Varazseszkozok

Zk a k atalin
VaRZSESZkZk aZ VODBan
RZElMi, ERklCSi kOMPEtEnCik alaktSa Jtkkal, VERSSEl, MESVEl a VilG BEFOGaDSnak ElRHEtSGE
7.
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. Budapest, 2009
A kiadvny a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 3.1.1 kzponti program (Pedaggusok s oktatsi szakrtk felksztse a kompetencia alap kpzs s oktats feladataira) keretben kszlt.
Szakmai vezet Kovcs Erika
Szakmai bizottsg Gilicze Zoltn Herczeg Katalin Labth Ferencn Szakmai lektorok Dr. Bakonyi Anna Forrs Aletta
Nyelvi lektor Tapasztn Farkas Krisztina
Szerz: Zka Katalin Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.
Felels szerkeszt Pattantyus Mikls
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. 11 Budapest, Vci t 37 34 . A kiadsrt felel: Visnyei Csaba gyvezet
TARTALOMJEGYZK
Irodalom az vodban ................................................................................................. 4 Az rzelmi intelligencia, a morlis kompetencia fejlesztsnek lehetsgei az irodalmi nevelsben; rtkszocializci a mese segtsgvel az irodalmi, anyanyelvi nevels klnbsgei ................................................................ 5 A gyermeki befogads jellemzi: a gyermeki versszeretet motvumai, a mesei s a gyermeki megfelelsei ......................................................................... 11 Az irodalmi anyag kivlasztsnak dilemmi, a vlogats szempontjai .......... 16 A vlaszts dilemmi ................................................................................................. Gyermekversek potikai megkzeltsnek szempontjai .............................................. A mesevlaszts szempontjai ..................................................................................... A mmesevlaszts potikai s befogadsllektani szempontjai ................................. Milyen mmese val az vods korosztly szmra? ................................................. 16 18 21 21 28
A versmonds, mesemonds s befogads krlmnyei, motivci, szertartsok .................................................................................................................. 43 nnep az vodban ................................................................................................... 45 Az iskolra alkalmassg nyelvi-kommunikcis felttelei: anyanyelvi kompetencia, illetve metanyelvi tudatossg .......................................................... 47 Zr gondolatok .......................................................................................................... 49
ZKA KATALIN
IROdALOM AZ vOdbAn
A kompetencia alap programcsomag lnyege, hogy pt a magyar vodapedaggia rtkeire, a magyar kulturlis tradcira, mikzben mindezek j szemllet megkzeltst knlja. A szemllet jdonsga termszetesen hozza magval a tartalom jrarnyalt megfogalmazst. Szerencsre tmaszkodhatunk az vodai irodalmi-anyanyelvi nevelsi hagyomnyokra, kidolgozott koncepcikra, mdszertani jegyzetekre. Nem cl ezek megismtelt kzlse, jrarsa, csak nhny tartalmi csompont j megvilgtsba helyezse a kompetencia alap programcsomag alapelveihez hen. A kvetkez tmk hangslyosabbak az j szemllet megkzeltsben: az rzelmi intelligencia, a morlis kompetencia fejlesztsnek lehetsgei az irodalmi nevelsben, rtkszocializci a mese segtsgvel az irodalmi, anyanyelvi nevels klnbsgei; a gyermeki befogads jellemzi: a gyermeki versszeretet motvumai, a gyermeki s a mesei megfelelsei; az irodalmi anyag kivlasztsnak dilemmi, a vlogats szempontjai; a vers-mese tevkenysg krlmnyei: motivci, rtusok; nnep az vodban; az iskolarettsg nyelvi-kommunikcis felttelei: anyanyelvi kompetencia, illetve metanyelvi tudatossg.
VARZSESZKZK AZ VODBAN
AZ RZELMI InTELLIGEncIA, A MORLIs KOMpETEncIA fEJLEsZTsnEK LEhETsGEI AZ IROdALMI nEvELsbEn; RTKsZOcIALIZcI A MEsE sEGTsGvEL AZ IROdALMI, AnYAnYELvI nEvELs KLnbsGEI
A ht ven aluli gyermek n- s vilgmegrtsnek kt pillre a jtk s a mese. A jtk mint a vilgban, illetve a vilgrl szerzett impresszik cselekvsess szimbolikus rendezse, a mese mint ugyanezek verblis s szimbolikus konstrukcija. Mindkett lehetsget ad a vilg befogadsnak gyermeki mdjra, s a j gyermekvers is kpes hitelesen rgzteni, visszaadni ezt a sajtos ltsmdot. Az irodalom legfontosabb feladata az nmegismers, a beavatds a krlttnk lv vilgba. A versek-mesk rvn elssorban nem ismereteket kell tadnunk, hanem heurisztikus lmnyt nyjtani. Azt kell a gyerekekkel megreztetnnk, hogy az irodalom nem megtanuland szvegek trhza, hanem az vodapedaggustl hallott trtnetek, mesk, versek rluk szlnak, nekik szlnak, segtenek eligazodni a vilgban, a lelkkben kaotikusan kavarg rzelmekben, indulatokban. A mese kpekre, szimblumokra, akcikra fordtja le a vilg jelensgeit, s gy knl lehetsget a tudattalan feszltsgek elaborcijra. A mesehallgats sorn a bels kpteremts rvn a gyerek tudattalan szorongsait, feszltsgeit kpes feldolgozni a mese cselekmnynek tlsvel. A npmesk megkzeltse nagyon sokrt, klnbz szempont, olykor egymsnak ellentmond rtelmezsekkel, elemzsi koncepcival lehet tallkozni. A programcsomaggal sszhangban, vagyis az irodalom rzelmi, morlis kompetencikra gyakorolt hatst vizsglva s felttelezve, a mesei szimblumok pszicholgiai rtelmezse hasznlhat a sok ismert lehetsg kzl, habr ennek az rvnyessgt a mfajelmleti, kulturlis antropolgiai megkzeltsek igyekeznek megkrdjelezni. Egyrszt az irodalom termszetbl fakadan, a llek tpllkaknt, lehet ltjogosultsga a klnbz pszicholgiai rtelmezseknek, msrszt az vodapedaggiai gyakorlatban elengedhetetlen ez a nzpont az irodalmi anyag megvlasztsakor. A bemutatott pszicholgusok sajt terpis munkjukban hasznljk a mest, vlasztsukat az indokolja, hogy a koncepcijuknak mindig van gyermekllektani vetlete is, mely segti a pedaggus helyes mesevlasztst, a malkots ltal kivltott hats tgondolst.
ZKA KATALIN
Bruno Bettelheim a freudizmus szellemben a mest a llekben lejtszd bels folyamatok externalizcijaknt rtelmezi, melyben tudattalan tartalmak jelennek meg szimbolikus formban1. A junginus szimblumrtelmezs az archetipikus lelki jelensgek megnyilvnulsaiknt 2 interpretlja a mesei szimblumokat (mesealakok, helysznek, vndorls, prbattelek). A magyar pszicholgusok kzl is tbben foglalkoznak a mese llektanval. Ranschburg Jen3 megllaptja, hogy nem pusztn a gyermeki gondolkodsmd ragadhat meg a tndrmeskben, hanem a korosztlyt gytr konfliktusok is megtallhatk bennk. A kvetkez alapvet ambivalencikat figyeli meg a mesben: a dependencia s autonmia, illetve a szabadsg s ktelessg feloldhatatlannak ltsz ellenttt. A fhs feladja a kiindul biztonsgot (mely egyben fggsg is), hogy a neki rendelt feladatot megoldja, sorsnak beteljestse nem ms, mint az nllsg megszerzse, az nazonossg felptse. Ez az egzisztencilis konfliktus nemcsak felnttnek, hanem gyermeknek is ismers lehet, a gyermekpszicholgia gy hvja, hogy a szeparcis szorongs s explorcis vgy ellentte. Fischer Eszter4 szerint, Bettelheim nyomn, a mese szba ll a gyerekkel, a llek ellentmondsos indulatait megelevent szimblumaival paradox mdon megnyugtatja t, mivel megersti, hogy amit rez, az univerzlis emberi tulajdonsg. Nem bntudatot kelt a gyerekben, hanem kiutat mutat arra, hogyan kell ezekkel megkzdeni. A mese bipolris rtkszerkezete alapjn a pozitv s negatv tltet szimblumok knnyen elrendezhetk, a llek ambivalenciinak feloldsra is lehetsget knlnak. A vadsg a veszlyes vadllatok alakjban, a gonoszsg a mostoha figurjban jelenik meg. A mostoha klnleges jelentsg mesealak a pszicholgiai megkzelts szerint, hiszen az desanya pozitv-negatv oldalra val megkettzse biztostja a gyerek szmra, hogy az desanya irnt tpllt ellenrzseit bntudat nlkl projektlhassa a mostohra. rdemes elgondolkodni azon, hogy az desanya mennyire nem kidolgozott figura a meskben (gyakran a mese elejn meghal, vagy mr flrva a fhs). A fltkenysg, az irigysg, a rivalizls megtestesti a testvrek. Mirt van bellk hrom, hiszen a felsorolt rzelmek szemlltetshez elg lenne kett is. Fischer Eszter a kt nagyobban a szlprt ltja. A szlk legyzse a gyermek bizonytalansg-rzetnek megsemmislsvel s nem megszerzsvel jrna, ezrt az rzelem testvrekre tolsa meghagyja a szli tmasz grett. rtelmezsem szerint a kt nagyobb testvr kls s bels tulajdonsgait tekintve nem klnbzik egymstl, akr egyknt is elfogadhatk, gy helytll lehet immr a kt testvr egy szemlyisg j s rossz oldalaknt val felfogs. A mese ideje a fhs esemnytelen gyerekkora utn bekvetkez kiemelt letszakasz, a felntt vls idszaka. Jogosan tehet fel az a krds, hogyan tud ezzel
Bettelheim, Bruno: A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek. Gondolat Kiad, Bp., 1988. 3337, 51. 2 Von Franz, Marie-Louise: Archetpusos mintk a mesben. desvz Kiad, Bp., 1998. 3 Ranschburg Jen: A tndrmesk llektanbl. Es, 2001. 2. 9092. 4 Fischer Eszter: A npmese s a gyermeki tudattalan. Es, 2001. 2. 96101.
1
az vodskor gyermek azonosulni? Az els vlasz a krds kifordtsa, mely azt felttelezn, hogy csak az ppen felntt vl kamaszok mfaja a mese. Tudjuk, hogy ez nem gy van, s azt is, hogy a mese eredett tekintve nem gyereknek val mfaj, de szimbolikus nyelve, formja miatt az egyetlen adekvt lehetsg, hogy a gyerek egzisztencilis alapkrdsekkel tallkozzk, a megoldsokkal egytt tlhesse ket. A mese ltal kiemelt letszakasznak nem az ideje, hanem az akkor megtapasztalt ltrzs, az rettsgrt, az nazonossgrt megtett t a fontos, mely nem korltozhat egy bizonyos letkorszakra, hanem emberi alaplmnyknt folyamatosan jelen van az letnkben. Ezt az elkpzelst erst motvum a vndorls, a vndort, melyben nem is a vgcl, hanem az t, a prbattelek, a kzdelem a hangslyos, vagyis a biztonsg megszerzse csak pillanatnyi lehet, a trekvs lland. Az rett szemlyisg jele a mese vgn kirdemelt kirlysg s a jutalmul megtallt pr, s az ezzel jr lakodalom, hzassg. Mindkett a felnttsg attribtumaknt is felfoghat. A kirlysg nem a msok feletti hatalmat, hanem az ember nmaga, sajt rzsei, indulatai, vgyai felett val uralmat jelenti, a hzassg pedig az nismeretet, nelfogadst, hiszen az tud prt tallni, nmagt megszerettetni, aki kpes magt elfogadni. A kulturlis antropolgiai megkzelts vitatja ezt az rtelmezst, s a mesei motvumokat nem a llek, a fantzia termkeinek tartja, hanem az tlt lmnyek olykor szomor lenyomatainak. Erre plda Robert Darnton knyve5 a Perraultmeskrl, melyben a XVII. szzad szrny valsgt ltja a mesei motvumok mgtt. A mostohval kapcsolatos pszicholgiai llspontot azzal cfolja, hogy akkoriban nem volt ritkasg, hogy a gyerekeket nem az desanyjuk neveli, mivel a higins krlmnyek miatt a legletveszlyesebb kihvs egy n szmra a szls volt. Brmely llspontot tartjuk is elfogadhatnak, kijelenthet, hogy a mese csak a felsznes megkzelts szerint nem val gyereknek a felntt letproblmk, a kegyetlen, ijeszt rszletek miatt. A mese lnyege, hogy nem rejti el az let nehzsgeit, rnyoldalt, mikzben cselekmnyvezetse a megoldst, bipolris rtkrendje a j gyzelmt sugallja. Ezzel segt a gyereknek szorongsait, negatv rzsei miatti bntudatt feloldani, krdseire vlaszt kapni. A gyerekeknek gyrtott bjos trtnetek sokkal inkbb frusztrlak, mivel a gyerekek rzik a disszonancit sajt vgyaik s a trtnetek ltal megfogalmazott elvrs kztt. Ezek a trtnetek azt zenik, hogy mindig csak jt s szpet szabad gondolni, rezni, jllehet a gyereket, teljesen normlisan, negatv tartalm rzsek, indulatok is fesztik6.
Damton, Robert: Ldany mesi. A nagy macskamszrls. Akadmiai Kiad, Bp., 1987. A rendcsinlsban teht nem a bjos idilli, leegyszerstett trtnetek segtenek, hanem azok a mesk, amelyek szimbolikus kpekben mutatjk be a nvekeds s a fggetlen lt kivvsnak llomsait. Zilahi Jzsefn: Mese-vers az vodban. Etvs Jzsef Knyvkiad, Bp., 1998. 18.
