de todos. Pea que comparem a histria ouvida com a mesma histria em sua verso escrita.
ATIVIDADE 8: PRODUO ORAL COM DESTINO ESCRITO

Produo oral da histria escolhida
Perceber a diferena entre a linguagem oral e a linguagem escrita. Comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps escrever etc.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Deve ser realizada em trs ou quatro etapas, para que no canse demais os alunos. Como organizar o grupo? Voltados para o quadro-negro. Durao: cerca de 40 minutos.
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3/12/07 10:09:14 AM
ENCAMINHAMENTO
A histria j deve ser bem conhecida do grupo. Comunique a eles que o trabalho que se iniciar neste momento vai prosseguir por alguns dias, pois um bom texto leva tempo para ser escrito. Avise que voc ser o(a) escriba, mas que eles que iro contar a histria. Diga tambm que, depois que a histria estiver pronta, voc vai dar cpias para que todos as levem para casa e mostrem para seus familiares. Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com o grupo as vrias possibilidades e escreva a que ficar melhor (em letra basto). Coloque questes que os faam refletir sobre a linguagem escrita. Voc pode fazer perguntas como:
j Esta a melhor forma de escrevermos isso? j Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? j Falta alguma informao neste trecho? j Como podemos fazer para esta parte ficar mais emocionante (bonita,
com suspense etc.)? Na hora em que perceber que esto cansados, interrompa, copie o trecho que tiver sido escrito em papel kraft da lousa e avise que continuaro posteriormente. No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa, leia o que foi feito e d prosseguimento produo procedendo da mesma forma. Quando o texto estiver pronto, o ideal que todos tenham cpias mimeografadas para levar para casa.
O QUE MAIS FAZER?

Este procedimento de produzir textos oralmente pode ser amplamente utilizado, principalmente neste momento em que os alunos ainda tm muita diculdade em grafar um texto, mas so perfeitamente capazes de compreender e produzir a linguagem escrita. Voc pode propor a escrita de alguns trechos ou de outros tipos de texto, como os informativos, por exemplo.
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3/12/07 10:09:15 AM
Hoje domingo, p de cachimbo ou Hoje domingo, pede cachimbo? Parlendas e trava-lnguas o que podem estas brincadeiras?
Seqncia didtica: texto memorizado
Parlenda [De parlanda, com dissimilao] S.f. 1. Palavreado, palavrrio, bacharelada. 2. Discusso importuna: desavena, rixa, 3. Rimas infantis, com verso de cinco ou seis slabas, para divertir, ajudar a memorizar, ou escolher quem far tal ou qual brinquedo. Ex.: Amanh domingo/P de cachimbo, Um dois,/feijo com arroz.[Var.: parlenga e (pop.) perlenda, perlenga].*
Segundo o Dicionrio Aurlio, parlendas so rimas infantis que fazem parte das brincadeiras de crianas no quintal e na rua. Mas o que esse repertrio possui de to especial para ter invadido as escolas j h alguns anos? Como fazem parte do mundo dos jogos, so rimados, divertem e so fceis de memorizar, esses textos, junto com os trava-lnguas, tornaram-se objeto de brincadeira e de trabalho de muitos professores, alm de contribuir para manter vivo um repertrio que faz parte da cultura popular da infncia, pois em todos os cantos do Brasil as crianas, em diferentes pocas, usam as parlendas e os trava-lnguas em suas brincadeiras. Muitos professores ento, sabiamente, passaram a uslos na escola para propostas interessantes, envolventes e divertidas de leitura, escrita e comunicao oral. Existe tambm uma justificativa didtica bastante pertinente para seu uso nas propostas de alfabetizao: so textos que permitem que os alunos leiam antes de saber ler. A partir desse repertrio que dever ser construdo ou apenas resgatado , os alunos que ainda no compreenderam a relao entre a fala e a escrita tero nesses textos inmeras possibilidades de tentar ajustar o oral ao escrito e assim avanar em suas hipteses sobre o funcionamento do nosso sistema de escrita. (Na pgina 62, voc encontra outras justificativas sobre a importncia dos textos que se sabe de memria na alfabetizao.) Para poderem avanar em relao aos conhecimentos sobre o sistema e em relao aos comportamentos de leitor, os alunos devem ser convidados a ler mesmo que ainda no o faam do ponto de vista convencional em contextos que favoream ao mximo sua atuao como leitores. Para isso, certas condies precisam estar garantidas: o texto que a criana interpretar dever conter dicas que permitam, alm de atribuir significado ao escrito, fazer antecipaes e utilizar conhecimentos alm da decifrao.
* Fonte: Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa Aurlio. So Paulo: Nova Fronteira, 1985. p. 1.038.
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3/12/07 10:09:16 AM
Esses textos tambm possibilitam um importante trabalho com a oralidade, j que nasceram para ser falados. Assim, interessante criar situaes em que os alunos leiam, recitem ou declamem em pblico, aprendendo ento qual a melhor entonao e o ritmo que devem ser dados ao texto que ser apresentado. Alm de tudo isso, o repertrio de textos memorizados pode enriquecer e muito o universo cultural dos alunos.
Algumas dicas
Quanto mais precisos forem a proposta e o contexto de leitura, maiores as chances de fazer os ajustes necessrios entre o que recitado e o que se encontra por escrito e de localizar a informao pedida. Quanto mais o contedo do texto for previsvel e conhecido, mais os alunos podero utilizar os indicadores qualitativos e quantitativos que os textos oferecem. A presena de ilustraes e imagens permite ao aluno fazer relaes com o contedo tratado nas parlendas e nos trava-lnguas. No planejamento das atividades que voc vai encontrar a seguir, vamos usar as parlendas com intencionalidade didtica. So propostas de leitura, escrita e comunicao oral em que os alunos so convidados a ler, escrever e declamar parlendas conhecidas, inditas, e ainda diferentes verses de uma mesma parlenda. Vale lembrar que no 1o bimestre este universo infantil da cultura popular j esteve presente por meio das cantigas de roda. Organizar e planejar novas atividades com as parlendas e os trava-lnguas, partindo dos mesmos pressupostos, ser bastante produtivo para o seu trabalho.
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3/12/07 10:09:18 AM

