Enseignant(s) Groupe de matières et discipline

Titre de l’unité Année du PEI Durée de l’unité (heures)

Définition de l’objectif de l’unité

Concept clé Concept(s) connexe(s) Contexte mondial

Quel mot pourrait résumer ce que l’élève a Quel mot pourrait résumer ce que l’élève a Quelle problématique est soulevée au départ pour
compris dans cette séquence de cours ? compris dans cette séquence de cours ? amener l’utilité de la tâche ?

Énoncé de recherche

Comment ce que l’élève a appris à travers cette séquence pourrait être réutilisé dans un autre contexte, une autre tâche dans ou même dans une autre
matière ? Quelle phrase résume cette compréhension globale?

Questions de recherche

Factuelle(s) :
Conceptuelle(s) :
Invitant au débat :

Quelles questions pourraient permettre à l’élève de réfléchir sur le sujet en amorce (ou en cours) de tâche ?

Plan de travail des unités du PEI 1

Objectifs spécifiques Évaluation sommative
Résumé de la ou des tâches d’évaluation Relation entre la ou les tâches d’évaluation
sommative et des critères d’évaluation sommative et l’énoncé de recherche :
correspondants :

À partir de quels critères l’élèves poura-t-il se Quelle est la création, production de l’élève ?
fixer des buts à atteindre ?

Approches de l’apprentissage

Quelles compétences autres que celles disciplinaires l’élève développera-t-il pour la tâche à accomplir ?

Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche

Contenu Processus d’apprentissage

Activités d’apprentissage et stratégies d’enseignement
Quels contenus l’élève va-t-il découvrir par lui-
même (mais guider par l’enseignant) ? Quelle problématique est soulevée au départ pour amener l’utilité de la tâche ?

Quelles stratégies d’enseignement l’enseignant pourrait-il utiliser pour s’assurer que son élève est actif
dans son apprentissage ?

Est-ce que les cours sont variés dans leur contenu, dans les stratégies pédagogiques utilisées ou dans
les environnements de classe ?

Plan de travail des unités du PEI 2

 Quand l’élève peut-il faire des essais, des tentatives de solution ou des ajustements à sa création ?

À quel moment l’élève observe, fouille, recueille de l’information ?

Lorsque l’élève rencontre des difficultés, peut-il trouver des solutions pour y remédier ?
Quand l’élève peut-il s’assurer qu’il a atteint son (ses) but(s) ?

Évaluation formative

Quand l’élève peut-il faire des essais, des tentatives de solution ou des ajustements à sa création ?

À quel moment l’élève peut-il porter un regard sur son travail avant de poursuivre ?

Quand l’élève peut-il s’assurer qu’il a atteint son (ses) but(s) ?

Différenciation

Quels choix l’élève a-t-il dans la réalisation de cette tâche ?

Ressources

Plan de travail des unités du PEI 3

Examen de la planification, du processus et de l’impact de la recherche
Avant l’enseignement de l’unité
Comment cette séquence permet-elle à l’élève de
se développer en tant que personne ?
Quelles actions vers la communauté pourraient
être inspirées par cette séquence de cours ?
Plan de travail des unités du PEI
Pendant l’enseignement de l’unité
Quand l’élève peut-il s’assurer qu’il a atteint son
(ses) but(s) ?
Lorsque l’élève rencontre des difficultés, peut-il
trouver des solutions pour y remédier ?
Suite à l’enseignement de l’unité
Comment ce que l’élève a appris à travers cette
séquence pourrait être réutilisé dans un autre
contexte, une autre tâche dans ou même dans
une autre matière ?
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