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Bulletin de la Socit des Enseignants Neuchtelois de Sciences, n 38, Juillet 2009, Sciences de lducation

Utilisation de la calculatrice dans lenseignement des mathmatiques du primaire


Travail de maturit ralis au Lyce Blaise-Cendrars de La Chaux-de-Fonds sous la direction de M. Emmanuel Joos Benjamin Schaub

Introduction
La calculatrice a longtemps t source dun vif dbat entre opposants son introduction dans lenseignement des mathmatiques et partisans un dveloppement des nouvelles technologies. Ainsi, ds son apparition dans les annes 1970, le monde de lenseignement sest demand sil fallait ou non lintroduire lcole et, si oui, quel niveau. Ce dbat a dur jusquau dbut des annes 2000. Le principal argument des opposants tait, lpoque, son cot lev, et le fait que tous les lves ny avaient pas accs. Cet argument a maintenant disparu avec la baisse de son cot ainsi quavec le fait que lcole distribue chaque lve, lors de la deuxime anne du secondaire I, une calculatrice identique pour tous les lves. Le dbat sest port sur une autre problmatique avec larrive de nouvelles technologies telles que les ordinateurs et internet. La ncessit dutiliser la calculatrice dans lenseignement des mathmatiques ne fait plus aucun doute, mais une question subsiste nanmoins : quel degr faut-il lintroduire? La calculatrice distribue chaque lve au dbut du secondaire I peut paratre complexe de prime abord et certaines de ses fonctions ne seront jamais utilises. Toutefois, elle a lavantage de contenir toutes les fonctions possibles et utiles pour des tudes allant jusquaux hautes coles. lcole primaire, les lves nont pas de calculatrice personnelle. Ils peuvent, en gnral, y avoir accs par lintermdiaire du matre. Celui-ci est responsable de quand et comment seront utilises les calculatrices, tandis quau secondaire, les programmes intgrent celle-ci. Ainsi, les pratiques divergent beaucoup lcole primaire. Le dbat qui consistait savoir sil fallait ou non introduire la calculatrice dans lenseignement des mathmatiques sest donc maintenant transform en une autre problmatique, certes plus discrte : est-il possible ou non dintroduire la calculatrice ds lcole primaire et, si oui, avec quelle sorte de modle ? Mes recherches se sont bases sur quelques questions : la calculatrice est-elle maintenant indispensable ? quel moment devient-il utile de lintgrer lenseignement des mathmatiques ? un lve peut-il calculer sans comprendre ? les craintes nonces larrive de la calculatrice sont-elle justifies ? les lves savent-ils quand et comment lutiliser ? la priorit est-elle aujourdhui mise sur le calcul ou sur la rflexion ? le positionnement des coles face la calculatrice est-il assez clair ? Ce travail cherche rpondre ces questions, ainsi qu dautres qui sont venues se poser au fur et mesure de la lecture des documents. Il ny apporte pas de rponse dfinitive mais tente de clarifier le plus possible la situation. Afin davoir une vue gnrale du sujet, la question du pass est dabord aborde. Puis une liste des arguments et des craintes est propose sous forme dune synthse de diverses rfrences. Les derniers chapitres sont principalement le fruit de rflexions personnelles ou de discussions avec Emmanuel Joos et Denis Straubhaar. Ce travail a t adapt la situation romande et, plus particulirement, neuchteloise.

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La calculatrice dans les manuels scolaires: historique1