Parlendas conhecidas ditado cantado
Ler antes de saber ler convencionalmente, tentando estabelecer relaes entre o oral e o escrito. Colocar em prtica estratgias de leitura: fazer uso do conhecimento que tem acerca do texto, do valor sonoro das letras, dos aspectos grficos, entre outros.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Duas vezes na semana. Como organizar o grupo? Em duplas ou individualmente. Quais materiais sero necessrios? As parlendas do Livro de Textos do Aluno. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Explore oralmente o repertrio de parlendas do grupo. Liste em um cartaz as parlendas conhecidas. Escolha, dentre o repertrio de parlendas que os alunos conhecem de memria, as que sero utilizadas para a atividade do ditado cantado. Entregue para cada dupla, ou para cada aluno, uma folha com a parlenda selecionada ou pea que encontrem no Livro de Textos do Aluno. Pea-lhes que acompanhem uma primeira leitura integral da parlenda realizada por voc. Solicite-lhes que acompanhem a leitura com o dedo, ajustando o que lem ao que est escrito. Pea-lhes que, durante uma nova leitura feita por voc, parem em deter-
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3/12/07 10:09:21 AM
minadas palavras propositadamente: por exemplo, ao ler o primeiro verso da parlenda Cad o toucinho que estava aqui?, acompanhar com o dedo e parar na palavra toucinho. Discuta com os alunos: 1. Encontraram a palavra toucinho? 2. Como descobriram? 3. Se encontraram, pergunte com que letra comea e com que letra termina. 4. Se no encontraram, proponha novas alternativas, como por exemplo: retomar a leitura desde o incio, utilizando o conhecimento que tm de memria, e acompanhar com o dedo; retomar a leitura a partir de uma palavra conhecida; dizer que se trata de uma palavra que est na primeira estrofe ou verso; question-los quanto ao tamanho da palavra se uma palavra pequena ou grande etc. 5. Continue a leitura propondo outras paradas e outras reflexes sobre o sistema.
Intervenes na formao das duplas

Em relao formao das duplas, fundamental que voc conhea as hipteses de escrita de seus alunos para que possam produzir e juntos avanar. Aqui, o uso da sondagem determinante para o sucesso da atividade: Os alunos com escrita silbica, por exemplo, podem fazer parceria com alunos tambm com escrita silbica. Outra possibilidade agrupar os alunos que j fazem uso do conhecimento sobre o valor sonoro das letras para formarem parcerias com alunos com hiptese de escrita pr-silbica. Os alunos com hipteses pr-silbicas no devem ser agrupados entre si, pois para eles importante a interao com alunos que escrevam fazendo corresponder partes do escrito com partes do falado, ou seja, aqueles com hipteses silbicas.
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3/12/07 10:09:22 AM
O QUE MAIS FAZER?

Para os alunos com hipteses alfabticas, voc poder propor variaes na atividade. Organizados em duplas e fazendo uso do mesmo texto, voc pode propor que pensem sobre as questes ortogrcas. Uma possibilidade pedir que montem a parlenda Cad o toucinho que estava aqui? usando letras mveis voc as seleciona e entrega somente as letras que compem a parlenda, tendo os alunos de se concentrar na escrita exata das palavras. Organizar uma lio de casa em que os alunos tenham de pesquisar outras verses com parentes e vizinhos e escrev-las para socializar com a turma. Entregar cartes com diferentes verses de diversas parlendas para serem lidas em duplas.

Produo de verses para uma parlenda
Refletir sobre a escrita e sobre suas hipteses. Ampliar sua capacidade de tomar decises sobre a escrita.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Ao longo do bimestre, toda semana, enquanto houver alunos com hipteses pr-silbicas e silbicas na turma. Como organizar o grupo? Em duplas ou individualmente. Quais materiais sero necessrios? Folha avulsa ou caderno. Durao: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Recupere o repertrio de parlendas da classe.
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3/12/07 10:09:24 AM
Selecione uma parlenda adequada para fazer a proposta. Entregue uma folha mimeografada com uma parlenda para ser lida pelo grupo em coro, por alunos individualmente e por voc. Explore a parlenda quanto ao seu tema, suas rimas, forma e sentido. Proponha que criem oralmente outra parlenda inspirada na parlenda lida. Pea que alguns alunos declamem o que inventaram. Avalie, com os alunos, quais parlendas mantiveram as caractersticas da original quanto ao ritmo, rimas e sentido. Organize as duplas de trabalho previamente pensadas por voc. Pea que escrevam a nova verso para a parlenda. Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, informar, de forma que suas intervenes considerem as necessidades de avano de cada dupla e contribuam para que pensem sobre as escolhas e decises que tomaram, mesmo quando acertadas, e, assim, avancem em relao construo do sistema de escrita. Compartilhe as parlendas produzidas.
Intervenes quanto ao acompanhamento das duplas

Algumas dicas importantes para voc:
j Verifique se todos compreenderam o que foi proposto. j Organize as duplas de acordo com seus instrumentos de sondagem. j Circule pela sala durante a realizao da atividade para verificar quais
questes os alunos esto se colocando.
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3/12/07 10:09:25 AM
j E quando os alunos com escrita alfabtica tiverem dvidas em relao
ortografia, voc pode indicar o uso do dicionrio, a consulta a uma lista de palavras que no podem mais errar, organizada por eles mesmos com a sua ajuda, ou a observao de como esto escritas em determinado texto. Como nem sempre possvel acompanhar de perto todas as duplas ou grupos com intervenes mais intencionais, fundamental que voc organize um registro em que anote quais alunos pde acompanhar no dia, mantendo um controle que lhe permita progressivamente contemplar todos.
O QUE MAIS FAZER?