5 6
ZKA KATALIN
A mesei kegyetlensggel kapcsolatos lszemrmes viszony megtapasztalhat az vodban a negatv tartalm jtkkal kapcsolatban is. Sajt tapasztalatombl kiemelt plda, mikor a gyerekek bolti lopst jtszva, a tolvajt bntetsknt szkekkel szimbolizlt brtnbe zrtk. Az vodapedaggus ezt nagyon helyesen hagyta, ezzel rvnyestve a jtk tbbrteg feladatt. Az egyik rszvev gyerek elmeslte otthon az eljtszott jelenetet, majd a szl ezt szmon krte az vodn, pedig ebben a szituciban nemcsak a ltott-hallott lmny kijtszsra volt lehetsgk a gyerekeknek, hanem sztnsen a helyes morlis reakcira is. Nem azzal neveljk a gyerekeinket az letre, ha elhallgatjuk, letagadjuk az letben, az emberben benne rejl negatvumokat7, hanem ha jtkkal, mesvel elfogadhatv tesszk ezeket, gy knlva fel a megfelel letstratgikat, s nem didaktikusan, hanem indirekt mdon alaktva a morlis kompetenciikat. A mese rtkrendje egyrtelm, nem tesz lehetv tmeneteket. Kt plusra fesztett rtkszerkezete biztonsgosan tereli a gyereket a j fel gy, hogy a jt nem a maga absztrakcijban, hanem az azt megjelent szereplk kls tulajdonsgaival is vonzv teszi8. Nemcsak tlthat a mesei rtkrend, hanem az rzelmi motivltsg alapjn az eligazodst is segti, mivel a gyerek rtktletben mg sszemosdnak az irodalmi lmnnyel kapcsolatos eszttikai s morlis tartalmak. A mese rzelmi s erklcsi nevel hatst Lengyel Lszl fogalmazza meg a legszemlletesebben egy vele ksztett interjban: a mese erklcse sajtos vilgi hit, amelyben az egyik dnt elem, hogy az emberek egyenlek. Hogy az reg kirly s a szegny psztorfi, rdg s isten, srkny s kirlyfi kztt egyenlsg van. A mesben egyenl erk kzdelmei zajlanak. Nincs hierarchia. Nem vetnek meg valakit azrt, mert szegny, nem htrny, ha valaki n vagy gyerek. pp ellenkezleg, tisztelettel nznek kirlylnyokra, gyerekekre, s mg a srknyoknak is megadatik valamifajta megbecsls, a maguk gonoszsgval egytt. Ez nagyon lnyeges mondanival szmomra, amikor trsadalmunk hihetetlenl hierarchikus, s knyrtelenl kipczi a gyengbbet, a rszorultat, megalzza s perifrira szortja. A mesben alapvetek a kzssgi rtkek. Alapvet az, hogy bartok vagyunk. Az, hogy elindulunk egytt, mondjuk egy vndortra, s aki egytt indul el, az nem szrja htba a trst, illetve, ha megteszi, tudjuk a mesbl, amikor a legkisebbet lent hagyjk az alvilgban s nem hzzk fel a felvilgba igazi jzsefi trtnet , ez a mesben a legnagyobb lehetsges bn. Ilyet az ember nem tesz a bartaival s a testvreivel. Mg akkor se, hogyha ebbl haszna szrmazik. Lttunk eleget
A biztonsgos trtnetek nem tesznek emltst sem regedsrl, sem hallrl, az emberi lt hatrairl, sem az rk let utni vgyrl. A mese viszont, pp ellenkezleg, nyltan szembesti a gyermeket az alapvet emberi ltfelttelekkel. Bettelheim, Bruno: 1988. 15. 8 A 37 vesek rzelemvilgban az eszttikai s erklcsi rzelmek ltalban sszefondnak. A mesben szerepl kirlykisasszonyt vagy ppen Hfehrkt azrt szeretik a gyermekek, mert szp, de eszttikai gynyrrzskbe belejtszik a fszerepl jsga, hsge, szernysge, szorgalma irnti csodlat, tisztelet s megbecsls erklcsi rzelme is. Dank Ervinn: Irodalmi nevels az vodban. Okker., Bp., 2004.76.
7
abbl a magatartsmdbl, hogy: Az Isten szerelmre, nehogy ledobd a ktelet annak a msiknak Hagyd ott! Vgre megszabadultl tle! Ezzel szemben nagyon fontos, hogy a mesben szba llunk egymssal. jra mondom, gonosz s j, prbeszdet folytatnak, s ez termszetes. Nem ltezik olyan helyzet, ami a 20. szzad legszrnybb kafkai helyzete, hogy nmn s knyrtelenl lemszroljk egymst emberek, embercsoportok minden magyarzat nlkl, minden ksrlet nlkl, hogy egyms megrtsre trekednnek. A gyerekek a szemnk lttra mesn nnek fl. J, ha tudjuk, szmon tartjuk, hogy a mese kiemel az llatvilgbl, civilizl. A mese emberr tesz.9
Az vodai irodalmi nevels komplex szemlyisgfejleszt hatsa akkor lehet eredmnyes, ha az irodalmi anyagot nem rendeljk al semmilyen rosszul rtelmezett didaxisnak, s nem fokozzuk le alkalmazott irodalomm, csupn az anyanyelvi nevels szolgljv. Az vodban felknlhat irodalom, a mondkk, versek, mesk olyan varzseszkzk a keznkben, melyekkel a gyerekek rtelmi, rzelmi szksgleteinek kielgtsn tl az anyanyelvi kompetenciikat is fejleszthetjk. De ez csak rads, s csak akkor tud sikeres lenni, ha megengedjk, hogy a szveg emocionlisan, eszttikumval hasson, okozzon rmet, hiszen csak gy tud kiteljesedni a nyelvi-kommunikcis hatsa. Ezrt vall kudarcot a kisiskolsok irodalmi-anyanyelvi nevelse, s lesz komoly gtja a ksbbi olvasv vlsnak, mert az olvasknyvek az irodalmat megfosztjk eredeti funkcijtl a szveg folytonos, rmtelen algoritmizl feldolgoztatsval, mellyel az olvasstants kiszolgljv teszik.
9
Antall Istvn: Menekls a stlustl. Lengyel Lszl mesebeli egyenlsg-eszmnye. Es, 2001. 2. 149.
10
ZKA KATALIN
Az anyanyelvi nevels vodapedaggusi feladata sem kevsb fontos, mely nem korltozdik egy tevkenysgre, hanem az vodai let minden terlett tszvi, az vodapedaggus minden verblis s nonverblis megnyilatkozsa minta a gyermek szmra. A pedaggus kommunikl, informcit kzvett magrl, a mondanivaljrl, a vilgrl szavakkal, mimikval, gesztusokkal, a szvegprozdiai eszkzkkel10, ltzkvel, a trkzszablyozssal. A felsorolt eszkzknek a kongruens magatartsnak megfelelen erstenik kell a verblisan kifejezett tartalmat. Az vodban nincs helye irninak, mely nem keverend ssze a humorral, amire az vodsok igen fogkonyak, s hatkony nevelsi eszkz tud lenni.
10
hangszn, hanger, intonci, beszdtemp, sznet
11
A GYERMEKI bEfOGAds JELLEMZI: A GYERMEKI vERssZERETET MOTvuMAI, A MEsEI s A GYERMEKI MEGfELELsEI11

Evidencia, de mgis rgztend kiindulpont, hogy az vodapedaggusnak ismernie kell a gyermeket, az vodskor gyermek lmnybefogadsnak vonsait. Nemcsak a pszicholgia, hanem a recepcieszttika is szmol a gyermek mint befogad sajtos pszichs feltteleivel. Ez nem jelent cskkent, korltozott jellemzket a felntthez kpest, egyszeren csak ms. Mindkt nzpont az irodalmi anyag kivlasztsban segt. A pszicholgiai szempont a mvel tlhet tartalmak s a gyermeki llek megfelelseit veszi figyelembe, gy biztosan nem kerl az vodai irodalmi anyagba Petfi Sndor Szeptember vgn cm verse, s Carlo Collodi Pinocchija sem. (Utbbival egy vodapedaggus jobb esetben csak a nevelstrtnetben tallkozik, leginkbb elrettent pldaknt.) A recepcieszttikai szempont12 az letkori sajtossgok s a minsg viszonybl add tmpontokat segt megfogalmazni. A kett sszehangolsbl add legfontosabb konzekvencia, hogy a gyermekirodalom irodalom13, nincsenek specilis potikai jegyei, nem hasznl leszktett nyelvi kdot14, gyermeknyelvet. A j vlasztshoz figyelembe kell venni a gyermeki rdeklds szakaszossgt, az vodskor gyerek fejldspszicholgiai, rsi sajtossgait. A gyermek versek, mesk irnti rdekldsnek, szeretetnek alapja tbb tnyezbl tevdik ssze. Az irodalmi rdeklds megalapozsa, az irodalomba val beavats a versekkel kezddik. A hozzjuk val gyermeki vonzds oka a
Mrei Ferenc V. Bint gnes: Gyermekllektan. Gondolat Kiad, Bp., 1981 233246. A kvetkez fejezet trgya. 13 a gyermekirodalom is prbeszd az r s olvas kztt az utbbi lenzse nlkl. A prbeszd lnyege az, amirl olykor a felntt sem tud beszlni, mert maga sem ltja vilgosan, mi nyugtalantja, milyen vlaszt adhat nmagnak lappang krdseire, ha brmilyen irodalmi alkots nem tud hatni a felnttre, az nem tudja azt lmnyszeren tadni a gyereknek sem. In: Tarbay Ede: Gyermekirodalomra vezrl kalauz. Szent Istvn Trsulat., Bp.,1999. 12. 14 a gyermekirodalom fogalma sem elmleti ton konstituldik. A mvek ilyen rtkelse s kezelse a kulturlis folyamatokban alakul ki utlag, s a gyermekirodalom fogalma maga is a kulturlis gyakorlat eredmnye. Nem lehet a mvekrl elvontan, a recepci-trtnet nlkl megllaptani, hogy tekinthetjk-e gyermekirodalminak. Gyermekirodalom az, amit akknt kezelnek, s a gyermekirodalom krl foly vgelthatatlan vita is rtelmt veszti, mert az adott mvek eszttikai rtkt nem rinti az a kontextus, amelybe utbb belltjk. (E lehetsges kontextusra val rjtszs ugyanakkor szerepet kaphat a m kommunikcis sszjtkban is, s gy mgiscsak irodalmi-eszttikai tnyezv vlhat.) Dobszay Ambrus: Gondolatok a gyermekversek megkzeltsrl. j Forrs, 2004/2. 42.
11 12
12
ZKA KATALIN
ritmuskedvels, melyben az ismtld szveg rvn termszetesen fondik ssze mozgs s rzelem15. A kommunikcis helyzetbl16 add kzelsg, intimits, a hangulat benssgessge, a beszd zeneisge, az elemi mozgs- s ritmuslmnyek sszekapcsoldnak az ismtld szveg ismers biztonsgval. A kvetkez lpcsfok a rm, az akusztikussg, a szavakkal val jtk mint rmforrs. Az rzelmeket kezdetben a hangzs vltja ki, mely visszautal a korbbi lmny- s tapasztalategyttes rzelmi sznezetre, majd a mozgsos feszltsg ritmusfeszltsgg mdosul sszeolvadva a megfelel hangulattal. A gyermeki gondolkods vltozsval (szemlletes-cselekv szemlletes-kpszer) a lelepedett lmny- s tapasztalategyttesek rvn a rm, a ritmus, a zeneisg, jtkossg mellett egyre inkbb rrez rzelmekre, hangulatokra, gondolatokra. A mozgs-, ritmusfeszltsg s hozzkapcsold hangulat szekvencija, ez az elaborcis tttelsor az alapja a verslmnynek17. A klti kpek kreatv vratlansga, szemlletessge sokszor knnyebben tall megrtsre a gyermekben, mint a felhalmozott tudstl bklyzott felnttben. A mesebefogads alapja is ez a tuds ltal nem korltozott, rzelmektl vezrelt fantzia, illetve a mesekzvettsben szmthatunk a gyermek emocionalitsra, emptijra. A belerz-tl kpessg folyamatos rnyaldsa, ill. rnyalsa, a bels s kls vilg sszehangolsbl fakad feszltsg18 a felttele a mese sikeres recepcijnak. A megfogalmazsbl kiderl, hogy ennek alakulsa egy folyamat, kialakulsnak jele a szimultn ketts tudat meglte, mely 58 ves kor krli idre tehet. Azrt ilyen tvoli a kt hatrrtk, mivel nem szerencss a fejldsi mutatk standardizlt hatraitl val szli s pedaggusi szorongs vagy rosszabb esetben elvrs, mert ez a gyerekben is frusztrcit okozhat. A mesei ketts tudat vibrlst, oszcillls jelent a valsg tudatlmnye s az illzi meglse kztt. Ez az oszcillci19 nmagban is feszltsgteremt, feszltsghordoz, feszltsg-levezet rmforrs, mely viszont csak a szjjal mondott20, belskp-teremtsre inspirl mesls kzben megy vgbe. Az indulatredukci
Mozgs, rzelem, rtelem. Ez a nyomvonal, amely mellett a kultra kipl. Ez a fejlds termszetes rendje. (A trzsfejldst s az egyedi fejldst illeten is.) Zilahi Jzsefn: 1998. 16. 16 Az vodai irodalmi kommunikci idelis esete, hatsnak kulcsa az interperszonlis jellegben rejlik, vagyis az vodapedaggus mint irodalomkzvett gpekkel (vide, diavett, DVD, ) nem helyettesthet. Ez persze nem jelent kizrlagossgot, csak azt, hogy mesvel, verssel elszr az vodapedaggus szemlyes eladsmdjban kell tallkoznia a gyereknek az elaborcis funkci csak gy teljesedhet ki , s ezutn lehet ms csatornkat bevonni a kommunikciba. 17 A kisgyermeknek a vers irnti fogkonysga azon alapszik, hogy a ritmus s a hangzs, amely megragadja, ugyanahhoz az rzkletes, rzelmekkel tsztt, lmnykzeli smhoz tartozik, mint a mozgs, amelyet helyettest s a hangulat, amelyet kifejez. Mrei Ferenc V. Bint gnes: 1981. 236. 18 Az illzi feszltsge: a gyerek egyszerre rszvevje s hallgatja a mesnek. 19 Hankiss Elemr terminusa az aktv befogadi tevkenysg, attitd rzkeltetsre. Hankiss Elemr: Az irodalmi m mint komplex modell. Magvet Knyvkiad, Bp., 1985. 20 Zilahi Jzsefn: 1998. 41.
