Universidad Nacional De Mar Del Plata Facultad de Psicologa Seminario: Problemas de la Subjetividad de la poca

Psicoanlisis y Educacin. Abordajes Posibles en el Contexto Actual

Docente: Falfani, Liliana Nombre: Brissa, Maria Lucia Matricula: 6061/03 Mail: lucia_brissa@hotmail.com Ao: 2010

Resumen: Se busca esclarecer la relacin que existe entre el psicoanlisis y la educacin. Comenzando por identificar algunos de los aportes psicoanalticos a este mbito y a la escuela en particular. Es sabido que el psicoanlisis no ofrece una respuesta suficiente a las cuestiones de la educacin; pero el asunto aqu, no se trata de pensar la educacin a partir del psicoanlisis, sino ms bien: pensar la educacin con el psicoanlisis. Y de esa manera podrn advertirse, las particularidades del abordaje desde el psicoanlisis en la institucin educativa, teniendo en cuenta los avatares de este escenario en la actualidad. Palabras clave: Educacin Psicoanlisis Institucin Educativa Abordajes Dispositivos.

Introduccin: Uno de los objetivos trazados por el seminario, Problemas de La Subjetividad de La poca: Su Abordaje, versaba sobre dispositivos posibles en diferentes mbitos de trabajo. En las siguientes lneas intentar, realizar un anlisis al respecto de un mbito en particular, el educativo, y su vinculacin con el psicoanlisis, con la intencin de llegar a vislumbrar dispositivos de trabajo en funcin de este nexo, teniendo en cuenta los problemas de la subjetividad infantil de nuestra poca.

Desarrollo: Psicoanlisis y Educacin; dos discursos, dos campos del conocimiento, con diferentes objetos de estudio pero con algo en comn: ambos operan con sujetos

y con la palabra. El cuerpo terico psicoanaltico puede entrar en discusin e interaccin con otros saberes e intentar realizar articulaciones y contribuciones. La educacin, vista de forma general, se podra entender como una actividad que involucra ciertas dimensiones antropolgicas, con vistas a un pretendido y constante perfeccionamiento introductorio del sujeto en el mundo de la humanidad. En cuanto a algunas de las contribuciones de Freud: En Anlisis terminable e interminable (1937) Freud se expresa as: () Detengmonos un momento para asegurar al analista nuestra simpata sincera por tener que cumplir l con tan difciles requisitos en el ejercicio de su actividad. Y hasta pareciera que analizar sera la tercera de aquellas profesiones imposibles en que se puede dar anticipadamente por cierta la insuficiencia del resultado. Las otras dos, ya de antiguo consabidas, son el educar y el gobernar (). (Freud, 1937). Es evidente que el sentido del texto citado es reflexionar sobre los lmites del proceso analtico, al que Freud propone como tercera profesin posible, junto a las de antiguo consabidas, educar y gobernar; sobre estas no pretende originalidad al respecto, ni est reflexionando all sobre la educacin. No obstante, la mencionada insuficiencia, puedo arriesgar, es parte de formas diferentes de abordar y construir lo imposible, formas de subrayar el inacabamiento del sujeto. En la Conferencia 34, Freud enuncia: () Aclaremos nuestras ideas acerca de la tarea inmediata de la educacin. El nio debe aprender el gobierno sobre lo pulsional. Es imposible darle la libertad de seguir todos sus impulsos sin limitacin alguna. Sera un experimento muy instructivo para los psiclogos de nios, pero les hara la vida intolerable a los padres, y los nios mismos sufriran grandes perjuicios, como se demostrara enseguida en parte, y en parte en aos posteriores. Por tanto, la educacin tiene que inhibir, prohibir, sofocar, y en efecto es lo que en todas las pocas ha procurado hacer abundantemente (). () Entonces, la educacin tiene que buscar su senda entre la Escila de la permisin y la Caribdis de la denegacin, frustracin (). (Escila y Caribdis aluden a dos figuras mticas monstruosas amenazantes ubicadas en unos peascos que dejaran un estrecho y agitado desfiladero para la navegacin en el sur de Italia).