Para atender os alunos no-alfabticos, voc pode propor algumas variaes que permitam que a atividade seja difcil, mas possvel, de modo que eles avancem porque tm decises a tomar. Uma possibilidade entregar alguns ttulos de parlendas que so do repertrio das crianas e pedir que localizem a parlenda X. O importante perceber que preciso criar as condies para que todos possam realizar a atividade. A dupla de trabalho e as suas intervenes so muito importantes para garantir a ajuda necessria para a realizao da tarefa e provocar reexes sobre a escrita alfabtica.
j Faa um varal com as diferentes verses escritas pelos alunos. j Produza um livreto com o texto original e as verses para serem lidas em
casa.
j Promova uma apresentao das verses mais divertidas escolhidas pelo
grupo.
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3/12/07 10:09:26 AM
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
LEIA AS PARLENDAS E DEPOIS ESCREVA UMA PARECIDA
FUI NO CEMI TRIO TRIO TRIO TRIO
ERA MEIA- NOITE NOITE NOITE NOITE VI UM ESQUE LETO LETO LETO LETO ERA VAGA BUNDO BUNDO BUNDO BUNDO
FUI NO CINEMA NEMA NEMA NEMA VI UM FILME CHATO CHATO CHATO CHATO ERA DE CACHORRO ORRO ORRO ORRO TINHA CARRA PATO PATO PATO PATO
AGORA A VEZ DE VOCS. DIVIRTAM-SE!
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3/12/07 10:09:28 AM

Quebra-cabea de parlenda
Refletir sobre o sistema de escrita. Ler um texto considerando o que sabe sobre o contedo, as letras, os sons e os aspectos grficos do texto.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Ao longo do bimestre, uma vez na semana. Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Parlendas da Coletnea de Atividades e envelopes. Durao: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Prepare o material para cada dupla: uma parlenda recortada (em versos, palavras ou letras) colocada num envelope. Planeje as duplas previamente para antecipar os desafios a serem propostos. Faa a proposta para as duplas, informando que se trata de uma parlenda conhecida. Recupere oralmente a parlenda cujas letras, versos ou palavras encontraro no envelope. Explique que cada dupla receber um envelope com a parlenda escolhida e dever mont-la. Discuta com os alunos o que vai acontecer, procurando que antecipem: no pode sobrar nem faltar partes, o texto montado tem de fazer sentido. Distribua os envelopes.
160
3/12/07 10:09:29 AM
Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, informar, de forma que suas intervenes considerem as necessidades de avano de cada dupla e contribuam para que pensem sobre as escolhas e decises que tomaram, mesmo quando acertadas, e, assim, avancem em relao construo do sistema de escrita. Solicite que algumas duplas leiam a parlenda que montaram. Voc tambm pode pedir que as duplas mudem de lugar e leiam parlendas montadas por outra dupla.
O QUE MAIS FAZER?

Para garantir o desao para alfabticos e no-alfabticos, voc poder variar a atividade quanto ao recorte das parlendas. Elas podem estar recortadas em versos, palavras ou ainda letras. Outra possibilidade para os mais avanados dar um envelope com duas parlendas recortadas, em vez de apenas uma. A idia manter o desao para todos. Lembre-se de que a proposta deve ser difcil, porm possvel.
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3/12/07 10:09:30 AM
MAIS PARLENDAS PARA LER E COMPARAR

UM, DOIS, FEIJO COM ARROZ TRS, QUATRO, FEIJO NO PRATO CINCO, SEIS, ARROZ INGLS SETE, OITO, COMER BISCOITO NOVE, DEZ, COMER PASTIS! UM, DOIS, FEIJO COM ARROZ TRS, QUATRO, PIRO NO PRATO CINCO, SEIS, GALO INGLS SETE, OITO, CAF COM BISCOITO NOVE, DEZ, BURRO TU S!
O DOCE PERGUNTOU PRO DOCE O DOCE PERGUNTOU PRO DOCE QUAL O DOCE MAIS DOCE. O DOCE RESPONDEU PRO DOCE QUE O DOCE DE BATATA-DOCE. QUAL O DOCE MAIS DOCE QUE O DOCE DE BATATA-DOCE. O DOCE RESPONDEU PRO DOCE QUE O DOCE MAIS DOCE QUE O DOCE DE BATATA-DOCE O DOCE DE DOCE DE BATATA-DOCE.
O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO QUANTO TEMPO O TEMPO TEM. O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO QUE NO TEM TEMPO DE VER QUANTO TEMPO O TEMPO TEM.
O TEMPO PERGUNTOU PRO TEMPO QUANTO TEMPO O TEMPO TEM. O TEMPO RESPONDEU PRO TEMPO QUE O TEMPO TEM TANTO TEMPO QUANTO TEMPO O TEMPO TEM.
MEIO-DIA, PANELA NO FOGO, BARRIGA VAZIA. MACACO TORRADO, QUE VEM DA BAHIA, FAZENDO CARETA, PRA DONA SOFIA.
FUI ANDANDO PELO CAMINHO. RAMOS TRS, COMIGO QUATRO. SUBIMOS OS TRS NO MORRO, COMIGO QUATRO. ENCONTRAMOS TRS BURROS, COMIGO QUATRO.
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3/12/07 10:09:31 AM
PARLENDAS PARA NOVAS VERSES