15
13
bels felttele a mese hallgatsa kls kp nlkl 21, lthat jele a mesei belltds22 . A befogadsnak s mlmnynek ez a megjelensi formja a felnttre is jellemz, a ksbbi befogadi attitd itt kezddik, alapozdik meg. A szimultn tudat a jtkban is megjelenik, de a mestl eltren, a feszltsg levezetse a cselekvssel trtnik, mg a mesehallgats sorn a kpzeletet az akadlyozott mozgs stimullja23. A jtk cselekv, utnz, a mese passzv, kpzeletbeli belelst kvn. A valsg, a vilg megismerse a gyerek szmra a mesk segtsgvel trtnhet, a mese nemhogy elvezetne a valsgtl 24, hanem ez az a forma, mely megfelel a gyermeki gondolkodsnak. A mest a gyerek szereti, lvezi, mert a mesei motvumok, fordulatok sszhangban vannak a gyermek pszichs fejldsnek jellegzetes gondolati, indulati, szemlleti vonsaival. Ezek az egyezsek 25 a kvetkezk: a minden minden lehet motvuma s az tvltozs26 A gyermek jtkban, gondolkodsban minden brmiv alakulhat 27 s visszavltozhat, gy kompenzlja kiszolgltatottsgt. ellenttek preferencija A gyerek a feltnen eltrt tudja megklnbztetni, az tmeneteket, fokozatokat, az ambivalencit mg nem rzkeli, egy ktplus
Kls kpet jelent a leporellval, bbbal illusztrlt s a tv-, video-, rajzfilmes adaptci is. A tilts termszetesen csak az ismeretlen, jonnan hallott mesre vonatkozik, hiszen a ksbbi befogadst, feldolgozst, interiorizcit ugyanannak a mesnek, versnek a klnbz interpretcii eredmnyezik. 22 a gyerek flvesz egy bizonyos magatartst, amelyben a figyelmen, a merengsen kvl benne van az is, hogy kilp a htkznapokbl, vrja a rendkvlit, a klnset, a csodlatosat. [] Amikor a felntt meslni kezd a gyereknek, megvltozik a hangja, rzdik rajta, hogy kilp a valsgbl, s egy msik kzegbe megy t. Hanghordozsval, gesztusaival, mimikjval, sejtelmessgvel juttatja kifejezsre, hogy a trtnet, amelyet elmond, nem jtszdhat a megszokott krnyezetben. S a gyerek knnyen beleli magt ebbe. Mrei Ferenc V. Bint gnes: 1981. 236237. A gyerek mintegy szemnkbe akasztja a tekintett, nz rnk elmulva, ugyanakkor ltszik a szemn, hogy valjban nem minket lt, nem minket nz, hanem mikzben azt mondjuk, hogy felhzta a htmrfldes csizmt, tlpte az ezsthegyet, tlpte az aranyhegyet, tlpte az perencist befel nz, bels mozit perget, azt a kpet figyeli. Ez a mesehallgat gyerek klns, ketts tekintete. Vekerdy Tams: Kicsikrl nagyoknak 1. Park Kiad, Bp., 1996. 145. 23 A jtkot csinlja, a mest hallgatja. Mrei Ferenc V. Bint gnes: 1981. 238. 24 Egy szli vlemny a meskrl, meslsrl: n uram, nem meslek! Mert a mese szerintem irrelis. Elvezet a valsgtl. Szerintem a gyerekeket a valsgra kell nevelni. Nem mondom, a hga az ms, de ht tudja, hogy milyenek a lnyok Mi ketten a fiammal inkbb elnzegetjk az autmrkkat, sokkal jobban szrakozik. Hol vannak ma mr kirlyok meg kirlyfiak! Az a pr, aki van, ht ppensggel az se olyan Vekerdy Tams: 1996. 140. 25 Mrei Ferenc V. Bint gnes: 1981. 239245. 26 Mrei Ferencm V. Bint gnes: 1981. 239. 27 Janikovszky va: A porszv-fnyr-helikopter. In: u: Mr vods vagyok. Mra Knyvkiad, Bp., 1991.1620.
21
14
ZKA KATALIN
mrce szerint tudja a klnbsgeket megragadni. Ez a bipolarits van jelen a mesei motvumok 28 szintjn s az rtkszerkezetben.29 az ismtls folyamatossga s biztonsga A mese egyik legfontosabb szerkezeti s cselekmnypt eleme az ismtls (kezd- s zrformulk, sztereotip kifejezsek, ismtld szerkezeti elemek, (prbattelek), mely megknnyti a gyermek szmra a cselekmny kvetst s az tls folyamatossgt. A gyerek szmra a mese biztonsgos kzeg, mert az ismtld epizdok, beszdfordulatok rvn anticiplja az esemnyek megnyugtat alakulst, mikzben az ismers meseelemek vltakozsaival tli a feszltsg s feloldds hullmzst. veszlymegmenekls A gyerek letkorbl, helyzetbl ered kiszolgltatottsgot, tehetetlensget prblja kompenzlni a veszlybe kerls megmenekls elkpzelsvel, melyben a mesk fhse is ernyei vagy csoda rvn a mesei igazsgszolgltats kvetkezetessgbl mindig rszesl. kompenzls A gyermeki kpzelet ugyangy kompenzlja az letkorbl, egzisztencilis helyzetbl add htrnyokat, ahogyan a mesben is elgttelt nyer a kiszortott pozcijbl indul fhs: a legkisebb, a legszerencstlenebb fi, akirl senki se gondoln, hogy a rozzant gebbl lett tltossal gyzi le a lebrhatatlannak tn akadlyokat, s nyeri el a kirlysgot a szpsges kirlylnnyal egytt. a vgyteljests lelki dinamikja A mese optimista vilgkpe s a gyermeki vgyak itt is prhuzamba llthatk, mivel egyik sem korltozott az id, a tr s a termszeti trvnyek ltal, hogy a gyermekek vgyai beteljesedhessenek.
rt banya-szpsges kirlykisasszony; szegny legny - gazdag urasg; feneketlen t - gig r fa 29 j s rossz kzdelme
28
15
Ismt kt prhuzam a mese s a jtk kztt: a minden minden lehet, a metamorfzis szabad lehetsge s a vgyteljests logikja mindkettben megfigyelhet azonos funkcival. A mese csodjnak, termszetes optimizmusnak megkrdjelezetlen elfogadsa a gyermek mgikus vilgkpvel 30 magyarzhat, melynek sszetevi az animizmus31, az artificializmus32 s a mgikus gondolkods33. A npmese eredenden ugyan felnttmfaj, de a szmba vett azonossgok igazolhatjk Komromi Gabriella lltst: A mese tulajdonkppen a gyermek szemvel nzett vilg.34
Ismtelt bizonytk a trzsfejlds s az egyedfejlds hasonl tjra. A mgiban val hit jellemzi: az ember ltal befolysolhat termszet (idjrs, termkenysg, vadszat, betegsg befolysolsra kialakult rtusok). 31 A trgynak, llatnak lelke van, megelevenedik. (Piaget) 32 Minden termszeti jelensget, trgyat ember lltott el. (Piaget) 33 A termszet jelensgei ember ltal befolysolhatak. (Piaget) 34 Komromi Gabriella (szerk.): Gyermekirodalom. Helikon Kiad, Bp., 1999. 11.
30
16
ZKA KATALIN
AZ IROdALMI AnYAG KIvLAsZTsnAK dILEMMI, A vLOGATs sZEMpOnTJAI

Az elz fejezetben mr emltett recepcieszttikai aspektus rvnyestse az letkori jellemzk s a minsg szerencss egyenslyt segt megtallni. Ez a fejezet a lehetsges megkzeltsi szempontokat lltja ssze. Az alapos, szakszer, tbb szempont melelemzs a biztos s helyes vlasztsban segti az vodapedaggust. Az tgondolt elemzs a felkszls elengedhetetlen rsze. A jl megvlasztott irodalmi anyag fokozza a pedaggus ignyessgt, melynek termszetes hozadka a programcsomag szellemben a gyermek rzelmi, morlis, szocilis kompetenciinak 35 rnyaldsa. A gyakorl vodapedaggusokban rendszeresen felmerl igny az vodai nevels irodalmi anyagnak frisstse. A feladat nem egyszer, hiszen tbbfle elvrsnak kell megfelelni, kikerlni a klnbz aspektusokbl fakad ellentmondsokat, illetve ezeket a szempontokat komplementaritsukban sszehangolni. A legfontosabb irnymutat a helyi program, mely termszetesen figyelembe veszi (az vodai nevels orszgos alapprogramja alapjn) a gyermeki rdekldst, a fejldsllektani jellemzk recepcieszttikai vonatkozsait. Az vodapedaggus nyitottsga, ignyes zlsvilga csak a felsorolsban utols szempont, a vlasztsban nem. Az zls alaktsa mr a csaldban elkezddik, az intzmnyes nevels rsegthet az irodalom hiteles tadshoz, a biztos tjkozdshoz szksges attitd alapjait a fiskolai kpzsben kell megteremteni. Annyit beszlnk a pedaggus szemlyisgnek kongruencijrl, de mindez nem valsulhat meg, ha nem bztatjuk a leend s a mr gyakorl pedaggusokat sajt zlsk vllalsra. Ezt az zlst kell formlnunk a kpzs, majd a tovbbkpzsek sorn, hogy kpesek legyenek a szles knlatban tjkozdni, hatrozottan vlasztani.
A vlaszts dilemmi
Mi az adekvt forrs egy vodapedaggus szmra: a gyermekek szmra rt mvek, az n. gyermekirodalmi alkotsok kre, vagy Nmeth Lszl vlemnye36
nbizalom; problmamegold, dntshoz kpessg; emptia, szolidarits, tolerancia a mesehallgat gyerek szmra ismers, meglhet lmnyekk, tapasztalatt vlnak. 36 Az ember klasszikusok olvassra szletik, s egy p gyerekllek sokkal kzelebb l a kltszet nagy forrshoz, mint egy kzpiskolval denaturlt felntt. Igenis ssze lehetne lltani remekmvekbl egy olyan knyvtrat, hogy a gyermek azokon keresztl jusson el a serdlsig. A rossz tanknyveknek s a kiadknak a hazugsga az, hogy a gyermekek s a nagy kltk kz egy gyermekirodalmat kell tolni, amely a mvszethez akar elkalauzolni, de valjban rkre elkalauzol tle. Nmet Lszl: Kltk a gyerekszobban. Versel gyerekek. In: u: Lnyaim. Magvet Kiad, Bp., 1968. 23.
35
17
a mrvad. Ltszlag knny a vlasz, hiszen a szakirodalomban leghangslyozottabb instrukci az vodai nevels irodalmi anyagnak autentikus forrsaknt a npkltszetet hatrozza meg. Ez valban egyrtelmv teheti a tjkozdst, jllehet tudjuk, hogy a npkltszet epikus formi, a npmesk nagy rsze eredenden nem gyerekmfaj. Ha kzlk vlogatunk, biztos mfajelmleti, pedaggiai, pszicholgiai, befogadseszttikai ismeretekkel kell rendelkeznnk. A npkltszet lrai elemei kztt kln csoportot kpeznek a gyerekmfajok: dnnygk, ddolk 37, lbli mondkk, hcgtetk, jtkdalok (munkadalok gyermek megfeleli). Bennk a mozgs, ritmus, dallam, szveg vszzadok sorn kikristlyosodott tkletes harmnija figyelhet meg, s ezrt alkalmasak a gyermek komplex (mozgstl az rzelmeken t, az rtelemig) nevelsre38. Mi kaphat mg szerepet a npkltszet mellett az vodai nevelsben? A magyar irodalom, a magyar gyerekek szerencsje ami az alkotk szempontjbl nem tnhetett annak , hogy az tvenes vek szilenciumra knyszertett mvszei39 meglhetsi s megjelensi lehetsgknt fordultak a gyermekirodalom fel. Ez a kls motivci inspirl er a magyar gyereklra megszletsben. Az gy ltrejv versekrl utlag ugyan, de az irodalomtrtnet is bebizonytja, hogy az alkotk ambivalens viszonyulsa s a kortrs kritika averzii ellenre is integrns rszei az letmnek. A msik termkenyt hats a huszadik szzadi pedaggia s pszicholgia paradigmavltsa40, mely rvn j megvilgtsba kerl a gyermek mint gondolkod lny, a gyermek mint a malkots befogadja. A gyermeki gondolkods felntttl elklnbz mssga nem jelent tbb reduklt kpessgeket, hanem egy karakteresen eltr, de rvnyes mdja a valsg meglsnek, az irodalmi alkotsok tlsnek41.
Az egyik legjobban hasznlhat ktet szlknt s pedaggusknt a tematikusan csoportostott (ringat, utnoz, mondogat, vrakoz, dl-fl, ) gyerekmfajok knyve: Gabnai Katalin Dnnygk s ddolkja, (Helikon Kiad, Bp., 1997.) 38 A npkltszet ajnlsa nem romantika s nem nosztalgia krdse egy eltnben lv vilg irnt. Nyelvi rvnyessge, eredend szintesge, vszzadok rostlsa, csiszolsa, mvszi alkotelemeinek s a gyermekinek megfelelsei teszik minden szempontbl pratlann. Pedaggiai felhasznlhatsgn tl is egyrtelmen megrizni val rtk. [] A hat ven aluli gyerekek anyanyelvi nevelsnek alighanem egyetlen lehetsges s sikeres mdjt knlja. A magyar zenei nevels vtizedek ta hirdeti ennek a vlogatsi szempontnak a termszetes elsbbsgt. (Ms krds, hogy tmegmretekben megvalstotta-e. Az vodban igen.) Kvetsre mlt plda. Zilahi Jzsefn: Mese-vers az vodban. Etvs Jzsef Knyvkiad, Bp., 1998. 48. 39 Pilinszky Jnos, Nemes Nagy gnes, Mszly Mikls, Mndy Ivn, Sznt Piroska, 40 Magyarorszgon Mrei Ferenc munkssgnak hatsa elvitathatalan jelentsg. 41 V. a legtbb felntt, ha gyermekeknek r, a gyermeket kezdetleges, egygy lnynek tekinti, akihez le kell ereszkedni, n viszont a gyermeket kristlyosan egyszer, kozmikus lnynek ismerem s felemelkedni igyekszem az rtelmen kvli, si fantziavilgba. Szerintem nem a gyerek a mg-tkletlen felntt, hanem a felntt a mr-tkletlen gyermek. Weres Sndor: Levl Trencsnyi-Waldapfel Imrhez 1944. februr 11-n. In: Bata Imre Nemeskri Erika (szerk.): Weres Sndor: Egybegyjttt levelek. Pesti Szalon, Bp., 1988. II. ktet. 417418.