La prise en compte de la calculatrice par les manuels scolaires stend sur deux priodes. La premire, qui va de son apparition, dans les annes 1970, jusquen 1995 environ, est celle qui procde par ttonnements et qui teste limpact de la calculatrice, outil encore source de bien des questions, sur le plan scolaire et social. La seconde, qui dbute aux environs de 1995 pour aller jusqu nos jours, est celle du positionnement des coles face cet outil devenu classique. La premire partie se veut donc plus historique et analytique que la seconde, plus formelle et descriptive. Notons encore que seuls les cantons romands sont ici pris en compte. Premire priode (1970-1995) A son apparition, la calculatrice nest pas tout de suite entre dans un dbat voulant lintroduire ou non dans les classes de mathmatiques. Son cot trop lev et sa nouveaut expliquent cela. Mais dans les annes 1970, son cot commence baisser, et elle devient peu peu populaire. De plus en plus dlves ont accs celle-ci domicile et la question de son utilisation dans le cadre scolaire fait peu peu surface. La calculatrice nest pas retenue pour sa capacit calculer, car aucune institution ne veut renoncer au calcul crit. Elle est alors plus utilise pour l'estimation, les oprations avec de grands nombres et la vrification de calculs. La calculatrice fait son entre dans les institutions scolaires en 1982, aux degrs 7-8-9. Elle est mentionne comme instrument, tout comme lquerre, le rapporteur et le compas. Cette mme anne, un rapport de loffice de recherche et de planification pdagogique du canton de Berne conclut que la calculatrice de poche facilite la ralisation des objectifs du programme de mathmatiques, mais ne doit pas apporter de modifications importantes aux programmes (laisance dans le calcul mental reste ncessaire pour estimer le rsultat dune opration). [...]2. La calculatrice nest donc cite que dans le livre du matre. Des propositions dactivits avec la calculatrice viennent sy ajouter et figurent aussi dans le livre de llve, gardant une place dinstrument et non de substitut face aux calculs. En 1989, le canton de Neuchtel publie la collection Mathmatiques 7,8,93 dans laquelle figure un chapitre entirement consacr la calculatrice et diverses activits destines llve la prenant en compte. Cette collection est ensuite adopte par les cantons de Berne et du Jura. Dans les annes 1990, seuls les cantons de Vaud, de Fribourg et du Valais ne lautorisent pas lcole primaire. Finalement, durant cette premire priode la calculatrice cherche sa place travers diverses exprimentations. Elle semble de plus en plus prsente. Si certains manuels scolaires y font rfrence, il ny a pas encore de proposition ni dinterdiction commune au niveau de la Suisse romande. Lcole primaire, quant elle, ne la pas encore intgre dans les manuels scolaires. Ds 1995 (nouvelle mthode) Evolution de la problmatique Le premier texte faisant rfrence la calculatrice sur le plan romand est Commentaires didactiques des moyens denseignement romands pour les degrs 1 4 de lcole primaire4, publi en 1997. Ce texte parle de la calculatrice comme tant un des quatre moyens de calculs, les autres tant le calcul mental, les oprations mmorises et les algorithmes crits.
POCHON Luc-Olivier et JAQUET Franois, La calculatrice dans les coles de Suisse Romande: quelques repres historiques (cf. bibliographie). 2 POCHON Luc-Olivier et JAQUET Franois, op. cit., p.4. 3 POCHON Luc-Olivier et JAQUET Franois, op. cit., p.5. 4 COROME, Commentaires Didactiques sur les Moyens dEnseignement pour les Degrs 1 4 de lEcole Primaire.
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Le fait que la calculatrice soit un instrument prsent dans la vie de tous les jours a pouss les auteurs de ce texte la prendre en compte. De plus, il propose que lcole primaire se contente des calculatrices apportes par chaque lve. Elles peuvent tre diffrentes les unes des autres. Un second texte, le Plan dtudes romand de mathmatiques1, publi en 1997, renforce la position de la calculatrice en tant quoutil. En principe, le choix revient llve de loutil de calcul adquat parmi les quatre dj cits. Ces deux textes donnent une ligne gnrale suivre et renforce lide que la Suisse Romande veut introduire la calculatrice dans lenseignement. Usage lcole primaire Mathmatiques 3P/4P2 : La calculatrice apparat pour la premire fois, lors du cursus scolaire, dans les livres du matre des degrs 3 et 4 de lcole primaire, dans la rubrique des outils de calcul. En guise dintroduction se trouve un avertissement : la calculatrice est un outil de calcul bien diffrent des autres puisquelle gre toute la phase opratoire sans aucune possibilit dintervention extrieure3. Les indications concernant la calculatrice suivent ensuite la mme ligne que les diffrents textes publis au cours des annes prcdentes. En effet, les recommandations se prsentent en trois points : le premier concerne le choix de loutil fait par llve au moment du calcul, le second parle de lentre des donnes et de lopration, et le troisime veut que llve vrifie son rsultat laide de la calculatrice. Le rle du professeur, qui est trs important, est clairement dfini: il doit aider llve dans son choix doutil de calcul et sassurer quil mette une priorit sur les oprations effectues sans la calculatrice. Sensuit une liste de diffrentes phases mathmatiques pour lesquelles la calculatrice serait utile (lors de jeux, pour les divisions, pour des tches de contrle, etc). En ce qui concerne la prescription de loutil, il est bien vident que la calculatrice doit tre carte des tches spcifiques de mmorisation, dans le cadre du travail algorithmique, lors de lacquisition dautomatismes de calcul et lors de la recherche de procdures de calcul rflchi4. Il est finalement bien curieux de ne trouver aucune activit concernant la calculatrice dans les livres de llve. Mathmatiques 5P/6P5 (2002) est le premier ouvrage scolaire qui intgre la calculatrice dans le livre de llve. Lapproche voulue est base sur quelques activits, comme la multiplication lacunaire. Nanmoins, le nombre dactivits proposes reste faible. La calculatrice prend aussi un statut de support de dcouverte dans certains cas, comme dans lapproche des nombres rationnels. Usage lcole secondaire La mthode mathmatique utilise aujourdhui dans toute la Suisse romande est Mathmatiques 7-8-96 et date de 2002. Aucune recommandation quant la calculatrice ne se trouve dans les diffrents livres de llve, si ce nest un petit sigle reprsentant une calculette et qui indique llve, chaque exercice, sil faut ou non lutiliser. Nanmoins, dans le livre du matre, un paragraphe consacr lusage de la calculatrice introduit le professeur celleci, ses avantages et ses enjeux, ainsi quaux risques quelle peut amener: Lun des enjeux de Mathmatiques 7-8-9 est de faire voluer les attitudes et les conceptions dans le domaine des outils de calcul, pour que la calculatrice y trouve sa place, en tant quinstrument de calcul, pour effectuer ou valider des oprations, et en tant quobjet dinvestigation scientifique, par

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POCHON Luc-Olivier et JAQUET Franois, op. cit., p.6. COROME, Mathmatiques 3P et Mathmatiques 4P, Livre du matre, Module 3 et Module 4. 3 Mathmatiques 3P, Module 3, p.120 et Mathmatiques 4P, Module 3, p.122. 4 Mathmatiques 3P, Module 4, p.161 et Mathmatiques 4P, Module 4, p.165. 5 POCHON Luc-Olivier et JAQUET Franois, op. cit., p.7. 6 Mathmatiques 7-8-9, Livre du matre, Conceptions de lapprentissage: Lusage de la calculatrice, p. 36.

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exemple pour dcouvrir de nouveaux nombres ou de nouvelles relations1. Mathmatiques 78-9 veut aussi que le calcul rflchi reste prioritaire aux algorithmes crits et la calculatrice. Conclusion La calculatrice a mis une trentaine dannes trouver sa place. Elle a enchan les priodes o lon parlait delle et o lon dbattait afin de savoir ce quelle apportait et les priodes plus calmes durant lesquelles elle est reste discrte. Toujours est-il quil a fallu une longue priode dessais et de tests avant quon ne lintgre aux programmes. Cette introduction a aussi suscit quelques ractions, mais elle est maintenant acquise : la calculatrice bnficie dornavant dun statut scolaire, qui est souvent celui doutil de calcul. Nanmoins, bien quattnu, le dbat se poursuit. Certains craignent en effet une baisse du niveau des lves en mathmatiques lie lutilisation de la calculatrice. Ils mettent en avant le fait que le rle des calculs algorithmiques, avec la calculatrice, est moindre et que lapprentissage du calcul mental va se dtriorer suite la possibilit deffectuer ces calculs sur la machine. Ces rsistances montrent quil existe encore un certain cart entre la thorie et la pratique, surtout au niveau de lcole primaire o la calculatrice nest pas officiellement utilise et o chaque professeur en tient compte son propre gr. De plus, le fait quaucune activit utilisant la calculatrice ne soit propose au degr primaire accentue cet cart. Les problmes que pose la calculatrice sont donc divers. Non seulement elle prsente des dsavantages mathmatiques, mais sa place nest pas assez claire ni prcise au niveau de lcole primaire, ce qui diversifie considrablement les pratiques de ce degr.