(PARA CRIAR OU COMPLETAR)
L EM CIMA DO PIANO TEM UM COPO DE VENENO. QUEM BEBEU MORREU. AINDA BEM QUE NO FUI EU!
VACA AMARELA SUJOU A PANELA. QUEM FALAR PRIMEIRO COME TUDO DELA! CAD O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? O GATO COMEU. CAD O GATO? FOI PRO MATO. CAD O MATO? O FOGO QUEIMOU. CAD O FOGO? A GUA APAGOU. CAD A GUA? CHUVA E SOL, CASAMENTO DE ESPANHOL. SOL E CHUVA, CASAMENTO DE VIVA. O BOI BEBEU. CAD O BOI? FOI AMASSAR TRIGO. CAD O TRIGO? A GALINHA ESPALHOU. CAD A GALINHA? FOI BOTAR OVO. CAD O OVO? O PADRE BEBEU CAD O PADRE? FOI REZAR A MISSA. CAD A MISSA? T COM FRIO? TOMA BANHO NO RIO. T COM CALOR? TOMA BANHO DE REGADOR! ACABOU!
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3/12/07 10:09:33 AM
QUEM COCHICHA O RABO ESPICHA, COME PO COM LAGARTIXA. QUEM ESCUTA O RABO ENCURTA. QUEM RECLAMA O RABO INFLAMA, COME PO COM TATURANA. BO, BABALO, SENHOR CAPITO, ESPADA NA CINTA, GINETE NA MO. EM TERRA DE MOURO MORREU SEU IRMO, COZIDO E ASSADO NO SEU CALDEIRO. O MACACO FOI FEIRA, NO SABIA O QUE COMPRAR. COMPROU UMA CADEIRA PRA OLVIA SE SENTAR. A OLVIA SE SENTOU, A CADEIRA SE QUEBROU. COITADA DA OLVIA! FOI PARAR NO CORREDOR.
L NA RUA 24, A MULHER MATOU UM GATO COM A SOLA DO SAPATO. O SAPATO ESTREMECEU, A MULHER MORREU. O CULPADO NO FUI EU, FOI AQUELE QUE SE MEXEU. ERA UMA BRUXA MEIA-NOITE, EM UM CASTELO MAL-ASSOMBRADO, COM UMA FACA NA MO... PASSANDO MANTEIGA NO PO!
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3/12/07 10:09:34 AM
FUI AO BOTEQUIM TOMAR CAF. ENCONTREI UM CACHORRINHO DE RABINHO EM P. SAI PRA FORA, CACHORRINHO, QUE EU TE DOU UM PONTAP!
UNA, DUNA, TENA, CATENA, RABO DE PENA.
TUCA PINDUCA, LADRONA DE ACAR, PULOU NA JANELA, CAIU NA ARAPUCA. PIPOCA, AMENDOIM TORRADO, CARREGUEI SEU PAI NO CARRINHO QUEBRADO.
SANTA CLARA CLAREOU. SO DOMINGO ALUMIOU. VAI CHUVA, VEM SOL, VAI CHUVA, VEM SOL, PRA ENXUGAR O MEU LENOL. CHICOTINHO QUEIMADO VALE DOIS CRUZADOS. QUEM OLHAR PRA TRS LEVA CHICOTADA. CABRA CEGA, DE ONDE VEIO? VIM DO PAND. QUE TROUXESTE PRA MIM? PO-DE-L. ME D UM PEDACINHO? NO D PRA MIM, QUANTO MAIS PRA TUA AV. UM, DOIS, TRS, QUATRO, CINCO, SEIS, SETE, OITO, NOVE, PARA DOZE FALTAM TRS. UMA PULGA NA BALANA DEU UM PULO E FOI FRANA. FUI FEIRA COMPRAR UVA. ENCONTREI UMA CORUJA, PISEI NO RABO DELA. ELA ME CHAMOU DE CARA SUJA.
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3/12/07 10:09:36 AM

Palavras que rimam e complicam
Ler antes de saber ler convencionalmente, tentando estabelecer relaes entre o oral e o escrito. Ler o texto colocando em uso estratgias de leitura, o que pressupe: fazer uso do conhecimento que tem sobre o texto, sobre o valor sonoro das letras, sobre os aspectos grficos do texto, entre outros.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Ao longo do bimestre, uma vez na semana. Como organizar o grupo? Em duplas. Quais materiais sero necessrios? Trava-lnguas. Durao: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Escolha dentre o repertrio dos trava-lnguas que os alunos conhecem de memria um que gostariam de realizar a leitura e a anlise das rimas. Entregue para cada dupla uma folha com o texto selecionado. Pea que acompanhem uma primeira leitura integral do trava-lngua feita por voc.
A ARANHA ARRANHA A JARRA A JARRA ARRANHA A ARANHA

Discuta com os alunos o que est em jogo nessas brincadeiras com as palavras:
j Quais palavras se parecem, rimam? j Em que parte elas so parecidas?
166
3/12/07 10:09:37 AM
j Por que, ao falarem rpido, correm o risco de errar o texto? j Como voc explicaria o fato de ser to difcil repetir esse texto em voz
alta e rapidamente? Estimule-os a recitar outros trava-lnguas do Livro de Textos do Aluno. Proponha que escrevam verses para esse trava-lngua.
O QUE MAIS FAZER?