37
18
ZKA KATALIN
A gyermeket a vers ismerteti meg a htkznapi informcikzlsre szortkoz kommunikcitl eltr potikai funkcij nyelvhasznlattal42. Beney Zsuzsa egy tanulmnyban43 ezt a megllaptst tovbbiakkal rnyalja: a kltszet minta lehet az lmnyek verbalizlsra; segthet a gyermeknek az nmagn tli vilg spontn tudomsulvtelben, nmaga meghaladsban; imprinting-lmny, mivel megteremti a ksbbi eszttikai lmny pszichs prekondciit, ugyangy, mint a gyerekjtkdal trgyak nlkl, pusztn a ritmus harmnijval, az izmok beidegzsvel kszti el a mozgst, a mozdulatokat.
Gyermekversek potikai megkzeltsnek szempontjai

Nemcsak a pszicholgiai, pedaggiai, hanem az eszttikai, potikai megkzeltshez is tallhatunk segtsget az utbbi idk szakirodalmban. Tmpontunk44 lehet a gyermeklra jellemzinek elemz sszefoglalsra Dobszay Ambrus tanulmnya45, melyben nem normaknt, hanem karakteres jegyekknt mutatja be a j gyermekvers jellemzit a huszadik szzad msodik felnek magyar gyermekkltszete alapjn. Indukci rvn hrom tfog megkzeltsi szempontbl vizsglja a jellemzket: 1. Formai jellemzk erteljes formai, zenei megformls, a tartalmi elemek httrbe szorulsa formaiak javra; a szvegvers jra zeneiv vlsa elssorban a szimultn ritmusrendszer rvn; a magyar nyelv szablyos hangslyozsnak verstani megerstse; viszonylag egyszer mondatszerkezet, versszak- s mondathatrok egybeesse; az alakzatszer szerkezetek: ismtlsek, prhuzamossgok; gyermeki, azaz viszonylag kicsi s konkrt szkincs; nyelvi jtkok, szjtkok; nphagyomny knlta formk, mfajok, kifejezsek hasznlata; kpszersg.
A mese, a dal, a vers a nyelv nnepi ruhja. Kpileg s ritmikailag megformlt tartalom. Zilahi J.: 1998. 38. 43 Beney Zsuzsa: rzelem, jtk, mgia. Gondolatok a gyermekkltszetrl. Jelenkor, 1980/1. 6168. Egsz tanulmnyktet foglakozik a tmval: Blint Pter Bdis Zoltn (szerk.): Vltozatok a gyermeklrra. Didakt Kiad, Debrecen, 2006. 45 Dobszay Ambrus: A magyar gyermekvers klasszikusok s maiak. In: Feny D. Gyrgy (szerk.): Nzpontok, motvumok. Krnika Nova Kiad, Bp., 2001. 384417.
42
19
2. Tematikus jellemzk helyzetszersg (szituativits), azaz a vershelyzet konkrt letszersge; gyermekalakok gyakori szereplse; cselekmnyessg; az elvont gondolatisg kerlse; kicsinyts, gyermeki mretekhez igazts; a termszeti vilg s llatok szereplse; humor; kpzeleti jtkok, szerepjtkok; tpreng attitd. 3. Vilgkpi jellemzk antropomorfizmus, azaz nem emberek (termszet, llatok, trgyak) emberszersge, animizmus, azaz eleven trgyak; intencionalits, azaz a trtnsek szndkoltsgnak felttelezse; termszet s emberi vilg trtnsei kztti sszefggs felttelezse; felrtkeld kicsisgek; nyitottsg, rdeklds, bersg.46 Azrt idztem a teljes szempontsort, mert egyrszt hatkony segtsget adhat a pedaggus felkszlshez, az elemz munkhoz, mivel viszonylag egzakt megkzeltsi mdot ad a termszetbl fakadan megfoghatatlan mfajhoz, msrszt a Dobszay Ambrus ltal megfogalmazottak teljes mrtkig harmonizlnak az irodalmi-anyanyelvi nevels mdszertani alapelveivel47. A Weres s genercija ltal teremtett magyar gyermeklra aranykornak jabb vonulata a tavaly megjelent Friss tinta.48 A ktet a mai magyar gyermeklra reprezentatv keresztmetszett adja: ismert klasszikusoktl a mg jonnan bemutatkoz fiatalokig (38 klt szerepel benne). A verseket tz tematikus ciklusba49 rendezik a szerkesztk, melyeket a hangulatot, versvilgot megellegez prol-
Dobszay Ambrus: 2001. 387. A gyermeki megismertevkenysg pszichikus folyamatnak egyes jellemzi kitapinthatan krlhatroljk azt, hogy az egyes letkori szakaszokban, vodai korcsoportokban milyen irodalmi mfajok a meghatrozk a gyermeki szemlyisg kibontakozsban. Dank Ervinn: Irodalmi nevels az vodban. OKKER, Bp., 2004. 89. 48 Bany Pter, Csnyi Dra, Edinger Katalin, Kovcs Eszter (szerk.): Friss tinta. Mai gyerekversek. Katordr Csimota Knyvkiad, Bp., 2005. 49 Cicafoci; Napmolnr; Marasgok; Csaldun xeretete talapu; vnni otthona; Tessk, lssk; Burundai murunda; Egy rgi-rgi medve; Csillagbajusz; Tentaoldat-Lmpamz.
46 47
20
ZKA KATALIN
gusknt Tolnai Ott gyerekverskeltet gpek50 cm verse vezet be. A cikluscmekbl s az emltett versbl is kiderl, hogy az antolgia minden szndkolt didaxistl mentes, a versek soksznek, az alapveten akusztikussgra, ismtldsre ptett mondktl a vicces jtkverseken t a komoly przaversekig minden megtallhat kzttk. A ktet verseinek legfbb jellemzje a jtk a nyelvvel, a hagyomnnyal. A rengeteg allzi intertextulis kapcsolatokat teremt, a nagy eldk gyerekkltszetvel megajndkozott gyerek s felntt befogadknak egyarnt rmforrs lehet. Az vodai versek nagyobb hnyadt (6070%-t51) a magyar npi mondkagyjtemnyek, vers- s tallskrds-gyjtemnyekbl vlogathatjuk, de nemcsak vodapedaggusi igny, hanem gyermeki szksglet is a kortrs gyermekkltszet felknlsa, megismertetse. A j gyerekvers vers, melyben minden kimondott tartalomhoz hiteles rzelem tartozik, szemllete konvencimentes, melyben felrtkeldik a vilg jelensgeire val rcsodlkozs, megismers, s az ezltal vgbemen interiorizci. Az vodapedaggus egyben irodalompedaggus is, felelssge van vods gyermekei olvasv nevelsben, mely nem az iskolban kezddik, hanem a csaldban, mely szmthat az voda rtkorientcij irnymutatsra.
hurr elmarad a magyarra jnnek a gyerekvers-klt bcsik jnnek a gyerekvers-klt nnik hurr jnnek n is rgta gondolkodom mr azon j lenne feltallni egy gyerekverskeltet gpet s vrni vrni mi kel ki a kolumbusztojsbl hurr elmarad a magyarra jnnek a gyerekverskeltet gpek hurr jnnek jnnek szpen megolajozva hnuk alatt egy koksztojssal hnuk alatt egy-egy rott koksztojssal hurr jnnek. Tolnai Ott: gyerekverskeltet gpek. In: Friss tinta. 2005. 4. 51 Zilahi J.: 1998. 48.
50
21
A mesevlaszts szempontjai
A przai mfajoknl, a mesnl is a npkltszet, a npmese a korosztlynak legmegfelelbb forrs, az vodai irodalmi-anyanyelvi nevels 80%-t 52 ez teszi ki. Ebbe belertjk a klnbz mesefajtkat korosztlytl, illetve befogadi fejlettsgtl fggen (ketts tudat): lncmesktl llatmesken, verses mesken t a tndrmeskig, illetve irodalmi meskig. A npmesk vlasztsban a mr ismert s a mdszertani tanknyvekben53 felsorolt ktetekbl biztonsggal vlogathatunk. Sajt oktati gyakorlatomban mindig sztnzm tantvnyaimat a mmesk krben val tjkozdsra is, mikzben nem krdjelezhet meg a npmese eszttikai-llektani ltjogosultsga sem, st a mmesk vizsglatnak legfbb szempontja lehet a npmesei tradcihoz val viszony, a mfajkpz elemek 54 meglte, azok hiteles integrcija, asszimilcija, specializcija, esetleges inverzija.
A mmesevlaszts potikai s befogadsllektani szempontjai

A mmese krlrsa csak az t potikailag is meghatroz npmese fell trtnhet. A komparatv mdszer elengedhetetlenl szksges a mmesrl tett megllaptsok relevancijhoz, de ez amennyire nlklzhetetlen, olyannyira nehezti is a cl elrst. Az els vratlan akadly a npmese tudomnyosan korrekt defincijnak megtallsa lesz, mivel a mese-univerzlis s komplex termszetbl fakadan ellenll minden fogalmi megragadsnak55. Szerencsre ez nem szegi kedvt a klnbz tudomnyok mdszereivel, eszkztrval kzelt kutatknak. A mesekutats soksznsgnek 56 kvetkezmnye, hogy gyakran egymsnak ellentmond elmletek lteznek prhuzamosan57. Kijelenthet, hogy pontos s tudomnyos mesemeghatrozs nem szletett a szakirodalomban tapasztalhat ambivalencik lekzdsre58.
Zilahi J.: 1998. 48. Zilahi J.: 1998. 53. Dank E.: 2004. 72. Zilahi Jzsefn ltal szerkesztett mdszertani jegyzet szveggyjtemnynek bsges s szles vlasztk anyaga megfelel kiindulpont lehet. 54 Mesei forma s szerkezet, szerepkrk, funkcik meglte, a termszetfelettihez (csodhoz) val viszony, vilgkp, rtkrend 55 Boldizsr Ildik: Mese-e a mmese? In: Szemerknyi . (szerk.): 2005. 355. 56 Tudomnygak, melyek foglalkoznak mese lnyegvel: folklr, etnolgia, szociolgia, pszicholgia, nyelvszet, vallstrtnet, kulturlis antropolgia... 57 Bicz Gbor: A mese hermeneutikja. In: Blint Pter (szerk.): Kzeltsek a meshez . Didakt Kiad, Debrecen, 2003. 1011. 58 A szerz megjegyzse, hogy ez a bizonytalansg egyszerre fakadhat a mfaj termszetbl (racionalits s irracionalits termszetes egysge), illetve a mnemi-mfaji kategorizls rugalmatlansgbl. A mnemi-mfaji feloszts legpraktikusabban az irodalomtantsban hasznlhat, az irodalmi alkotsok megkzeltsben inkbb korlt, mint inspirl rendszer, mindezek ellenre, jobb hjn, kikerlhetetlen.
52 53
22
ZKA KATALIN
Egyik elmlet annyit r, mint a msik, de taln egyetlen sincs, amely a mesk sszessgre magyarzatot adhatna.59 Lovsz Andrea60 a kvetkezket javasolja: a klnbz elmletek (nprajzi, filozfiai, pszicholgiai, antropolgiai, kozmogniai, szvegtipolgiai) ellentmondsainak termkeny feloldsra s egy konzekvens mesetipolgia megalkotsra: rvnyesnek elfogadni mindegyik megkzeltst, megllaptsaikat nem egyms ellenben rtelmezni, hanem komplementaritsukban. A mmese (irodalmi mese)61 meseisge a npmese mfaji trvnyszersgeit kvetve jn ltre, kzttk nem kronolgiai rend, hanem korrelatv viszony felttelezhet62, hasonlsgaik s klnbsgeik megtallsval felmutathat a mese-tradci tovbblse az irodalomban. Az sszehasonlt elemzshez kiindul forrs a Vilgirodalmi lexikon mesre vonatkoz szcikke63 lehet. Martink Andrs az albbi kritriumok szerint klnbzteti meg a kt mfajt: A mmese legdntbb kritriuma a szerz ismert volta, a rgztett szveg viszonylagos vltozatlansga. Martink Andrs kiemeli, hogy a npmese sem kollektv mfaj, minden npmese egy ember mve, csak a szbeli hagyomnyozds rvn vlik folklralkotss. A kvetkez meghatroz klnbsg a mmese npmestl eltr valsgvonatkozsa. A mmese mr szletsekor eltvolodott a vallsos-mitikus-mondai hitvilgtl, a valsgknt elfogadott transzcendencit laicizlja, vulgarizlja, a fantzia vilgba szmzi. A harmadik kritrium a mese ltformja, vagyis a kznsge szerinti megklnbztets. A mmese rott formban hagyomnyozdik tovbb, kznsge egyni olvaskbl ll. Vitathat lltsa (mert rtktletet, kronolgiai hierarchit sugall), hogy a mmese kznsge mveltebb, fantzija komplexebb, ebbl kvetkezen a mmese intellektulisabb, tbb mvszi tnyezvel hat, vagyis kevesebb sztereotpival, toposszal l, cselekmnye egyedibb, logikusabban felptett, motivltabb. Martink Andrs szerint a trtnetek egyni szerkesztettsgk miatt kevsb alkalmasak tipologizlsra, strukturalista vagy szemiotikai mesemodellek kidolgozsra, mivel kevesebb bennk a klasszifiklsra alkalmas sszegyjthet sztereotpia.64
Rodari, Gianni: A kpzelet grammatikja. Pont Kiad, Bp., 2001. 56. Rodari, G.: 2001. 33. 61 V.: Timrn Hunya Tnde: A npmese s mmese sajtossgairl. In: Blint Pter (szerk.): Kzeltsek a meshez. Didakt Kiad, Debrecen, 2003. 1011. 62 Boldizsr Ildik. Varzsls s fogykra. Bp., Jzsef Attila Kr kijrat Kiad, 1997. 8. 63 Martink Andrs Szepes Erika Szerdahelyi Istvn Voigt Vilmos: Mese. Vilgirodalmi lexikon, 8. ktet. Akadmiai Kiad, Bp., 1981. 274281. 64 Vilgirodalmi lexikon. 275.