Arguments pour ou contre lutilisation de la calculatrice lcole primaire


Dans cette partie on passera en revue les diffrents arguments en faveur ou dfaveur de lusage de la calculatrice lcole primaire. Certains relvent plus de la formation de la personne dautres craintes concernent plus gnralement la socit. Ces listes darguments sont repris de ASSUDE2 accompagns dun point de vue personnel. Arguments en faveur de lusage de la calculatrice Linformatique et la technologie sont de plus en plus prsentes dans notre socit. La calculatrice est ainsi un outil utilis quotidiennement en dehors de lcole. De nos jours, chaque mnage possde au moins une calculatrice, que ce soit pour payer ses factures, prvoir un budget ou encore calculer des quantits en cuisine. Ainsi, ds leur plus jeune ge, les lves sont en contact avec cet outil, comme avec dautres outils technologiques. Par consquent, ils les utiliseront pour faire leurs devoirs par exemple. Si lcole ne les sensibilise pas et ne les prpare pas utiliser cet outil, ils tomberont plus facilement dans une mauvaise utilisation de la calculatrice. Il ne sagit pas ici dutiliser cet instrument, mais de sensibiliser les lves quand et comment lutiliser, afin quune fois arrivs lcole secondaire, ils soient conscients des enjeux soulevs par lutilisation de la calculatrice. Llve doit apprendre lutiliser afin de se prparer ce qui va en tre fait lcole secondaire. Lorsque llve reoit sa calculatrice au cours de sa deuxime anne du secondaire I, il ny est en gnral pas initi. Les connaissances quil a de loutil quil possde ds lors dcoulent bien souvent du fait quil la dj utilise en dehors de lcole et, parfois, par petites doses lcole primaire. Ainsi, certains lves, qui nont pas forcment utilis de calculatrice auparavant, utiliseront celle-ci sans vraiment en connatre les bases, et acquerront les notions quelle
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ibidem ASSUDE Teresa, Changements et rsistances propos de lintgration des nouvelles technologies dans lenseignement mathmatique au primaire, p.6-7. (cf. bibliographie)