Para garantir o desao para os alunos no-alfabticos, voc poder variar a atividade, propondo reexes sobre o sistema de escrita. Voc pode, por exemplo, pedir que localizem a palavra JARRA, retomando o texto que conhecem de memria, cobri-la com uma felipeta de cartolina e pedir que digam o que j est escrito JARRA. (Mostre a primeira letra e pergunte: O que j est escrito aqui? E se eu colocar mais uma letra? O que pode ser lido?, e assim sucessivamente.) A variao permite aos alunos reetir sobre a relao entre cada uma das partes e o todo.
167
3/12/07 10:09:38 AM
MAIS TRAVA-LNGUAS
(PARA BRINCAR E APRENDER COM AS PALAVRAS...)
Z CAPIL, TIRA BICHO DO P PRA TOMAR COM CAF.
A IARA AGARRA E AMARRA A RARA ARARA DE ARARAQUARA.
ALEMO BATATA, COME QUEIJO COM BARATA. TRS PRATOS DE TRIGO PARA TRS TIGRES TRISTES.
NUM NINHO DE MAFAGAFOS, CINCO MAFAGAFINHOS H. QUEM OS DESMAFAGAFIZAR, BOM DESMAFAGAFIZADOR SER.
PAULO PEREIRA PINTO PEIXOTO, POBRE PINTOR PORTUGUS, PINTA PERFEITAMENTE ROLA BOLA, BOLA ROLA, ROLA PEDRA, PEDRA ROLA. FALA LOGO E NO ENROLA QUE TEU PAI DE ANGOLA. PORTAS, PAREDES E PIAS POR PARCO PREO PATRO.
168
3/12/07 10:09:39 AM
NO MORRO CHATO, TEM UMA MOA CHATA, LCIA LUSTRAVA O LUSTRE LISTRADO E O LUSTRE LISTRADO COM LUZ LUZIA. COM UM TACHO CHATO, NO CHATO DA CABEA. MOA CHATA, ESSE TACHO CHATO SEU?
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA E A RATA ROEU A ROLHA DA GARRAFA DA RAINHA.
UMA TRINCA DE TRANCAS TRANCOU TANCREDO.
UM LIMO, MIL LIMES, AL, O TATU TA? NO, O TATU NUM T, MAS O TIO DO TATU T. E QUANDO O TIO DO TATU T E O TATU NO T, O MESMO QUE O TATU T. T? ATRS DA PIA TEM UM PRATO, UM PINTO E UM GATO. PINGA A PIA, APARA O PRATO, PIA O PINTO E MIA O GATO. UM MILHO DE LIMES.
NAS JAULAS O JAGUAR GIRANDO, JAVALIS SELVAGENS, JARARACAS E JIBIAS GIGANTES. TECELO TECE O TECIDO EM SETE SEDAS DE SIO TEM SIDO A SEDA TECIDA NA SORTE DO TECELO. SABENDO O QUE SEI E SABENDO O QUE SABES E O QUE NO SABES E O QUE NO QUANDO TOCA A RETRETA NA PRAA REPLETA, SE CALA O TROMBONE, SE TOCA A TROMBETA. SABEMOS, AMBOS SABEREMOS SE SOMOS SBIOS, SABIDOS OU SIMPLESMENTE SABEREMOS SE SOMOS SABEDORES. GIRAFAS GIGANTES GINGANDO COM JEITO DE GENTE.
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3/12/07 10:09:40 AM
P-de-moleque, canjica e outras receitas juninas: um jeito gostoso de aprender a ler e escrever
Projeto didtico
Justicativa
Todos os anos, invariavelmente, as escolas se ocupam da festa junina: organizar a quermesse com suas barraquinhas, ensaiar a quadrilha, providenciar os comes e bebes, cortar e colar bandeirinhas e lanternas. Por que ento no aproveitar esse momento que invade com fora total o cotidiano da escola e coloc-lo a favor da aprendizagem da leitura e da escrita? Dentre as muitas possibilidades de abordagem desse tema, optamos por enveredar pelas receitas, pois permitem a aprendizagem de prticas de leitura e escrita relacionadas aos textos instrucionais, sobre os quais ainda no nos detivemos. As receitas so um gnero textual muito adequado para incluir na rotina das turmas que esto na fase inicial do processo de alfabetizao. um gnero de circulao social bastante corrente, presente em todas as classes sociais (mesmo nas cozinhas mais precrias se podem encontrar receitas que esto impressas nas embalagens de produtos bsicos como o leo ou o arroz). Sua estrutura uma pequena ficha (tempo de preparo, rendimento e grau de dificuldade, em alguns casos), uma lista e depois um pargrafo, geralmente com os verbos nos modos imperativo ou infinitivo facilita as antecipaes e permite que se coloque em prtica uma srie de comportamentos de leitor relacionados a ler para fazer alguma coisa, um dos importantes propsitos sociais de leitura que nossos alunos precisam aprender.
Produto nal
Um livro de receitas de comidas tpicas de festa junina para entregar para alguma instituio prxima escola, com a qual haja algum tipo de parceria lar de idosos, associaes comunitrias ou instituies que atendam portadores de deficincias.
170
3/12/07 10:09:42 AM
Objetivos
Escrever receitas de prprio punho ou oralmente, partes ou todo , avanando em suas hipteses com relao ao sistema de escrita. Participar de situaes que envolvam comportamentos de escritor relacionados produo de textos e produo de uma pequena publicao. Apreciar e valorizar receitas tpicas.
O que se espera que os alunos aprendam