59 60
23
Martink megllaptsainak ellentmond Boldizsr Ildik knyve65, melyben Propp varzsmeskre kidolgozott mdszert alkalmazva elemez eurpai s magyar np- s mmesket. A Boldizsr Ildik ltal kidolgozott meseelemzsi szempontrendszer, illetve mmese-tipolgia elmleti httert s inspircijt Vlagyimir Jakovlevics Propp mesemorfolgija66 adja. Propp a varzsmesk szinkrn s diakrn vizsglatnak sine qua non-jaknt rtelmezi a legkisebb mesei alkotelemek (morfma) megtallst, hiszen ezek nlkl nem lehet sszehasonlt kutatsokat vgezni. Propp kivlasztja azokat az invarins mesei elemeket, amelyek szintagmatikus viszonyaik rvn, a mesekompozci keretein bell a mese struktrjt alkotjk, s mesrl mesre haladva fellelhetk. Kimutatja, hogy a varzsmese specifikumt nem a motvumok adjk ms mfajokban is tallkozhatunk varzsmesei motvumokkal , hanem azok a strukturlis egysgek, melyek krl a mesemotvumok csoportosulnak. Propp megllaptja, hogy a mese lland, tarts elemei a szereplk funkcii67, fggetlenl attl, hogy ki s hogyan hajtja vgre ket, melyeknek a szma korltozott68. A funkcik szma sszesen 31. Propp szerint a funkcik sorrendje mindig azonos, mely trvnyszersg az irodalmi meskre69 nem vonatkozik. Nem tartalmazza minden mese az sszes felsorolt funkcit, de a hinyz funkcik ellenre a sorrend megmarad. A 31 funkci mellett lland a funkcikat betlt szerepek szma is. Propp sszesen ht szerepet hatroz meg (ellenfl, ill. krokoz, az adomnyoz, a segttrs, a crkisasszony, ill. az apja, az tnak indt, a hs, az lhs), melyek meghatrozott mdon oszlanak meg a sajtos attribtumokkal br szereplk kztt. A ht szerep meghatrozott szerepkrrel rendelkezik, vagyis egy vagy tbb funkci betltsre alkalmas. Propp teht kt aspektusbl vizsglta meg a mest, egyrszt a funkcik idbeli sorrendje szerint, msrszt az lland szerepek szerint. A szerepek, szereplk s a funkcik kapcsolatrendszernek, meghatrozott sorrendjk szablyszersgeinek vizsglata rvn Propp azt a sokat idzett konklzit vonta le, hogy szerkezetileg valamennyi varzsmese egytpus70. A Boldizsr Ildik ltal kidolgozott mmese-tipolgia elmleti inspircija Propp morfolgija s a mfajelmletet a mese vilgkpnek filozfiai elemzsvel sszekapcsol Honti Jnos munkssga. Knyvben e kt meseelemzsi tradcit egyezteti ssze sikeresen, ezzel megteremtve a mese-megkzelts invencizus mdszert: a mest sajtos vilgkppel s formai jellemzkkel br sui generis irodalmi mfajknt71, mformaknt vizsglja, mikzben pt a kutatsBoldizsr I.: 1997. Propp, Vlagyimir Jakovlevics: A mese morfolgija. Osiris-Szzadvg Kiad, Bp., 1995. 67 Funkcin a szereplk cselekedett rtjk a cselekmnyen belli jelentse szempontjbl. Propp, V. J. 1995. 29. 68 Propp, V. J. 1995. 29. 69 Propp ltal hasznlt megnevezs a mmeskre. Propp: V. J.:1995. 30. 70 Propp: 1995. 31. 71 Boldizsr I.: 2005. 355.
65 66
24
ZKA KATALIN
ban jelen lv klnbz tudomnygak eredmnyeire. A Propp ltal kidolgozott kategrikat (funkcik, szerepek, szereplk, attribtumaik) nem trtnet-grammatikai, hanem tartalmi szempontbl mlyti el. A proppi kategrik alkalmazsakor elssorban nem a klnbz funkcik narratv struktrban betlttt szerept, hanem tematikai, trgyi, szemantikai vonatkozsaikat vizsglja, gy prbl a morfolgiai analzisen kvl j sszehasonltsi szempontokat adni. Clja meghatrozni azokat a potikai jellemzket, melyek a mest mesv teszik, krlrni a mesei alapformt, ttekinteni annak mdosult vltozatait, vagyis a npmese tovbblst az irodalomban. Az sszehasonltsban megfigyeli a mesei szerkezet, kompozcis elemek, a csoda mint mfajkpz elem s a mgikus vilgkp vltozsait. E szempontok alapjn t csoportot klnt el: 1. Alapforma, a szjhagyomnyozd tndrmese Ezt a tpust a szjhagyomnyozds egy adott pillanatban rgztettk a gyjtk. Meghatrozott motvumkszlettel rendelkezik, amelynek rvn a mesemond sajt szerzi attitdjnek (reproduktv vagy kreatv) megfelelen megalkotja a mest. Boldizsr Ildik a Belatini Braun Olga cskszentdomokosi 15 mesltl gyjttt 55 mese alapjn ismerteti egy kzssg mesemondinak egyni sajtossgait, hogyan igaztjk a tradicionlis meseanyagot sajt egynisgkhz, lelkillapotukhoz, vilgkpkhz. A tanulmnyrl szl recenzik megemltik, hogy ez a rsz mg szemlletesebb lenne az alapformt (szerkezet, vilgkp) bemutat pldval. Szemlletes pldt tallni az alapformra szinte lehetetlen, s a mesei lnyeggel ellenkezik egy ilyen minta felttelezse. 2. t- s feldolgozott tndrmese Ebben a csoportban az eredetinek vlt tndrmesk tbb szempont alapjn mdostott vltozatai tallhatk. Ezek a mdosulsok, feldolgozsok a mese klnbz rtegeit rintik. A XIX. szzadi folkloristk megprbljk egy elkpzelt stluseszmnyhez igaztani a felgyjttt szvegeket, tlhangslyozva bennk a npies jelleget, a nyelvjrsi elemeket, vagy ezzel ellenttben a szpirodalom normi szerint vlasztkos, mfajidegen finomkod fordulatokkal tzdelik a szveget, mikzben a durva, kznsgesnek tlt szavakat kiirtjk. Benedek Elek s Illys Gyula is sajt zlse szerint teremti jra a npmest. Benedek Elek tbbfle vltoztatst is vghezvisz (a kezd- s zrformulkat varilja, a mesei szerkezetet megtartja, de a vilgkpben nem termszetes a kapcsolat a realits s irrealits kztt, idealizlt paraszti vilgot jelent meg mesei kzegknt), hogy a mfaj megfeleljen kitztt cljainak. Npmese-feldolgozsaiban erklcsiplda-mutatsra, didaktikus zenet megfogalmazsra trekszik, melyet a szzadfordul parasztromantikjval egszt ki. Hasonl mdszert alkalmaz Illys Gyula is, melyet kiegszt krlmnyes, magyarzataival, tlzott motivcival, nem bzik a mese titokra, varzslatra pl hatseszkzeiben, nem hagy semmit a befogadi kre-
25
atv fantzira. Boldizsr Ildik az eredetinek tartott npmesk adaptcijaknt tartja szmon a Grimm testvrek s Perrault mesit, amelyekben az autentikusnak vlt tartalom s a hamistatlan mesei stlus rdekben vgeznek a gyjtk talaktsokat. 3. Deformlt tndrmese A csoportosts rvn ide tartoz trtnetek torztsaik miatt nem kpezhetik irodalmi vizsglat trgyt. A gyermekknyvpiacon aktulisan megjelen, a mfajhoz dilettns mdon kzelt, eszttikai rtket nlklz kiadvnyokrl van sz. Legfbb jellemzjk szakrtelem hjn a negdes, infantilis hangvtel, a gyerekbefogadhoz val leereszkeds, a hagyomnyos mfajt laicizl aktualizls, a felismerhetetlensgig kifordtott mesei szerkezet. 4. Helyettestett s inverz tndrmese Az alapformhoz sorolhat mesket meghatrozott elemekbl felpl zrt struktra, mg az ide taroz mesket a kiragadott elemek egyni mdon ltrehozott kombincija jellemzi, mely a zrt struktrt kinyitja. A zrt rendszer felbontsa ktflekppen mehet vgbe: egyrszt a megszilrdult szintagmatikus kapcsolatokat alkalmiakkal helyettestve tkdolva a mese jelentst, msrszt az elemeket transzformlva, a kiemelt motvumok nll trtnett alaktsval. Boldizsr Ildik szerint az els megoldsi vltozathoz Hauff, Wilde, Andersen, Pilinszky bizonyos mesi, a msodikhoz Lzr Ervin, Milne, Collodi mesi tartoznak. Az utbbiak megrzik ugyan a tndrmese gondolat- s formakincst, de a szereplk cselekedeteinek mdjt jakkal egsztik ki, a tndrmesei mgikus vilgkpbl fakad mfajkpz elemet, a csodt pedig fantziajtkk, varzslatt fokozzk le. A mese archaikus, mitolgiai univerzuma talakul, beszkl a gyermek szmra ismers trre (jtsztr, gyerekszoba). Jellegzetes klnbsg figyelhet meg a nyelvhasznlatban, mely egy felttelezett, illetve normaknt elfogadott gyermeknyelven, gyermeki gondolkodson alapszik72 . Amennyiben az alkot engedmnyeket tesz a befogadk irnyba, korltozza a mesben rejl vilgrtelmezsi lehetsgeket, megfosztja a mest eredeti funkcijtl, teht ezek a trtnetek nem mutatjk fel a mesre jellemz potikai kvetelmnyeket.
A gyermeknyelv hasznlata a szakemberek s elbeszlk fejben kialakult gyermekkp terjesztst clozza. A gyermeknek mr nem kell megtanulnia felntt szemmel ltni a felnttek vilgt, arra sztnzik ket, hogy gy nzze a vilgot, ahogy azt a gyermek, pontosabban ahogy a msik gyermek ltja. Riesman, David: A mese s a technika. In: A magnyos tmeg. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Bp., 1983. 164.
72
26
5. Asszimillt s specializlt tndrmese
ZKA KATALIN
Ezekben a meskben az alkot nem a hagyomnyos forma transzformcijval hozza ltre a trtnetet, nem sztereotipizlja a mfajra jellemz motvumokat, hanem azok absztrahlt elemeit kdolja t sajt bels trvnyszersgei szerint. Ezek a mesk formailag eltvolodhatnak az alapformtl, de vilgkpileg igazodnak a hagyomnyhoz: megrzik a csoda vilgkonstitul, vilgmagyarz szerept, megmarad a mese blcsessge. Nem sematizlva a npmesei formt, kpesek letproblmkban gondolkod, teljesen j, nll, irodalmi igny formt (irodalmi mese) ltrehozni. A csoportosts alapjt kpez alapformtl val eltrs szerint: az tdolgozott mese megrzi a morfolgiai s vilgkpi jellemzket, a klnbsg inkbb stilisztikai, az inverz-helyettestett mese mind formailag, mind vilgkpileg eltr az alapformtl, az asszimillt-specializlt mese esetn a forma vltozik, a vilgkp marad. Timrn Hunya Tnde az elbbi tipolgit tovbbi sszehasonltsi szempontokkal rnyalja73, hogy mg pontosabban krlhatrolja npmese-mmese klnbsgeit. Megllaptja, hogy a mmese cselekmnyvezetse bonyolultabb, az esemnyek kivltja, a fhs elindtja nem egy kls, hanem egy bels knyszert (vgyakozs, kvnsg, lelki krzis). Mg a npmesben a fhs sorsa kijelltetett a hinyllapot belltval, a hs ktely nlkl halad a prbattelekkel kikvezett ton elrend konkrt clja fel, addig a mmese fhse bizonytalankodik, nem cselekedetei jellemzik. A hangsly a tettek lersa helyett a llekrajz, a bels vvdsok folyamatnak rgztsre kerl, a hs clja is elvontabb, eszmnytettebb. A mmesei szereplk mr nem egyszeren kategorizlhatk jkra s rosszakra a npmesei bipolarits alapjn, hanem a korbban emltettekbl is kvetkezen, a mmese jellemei komplexebbek, szemlyisgk individualizlt, nem tipizlt. Jellemzsk is vltozatosabb, a npmesei statikus jellemekkel szemben, akr fejldsen is tmehetnek. Gyakori, hogy a fhs gyerek, aki magban hordozza a tisztasgot, az rtatlansgot, a termszettel val harmonikus viszonyt, a vilg megismerse irnti vgyat, mely megnyilvnul fokozott rdekldsben, a tpreng attitdjben. Ltsmdja rintetlen, vilgszemllett nem bklyzza a felntt racionalits. A fhs individualizlsa hatssal van az elbeszli perspektvra is. A mmesre bels perspektva, a szemlyes narrci jellemz, szemben a npmesei imperszonlis elbeszlvel, aki fggetlen trgytl, a cselekmnyt kvlrl irnytja. A npmese elbeszlje tle idben s trben fggetlen esemnyekrl beszl, a mmes viszont belegyazdik a mesei idbe. Az id s a tr kezelsben is eltrnek egymstl. A npmese konkrt idhz, trhez nem kthet. A mese valsgos idkerett meghatroz kezd- s zrfor-
73
Timrn Hunya T.: 2003. 102115.