() Si esa tarea no es del todo insoluble, ser preciso descubrir para la educacin un optimum en que consiga lo ms posible y perjudique lo menos (). (Freud, 1933). Al parecer aqu se presenta una explicacin, a esa imposibilidad de que la educacin alcance plenamente sus resultados, ya que se podra decir, siguiendo la metfora planteada por Freud, que ninguna ecuacin puede permitirnos trazar el camino exacto para navegar entre los peligrosos peascos. Si la educacin tiene que hallar su camino entre el escollo del dejar hacer y el escollo de la prohibicin, tiene que asumir antes que nada su carcter de imposible, esto es, que siempre va a estar marcada por el inacabamiento de sus objetivos e ideales. Y contina diciendo: () los objetos del influjo pedaggico traen consigo muy diversas disposiciones constitucionales, de suerte que un procedimiento idntico del pedagogo no puede resultar benfico para todos los nios (). Aqu nos encontramos con otro elemento en comn, entre el psicoanlisis y la educacin, muy ligado al anterior, el cual est en el orden de una inventiva necesaria para desarrollar la actividad. Inventiva que posibilite la creacin de montajes provisorios de dispositivos para intervenir que no debieran tener la pretensin anticipada de volverse permanentes. Alguna vez le algo as: Si alguien necesita cambiar una lamparita del techo y no dispone de escalera, tal vez recurra a poner, por ejemplo, una silla encima de la mesa para as alcanzar el portalmpara. Si quisiera atornillar la silla sobre la mesa permanentemente, no slo perdera las otras utilidades de su silla y mesa, sino que se quedara con un artefacto bastante incmodo. Con ello se explica el porque de montajes temporarios, con la posibilidad de desmontarlos y volverlos a montar de otros modos segn las condiciones de la situacin. Dicho planteamiento roza con los tres conceptos planteados por L. Falfani, para dar cuenta de la vigencia del discurso psicoanaltico y de su prctica en la escuela: en primer lugar el concepto de uno en ms de la lgica del significante, en segundo lugar el concepto de no todo como espacio posible de articulacin del psicoanlisis, y por ltimo el concepto de invencin y de artificio que permite trabajar con una lgica para hacer ah con lo que hay. (Falfani, 2006).

En palabras de L. Falfani: () tanto el alumno como el maestro tienen razn o tienen sus razones, hay que escuchar y darles respuesta, que en la lnea que venimos planteando, se trata de un significante que descomplete lo cerrado de su razonamiento o de aportar algn significante que falte y proponga al menos una solucin ilusoria o transitoria, ya que por estructura seguir faltando (). ()el encuentro con lo traumtico en la transferencia puede llevar a soluciones de invencin y de artificio ya que es distinto poder interrogar la angustia para que hable segn el modo en que cada uno se ubique en torno a los acontecimientos, dado que no importa el hecho como tal sino la localizacin del sujeto en eso () (Falfani, 2006). Para todo ello resulta fundamental, generar por parte del analista ese espacio, esa escucha, esa posibilidad de transferencia, no necesariamente enmarcada dentro del tradicional encuadre, sino dentro de la dinmica propia de un escenario vertiginoso, que con sus desbordes obligan a cuestionar permanentemente los lmites del encuadre, de las intervenciones. Cuando digo desbordes, me refiero a las coordenadas socio - histricas actuales, a sus caractersticas y configuraciones, apoyadas en la fragilidad, la transitoriedad, la precariedad, y el desamparo.

Conclusin: El hilo conductor de este trabajo ha sido, establecer el vnculo entre el psicoanlisis y la educacin, para de ese modo poder vislumbrar cual es el quehacer del analista dentro de una institucin educativa. Cada poca engendra sus propios problemas, la educacin no es ajena a ello, se encuentra necesariamente atravesada por el contexto socio histrico en el que vivimos. Por ello es necesario replantear las formas de abordaje posible por parte de los analistas e intentar, como mencionaba Falfani, trabajar con el no todo, con una lgica de lo posible, hacer ah con lo que hay articulando la falta.

Referencias: Panta Rei, (mircoles 28 de julio de 2010). Las posibilidades de un psicoanlisis de la educacin. http://psicogilbert.blogspot.com/2010/07/las-posibilidades-de-unpsicoanalisis.html

Freud, Sigmund, (1937) Anlisis terminable e interminable, En Obras Completas Tomo XXIII, (pp. 249), Amorrortu, 1999. (1933) Nuevas conferencias de introduccin al psicoanlisis, En Obras Completas. Tomo XXIV. Conferencia 34, (pp.126-145). Amorrortu, 1999. Wettengel, L, Untoglich,G, Szyber,G (2009) Patologas Actuales en la Infancia. (pp.7-33). Colecciones Conjunciones. Noveduc. Falfani, L, (2006) Discurso psicoanaltico y las prcticas en la escuela. Jornadas psicoanlisis y Educacin, Facultad de psicologa, Universidad Nacional de Mar Del Plata.