Uma diversidade de receitas, para se familiarizarem com esse gnero textual e conhecerem os comportamentos de leitor relacionados a ele. Utilizar informaes disponveis nos textos relacionadas diagramao e a outros recursos das receitas para fazer antecipaes e verific-las. Seguir uma receita. Ditar receitas para voc ou para o colega, controlando o que deve e o que no deve ser registrado pelo escriba. Interagir nas situaes de produo de textos coletiva, em duplas ou em grupos. Preocupar-se com seus leitores tanto na escolha das receitas para o livro, como na forma de apresentao, ilustraes etc. Conhecer um pouco a origem das receitas e suas relaes histricas e culturais com a festa junina.
Etapas previstas
Um projeto como este pode levar todo o ms de junho e culminar na poca da festa junina. A preparao, entretanto, pode comear antes. Pesquise as origens de diferentes receitas e j tenha, antecipadamente, algumas informaes. No incio do ms de junho, converse com seus alunos sobre o projeto. Compartilhar com eles o que ser feito, por que e como fundamental para envolv-los e compromet-los desde o incio. O tema festa junina e, ainda mais, os deliciosos doces e salgados que encontramos nela certamente so um assunto que os alunos vo apreciar. Aproveite para explor-lo bastante.
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3/12/07 10:09:44 AM
Os alunos devem pensar em como escolher as receitas mais adequadas, considerando o seu pblico leitor ou seja, as pessoas da instituio para quem doaro o livro. Coloque este problema para eles: como fazer para saber quais receitas eles gostariam de ter? As respostas devem variar mandar uma carta, perguntar a eles pessoalmente, telefonar. De qualquer modo, a idia de que essa conversa ressalte a necessidade de vocs organizarem algum tipo de pesquisa entre seus leitores. As perguntas da pesquisa devem ser elaboradas coletivamente e podem ser bastante simples: Que comidas de festa junina vocs conhecem? Quais as de que mais gostam? Nesse nterim, mostre alguns livros de receita a eles para que saibam como so organizados. Se possvel, prepare algo simples como gelatina ou pipoca, seguindo a receita com eles. Quando eles j tiverem alguma familiaridade com as receitas, proponha uma atividade em que tenham de colocar esses conhecimentos em jogo para encontrar determinada receita (veja a atividade 14 na pgina 176). Depois que obtiverem as respostas da pesquisa, voc pode fazer na lousa uma lista de todas e sugerir que faam uma organizao: por ordem alfabtica, separando em doces e salgados ou em frios e quentes, por exemplo. Depois de decidir os critrios, proponha uma atividade em que eles tenham de reorganizar a lista, copiando. Agora hora de coletar as receitas. Muitas so as possibilidades. Pedirlhes que comecem por suas casas um jeito interessante de envolver a famlia. Escreva coletivamente um bilhete (veja na sugesto da atividade 9 da pgina 84) solicitando aos pais (ou outros familiares) que puderem e souberem que enviem uma receita de doce ou salgado de festa junina. Quando os alunos trouxerem as receitas, a primeira coisa que podem fazer tentar localizar na lista (que dever estar no mural) aquele prato. Caso no faa parte da lista, voc pode guard-la e dizer que essa receita poder, futuramente, ser includa na coletnea. Na medida do possvel, pesquise a origem das receitas e curiosidades ligadas a elas e compartilhe-as com eles. Por exemplo, voc sabia que pde-moleque no tem esse nome apenas porque lembra um p descalo (e sujo)? O nome tambm remete s situaes em que as cozinheiras, mexendo o tacho, tinham uma platia de meninos que ficavam assistindo com aquele olhar pido e elas lhes diziam: pede, moleque!. Essas informaes podem ser colocadas no mural da classe.
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3/12/07 10:09:45 AM
Antes de escolher quais receitas comporo o livro, possvel compar-las, ver quais as diferenas entre duas receitas de um mesmo prato, segui-las para escolher qual a melhor. Depois de selecionar as receitas que devero compor o livro, discuta com os alunos a respeito de como deve ser estruturado:
j Sumrio j Ilustraes j Apresentao j Capa j Contracapa j Crditos j Agradecimentos
Combine com eles uma estrutura igual para todas as receitas. Discuta com eles qual a mais comum e, coletivamente, faa as adaptaes das receitas que estiverem fora do padro estipulado. O ideal que o nmero de receitas seja aproximadamente a metade do nmero de alunos, de tal modo que cada dupla de crianas fique responsvel por copiar uma das receitas. Prepare junto com eles um papel especial, no qual devero copiar as receitas. As cpias devero ser feitas em duplas. Escolha duplas que interajam bem e ajude-os a fazer o trabalho em equipe: enquanto um escreve, o outro vai ditando e acompanhando depois, inverte-se. interessante tambm que cada um possa fazer uma ilustrao. Os demais textos (apresentao, sumrio, agradecimentos etc.) podem ser feitos coletivamente e com voc como escriba. Quando o livro ficar pronto, interessante fazer algumas cpias: para ficar na classe, para doar para o acervo de outra sala ou da escola e para entregar para a APM, por exemplo. O livro pode ser entregue nos festejos juninos ou ter um evento especialmente organizado para isso. O importante que haja algum tipo de cerimnia, com a presena de algum representante da instituio para a qual o livro foi feito.
173
3/12/07 10:09:47 AM
Ao planejar atividades que envolvam receitas, importante considerar...

As receitas contm listas e fichas. Use e abuse de situaes de anlise e reflexo sobre o sistema utilizando esses textos. Sempre que possvel, entregue cpias de receitas (de pratos tpicos de festa junina) para eles e pea que tentem adivinhar quais ingredientes so utilizados, o nmero de pores e o tempo de rendimento. Isso os coloca no papel de leitores antes de saberem ler, alm de ser um procedimento bastante comum de quem segue receitas, que procura primeiro essas informaes para depois decidir se ir utilizar a receita ou no. A internet tem uma infinidade de receitas e muitas curiosidades. Entretanto, nem todas as informaes so corretas. Se possvel, confronte e compare informaes retiradas de livros, enciclopdias, revistas e da internet. Assim, voc estar formando um leitor que no apenas percebe que pode buscar informaes em diferentes meios, mas tambm que sabe que precisa estar atento, analisar e comparar. Receitas culinrias so textos feitos para transformar ingredientes em quitutes um tipo de texto que se l com propsitos bem prticos e objetivos. Muitas receitas de festa junina so relativamente simples. Converse com seu coordenador pedaggico, com seu diretor e com as pessoas responsveis pela cozinha para tentar viabilizar momentos de culinria com a sua turma. Voc pode aproveitar para ler para eles textos informativos sobre os pratos e colocar no mural. Pode tambm produzir, coletivamente, alguns textos do tipo Voc sabia que... para colocar no mural para as turmas com as quais vocs dividem a sala nos demais turnos. O fato de o livro ter destinatrios reais fundamental e deve balizar todas as decises relativas sua produo. Por exemplo, se os destinatrios forem idosos, preciso que a letra seja grande caso contrrio, eles no conseguiro ler. Seguem algumas sugestes de atividades detalhadas para este projeto.
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3/12/07 10:09:49 AM