27
mulk is ezt erstik, mikzben a kalandok sort kpez menetek 74 idstruktrja a szukcesszv idlmny legalapvetbb tapasztalatainak mond ellent: a kalandok, prbattelek sorbl sszefzd menetek idkezelse a srts, a hrom idsk koegzisztencija rvn. A npmese idhz val viszonya ketts: egyrszt a trsadalmi lny szukcesszv mindennapisga, illetve a szemlyisg szubjektv, a hrom idskot koegzisztencijukban megl idlmnye. A mmese gyakran elhagyja az idt s teret eltvolt kezd- s zrformulkat, a npmesei jelennel szemben a mlt s a jv is megfogalmazdik benne, de a lineris idrend esetleges megbontsval. A mese helyhez s idhz ktse a valsgra utal, a mmesben megjelenhetnek a relis krlmnyek, trsadalmi, korkritikai, nletrajzi vonatkozsok. A mmesei, gyakran szkeptikus vilgszemlletbl fakadan a valsgbl temelt rszletek brlata fogalmazdik meg, mely a mfaj ambivalens hangnemt is meghatrozza, s lehetv teszi akr a groteszk, abszurd ltsmdot is. Az alkot olykor pesszimista vilgkpe, egyni hangneme termszetesen a stlusjegyekben is megjelenik, mely elrulja a szerz kiltt. A npmesei szemlletes, egyszer, szkszav, stilizlt nyelvet a mmese jabb formai elemekkel gazdagtja: verses forma, nyelvi jtk, motvumok szimbolikus jelentstartalommal val feltltse. A mese, mmese morfolgiai, stilisztikai, vilgkpi komparatv szempontjai mellett knlkozik a posztmodern irodalomelmlet ltal felfedezett intertextualits, amely azt lltja, hogy az irodalom nem egymstl elszigetelt mvek mzeuma. Az irodalmi alkots, a szveg nem nll, autonm egysg, hanem ms szvegekkel fenntartott viszonyrendszerben ltezik75. Jenei Terz szintn Boldizsr Ildik mmese-tipolgijra ptve kijelenti76, hogy a npmesk s mmesk kztti klnbsg leginkbb az eltr nyelvhasznlatban, stilisztikai mssgban ragadhat meg, ezrt javasolja az intertextualits mint irodalomelmleti kulcsfogalom bevonst a vizsglatba. Az intertextualits a szvegek, mfajok sajtos ltmdjaknt rtelmezhet, utal azok egymshoz, a hagyomnyhoz val viszonyukra. E szerint az irodalmi alkots nyitott struktraknt a befogad aktv interpretcis tevkenysge sorn zrul be. Ez nem konkrt mvek egymsra gyakorolt hatst, hanem a befogadi tudatban meglv norma- s konvencirendszerek egymsnak feszlst, vagyis az absztrakci rvn ltrejv, invarinsknt elfogadott szupertextus77 s a hozztartoz varinsok, a szvegtpusok permanens sszehangolst78 jelenti. A mnemi, mfaji differencils79 a szveg nyelvi momentumaira, a nyelvi anyag megszerkesztettsgre, a mlystruktra klnbsgeire pthet fel. A befogad szvegtpusra vonatkoz
Propp, V. J.: 1995. 92. Bkay Antal: Irodalomtudomny a modern s a posztmodern korban. Osiris Kiad, Bp., 2001. 377. 76 Jenei Terz: Mmesk szvegtipolgiai vizsglata. In: Blint P. (szerk.): 2003. 92. 77 Jauss, Hans Robert: Irodalomtrtnet mint az irodalomtudomny provokcija. In: Recepcielmlet eszttikai tapasztalat irodalmi hermeneutika. Osiris Kiad, 1999. Bp., 3686. 78 A szvegtpusok a szupertextushoz gy viszonyulnak, mint a fonma a hangvarinsokhoz. Szab Zoltn: Szvegnyelvszet s stilisztika. Tanknyvkiad, Bp., 1988. 138. 79 Kany Zoltn: Beszdmd, mnem, mfaj. Helikon, Bp.,3951.
74 75
28
ZKA KATALIN
ismeretei egyszerre globlisak s morfologikusak, melyek az interpretci sorn folyamatosan (horizontlisan s vertiklisan) hatnak egymsra. Az irodalmi mfajokat is szvegfajtaknt rtelmezve a mmesket is az absztrahlt mfajtpus konkrt varinsaknt foghatjuk fel. Ezzel az induktv mdszerrel meghatrozhat a mfaj s varinsainak a megelz hagyomnyhoz val viszonya, a hagyomnyok rtegzdse. A rszletez sszehasonltst azrt tartom fontosnak, mert az vodapedaggus alapos potikai, mfajelmleti, pszicholgiai ismeretekkel felvrtezve kpes csak llektanilag, eszttikailag helyesen vlasztani a bsges meseknlatbl, s nemcsak azt kell olvasnia, melyekkel a gyerekeket is megismerteti80.
Milyen mmese val az vods korosztly szmra? Az elmleti vizsglat utn kt olyan alkot mesivel foglalkozom, akikkel kapcsolatban a kztudatban l vlemny81 az, hogy mesik nem valk az vods korosztly szmra. Nhny mesjk elemz bemutatsa ersteni kvnja a pedaggusi szvegvlaszts btorsgt, s mintaknt szolgl a felkszls elemz munkjhoz.
Az els ilyen r Mszly Mikls. Mszly mfajjal val tallkozsnak motivcija kls knyszerbl ered, vagyis a mese lehetsget knl a korabeli valsgbl val meneklsre. gy vall errl rintsek cm esszktetben: Botcsinlta mesernak rzem magamat. Els mesimet inkbb rbeszlsre rtam, mint bels sztnzsre. Ez mg az tvenes vek elejn trtnt. Valahnyszor visszautastottk egy novellmat, nvigasztalsul rtam egy mest. Elg sok mest rtam akkoriban; s mg ksbb is, sokig. Tny-val, hogy nagyon kellett akkoriban valami gygyszer-ptlk.82 Ha a mfajhoz forduls nem is volt bels ksztets, a mfaj letmbe val integrcijnak tudatossgrl rulkodnak a korbban emltett essz- s interjktetben tett megnyilatkozsai s a ktetszerkeszts kompozcionlis alapelvei.
Az vnnek sok mest, mondkt, dalt, jtkot, verset kell tudnia. De a gyerekeknek nem kell sokat elmondani, csak annyit (hozztennm, hogy csak azt /a szerz/), amennyiben biztosan tjkozdnak, amennyi ismerss, ttekinthetv vlhat. Zilahi J.: 1998. 46. 81 De nem tudjk kvetni Andersent, Milne-t, Kormos Istvn hosszadalmasabb verses-mesit sem (pl. Az gig r fa cm knyv darabjait), Mra Ferencnek is csak nhny mesjt, Nemes Nagy gnes: Bors nni trtneteit, Mszly Mikls Elvarzsolt tzoltzenekar cm knyvnek mesit vagy a Hetedht Magyarorszg cm tjjeleg gyjtemny legtbb darabjt. Zilahi J.: 1998. 47. 82 Mszly Mikls: A mese korszer. In: u.: rintsek. Szpirodalmi Knykiad, Bp., 1980. 139140.
80
29
Mondjk, hogy a gyermek valamennyinkben ott van, s a j meser ezt a gyermeket faggatja magban. Ettl a tancstl azonban mg nem lesznk felttlenl j meserk. A fordtottjra is szksg van: hogy a rejtz gyermek is faggatni kezdje bennnk a felnttet. A nagy mesk de az egyszeren j mesk is mindig kt tkrt villantanak ssze: a gyermek rtatlansgt s a mi megcsuplt rtatlansgunkat. Andersen s a legnagyobbak, blcsen tudtk ezt. Helyesebben nem tudtk, hanem az sztnkben volt. k a szletett meserk. A legritkbb emberfajta. Egymaguk kpesek kihordani azt a mesei mindentudst, melyet a npmesk szemlytelen ri, egymst tmogatva, szzadokon keresztl csiszoltak tkletess. De ht az rk mintt is k adtk a meslshez.83 A mesvel val elktelezettsget bizonytja a Merre a csillag jr cm ktet kapcsn ksztett interjbl vett kvetkez idzet is: Itt trnk vissza egy szval arra, amit a kompozcirl mondtl; hogy a ktet mesvel indt s egy filozfiai kltemnnyel zr. Ez is tudatos vlaszts volt. Minden epika blcsje a mese. Nekem przarknt is fontos mfaj sok mest rtam gyermekeknek, felntteknek. A mese taln a legcsillogbb rnyk rajtunk s bennnk. Valami, ami megfoghatatlanul valsgosabb minden msnl, ami kitelik bellnk. Minden embernek van egy mese-vzjele. Ez az rtatlansga, mgha elbukik is. 84 1955-ben jelenik meg els nll mesektete Htalv puttonyocska cmmel, majd 1964-ben A hi Cserp-kirlykisassony, melyet 1965-ben egy gyjtemnyes mesektet Az elvarzsolt tzoltzenekar kvet. A Mra Knyvkiad 1976-ban A pipiske s a fszl, 1977-ben pedig a Kerti hangverseny cm kteteket adja ki. Az elvarzsolt tzoltzenekar s ms mesk cm gyjtemnyes mesektete 1980-ban lt napvilgot. Az 1995-ben sszelltott letmsorozat terve szerint 1998-ban megjelenik a Mesk cmet visel reprezentatv gyjtemnyes ktet, mely a mszlyi mesers keresztmetszett adja. Mszly Miklsnl a tudatosan tervezett ktetkompozciinak jelentshordoz szerepe van, melynek lehetsgt a mesekteteiben is kihasznlja. Mr az 1965-s Az elvarzsolt tzoltzenekar cm gyjtemnyes ktetben is a tzoltzenekar kerettrtnetnek hrmas tagolsa (reggel, dlben, este) is az emberlet (befogadi korosztlyok) hrom korszakt pldzza, egyre blcsebbre fogva a mesehangot is. Az letmsorozat Mesk cm ktete kt rszre tagoldik: Bngsz itthon s a Bngsz a Nagyvilgban cm rszekre. Az els a nagyobb terjedelm, szm szerint (22+14+13) 49 mest foglal magba, mg a msodik rsz inkbb csak kiegsztsknt van jelen a krao s kalapalo meskkel. A Bngsz itthon az 1965-s Az elvarzsolt tzoltzenekar cm ktet kompozcijt eleventi fel, melyben a narrtor egy neve83 84
Mszly M.: 1980. 140. Mszly Mikls: Mg nem jtt fl a nap. In: u.: A pille magnya. Jelenkor Kiad, Pcs, 1989. 219.
30
ZKA KATALIN
sincs faluban szerzett lmnyeirl mesl. Itt muzsikl az elvarzsolt tzoltzenekar ht tagja, s muzsikjukra visszaemlkezve a rgen hallott muzsika beszlni kezd85. A mesl tadja szerept a ht zensznek, s gy vlik a beszdbl dallam s abbl mese. Mindez altmasztja Thomka Beta megllaptst86, vagyis a tbb szemlyisgrteget felttelez rtelmezst, klnskpp, ha a hetes87 szmra mint a teljessg szimblumra gondolunk. A ktet szerkezete a mesls idejt hrom napszakra bontja, gy kvetkeznek egyms utn a reggel, a dlutn s az este mesi. A kvetkez vltozs az 1965-s ktethez kpest, az alcm finomtsa: a 1965-s ktetben Mesk kicsiknek s nagyoknak, az 1998-as ktetben Trtnetek kicsiknek s nagyoknak.
Egy faluban jrtam sok vvel ezeltt klns falu volt. Senki se tudta nevt, mg azok sem, akik benne laktak. A hre azonban annl messzebb szllt. Itt muzsiklt vasrnaponknt egy tgas leveles sznben, szilvakk egyenruhban az elvarzsolt tzoltzenekar. Aki akar, emlkezhetik r: ppen heten voltak. Ht elvarzsolt zensz a kelektya cintnyros, a trfamester bombardonos, a dirr-durr kedv dobos, a komoly brzat trombits, az grl szakadt pikuls, a mindig szomor fuvols. S vgezetl maga Vak Frds, aki a legregebb volt kzttk. Mgis az egyenruhja vilgtott a legkkebben. Nem csoda a legtbbet ltott-hallott a vilgban. Volt gy, hogy egytt jtszottak mind, de volt gy is, hogy csak ketten-hrman fjtk. Vagy egyedl az egyik, egymagban. Ahogy a kedvk hozta. S ha kora reggel elkezdtk a muzsiklst, ks estig nem hagytk abba. gy aztn regnek-fiatalnak akik a faluba gyltek egyformn kijutott a szrakozsbl. A hangszerekbl kifogyhatatlanul kacskaringztak finom dallamok, egyszer mg a levelesszn teteje is szrnyra kapott hogyan, hov, azt mr nehz volna kikutatni. Mi se firtassuk most. De ezt mr az regek meslik, k jobban tudjk nlam. Egy biztos, aki ott a levelessznben hallgatja a szilvakk zenszeket, eskdni merne, hogy muzsikt hall, ilyet meg olyat, szomort, vidmat, de muzsikt. Hanem amikor vek mlva visszaemlkszik r, egyszer csak azt veszi szre, hogy az a rgi muzsika beszlni kezd. gy hallgasstok ti is nem n meslek. Az elvarzsolt tzoltzenekar muzsikl. Mszly Mikls: Mesk. Jelenkor Kiad, Pcs, Kalligram Knyvkiad, Pozsony, 1998. 5-6. 86 Olyan szemlyisgrtegeket aktivizl ez a tevkenysgforma, melyek az elbeszlt felvlt mesemondt ismeretlen szemlyknt lltjk vratlanul elnk. Thomka Beta: Mszly Mikls. Kalligram Knyvkiad, Pozsony, 1995. 139141. 87 Mint 4+3, az anyagi s az gi vilg egyttest, az isteni teremts befejezettsgt s tkletessgt jelenti. Mint 6+1, a meghalads a beavats szimbolikjt hordozza magban. A ht az Isten fel vezet utat is jelkpezi. Szimblumtr. 2001. 212213.
85
31
A Reggel mesi A reggel mesinek bevezetjbl88 megtudhat, hogy hrom zensz, a cintnyros, a bombardonos s a dobos, szolgltatja a beszlni tud muzsikt. Ezek a mesk a legkisebbekhez szlnak, ennek megfelelen terjedelmk rvid, szerkezetk egyszer (gyakran lncmesei A pipiske s a fszl vagy a kiszmolk formja Kerekecske-dombocska, A tz testvr, Hovmsz), hsei a gyermeki gondolkodsnak megfelelen antropomorfizlt llatok, animizlt trgyak, gyerekek. Az llattrtnetekben a hagyomnyt kvetve az llatok emberi tulajdonsgokat szemlyestenek meg, s csattanjuk mindig az elnz humorral rnyalt tanulsg, mely megmenti e trtneteket a szndkolt didaxis megfogalmazstl (A rka meg az ugorka, A bnatos medve, Mese a vrsbegyrl meg a kt harklyrl). Egy msik megoldsban, az llatok beszlgetse cm mesben, a morlis tartalmat sugallja, nem tolakszik el kln formulaknt, s a sok jtkos hangutnz bettverssel a gyerekek szmra izgalmas letkpp komponlja. A trgyakrl szl mesk rzkenyen, a npmesei optimizmussal thangolva folytatjk az anderseni tradcit. Megelevenedik a npmesei traval Vakarocskaknt, sajt keletkezstrtnete fszerepljv vlik. A kemencben verseng, kevlyked, pffg kenyerek kzl vgl a kecskergta kposztalevlen forms-rcsksre ropogsra slt Vakarocska lesz az anyai szeretet csodatv talizmnja. gy a trtnet ott vgzdik, ahol a mesk bonyodalmas kalandjai indulnak: az tnak indulsnl. A gyerekhs trtnetekben gyerekek indulnak vndortra hzillatukkal, jtkukkal, s egytt rik ket kalandok. Ezek a trtnetek potikai rtelemben nem felelnek meg a mesei kvetelmnyeknek, hanem a befogadi korosztly letkori sajtossgaihoz igaztott jtkos, kalandos trtnetek. Ezekben a gyerekeknek nem kell felntt mdra nzni a vilgot (Kiskati meg a naperny, Hogyan jrt Guru a Duna-parton?). A reggeli mesk mind nyelvi, mind trgyi szinten ersen ktdnek a nphagyomnyhoz, helysznk a falusi krnyezet, vagy a termszet, vilgkpk a npmesei tradcihoz hen optimista. Nemcsak vilgkpkben, hanem a npkltszeti mfajok (npdalok, mondkk, kiszmolk) forrs s formaknt val hasznlatban is rzi Mszly a hagyomnyt. Stlusa rzkletes, szemlletes, szkszlete eleven, a gyerek s felntt szmra is gyakran ismeretlen tjnyelvi szavakkal fszerezi a trtneteket, melyek ismersek lehetnek a felntt przjbl (szurdik, csempe szarv, rocska, tcskl, zsiribol, bokly).