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suppose par ttonnement. De ce fait, lutilisation de cet outil ne sera pas celle que les professeurs souhaitent. Par consquent, une utilisation ds lcole primaire par l'intermdiaire dune introduction loutil et ses concepts permettrait une bonne utilisation par la suite. Elle suscite une certaine motivation de la part des lves. Cet argument ne va pas forcment en faveur dune utilisation de la calculatrice ds lcole primaire, mais est dordre gnral. En effet, beaucoup dlves estiment que les mathmatiques ne leur servent rien et ne portent donc pas cette branche dans leur cur. Certains lves dmotivs par les mathmatiques, et plus particulirement par les calculs crits ou mentaux o ils prouvent des difficults, verraient en la calculatrice une source de motivation. Attention toutefois ce quelle nintervienne pas comme moyen de paresse et que les lves ne sen servent pas outrance. Le but est plutt ici de redonner aux lves en difficult, par lintermdiaire de la calculatrice, got aux mathmatiques. Les difficults rencontres face aux calculs crits et mentaux seront donc contournes par la calculatrice. Cet argument agit cours terme, puisque le but nest videmment pas de perdre le calcul mental et le calcul crit, ni de ne pas comprendre les notions mathmatiques apprises. Elle donne aux lves une plus grande autonomie. Non seulement la calculatrice apporte une certaine motivation, mais elle apporte aussi une plus grande autonomie. En effet, les lves qui doutent de ce quils doivent faire (qui ne sont pas confiants quant lexactitude de leurs calculs, qui craignent de ne pas avoir pos la bonne opration, ou qui ne sont pas vraiment srs deux-mmes) vont pouvoir, la place dappeler un professeur pour lui demander si lopration pose est juste, calculer, ou vrifier, par lintermdiaire de la calculatrice. Ainsi, ils pourront se rendre compte par eux-mmes si la dmarche scientifique quils ont entreprise tait correcte ou non. Ils deviendront par consquent plus autonomes. Cette notion dautonomie est bien sr de plus en plus importante au fur et mesure que les notions et concepts mathmatiques saccumulent. Les calculs sont plus rapidement faits. Il arrive parfois que le but dun exercice ne soit pas lopration en elle-mme, mais la comprhension de la technique opratoire qui est derrire. Dans ces cas-l, limportance du problme rside dans le fait dcrire le calcul, et non de lexcuter. Ds lors, et lorsque lopration nest pas ralisable rapidement de tte, la calculatrice peut tre utile, puisquelle effectue le calcul plus rapidement. Dans ce type de calculs, elle nenlve pas le fait de rflchir et de comprendre ce que lon calcule. Llve donne galement un ordre de grandeur la rponse et peut donc la vrifier rapidement. Ces exercices sont en gnral des problmes o lopration nest pas explicitement pose. Cette utilisation de la calculatrice peut donc tout fait convenir lcole primaire, puisque, par la mme occasion, les lves peuvent se familiariser lutilisation de la calculatrice. Elle permet dexercer les techniques opratoires connues. La calculatrice doit tre un outil daide la rsolution de problmes. Par consquent, llve doit apprendre rflchir avec la calculatrice et non pas par la calculatrice. Llve pense le calcul et le comprend avant de leffectuer laide de la calculatrice, ce qui lui permet dassimiler et dexercer les techniques opratoires quil apprend en classe. Dans cette optique, la calculatrice nest pas une prothse pour llve et lui permet de garder son autonomie. A lcole primaire, llve pourrait donc exercer la technique de laddition et de la soustraction par lintermdiaire de la calculatrice et au travers de problmes ne se limitant pas la simple rsolution dun calcul de type [1+1=] mais prsentant une donne faisant rflchir llve au type dopration effectuer (problme o la donne est littraire et o llve doit poser lopration effectuer lui-mme). Elle permet aux lves de vrifier leurs rsultats.
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La calculatrice devient trs utile lorsque, aprs avoir effectu un calcul la main ou mentalement, on veut vrifier celui-ci. La calculatrice ne provoque, dans ces cas-l, pas de risque de navoir pas compris la technique opratoire utilise, puisque le calcul a t fait sans la calculatrice. De plus, par son intermdiaire, on apprend lutiliser et comprendre les notions et concepts quelle sous-tend. Dans cet exemple, tout ce que le professeur attend de ses lves est prsent : rflchir, analyser, comprendre, calculer, vrifier. En outre, vrifier ses rsultats la calculatrice est possible nimporte quel niveau et avec nimporte quelle notion mathmatique. lcole primaire, cela permet aussi dapprendre utiliser la calculatrice. Elle permet une meilleure estimation des ordres de grandeur. Lorsque lon effectue un calcul la calculatrice, il faut toujours se demander si le rsultat que lon obtient est plausible. En effet, le calcul effectu nest pas toujours celui que lon pense avoir crit (problme de priorit des oprations et de parenthses). Il est important de pouvoir estimer rapidement, grce lordre de grandeur, si le rsultat est cohrent. En estimant le rsultat, on prouve galement que lon a compris lopration qui seffectue ainsi que la technique opratoire qui y est lie. Par consquent, on rpond plusieurs enjeux entrans par la calculatrice. Avec lintroduction de celle-ci ds lcole primaire, les lves pourraient donc tre mieux sensibiliss limportance de vrifier mentalement si le rsultat est plausible ou non. Il faut pouvoir discuter et interprter les rsultats obtenus! Elle permet aux lves dacqurir une certaine dmarche scientifique. Lorsque les objectifs prcdents sont acquis, la calculatrice apporte une connaissance quant la dmarche scientifique. Elle met llve face plusieurs raisonnements successifs qui sont du mme ordre que ceux que pourrait avoir un scientifique face un problme. Llve doit tout dabord rflchir quelle mthode ou quelle opration utiliser. Ensuite, il doit analyser le problme afin de poser la bonne opration et estimer la rponse dans le but de voir si elle serait cohrente. Tout cela implique quil a compris le problme. Il peut ensuite calculer, la calculatrice, le rsultat et le comparer lestimation quil en avait faite. Cette dmarche nest donc pas propre la calculatrice, mais celle-ci attend de llve quil procde ainsi. Elle permet de faire des calculs dont les lves ne connaissent pas encore les techniques opratoires. nouveau, la calculatrice permet dlargir le champ de problmes possibles. Elle permet de faire des calculs qui engendrent des techniques opratoires que les lves ne connaissent pas encore. Par exemple, lorsqu lcole primaire, les lves nont pas encore tudi la division, il sera possible pour le matre, grce la calculatrice, de prparer des problmes utilisant cette notion en relation avec celles dj connues, et ainsi dtendre les possibilits dexercices diffrents. Nanmoins, ce genre dexercices est viter. En effet, ils peuvent engendrer le fait de calculer sans comprendre, fait que les dtracteurs de la calculatrice lui reprochent justement. Elle permet deffectuer des calculs avec de grands nombres et de faire de longues oprations et des problmes difficiles, afin que lopration en elle-mme ne soit pas un obstacle. Une fois la technique opratoire connue et assimile, la calculatrice permet de poser des problmes entranant des calculs avec des nombres plus grands. Le but nest pas ici de vrifier si llve a compris la technique opratoire qui agit derrire lopration, mais bien de ly exercer grce une srie de problmes. Les possibilits de donnes diffrentes sont donc plus grandes avec la calculatrice, car des nombres plus consquents pourront tre utiliss. De plus, le professeur pourra davantage mettre laccent sur la comprhension de la donne, sur la rsolution du problme, ainsi que sur le dveloppement de la dmarche scientifique de llve. Celui-ci ne sera pas bloqu par un problme de rsolution quil ne pourrait faire mentalement ou par crit.