Localizar uma receita
Comportamentos de leitor buscar no portador correto, localizar no ndice, avaliar se a informao est de acordo com o que deseja etc., apoiando-se em informaes sobre o sistema, ilustraes, diagramao, entre outras.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Coletivamente, em roda. Quais materiais sero necessrios? Vrios portadores de texto livros e revistas de receitas, guias de endereo, livros de contos de fadas, jornais etc. Durao: 45 minutos aproximadamente.
ENCAMINHAMENTO
Coloque todos os portadores expostos sobre um pano. Conte aos alunos que eles devero encontrar uma receita de bolo de milho (ou alguma outra) entre aquelas publicaes que ali esto. Solicite que, primeiro, eles descartem aqueles portadores que acham que no devem conter a receita e explicitem o porqu. Depois que tiverem sido eliminados os guias, livros de histria e outros portadores, pea que algum escolha, entre os materiais que ali esto, um que possa conter a receita. Ele deve justificar sua escolha. Quando algum escolher um livro ou revista de receitas, pergunte a todos como podem tentar descobrir se ele tem a receita que procuram sem precisar folhear todas as pginas. Se ningum se referir ao sumrio, voc pode mostrar como utiliz-lo. Depois de encontrar a receita, pea que algum aluno j alfabtico leia com voc a lista de ingredientes e, na seqncia, o modo de fazer. Converse com eles a respeito da pertinncia ou no da receita e, se possvel, prepare-a com eles. Se a receita no for adequada, procure outras.
Para saber mais, leia o texto Contribuies prtica pedaggica 2 do Mdulo 1, Unidade 4, Texto 9 do PROFA.
175
3/12/07 10:09:51 AM
O QUE MAIS FAZER?

Toda vez que for consultar algum material escrito ou procurar uma informao, compartilhe com os alunos os seus procedimentos: em que portadores voc busca que tipo de informao (lista telefnica para telefones, guias e mapas para endereos, livros de receitas, embalagens e revistas para receitas, livros para histrias, enciclopdias e outras publicaes para informaes cientcas e curiosidades etc.); como voc acha o que quer em cada um deles (pelo sumrio, folheando, utilizando informaes que podem estar nas margens das pginas, como no caso das listas telefnicas etc.); como voc faz a leitura, dependendo do tipo daquilo que voc est buscando (leitura rpida, para achar um telefone, leitura por extenso de histrias etc.) isso tudo comunica aos alunos comportamentos de leitor. Na medida do possvel, coloque-os para ajudar voc nessas situaes.
ATIVIDADE 14: ESCRITA DO ALUNO*

Escrita de lista
Interpretar a prpria escrita (ler o que escreveu), justificando para si mesmo e para os outros as escolhas feitas ao escrever. Estabelecer relao entre o todo e as partes escritas. Observar que existe uma progresso cada vez que acrescentamos uma letra a um escrito, h algo mais a ser lido.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas ou trios ou em grupos maiores com sua mediao. Quais materiais sero necessrios? Letras mveis. Durao: 30 minutos aproximadamente.
* Esta atividade indicada aos alunos com hipteses pr-silbicas e silbicas, pois eles podem avanar muito com ela. Para os demais, no tem funo.
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3/12/07 10:09:52 AM
ENCAMINHAMENTO
Diga aos alunos que eles iro escrever com as letras mveis uma lista dos ingredientes de uma receita de paoca (amendoim, farinha de rosca e acar) ditados por voc. Oriente-os para que coloquem uma letra e digam a voc o que j est escrito. Por exemplo, ao escrever amendoim, uma criana pode utilizar um T. Pergunte a ela: Colocando esta letra, o que j est escrito?. Pea ento que a criana coloque outra letra da mesma palavra e repita a pergunta: Com estas duas letras juntas, o que est escrito aqui?. Faa assim sucessivamente at que a criana considere a escrita completa. No caso de duplas, cada criana coloca uma letra na palavra e l o que j escreveu. E no caso de voc estar com um grupo de trs ou quatro crianas, pea-lhes que, uma por vez, coloquem uma letra e digam o que est escrito. fundamental que os alunos saibam qual palavra esto escrevendo. O intuito dessas questes fazer com que as crianas interpretem cada parte da escrita e assim reflitam sobre a relao entre as partes e o todo. Trata-se de uma atividade de reflexo sobre o sistema com propsitos didticos.
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3/12/07 10:09:53 AM

Ler para fazer
Encontrar informaes em uma lista apoiando-se em conhecimentos sobre o sistema e sobre o contexto. Ler antes de ler convencionalmente. Comportamento de leitor: comparar duas receitas para decidir qual a melhor.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Coletivamente. Quais materiais sero necessrios? Cpias das duas receitas para duplas de crianas. Durao: 45 minutos aproximadamente.
ENCAMINHAMENTO
Conte aos alunos que voc encontrou duas receitas de arroz-doce e que no sabe qual delas a melhor. Todos iro ento ajud-lo(a) a escolher a que dever ser preparada e/ou includa no livro. Distribua as cpias das receitas e ento v fazendo perguntas:
j Alguma das duas tem leite? j E leite de coco? j E leite condensado? j Como fao para encontrar a escrita de leite condensado? j Qual delas usa mais arroz? j As duas usam canela? j Canela em p ou canela em pau? j Qual delas usa canela em pau? j E casca de limo? As duas usam ou apenas uma?
178
3/12/07 10:09:55 AM
j Qual das duas usa manteiga? j Qual das duas receitas rende mais? j Qual das duas vocs acham que mais gostosa? Por qu?
A cada pergunta feita, deixe que diferentes alunos respondam e pea-lhes sempre que digam como localizaram aquela informao, em que indcios se apoiaram.
j Leia o modo de fazer das duas receitas e ento discuta com eles qual
acham que a melhor para ser experimentada e/ou incorporada ao livro.
O QUE MAIS FAZER?

Para os alunos que j lem, esta atividade pode ser muito fcil. Voc pode entregar a eles apenas o modo de fazer de uma outra receita e pedir que listem, a partir dali, quais so os ingredientes.
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3/12/07 10:09:56 AM
RECEITAS DE DAR GUA NA BOCA!!!