Reggel ppen idben rkeznk mr talpon van a nevesincs falu. S mr a zenszek is mind ott lnek a levelessznben Hogy ragyog az egyenruhjuk! J nap lesz mondjk mert kelten kelt fel a nap. S a hallgatsg is szpen sszegylt, zsfolsig teli az udvar. S micsoda csnd! Mg a kertsre is flkapaszkodtak. Ezt szeretik az elvarzsolt zenszek! Klnsen a cintnyros, a bombardonos meg a dobos mozgoldik nagyon a helyn gy ltszik, a dleltti muzsiklsban k viszik majd a hangot De ha elfradnak, akkor sincs baj, kisegtik ket a tbbiek. Mszly M.: 1998. 7.
88
32
ZKA KATALIN
A Dlutn mesi A dlutn mesinek elszava az 1965-s kiads rvidtett vltozata, mr nem emlti kln, a szerepet kap zenszeket (trombits, fuvols, pikuls)89. A nphagyomnnyal val kapcsolat alapjn az ebbe a napszakba illesztett mesk kt csoportra oszthatk: az egyik csoport mesi hen idzik fel s alkalmazzk a npmesei motvumokat a cselekmnyszvsben, a msik csoportba a mmese vagy irodalmi mese ms fikcis s elbeszlstechnikra ptett trtnetei tartoznak. Az els csoportba tartoz mesk90 a tndrmese mfaji szablyait kvetik: a hagyomnyos mesekezd s zrformulktl, a tndrmesei cselekmnyszerkezet ptsvel a bipolris rtkszerkezettl az optimista, vgyteljest vilgkpig. Eredetisgket nem a mesei szzs jdonsga adja, hanem a mszlyi rzkletes nyelv91: Ide sorolhat mg egy hazugsgmesei formt alkalmaz mese (Mikor n kisfi voltam), melyben Mszly l a hagyomny knlta retardcis feszltsgfokoz eszkzkkel, vagyis cselekmny helyett mindig egy jabb lncszemet fz a kiindul helyzethez, vgl a hirtelen mesezrlat a megolds a kezdeti konfliktusra. A dlutn mesinek ciklust a Jelents egy sosevolt cirkuszrl klns elbeszlse zrja. Kompozcijban inkbb rokonthat Mszly novellival, mint a hagyomnyos mesei szerkezettel. Ebben az elbeszlsben Mszly trtneteinek mindkt brzolsi mdja92 megragadhat. A metafizikus szemllet, melyben a htkznapi logika szablyait felrgva fzi egymshoz a trtnet mozaikelemeit. A motivci teljes mellzsvel ri el a rejtlyes atmoszfra megteremtst, melyben sszernek a mindennapi let jelensgei az embertl fggetlen vilg trvnyeivel. Ennek a klns vilgnak rzkletes helyszne a cirkusz, amely eltr a htkznapi realitstl, minden titka rendhagysgban rejlik. Ezt a rendhagysgot Mszly humorral, szinte gyermeki kreativitssal tovbbfokozza, mikor minden lehetsges elvrssal szembemegy:
Dlutn Vge a dlelttnek dl van. A mi nevesincs falunkban gy mondjk: fahegyen ll a nap. Mg a zenszek is rnykba hzdnak ilyenkor, s mieltt a finom ebd utn szundtannak, megfontolt szavakat raknak egyms mell, hogy a hossz dlutnra bven maradjon lmodnival Mszly M.: 1998. 109. 90 Lencsemagbl lett legny; Hajnalfia; A rkaszem menyecske; A csillagsz, a lop, a vadsz meg a szab; Az gig r fa; A vaddiszn, aki hajnalcsillag volt 91 csak a cinkk poroztattk a befjt bokrokat, a jg riant a patakon, mintha tndr sikoltana. Mszly M.: 1998. 112. De hamarjban gy felkunkorodott a bajsza, mint kt kigett gyertyabl. Mszly M.: 1998. 114. A bakter mr rg elbcsztatta az jflt, mikor a felhk mgl elbukkant a hold, s egy kk sugrvesszcskt a szobba surrantott. Mszly M.: 1998. 116. S nagy boldogan lbe kapta a gyermeket, aki mindjrt gy simult hozz, mint egyik hajszl a msikhoz. Mszly M.: 1998. 187. 92 metafizikus s trgyias. Bldi Mikls: Mszly Mikls. In: A magyar irodalom trtnete 19451975. Akadmiai Kiad, Bp., 1990. 722., 725.
89
33
a szereplk bemutatsakor tkerek lakkocsi, a hatodik a ptkerk, ez pznra tzve forog a fejk felett, ha fj a szl; egy zebra, amelynek az egyik oldalrl elvesztek a cskok; egy szalmaoroszln, amelyiket estrl estre megeszi a zebra, s msnap mgis egy j oroszln cammog be a sznpadra; hrom fekete papagj; egy szakllas kutya; egy borotvlt fej macska; Meridin, a mlovarn vek ta lbra festett csizmban lovagol, mert brcsizmja tri a lbt; Bux, a bvsz estnknt eltri plcjt, s lmban jra pp varzsolja; Romm, az ermvsz elads utn a pnztr rzfillreit trgeti felibe, hogy tbb pnzk legyen, mint amire szmtottak; Henye Egyed, a sket llatidomr mg hortyogva is meghallja, ha a macska ugat, a kutya nyvog, a papagjok nyihognak, a zebra bg, a szalmaoroszln nyert, Potyondi, a msodbohc reggelenknt msfl rt sr a bal szemvel, dlben a jobb szemvel, s csak gy sikerl mind a kt szemvel srni, mikor a palacsintastvel a fejre tnek; Dalid, a zenebolond egy lyukas babszemben tartja a hegedjt, s mita az egyik papagj megette a babszemet, azta a papagjon hzza el a ntjt; A fllb Imbrisimovics Marinusz legszvesebben kzen llva stlgat napkzben, hogy este annl frissebben tudjon a ktlen tncolni; Csokolatro s Pecikn szimi ikerprnak mindenkbl kett van, csak a kontyuk egy, s abba mindig kt szl piros rozmaringot tznek; Legfbb Mrkus fejszmol mg olyan krdsekre is tud vlaszolni, amiket senki se krdezett tle; A szakcs, a szzkils Jukundusz Mukunda hrom hvelyk szles mutatujjval kavargatja a levest, meg a serceg zsrt, hogy elg forr-e mr az ti lskamra tartalmnak felsorolsakor; vaders vadhs; ibolyaillat rzsavz; bredttej; vereshagyma zlden; sajtlyuk. Hasonl vicces vratlansgokra szmthatunk a vacsora93 s a msor94 ismertetsekor. A cirkusz fizikai trvnyeken tli vilga kiegszl a bemutats aprlkos,
Az nnepi vacsora: PRKLT KMNYES MAG DARABOS TIMSVAL. Bernrdin Unyi msfl oldalas nnepi beszde, mely sose hangzott el, mgis mindenki betve tudta, mivel mindenki ilyen gynyr beszdre vgyott. 94 Tz bcsszm, a tizenegyedik a bcs-bcselads.
93
34
ZKA KATALIN
trgyias mdszervel. A trtnet kifejtse fordtott, mivel csak a vgn jutunk el a cirkusz lersnak kivltokhoz, kiindulpontjhoz95: a rten tallhat nyomokhoz. A nyomok (patanyomok; cskos, megperzseldtt f; mark szna; eltaposott hamu; kisebb-nagyobb lyukak; egy csorba tkr; ktlevel ngylevel lhere) ltrejttnek felkutatsa, minden lehetsges mdon val megkzeltse, leltrozsa a kulcs a titok megfejtshez. A mesezrlat egyszerre a hallgatsgot buzdt zrformula s az r vilgmegismersre vonatkoz ajnlata: szinte gyermeki kvncsisg, a rszletekre rcsodlkoz rzkenysg, szenvedly s a dolgok, esemnyek objektv rgztsben tettenrni96 a vilgot. gy pl ssze szervesen a novellk cmben is alkalmazott mfajmegjells97 s a cirkusz varzslatos vilga. Ez a mdszer knlja az let, az letnk trtnseinek megrtst, habr az utols mondat felszlt modalitsa ellenre alkalmazott pont nmi szkepszist is kifejez a teljes megrts elrsben, mikzben azt is sugallja, hogy nincs ms vlasztsunk: s a tbbi, amit csak ezutn vesznk szre! Hiszen a rt olyan nagy Kutassatok tovbb!98 A msik tvesen tiltott szerz Pilinszky Jnos. Az t rint fenntartsok taln a klti letm komorsgbl fakadnak, melyet fokoz a mesivel kapcsolatos ellentmondsos kritikai visszhang is. Pilinszky Jnos Kormos Istvn felkrsre kezd verses mesket rni gyerekeknek. Vajon mirt ppen Pilinszkyt, a tragikus, komor, zrt vilg kltt kri fel erre? Valsznleg segteni akart a kenyrgondokkal kszkd kltn, mint sok ms plyatrsn.99 1957-ben Aranymadr cmmel ngy100 verses mesje jelenik meg. 1974-ben pedig A nap szletse cmmel, kt101 jabb mesvel kiegsztve, jelenik meg mind a hat mesje. A kt emltett mesekteten kvl egy mesje102 Tarkabarka cm antolgiban jelenik meg 1961-ben, de ez nem kerl bele az 1974-es ktetbe. Taln tiszteletbl, taln tapintatbl, vagy egyszeren bizonytalansgbl az irodalomtrtnet nem tudja meghatrozni a mesk (rtk)helyt Pilinszky oeuvre-
Sorrendjben megfordtott keletkezsmonda A torony mesje kifordtott keletkezsmonda Bldi M.: 1990. 725. 97 Jelents 98 Mszly M.: 1998.235. 99 A kltnek meg kell lnie. A kiadi megbzs, a knyszer, a pnzkereset viszi r, hogy verses mest rjon a gyerekeknek. Tsks Tibor: Pilinszky Jnos. Krter Mhely Egyeslet, Bp., 1996. 91. 100 A naphaj kirlyleny; A madr s a leny; Aranymadr; nek a kszv kirlyrl 101 A nap szletse; Kalandozs a tkrben 102 g s fld gyermeke
95 96
35
jben. Mert olvashatunk semmitmond rtkelseket103 s egymstl teljesen eltr vlekedseket104 is. Tsks Tibor vatosan csak ennyit mond: A mesk mltak felntt kltszethez, a mesk szvetn is ttetszik, hogy roppant verskultrj, nagy mgonddal dolgoz klt alkotsai, de az a krlmny, hogy gyerekekhez szl, alapveten megszabja tmjt s mondanivaljt105. Ugyanez a nem egyrtelm elismers sejthet meg Radnti Sndor lltsbl is, melyet a 34-es lbjegyzet is altmaszt: Pilinszky mesi elssorban gyerekeknek szlnak.106 Tarbay Ede szembeszll ezzel a burkoltan rtktletet is magban foglal megllaptssal: Ezek a mesk a magnyosan olvas gyereknek a meseolvas korra figyelve megkzelthetetlenek. Mlysgkben felismerhetetlenek. Mg azt is meg lehet kockztatni: nyelvileg megemszthetetlenek107, azzal a kiegsztssel, hogy gyermekeknek is szl mesknek tekinti ezt az letm-szeletet, mikzben kijelenti, hogy a mesk az letm egszvel egyenrangak108 . Maga Pilinszky is fokozza a mesk megtlsnek bizonytalansgait azzal, hogy elklntette ket a felntt letmtl, periferikusnak tlve ket. Taln gy rzi, hogy a felkrsre rs, a meglhets knyszere nem szlhet magas sznvonal mveket? Felmerlhet okknt a gyermekmese mint nem elitirodalmi mfaj109 megtlse. Msrszt az mesi nem szorthatk be a mesei elvrsokba, mert nem mindegyikben ll helyre a vilg megbomlott rendje, illetve nmelyik befogadshoz elengedhetetlenl szksges a felntt lettapasztalat. Kt mesje hasznlhat fel az vodai irodalmi nevelsben. Az egyik A naphaj kirlyleny. Ez az 1956-ban szletett mese egyrtelmen npmesei-tndrmesei ihlets, amit sokan szrevettek 110. Boldizsr Ildik pontostja a megfigyelst, a Fejrlfia
Ritka, nnepi pillanat az, amikor egy slyos, komor nagy klt rejtett kpzeletvilgba bepillanthatunk. Utsz A nap szletse cm ktethez. Mra Kiad, Bp., 1985. 104 Pilinszky mesi s drmi nem rik el lrja egyntet nagysgt. Radnti Sndor: Pilinszky Jnos mesi s drmi. In: Radnti Sndor: Mi az, hogy beszlgets? Magvet Kiad, Bp., 1988. 300. Pilinszky mesi magasrenden mvsziek kristlyos szerkezet, arnyos s bejrhat terjedelem alkalmazkod, szvegkvet versforma, aladdini tndkls kpisg. Cs. Nagy Istvn: Pilinszky Jnos verses mesi. letnk, 1974/4. 382. 105 Tsks T.: 1996. 91. 106 Radnti Sndor: Pilinszky Jnos mesi s drmi. In: Radnti Sndor: Mi az, hogy beszlgets? Magvet Kiad, Bp., 1988. 300. 107 Tarbay E.: 1999.229. 108 Tarbay E.: 1999. 298. 109 Nem akarom hosszan rszletezni a kztudatban l sztvlasztst a gyermek s az n. felntt irodalom megtlsben,. Szerencsre egyre tbb tanulmnyban talljuk meg ennek a felttelezsnek a cfolatt, vagyis az ignyes gyerekirodalom az irodalom integrns rsze. (a szerz megjegyzse) 110 Alfldy Jen: A kicsinyek nagy lma. let s Irodalom, 1974/17. 10. Bba Ivn: Pilinszky Jnos: A nap szletse. Irodalmi szemle, 1974/10. 956-957. Kovcs Lajos: Kinek meslt? j forrs, 1997/10. 44-49.