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Les arguments ci-dessus ont t traits en relation avec lcole primaire, mais peuvent tre appliqus aux autres degrs. Lide gnrale de ceux-ci est que les lves, sils sont responsabiliss et sensibiliss par leur professeur de mathmatiques face la calculatrice et aux problmes quelle suscite, utiliseront celle-ci comme une aide dans la suite logique de leur rflexion mathmatique et de leur dmarche scientifique. De plus, lintroduire ds lcole primaire pourrait rsoudre certains problmes dutilisation de la calculatrice rencontrs plus tard dans les tudes. Finalement, introduire la calculatrice ds lcole primaire permettrait dutiliser cet outil de plus en plus prsent, afin que son utilisation soit suivie et contrle par les professeurs. Arguments en dfaveur de lusage de la calcultrice et craintes exprimes Avec la calculatrice, le niveau des lves en mathmatiques baisse. Une des ides reues que lon entend le plus concernant lintgration de la calculatrice dans lenseignement des mathmatiques est le fait que le niveau moyen des lves risque de baisser. Cette crainte prend en compte le fait dutiliser cet outil constamment et sans rflchir loutil de calcul le mieux adapt. Elle suppose aussi le fait que le professeur ne joue pas son rle de mdiateur entre les lves et leur calculatrice. Or, les capacits utiliser la calculatrice dpendent fortement des capacits calculer sans celle-ci. Bien utiliser cet outil ne tient pas au simple fait dtre capable de reproduire une opration. De nombreuses touches aident llve dans la rsolution de son problme et facilitent la ralisation du calcul. Ces touches sont, par exemple, les mmoires qui conservent une rponse afin que lon nait pas la recalculer, les parenthses qui permettent dtre certain que le calcul soit correctement reproduit, ou encore la touche [1/x] qui donne la possibilit deffectuer une division lorsque lon commence par calculer le dnominateur. Par consquent, la calculatrice engendre une augmentation du calcul non mcanis (calcul mental et algorithmique) et permet, lorsquelle est correctement utilise, dlargir lesprit mathmatique des lves. Les lves sont trop jeunes et auront bien assez de temps pour utiliser des calculatrices partir du secondaire. Souvenons-nous de largument favorable qui voulait que lon prpare les lves du primaire lutilisation de la calculatrice qui va tre faite aux degrs suivants. Le cas que nous avons ici en est exactement le contraire et ses partisans veulent quant eux rester dans une perspective qui veut que le primaire soit le degr o les lves apprennent faire des mathmatiques, calculer, mmoriser et, par consquent, ne pas utiliser la calculatrice. Cette approche de la problmatique voit aussi en la calculatrice un moyen technologique largement utilis en dehors de lcole et o chaque lve apprend utiliser la calculatrice, en mme temps quil apprend utiliser les autres moyens technologiques. Nanmoins, cet argument-ci suppose aussi une introduction la calculatrice lcole secondaire, afin quaucun lve ne soit ds le dpart dfavoris. Elle devient un moyen de facilit face aux calculs et engendre une certaine dpendance. Lorsque la calculatrice est constamment prsente auprs des lves, ceux-ci prfreront lutiliser plutt que demployer dautres moyens de calculs tels que le calcul mental ou crit. Par consquent, force de sy rfrer, llve finit par ne plus mme rflchir au calcul quil effectue et ne le tape que machinalement sur sa calculatrice, par rflexe. Ma propre exprience en tant que rptiteur me fait souvent voir des lves qui, sans trop y rflchir, calculent [16*1], par exemple, la calculatrice, ce qui ne semble pas les dranger ou les surprendre. A force de choisir le moyen de facilit plutt que loutil de calcul le plus appropri ou le plus rapide (qui nest pas toujours la calculatrice), llve perd lhabitude de mettre en pratique les notions mathmatiques quil a apprises auparavant. Il tombe par consquent dans une certaine dpendance face la calculatrice. Son niveau en mathmatique finit par baisser, et pour y pallier, il utilise la calculatrice, et ainsi de suite. Il est donc trs
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important que la calculatrice, lcole primaire, ne soit pas constamment prsente, et que les lves soient sensibiliss au choix de loutil quils font. Elle empche le dveloppement du calcul mental et la mmorisation. Lcole primaire est le degr o chaque lve apprend calculer. Certains de ces calculs sont mme appris par coeur, comme les tables de multiplication. Ainsi, cette mmorisation constitue la base de la future connaissance mathmatique. Sans celle-ci, llve ne pourra pas mettre en application les notions mathmatiques quil apprendra plus tard. Utiliser la calculatrice avec des touches telles que la multiplication irait lencontre de cette mmorisation. De plus, si llve ne connat pas, par exemple, ses tables de multiplications par coeur, il ne pourra pas choisir plus tard entre calculer de tte, par crit ou laide de la calculatrice. Nanmoins, lorsque loutil est matris et correctement utilis, il augmente limportance du calcul mental, pour les raisons cites prcdemment (choix de loutil, estimation du rsultat, etc). Elle empche llve dapprendre les techniques opratoires qui sont la base de son calcul. Llve doit apprendre et comprendre la notion quil utilise avant de lappliquer la calculatrice. Dans le dveloppement des arguments favorables son utilisation, nous avons vu que la calculatrice est un outil daide la rsolution de problmes. Si elle est considre comme telle, alors elle ne doit pas tre prsente lorsque llve apprend, mais lorsquil met en oeuvre. Ainsi, il pourra vrifier par lui-mme sil a bel et bien retenu la notion mathmatique. Cependant, si la calculatrice est utilise alors que le professeur apprend ses lves une opration particulire, ceux-ci, voyant que la calculatrice effectue cette opration, seront moins attentifs comprendre le dveloppement intrinsque la notion et, par consquent, ne lapprendront quen partie. Elle enlve lintrt de calculer par crit. Certains rsistants lintgration de la calculatrice dans le primaire craignent que celle-ci ne rduise limportance des algorithmes crits. Celle-ci remet en cause certains calculs crits qui ont toujours t enseigns (par exemple, la division en colonne), alors que dautres oprations prennent de limportance. Nous assistons donc un changement: certaines notions mathmatiques perdent de limportance, dautres en gagnent. Il ne sagit donc en gnral pas dune baisse dalgorithmes. De plus, comme prcdemment vu, la calculatrice intensifie limportance du calcul non mcanis : ne pas matriser le calcul crit signifie ne pas matriser le calcul mental et mcanique. La calculatrice nenlve donc pas lintrt de calculer par crit. Au contraire, elle en intensifie limportance, tout comme pour le calcul mental. Lorsque llve effectue une srie doprations ou rsout un problme la calculatrice, calculer par crit signifie aussi noter les tapes intermdiaires de son raisonnement afin den garder une trace et, quen cas derreur, il puisse la retrouver. La calculatrice empche une rflexion et une recherche venant de llve. Le but des mathmatiques est de dvelopper les sens de raisonnement, danalyse et de rsolution. Ainsi, cest la rflexion de llve qui prime. La calculatrice a donc apport une crainte quant au dveloppement de cette rflexion. Nanmoins, lorsquelle est correctement utilise, la calculatrice ne lempche pas. Au contraire, elle laugmente. En effet, la calculatrice permet de passer plus de temps comprendre le problme, chercher quelle est la bonne opration poser, ou quel est le raisonnement suivre. Elle permet aussi llve de choisir loutil de calcul qui semble le plus appropri, estimer le rsultat, puis, rsoudre et vrifier. Par consquent, laccent nest plus mis sur le calcul ni sur sa rponse, mais sur le raisonnement qui agit. De plus, la calculatrice agit comme un support la pense : llve rflchit tandis que la calculatrice calcule. Le calcul et le raisonnement sont donc diffrents, mais ils se compltent dans le processus mathmatique que llve doit dvelopper.
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Elle peut cacher les lacunes des lves et, trop utilise, peut les empcher de comprendre ce quils calculent. Un lve qui utilise sa calculatrice pour des oprations dj poses naura pas trop de difficults reproduire celles-ci sur sa calculatrice et trouver la bonne rponse, mme sil ne comprend pas ce quil fait ou sil na pas retenu les notions mathmatiques qui se cachent derrire ces oprations. Par exemple, sil doit effectuer le calcul [3*4=], mme sans connatre la multiplication ou le rsultat de celle-ci, il pourra taper successivement les touches [3] [*] [4] [=], ce qui lui affichera le rsultat correct. Ainsi, la calculatrice permet aux lves de trouver la bonne rponse sans avoir rflchir ou comprendre ce quils font1. Ce dsavantage na cependant lieu que lorsque lopration est dj pose et lorsque llve na pas rsoudre un problme dans lequel il devrait dvelopper la dmarche suivre par luimme. La solution serait par exemple dinterdire la calculatrice lors de certains exercices qui nont pas pour but la comprhension dune notion mathmatique, mais le fait de lexercer. Les arguments allant lencontre dune utilisation de la calculatrice ds lcole primaire se rejoignent donc tous plus ou moins, dans lide que les mathmatiques du primaire doivent rester celles qui fournissent la base dune rflexion construite et dune dmarche scientifique que llve devra dvelopper par la suite. Selon ces arguments, la place laisse au calcul mental et lapprentissage des principales oprations est trs grande et permet de dvelopper sa mmoire, ainsi que daider llve dans sa rflexion face aux mathmatiques. Dans cette optique, la calculatrice na pas sa place et engendrerait une perte dattention chez certains lves. Cette vision de lenseignement des mathmatiques veut donc dvelopper lesprit mathmatique auquel la calculatrice pourrait sopposer. Finalement, introduire la calculatrice ds lcole primaire serait un risque trop grand. Certains lves sy rfreraient constamment et ne dvelopperaient pas lesprit mathmatique quils auraient acquis dans le cas contraire. Ce risque est accru si le professeur nest lui-mme pas sensibilis la problmatique.