ARROZ-DOCE I*
Tempo de preparo: 1 hora Rendimento: 10 pores Ingredientes: 1 LITRO DE GUA 1 COLHER DE CH DE SAL CASCA RALADA DE 1/2 LIMO 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA 1 E 1/2 XCARA DE CH DE ARROZ LAVADO E ESCORRIDO 1 LITRO DE LEITE 6 GEMAS 1 E 1/2 XCARA DE CH DE ACAR CANELA EM P PARA POLVILHAR Modo de preparo: Numa panela mdia, ponha a gua, o sal, a casca ralada de limo e a manteiga. Leve ao fogo alto at ferver. Junte o arroz e deixe cozinhar at secar a gua. Enquanto isso, ferva o leite numa outra panela. Quando toda a gua do arroz tiver evaporado, v juntando o leite quente, mexendo de vez em quando com uma colher de pau. Deixe cozinhar at secar o leite. Enquanto isso, numa tigela, bata as gemas at ficarem claras e fofas. Junte o acar e continue a bater at obter uma gemada bem fofa. Quando o arroz tiver absorvido o leite, tire a panela do fogo e v juntando a gemada, em fio, batendo sempre com uma colher de pau. Leve ao fogo novamente e cozinhe, mexendo mais um pouco, at engrossar. Passe para uma travessa ou potinhos e polvilhe com canela em p. Curiosidade: O arroz-doce, tradicional de Portugal, uma sobremesa preparada com arroz, leite e acar, perfumada com casca de limo e canela. Entre as famlias ricas de Portugal, ele era presena obrigatria em dias de festa. Da a expresso arroz-de-festa para aquela pessoa que no falta a nenhum evento.
*Extrada do site www.pratofeito.com.br
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ARROZ-DOCE II*
Rendimento: 6 pores Ingredientes: 1 XCARA (CH) DE ARROZ LAVADO E ESCORRIDO 1 LATA DE LEITE CONDENSADO 5 XCARAS (CH) DE GUA 1 UNIDADE DE CANELA EM PAU GRANDE 1 UNIDADE DE CASCA DE LIMO 6 UNIDADES DE CRAVO-DA-NDIA QUANTO BASTE DE ACAR QUANTO BASTE DE CANELA-DA-CHINA EM P PARA POLVILHAR 1/2 VIDRO DE LEITE DE COCO Modo de preparo: Numa panela de presso, leve o arroz ao fogo com a gua, a casquinha de limo, os cravos e a canela em pau. Deixe cozinhar por 10 minutos (s conte o tempo depois que a panela comear a apitar). Abra a panela, acrescente o leite de coco e o leite condensado. Deixe ferver por mais 5 minutos. Prove o acar. Se necessrio, coloque mais. Despeje num refratrio e polvilhe a canela em p por cima.
*Extrada do site cybercook4.uol.com.br/busca.php
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3/12/07 10:09:59 AM
Referncias bibliogrcas
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros curriculares nacionais lngua portuguesa: ensino de primeira a quarta srie. Braslia: MEC/SEF, 1997. ________. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 3 [Conhecimento do Mundo]. ________. Parmetros em ao alfabetizao. Braslia: MEC/SEF, 1999. ________. Projeto Escola Ativa livro do professor. Braslia: MEC/SEF/Fundescola, 2000. ________. Programa de formao de professores alfabetizadores. Braslia: MEC/SEF, 2001. ________. Referencial de formao de professores. So Paulo: Centro de Educao para a Ao Comunitria (Cedac), 2002. BUENOS AIRES. Secretaria de Educacin. Actualizacin curricular EGB lengua documento de trabajo n. 2. Buenos Aires: Direccin de Currculo, 1996. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o B-B-BI-B-BU. So Paulo: Scipione, 1999. CARVALHO, Aloma F. et alii. Alfabetizao ponto de partida. So Paulo: Sarandi, 2005. CEDAC Centro de Educao para a Ao Comunitria. Carta aos professores rurais de Ibina. So Paulo: Cedac, 2002. ________. E-mails pedaggicos. So Paulo: Cedac/Instituto Telemar de Educao, 2004. ________. Livro do diretor: espaos, pessoas e escolas. So Paulo: Cedac, 2002. ________. Referencial de formao de professores. So Paulo: Cedac, 2002. COLOMER, Tereza. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002. COLL, C. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 1994. CURTO MARUNY, L. (Org.). Escrever e ler. Porto Alegre: Artmed, 2000. v. 1. FERREIRO, E. Passado e presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez, 2002. GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985. HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrrio em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 2005. KLEIMAN, A. B. (Org.). Os signicados do letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1995. ________. Texto e leitor. Campinas: Pontes/Unicamp, 1989. LERNER, D., PIZANI, A. P A aprendizagem da lngua escrita na escola: reflexes sobre a proposta . pedaggica construtivista. Porto Alegre: Artmed, 1995. LERNER, D. possvel ler na escola? In: ________. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002. pp. 74-102. SMITH, F. Leitura signicativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.
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3/12/07 10:09:59 AM
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3/12/07 10:10:01 AM
Adaptao do material original Claudia Rosenberg Aratangy Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos
Coordenao grfica Departamento Editorial da FDE Brigitte Aubert Fotos Mario Donizeti Domingos Reviso Sandra Miguel Editorao Azul Publicidade e Propaganda CTP impresso e acabamento , Imprensa Ocial do Estado de So Paulo Tiragem 10.500 exemplares
Agradecemos Escola Estadual Veredas pela colaborao na produo das fotos.
3/12/07 10:10:02 AM

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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas

Ler e Escrever em primeiro lugar

Prezada professora, prezado professor

Maria Helena Guimares de Castro Secretria da Educao do Estado de So Paulo

Cara professora, caro professor

Equipe do Programa Ler e Escrever Janeiro de 2008

CALENDRIO ESCOLAR 2008

CALENDRIO ESCOLAR 2009

Anlise e reflexo sobre a lngua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Anlise e reflexo sobre a lngua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Anlise e reflexo sobre a lngua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Produo oral com destino escrito cartas e bilhetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Projeto didtico: cantigas populares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Orientaes didticas e sugestes de atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

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algumas caractersticas do gnero e da linguagem que se escreve.

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