DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio

establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Aunque existen mltiples definiciones de competencias y, en particular, de competencias genricas o transversales, se podra decir que el concepto de competencia genrica se refiere a la pericia, habilidad o aptitud necesarias para ejercer de manera idnea cualquier profesin, sin limitarse a una disciplina especfica. (Baos, 2005). Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Las competencias genricas son aquellas que todos los deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genricas se identifican tambin como competencias clave. Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son transversales: no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios ( Baos, 2005 ). Adems, las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Si bien, hasta hace poco, no era frecuente su planteamiento explcito, las competencias genricas ya estn identificadas y han sido clasificadas en instrumentales, interpersonales y sistmicas por el grupo de trabajo del proyecto Tuning en Europa. En el informe final de la primera fase del proyecto, el grupo plantea unas conclusiones iniciales y unas cuestiones sin resolver dentro de las cuales cabe destacar cules son los mtodos ms apropiados para desarrollar las competencias genricas a lo largo del currculo. (Gonzlez y Wagenar, 2003).

Por ejemplo, la competencia lectora requiere movimientos de los ojos denominados sacdicos que permiten barrer en un cierto tiempo una determinada cantidad de informacin; desde luego exige una serie de recursos de tipo cognitivo para la comprensin de los significados y una disposicin en trminos de expectativas para abordar el texto en cuestin. En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son enunciados segn el enfoque y la taxonoma que se utilice. De acuerdo al tipo de competencia pueden requerirse niveles ms complejos en alguno de los dominios. Por ejemplo, elaborar un protocolo de investigacin cientfica movilizar ms recursos del dominio cognitivo que del psicomotriz, mientras que Aplicar normas de seguridad e higiene al manipular instrumental de laboratorio podra requerir un nivel de dominio considerable desde el punto de vista psicomotriz. Las competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero no se reducen a ellos. Adems, un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias. De hecho, stas se articulan para conformar otras de mayor complejidad, con lo cual una menor puede convertirse en recurso de otra superior. La forma como generalmente se determinan las competencias en el mbito profesional implica identificar con precisin las funciones que una profesin demanda. A partir de ellas se determinan las competencias por niveles de complejidad, respondiendo a preguntas tales como qu debe saber y saber hacer el profesionista para cumplir con esta funcin? cmo debe hacerlo? Son las necesidades de la prctica profesional, completamente derivadas de la experiencia, las que determinan qu es lo que se ha de incluir en un currculo basado en competencias profesionales. La formulacin de competencias genricas y de competencias disciplinares y profesionales no puede realizarse a partir del enfoque funcional, puesto que se trata de aprendizajes que, en principio, deberan poder ser aplicados en mltiples actividades. Adems, en el caso de las disciplinas se parte de un acervo muy rico de saberes cuya enseanza se encuentra legitimada socialmente. As que, en este caso se tiene ya una serie de conocimientos estructurados en los planes y programas de estudio. La gran pregunta es qu de todo ello deben realmente saber los estudiantes y para qu. En el momento de formulacin de las competencias disciplinares habr que enfrentar dos dificultades: ha de realizarse a partir de saberes canonizados, en los que la pregunta cul es la finalidad de este conocimiento? no es siempre bien recibida. En segundo lugar, las competencias se caracterizan por movilizar de forma integral saberes que, en muchos casos, provienen de distintas disciplinas. Asumiendo estas dificultades, en la elaboracin se realizar el mayor esfuerzo posible para relacionar el conocimiento disciplinar con tareas relevantes desde el punto de vista de las necesidades sociales, y pertinentes desde el punto de vista de las necesidades de los alumnos. A continuacin se presentan los criterios que se utilizaron para la seleccin y redaccin de competencias genricas que conforman el perfil del egresado.

Principales caractersticas de las competencias genricas Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Competencias Genricas Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. Considerando los planteamientos antes sealados, desde el punto de vista de su contenido, las competencias genricas deben tener las siguientes caractersticas: Formar capacidades que, en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. - Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. - Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. - Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida. Competencias Genricas UNIVERSIDAD DEEL ZULIA En efecto, a pesar de que varios programas de educacin universitario en Venezuela, ya implementaron un currculo basado en competencias, varios interrogantes acerca de su adecuada ejecucin permanecen an sin respuesta. Dentro de estos, se considera pertinente sealar el papel del docente en la promocin de competencias genricas en el estudiante. Siendo el profesor quien, en ltimas, ejecuta el currculo frente al estudiante en el aula de clase, se reconoce su importancia como uno de los actores principales de este proceso. En ese sentido, se pretende desarrollar e incorporar las competencias genricas en cada institucin universitaria como es el caso de la Universidad del Zulia, que tiene aprobada esta competencia genrica del Pensamiento Crtico. DEFINICIN
Capacidad para analizar y evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, reconocer y evitar las barreras y sesgos cognitivos; identificando la credibilidad de la informacin con la finalidad de realizar argumentaciones vlidas que permitan sustentar la toma de decisiones. COMPETENCIA Indicadores de logro en el mbito cognitivo Indicadores de logro en el mbito procedimental Indicadores de logro en el mbito actitudinal

 Asume una actitud crtica en la toma de decisiones para la deteccin y resolucin de problemas, aceptando estndares consensuados socialmente con independencia de criterios.

Identifica los elementos de la lgica del pensamiento. Reconoce la informacin segn su procedencia detectando su veracidad, credibilidad y aplicabilidad. Distingue los mtodos de anlisis de problemas para la evaluacin de alternativas de solucin.

Aplica los elementos lgicos del pensamiento en la resolucin de problemas. Resuelve situaciones considerando diferentes puntos de vista. Elabora generalizaciones para la integracin del conocimiento. Establece diferencias entre creencias, verdades empricas y verdades lgicas. Seleccionar informacin atendiendo los criterios de veracidad, credibilidad y aplicabilidad. Aplica mtodos en el anlisis y evaluacin de problemas. Soluciona problemas seleccionando alternativas viables.

Adopta posiciones y las argumenta. Participa integrndose al equipo en la toma de decisiones para la solucin de problemas colectivos. Demuestra perseverancia y creatividad en sus decisiones. Tolera los puntos de vista diferentes. Asume responsabilidades que implica la toma de decisiones.

Fuente: Universidad del Zulia ( 2008 )