Problmes et limites lis lutilisation de la calculatrice


La calculatrice possde ses avantages et ses dsavantages quant son utilisation intellectuelle. Elle possde aussi quelques problmes au niveau de son usage manuel et qui ne paraissent, de prime abord, que peu vidents. Certains de ces ceux-ci peuvent tre rgls facilement, dautres moins. De plus, la matrise dun outil quel quil soit nest bonne que si on en connat les problmes quil apporte ainsi que ses limites. Par consquent, il convient ici de mettre ces limites au clair, afin que chacun y soit prpar et en soi conscient. La calculatrice prise comme exemple est ici la TI-30 eco RS de Texas Instruments que chaque lve reoit au secondaire I. La touche =2 Le signe = est le symbole de lgalit. Ainsi, il est vrai que [3+4=7], mais [7=3+4] est aussi correcte. La notion dgalit est la base de toute opration ou de tout problme mathmatique. La calculatrice, quant elle, vient dformer cette notion. En effet, la touche = na pas la mme signification. Il sagit plutt l dune fonction du type Enter, car elle effectue lopration tape. Il nest donc plus possible, une fois la rponse donne, de remonter au calcul. Il ny a par consquent plus notion dgalit ; ce sont [3+4] qui font [7], et non le contraire. Une des consquences, trs nfaste pour llve, est le fait dcrire un calcul ainsi : [2+2=4+3=7], ce qui est totalement faux ! En effet [2+24+3]. Le problme vient de la possibilit de taper le calcul ainsi la calculatrice. Si llve veut conserver une trace crite de son calcul (ce qui est recommand), il sera tent de lcrire ainsi. Le calcul rflchi auquel il procdera sera, de la mme manire, erron. Notons encore quil arrive aussi la calculatrice
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voir DELORD Michel, Un scoop : ce que pensait Jules Ferry de lutilisation des calculettes. Rponse sur un point Roland Charnay et la commission Joutard, p.13 2 PESKINE Marc, Calculatrices, des remarques faire?, p.31 et COROME, op. cit, p.143

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dutiliser le signe + comme tant le fait dexcuter le calcul. Par exemple, dans le calcul [2+2+3=7], le signe + tap aprs le second [2] fera afficher [4] la calculatrice. Laffichage La calculatrice reue par chaque lve lors de la deuxime anne du secondaire _ prsente un dsavantage qui ne peut tre rsolu que si llve dcide dacheter une calculatrice plus performante. Cet inconvnient est le fait de ne pouvoir afficher quun nombre la fois, et de ne pas afficher le calcul tout entier. Ainsi, avec cette calculatrice, llve ne peut jamais vrifier, au cours de lopration ou aprs, sil la correctement effectue. Il devient aussi plus difficile de distinguer les erreurs de frappe des erreurs de calcul. De plus, cet affichage entrane le problme li la touche = prcdemment explicit. De mme, si llve a par exemple effectu une longue srie de calculs pour aboutir sa rponse, et quelle est incorrecte, la calculatrice utilise ne permet pas de changer seulement un des nombres ou des signes de ces oprations et, ainsi, de ne pas avoir recommencer btement un calcul dont il aurait compris la faute. Ce problme daffichage risque d'encore agrandir le gouffre sparant llve et la calculatrice. Il ne travaille plus en interaction avec elle, mais elle travaille sa place. Si le rsultat est faux, llve retape ce quil avait dj tap en misant sur une erreur de la part de la calculatrice ou une faute de frappe et, de ce fait, ne cherche plus comprendre son erreur, ce quil pourrait faire avec une calculatrice meilleur affichage. Son utilisation en dehors du cadre scolaire Les nouvelles technologies, depuis leur apparition, sont de plus en plus prsentes dans la vie de tous. Ainsi, tout mnage dispose aujourdhui dune calculatrice pour les raisons que nous connaissons. Llve baigne donc de plus en plus dans cet univers informatis, qui lui propose une vie plus facile et moins astreignante (depuis quand ne rendons-nous plus nos rapports et autres rdactions crits la main !). Ds lors, il est trs tentant pour chacun, aprs tre arriv chez soi et avoir sorti ses devoirs de mathmatiques, dutiliser la calculatrice, mme lorsque notre professeur nous en a interdit lusage pour cet exercice. A lcole primaire, par exemple, lorsque llve a une srie de multiplications faire chez lui qui lui servira apprendre son livret par coeur, lutilisation de la calculatrice empchera lobjectif dtre atteint. Pire encore, il va contresens. Nous voyons ici que, malgr toute lattention du professeur afin de sensibiliser ses lves au bon usage de la calculatrice, les parents ont aussi leur rle jouer dans le bon fonctionnement de cette utilisation rflchie. Sils connaissent les enjeux soulevs par la calculatrice, ils pourront tre attentifs ce que leur enfant ne lutilise pas constamment. Il ne sagit bien sr pas de la majorit des lves, mais bien de ceux qui auront le plus de risques davoir des problmes dans la branche des mathmatiques plus tard, puisquils auront, par exemple, plus de peine retenir la table de multiplications en utilisant la calculatrice. Priorit des oprations La priorit des oprations est trs importante dans chaque calcul et, sans elle, deux calculs identiques pourraient donner plusieurs rsultats diffrents. Le problme avec les calculatrices est que tous les modles ne prsentent pas la mme manire daborder cette priorit. La calculatrice reue lcole au secondaire I en tient compte, ce qui est trs bien et va dans le sens dune bonne utilisation de celle-ci. Le calcul tap [3+4*5=] donne bel et bien [23] et est trait comme tant [3+(4*5)=] par la calculatrice. Nanmoins, certains lves utilisent dautres modles qui, eux, ne respectent pas cette priorit. Ainsi, ayant pris lhabitude de la calculatrice officielle, ils obtiendront, pour le mme calcul, le rsultat [35], ce qui est bien videmment incorrect. Comment ds lors ragir face cette erreur ? Certains lves se fieront la calculatrice (aprs tout, elle ne se trompe jamais...) et ne comprendront pas leur faute ou ne la remarqueront pas. On voit ici toute limportance de lestimation de la rponse avant deffectuer le calcul (remarquons que llve ne devrait mme pas avoir recours sa calculatrice dans le cas prsent!). Les consquences sont nouveau nfastes pour llve. La solution serait ici de nautoriser, par exemple, que les modles officiels. Certains
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professeurs acceptent par exemple les tlphones portables comme outil de calcul, mais ceuxci nutilisent pas la priorit des oprations ! Malheureusement, en dehors de lcole, le contrle nest pas possible.

Quelle calculatrice quel niveau ?


Lorsque nous parlons de calculatrice, nous pensons souvent laddition, la soustraction ou encore la multiplication et la division. Nanmoins, il existe une multitude de fonctions diffrentes et qui ne sont pas forcment prsentes dans chaque calculatrice. Il convient donc de les diffrencier et de dfinir quelles fonctions correspondent quel niveau et, par consquent, quelle calculatrice quel degr. Primaire La problmatique de lutilisation de la calculatrice au primaire tant maintenant connue, se pose la question de savoir quel type de calculatrice y serait la mieux adapte. Il va de soi que celle qui sera plus tard reue par chaque lve ne convient pas. En effet, celle-ci contient beaucoup de fonctions et de touches diffrentes que llve napprendra utiliser que bien plus tard. Limportance de la calculatrice est bien daider la rsolution doprations et de problmes. Ainsi, seules les fonctions importantes doivent y figurer. Nanmoins, certaines oprations encore inconnues semblent aussi tre indispensables. Nous avons en effet vu que lun des avantages de la calculatrice est la ralisation de problmes contenant des notions mathmatiques encore inconnues. Ds lors, il ne semble pas inutile davoir, sur les calculatrices utilises lcole primaire, la touche effectuant le carr dun nombre par exemple. Le plus important ici est que la calculatrice ne pose pas de problme dutilisation llve. Par consquent, une calculatrice ne contenant que les quatre oprations de base (addition, soustraction, multiplication et division) pourrait tout fait convenir. Il serait aussi important que la priorit des oprations soit respecte et que la calculatrice reue plus tard soit en cohrence avec celle utilise au primaire. Finalement, aucun modle nest officiellement utilis au primaire, et le type de calculatrice utilis dpend principalement du professeur ou de lcole dans laquelle il travaille. Clarifier le positionnement de la calculatrice permettrait par exemple de choisir un modle unique qui convienne lcole primaire. Secondaire I La calculatrice distribue chaque lve est un modle comprenant de nombreuses fonctions et qui, par consquent, pourra tre utilis durant toute la dure des tudes de chaque lve. Certaines de ces fonctions sont demble connues par llve. Il apprendra la signification dautres durant sa scolarit obligatoire ou plus tard, au secondaire II. Certaines de celles-ci ne seront mme jamais apprises. On peut donc se demander lutilit dune calculatrice comprenant tant de fonctions, pour un lve qui nen utilisera quune minime partie, et qui risque de se perdre dans les autres. Le premier intrt est que cette calculatrice peut tre utilise pour tous les calculs, quel que soit le degr de formation. De plus, on sattend ce que llve qui tudie au degr secondaire ait dj acquis les principes de lutilisation dune calculatrice et soit conscient des risques lis cette utilisation. Llve est donc en prsence dun outil quil matrise et dont il peut explorer, au gr de sa curiosit, les touches quil ne connat pas, pour en dcouvrir le fonctionnement. La TI-30 eco RS de Texas Instruments est donc tout fait approprie au degr secondaire I et permet une cohrence des supports de cours puisque chacun possde la mme calculatrice. Relevons aussi son aspect cologique, puisquelle fonctionne grce des capteurs solaires. Secondaire II Les calculatrices utilises au secondaire II dpendent de chaque lve. Le modle que lon y retrouve le plus est celui distribu au secondaire I. La plupart des lves la garde en effet pour toutes leurs tudes. Certains lves achtent une autre calculatrice, pour diverses raisons (llve dsire par exemple voir son calcul safficher sur sa calculatrice lorsquil le tape). Il
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nexiste pas de directive prcise quant au choix de calculatrice ou concernant un modle plus appropri. Il y a cependant des restrictions, qui visent entre autre viter toute forme de tricherie, mais qui cherchent aussi viter de tomber dans les piges tendus par la calculatrice. Par exemple, les calculatrices programmables sont formellement interdites. Les modles qui peuvent calculer des drives ou des intgrales et ceux permettant la ralisation dun graphique partir dune fonction sont eux aussi proscrits. Cependant, la socit daujourdhui, toujours plus ouverte ces nouvelles technologies, peut nous inciter nous demander si ces calculatrices graphiques ne vont pas, un jour, apparatre dans le cursus scolaire, tout comme les calculatrices de poche. Leur cot lev et leur relative nouveaut explique pour le moment cette exclusion (rappelons-nous les dbuts de la calculatrice de poche). Mais pass cette tape, verrons-nous la calculatrice graphique sintroduire partir du secondaire II ? Certaines coles lutilisent dj. Elle remet cependant le rle de ltude des fonctions en doute, tout comme la calculatrice de poche avait fait se poser la question de limportance du calcul algorithmique. Finalement, la problmatique de la calculatrice graphique possde de nombreux points communs avec celle que nous abordons ici.

Formation et sensibilisation des professeurs


Nous avons vu prcdemment que les professeurs jouent un grand rle si lon veut pouvoir introduire la calculatrice. Ce sont eux qui sont directement en contact avec les lves et les sensibilisent toute la problmatique de loutil de calcul quest la calculatrice. Ds lors, comment contrler la bonne mise en place dun tel instrument ? La rponse parat limpide: les professeurs doivent eux-mmes tres sensibiliss cette problmatique. Sils connaissent les avantages et dsavantages lis lutilisation de la calculatrice, quils sont conscients du fait de devoir lutiliser aux moments propices et non constamment, sils se rendent compte quelle na, par exemple, pas sa place lors de lapprentissage dune nouvelle notion, ils pourront tre attentifs ce que tout se passe pour le mieux dans leurs classes respectives. Et il ne sagit pas l seulement des enseignants de lcole primaire : ceux du secondaire, des coles professionnelles et des lyces seraient aussi en mesure de contrler lutilisation de la calculatrice, malgr la plus grande indpendance des lves, afin que ceux-ci aient un suivi mathmatique tout au long de leurs tudes et quils ne tombent pas dans les piges combien perfides de cet outil et, par la mme occasion, de toutes les nouvelles technologies. Que se passe-t-il donc pour ces professeurs, au moment de leur formation, quant au sujet de la calculatrice ? Denis Straubhaar, professeur en didactique des mathmatiques la Haute Ecole Pdagogique BEJUNE de La Chaux-de-Fonds, nous donne un lment de rponse. La calculatrice entre dans un dbat plus large que sont les nouvelles technologies. On ne parle donc plus spcifiquement de la calculatrice. Nanmoins, avant quelle nentre de faon claire et limpide dans les manuels scolaires (cf. La calculatrice dans les manuels scolaires: historique), une partie de la formation des enseignants lui tait ddie. Malheureusement, le dbat sest maintenant estomp, la calculatrice tant en effet devenue banale. Par consquent, le temps accord celle-ci la Haute Ecole Pdagogique a lui aussi disparu, laissant place dautres technologies, telles que lordinateur (mme si les bases de la problmatique ont des points communs). Le problme rside donc en partie dans un manque de temps, et les professeurs ne sont plus sensibiliss aux problmes que peut amener la calculatrice. Ds lors, comment contrler ce qui se passe en classe ? En sortant peu peu du dbat quelle provoquait, la calculatrice sest fait oublier. Les problmes que lon craignait auparavant mais que lon pensait rsolus resurgiront si lon ny prte pas attention. Si lon veut schmatiser, lutilisation de la calculatrice nest pas dangereuse lorsquon la surveille, mais elle le devient une fois oublie et banalise. Une grande partie de la problmatique de lutilisation de la calculatrice lcole primaire (et par consquent, aux autres degrs), rside donc dans la formation des enseignants et leur sensibilisation face la calculatrice.

Perspectives et futur de la calculatrice


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La place qua prise la calculatrice ces dernires annes semble de plus en plus reconnue et assure. Le fait quelle a t prise en compte par les manuels scolaires semble le confirmer. De plus, la socit dans laquelle nous vivons est de plus en plus empreinte la technologie. Dans ce sens, la calculatrice a tout fait sa place partir de lcole secondaire en tout cas, en tant quoutil de calcul, ne perturbant que trs peu lapprentissage des mathmatiques. Nous prfrons en effet la voir comme une aide. Attention cependant ne pas compltement oublier le vif dbat dont elle a t lobjet avant sa prise en compte par les manuels scolaires afin de ne pas oublier les problmes quelle peut poser. Nous pouvons nous demander ce que va devenir la calculatrice lavenir. La question concerne principalement le degr primaire, o elle na pas encore totalement sa place. Certains professeurs lutilisent souvent, dautres avec modration, dautres encore ny touchent pas du tout. Il serait bnfique, dans un futur proche, de pouvoir unifier les pratiques, afin que chaque lve reoive le mme enseignement et quaucun ne soit ls plus tard. Cette unification peut aller dans le sens dune utilisation plus officielle et frquente de la calculatrice jusqu son exclusion complte de lenseignement des mathmatiques du primaire. Nanmoins, noublions pas les avantages quelle peut apporter. Nous avons vu les problmes quelle soulve et qui peuvent en majorit tre rgls par une forte sensibilisation de chaque lve la calculatrice et une introduction son utilisation. Cela ne peut que difficilement tre fait au degr secondaire, faute du temps, ce dont dispose plus le primaire. Le dbat concernant la calculatrice ayant t dissimul par celui parlant des technologies en gnral, celle-ci nest plus considre comme dangereuse. Il pourrait donc tre utile, lavenir, den rappeler les avantages et les risques. Ce rappel pourrait, en premier lieu, intervenir au niveau des directions des diffrents degrs, ainsi qu la Haute Ecole Pdagogique. Puis, de celles-ci, ce mme rappel pourrait arriver jusquaux professeurs, pour finir, si besoin est, dans les oreilles des lves. En effet, la calculatrice ne pose en gnral de problmes que si on ne sen mfie pas. Si les parents taient tous conscients de la problmatique, cela permettrait aussi de pouvoir, en partie, sassurer dune utilisation meilleure en dehors du cadre scolaire. Il nest pas ici question de rsoudre toutes les difficults rencontres par les lves face la calculatrice, mais bien de tirer une sonnette dalarme aux futurs consommateurs de chiffres et de technologies que seront les gnrations qui vont suivre. Il arrivera aussi srement un moment o lon se posera la question, comme nous nous tions pos la question de lintgration de la calculatrice dans les coles, de savoir si la calculatrice graphique a oui ou non sa place au degr secondaire II. Il faudra encore de nombreuses annes avant quelle ne fasse sa place dans les manuels et les programmes scolaires. Nous nen sommes en effet quau dbut de la phase dite dessai, et son cot encore trop lev empche toute considration. Mais peut-tre en parlerons-nous un jour avec les mmes propos qui ont t tenus concernant la calculatrice de poche et, ds lors, nous aurons fait un grand pas vers sont introduction, avec toutes les reconsidrations mathmatiques que cela supposera.

Conclusion
Lusage de la calculatrice, faisant partie des nouvelles technologies, est maintenant banalis. Sa place dans le cursus scolaire semble aujourdhui assure, malgr les craintes et les rsistances lors de son apparition. Celle-ci prend le statut doutil et est complmentaire aux autres outils de calcul que sont les algorithmes crits, le calcul mental et les oprations que llve connat par coeur. De plus, elle a amen plusieurs changements dans lenseignement des mathmatiques. Nanmoins, son usage nest pas obligatoire lcole primaire et les pratiques ne sont par consquent pas unifies. Une clarification du statut de la calculatrice dans les manuels scolaires du primaire permettrait une utilisation plus adquate. Il faudrait aussi envisager de dcrire plus prcisment quels moments llve en a besoin et lors de
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quels types dactivits elle doit tre proscrite. Ce qui semble certain, cest quelle ne doit pas tre prsente lorsque llve apprend une nouvelle notion mathmatique. Le plus important est que llve continue de rflchir par lui-mme. Il doit pouvoir choisir loutil de calcul le plus adapt chaque problme et comprendre ce quil calcule. Aujourdhui, le but des mathmatiques nest plus de savoir calculer, mais bien de dvelopper un esprit scientifique, dans lequel llve doit rflchir, analyser, comprendre, choisir, estimer, appliquer, rsoudre et vrifier. Il doit savoir quand et comment utiliser la calculatrice. Cest l quintervient le professeur. Cest en effet son rle de sensibiliser, lcole primaire, les lves, afin quils utilisent cet outil bon escient. Cest aussi lui que revient le devoir de choisir, tant que les manuels scolaires ne le feront pas, si la calculatrice doit tre prsente ou non, selon le type dactivit. De plus, la matrise de lutilisation de la calculatrice nest parfaite que lorsque son utilisateur est conscient des problmes et des limites quelle apporte. La rsolution de la problmatique passe donc en partie par une meilleure formation des professeurs ainsi que par une sensibilisation des coles, de la HEP BEJUNE, des lves et de leurs parents. Pour une intgration russie de la calculatrice, il faut convaincre en premier lieu les professeurs des avantages quelle apporte, ainsi que du fait que les dsavantages peuvent tre prvenus par une utilisation rflchie de la part des lves. Il sagit moins dune simple introduction de la calculatrice dans lenseignement que dune prise en compte des nouvelles technologies et de leur problmatique. Nous pourrions, par exemple, comparer le fait dutiliser une calculatrice pour calculer au fait dutiliser des traitements de texte pour crire. Ceux-ci simplifient en effet la tche, mais ne laccomplissent pas. Concernant un dveloppement plus approfondi de cette tude, plusieurs dparts sont possibles. Mon travail reste purement thorique, et il serait intressant de faire une recherche plus pratique, en menant une enqute dans diffrentes classes par exemple. Les sujets de celle-ci pourraient tre fort diversifis. Elle pourrait aussi chercher comprendre ce quil se passe en dehors de lcole.. Remerciements
Outre mon mentor Emmanuel Joos et Denis Straubhaar, je tiens remercier Plusieurs personnes mont aid la ralisation de ce travail. Je tiens ici remercier Sophie Liechti, Graldine Loosli, Ann Schaub et Yannick von Bren dont les critiques mont permis de clarifier certains points, de changer certaines parties et de corriger quelques fautes dorthographe.

Rfrences bibliographiques
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Commission Romande des Moyens dEnseignement

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