103
36
ZKA KATALIN
szzsjvel rokontja a mest111, mely sszefondik az gitestszabadt mesei szzsvel. Az utbbi a mese els fele: a kirlysgbl112 eltnik a nap ltalban egy srkny rabolja el , melynek kvetkeztben elsttl, elkomorul, jgg dermed a birodalom. A fhs feladata, nknt vllalt kldetse, hogy a srkny legyzsvel visszaszerezze a napot, helyrelltsa a megbomlott rendet, hogy az let gyzedelmeskedjk a pusztuls felett. Rgtn felmerl a fhs krdse: a npmesei tradci alapjn a cmszerepl a mese fhse, ebben az esetben teht a naphaj kirlylnyra gondolhatnnk, mikzben a cselekmny hordozja ron, a vndorl legny. A kirlylny a mese kzponti rtknek szimbluma, az let mesei-mitikus hordozja, cmbe emelsvel pedig a jelentsge s a hinybl fakad kireseds hangslyozdik. A mese indtsa eltr a hagyomnyostl, Pilinszky elhagyja a rhangol mesekezd formult, megtri a linearitst, felcserli az esemnyek sorrendjt: a kiindul helyzet a mr felbomlott harmnia, a fnynlkli, elembertelenedett vilg kimerevtett kpe. Ez a magnyossgba zrt ridegsg kvetkezmny, a fny, az let hinynak kvetkezmnye. A megfordtott sorrend nem funkcitlan, hanem egyrszt fokozza az rtkhiny kivltotta hatst, az let minden szintjre kiterjed pusztuls kpeivel teljes remnytelensget sugall, msrszt illeszkedik Pilinszky szoksos verskezdeteihez113, melyekben a trgyi vilg, a trgyak jelenlte humanizldik114, emberi gesztuss vlik. A makrokrnyezet kpeitl A hba-fagyba dermedt orszg ngy ve nem ltott napot, a koromsett jszakban fznak az rva csillagok.
Tsks Tibor: Pilinszky Jnos: Aranymadr. Knyvbart, 1958/5. 237. Boldizsr I.: 1997. 199. 112 Mint szimblum: egsz modell, a harmonikus egyensly, a kozmikus rend lekpezse. 113 Kihl a nap az alkonyi grafitban, Tgassgval, mlysgeivel A nma tenger az arcomba vilgt. (Egy arckp al) Egy hd, egy forr betont, rti zsebeit a nappal, rendre kirakja mindent. (A szerelem sivataga) Alv szegek a jghideg homokban. Plaktmagnyban z jjelek. (Ngysoros) Pilinszky Jnos sszegyjttt mvei, Versek. Szzadvg Kiad, Bp. 1992, 54., 49, 53. 114 a trgyak kltileg termkeny talaktsa emberi vallomsokk, nyomokk, rzkelhet jelenltt a legkzvetlenebb rtelemben.Pilinszky kommunikcinak tekinti a trgyakat. Radnti Sndor: A szenved misztikus. Akadmiai Kiad, Bp., 1981, 100.
111
37
szkl perspektvval kbor kutyk rnyka surran, kering, megll, tovbboson. jut el a szemlyes szfrig, mely a fagyott leves groteszk kpben jelenik meg: Csak r se rez illatra belefagy kanala a tlba, befagy a zsros-fszeres aranyszegly hsleves. A megfordtott idrendben most derl ki a vilg magnyba, rks jszakba fagyottsgnak oka: a srkny115, az alvilg lakja elrabolta vasveret markba kapva a kirlylnyt. Kri alkalmatlanok voltak a megmentsre, melyre finom utals a poros cipj hercegek megnevezs. Tehetetlensgk msik jele, hogy az rnyas kerti fk alatt pihentek, az rnykba meneklnek a fny ell (!) ahelyett, hogy megakadlyoznk a kirlylny elrablst. A tragdia forrsa a cselekvskptelensg, vagyis a megment csak egy tettreksz hs lehet: ron116, a vndorl legny. A vndorls egyszerre jelent szabadsgot, autonmit s az let rtelmnek tudatos keresst. ron igazi mesehsknt egy pillanatig sem ktelkedik, azonnal tnak indul kiszabadtani s visszaszerezni a kirlylnyt. ron segtje a tenger partjn fekv ris lesz. Segt, de nem nzetlenl, bartknt, mert ron a legyzsvel knyszerti szolglatba. A tenger hatrvonal, let s hall kztt, a tls partjn egy feneketlen gdrre lelnek, mely a fld alatti vilgba vezet. Ezen a ponton fordul t a mese a Fejrlfia szzsjbe. Ez a vilg a fldi let visszatkrzdse, csupn illzi. Mindent a fmek hideg fnye bort el117, s ez csak ltszatra rtk, valjban kemny, rideg, ragyogs, hinyzik belle a melegsg, az otthonossg. Hiba a mindent elbort arany, a kirlylny mgis fogoly. Innen kell kiszabadtania ronnak a srkny elpuszttsval. A srkny halla egyben a halott, rideg visszfny-vilg vgt is jelenti, melynek trkenysgt a harangok picinyke hangjainak reszketsvel rzkelteti Pilinszky. A szzsnek megfelelen a fenti vilgba csak a kirlylny jut vissza, ron lent reked, mert az ris elrulja. A kudarcot s ron vvdst nem llekrajzzal, hanem a termszetbe vettve, a vihar kpeivel (szneivel, hangjaival) rzkelteti a klt. Ebben a remnytelennek tn helyzetben nzetlensgvel, egyttrzsvel tall magnak ron igaz segtt, a griffet. Ez a madr, a madarak kzl is a legklnb, csods erej, mitikus lny. A npmesben is a legfontosabb feladata,
az alvilgi erk, a hall szimbluma; a magyar npmesben az si hitvilg eleme. A nyugat-eurpai minttl eltren nincs kincsrz szerepe; az alvilg dmoni kpviselje, aki emberi mdon l, gonosz, falnk s rombol A pszicholgiban a legyzse a felntt vlst, a fogva tartott lny kiszabadtsa a llek felszabadtst jelenti. Szimblumtr, 2001. 415416. 116 Nevnek jelentse: tisztnlt, ers. 117 arany erd, rzszn lombok, aranytorony, aranyvr, aranytgla, aranypince-padls, arany ablakrma, aranyrcs, aranyfolyos, aranyszobk, arany csigalpcs
115
38
ZKA KATALIN
hogy a leveg uraknt hazaszlltsa a fhst. ron is hazajut, mert a poklok megjrsval: a srkny hsies legyzsvel, knyrletes gondoskodsval, hazjt, otthont118 leli meg. A kirlylny visszajvetelvel helyrell a rend, beksznt a nyr. A vilg viszont csak ron megrkezsvel vlik teljess, aki elfoglalhatja helyt prja mellett. Az ruls, a htlensg bntetse, szemben a npmesei kvetkezetes s kemny igazsgszolgltatssal, elmarad, az ris flelmben szepegve pucol, akr egy kisgyerek. Az utols szakasz minden tekintetben a versindts ellenpontja: tlbl nyr lett, a rideg, nma, mozdulatlan vilg, sznekkel, fnyekkel, illatokkal, hangokkal teltdik. Pilinszky kltszetben a nyrnak mint szimblumnak 119 kitntetett szerepe van, mindig rtk- s lethordoz elem. A mesben ezt az rtkszimblumot a naphaj kirlylny, a vndor, s a leveg ura, a griffmadr testesti meg. Egyes rtelmezsek szerint ez a mese a maga termszetes szimbolizmusval nem epika, sokkal inkbb a llek folyamatainak projekcija120. Mindezt nem tagadva s Pilinszky tbbi mesjt is figyelembe vve ki lehet jelenteni, hogy itt mg ragaszkodik a mesls epikus formihoz, mikzben tsejlik kltszetnek gondolatvilga s kifejezsformja, mellyel a przai meslst a lra fel lebegteti.121 A mese nem epikussgban ms, hiszen Pilinszky hen asszimillja122 a npmesei fordulatokat, hanem a verseiben is megnyilvnul interszubjektivitsban123 mellyel a lelki- s vilgllapot lersa helyett a pilinszkysen animizlt tj fejezi ki a kimondhatatlant, a megfogalmazhatatlant, az rzsek, lmnyek s a lthelyzet komplexitst. Kvetkez mesje az Aranymadr. Ez is szorosan kthet a npmeskhez, mivel a Srknyl124 szzsjvel rokonthat, mely szerintem kiegszl a Hls llatok tpuselemeivel. Kovcs Lajos szerint a legklasszikusabb szerkeszts mese, amely megllapts abbl fakadhat, hogy Pilinszky a klasszikus npmesei tradci elemeit sajtos mvszi vilgkphez igaztva hoz ltre egy j trtnetet.
karjban a hazai halmok, fltnik az otthoni tj. Pilinszky J.: 1992. 178. 119 Pilinszky kltszetnek ismeri tudjk, micsoda jelentsge van szmra a nap, a fny, a nyr szimblumnak. Az eksztzis ritka pillanatait jelentik ezek a kpek ott, amelyeknek jra s jra t kell adni a helyket az idmls okozta szorongsnak, tr s id keresztjnek Radnti S.: 1988. 306. 120 a mese kerete lelknk vszak-vltsnak brzolsa Kovcs Lajos: Kinek meslt? j Forrs, 1997/10.45. 121 a mesk gykere is a lrba nylik. Pilinszkyben bels ellenlls van a mesk epikus termszetvel szemben. Bizonyos trelmetlensggel ugrik t a mese fordulatain. Radnti S.: 1988. 313. 122 Lsd. Boldizsr I.: 1997. 198. 123 Radnti S.: 1981. 100. 124 Boldizsr I.: 1997. 198.
118
39
A mese indtkpe ismt az jszaka125, mely Pilinszkynl ambivalens jelentssel126 teltett: immanens lnyege a fenyeget sttsg, de magban hordozza a hajnal fnynek grett. Ebben a kitntetett pillanatban vlik Mihly kivlasztott, vagyis a npmestl eltren nem kls knyszer indtja tjra, hanem a bels elhatrozs projekcijaknt a difa hvszavra indul el. A fa a vilg vertiklis egysgei kztti kapcsolat, kommunikci szimbluma, a tuds megszerzsnek lehetsge. Ezt a szimblumot teljesti ki a stt erd, tjnak els helyszne. Noha a vndorlsa szabadsg, az nllsg jele, de helyzete bizonytalansga, veszlyeztetettsge miatt hasonlatos az elz mese vilgperemi helyzetvel. Megindulva a nagyvilgba, mifele is lpked az rva? Eltte, mint hatalmas tenger, szles mez az ismeretlen, s mint a kisfi a nagy vz mellett, meghallja, hogy a szve reszket.127 Ez a dantei stt erd, amely nem egyszer httr vagy sznhely, hanem az a hely, ahonnan szabadulni szinte lehetetlen, illetve csak cselekvs, a dnts vllalsnak felelssgvel lehet. Ekkor pillantja meg az idtlen jszakba, rks homlyba borult jszakban a fnyl aranymadarat, amelyben nem ismeri fel sorsa kiteljesedsnek tmogatjt. Itt fordul t a mese a korbban mr emltett Hls llatok tpusba: a hs a madr knyrgsre elll attl a szndktl, hogy lelje a j tett helybe jt vrj! mesei etika nevben, ezrt cserbe a madr megjutalmazza a varzserej aranytollval s kivezeti t a rengetegbl a klns vros kapujhoz128. A vros filmszer, aprlkos lerst humorral rnyalja Pilinszky: Szlesen st kapuja; sehol egy r, nehny liba tpi a fvet egyedl, ggog a vrosfal krl.129
A vilgegyetem kialakulsa eltti, illetve az egyni let szintjn a szlets eltti sttsget jelenti, amely megelzi az jjszletst, a beavatst s a megvilgosodst. Szimblumtr. 2001. 327. 126 Az jfl a titkok, a vallomsok autentikus szfrja. Az a trbl s idbl kiszakad metafizikus dimenzi Gtz Eszter: Az id szne s fonkja A Pilinszky-prza idszemllete. In. Tasi Jzsef (szerk.): Merre, hogyan? Petfi Irodalmi Mzeum, Bp., 1997. 181. 127 Pilinszky J.: 1992. 187. 128 A jtett helybe jt vrj tpus egyttmkds felttele, hogy a hs nszntbl, mintegy erklcsi ktelessgbl segtsen az tjba kerl beteg vagy bajba jutott llaton: megosztja velk telt, meggygytja ket. A segt llatoknak ltalban az a feladatuk, hogy megtalljanak valamit vagy valakit, hogy elvigyk egy meghatrozott helyre a hst, megmentsk ldzitl, esetleg meggygytsk lesztfvel, vasfvel, forrasztfvel feltmasszk... A tndrmesk mgikus tudssal rendelkez llatai beavatjk a mesehst abba a vilgba, amelyben sajt ltnek tkletlensgeit korriglhatja. Boldizsr Ildik: 1999. 97. 129 Pilinszky J.: 1992. 188.
125
40
ZKA KATALIN
Mihly feladata mint Szent Gyrgy legendjban a kirly lenyt a srknytl megmenteni. A mese narrcija a srkny lersig hen kveti a mesei szzst: A gyvasgban elbj Ezst-lovag, a megriadt np, a cserbenhagyott kirlylny s az egyetlen, aki a hallos veszllyel btran szembeszll, Mihly figurjnak lersa mellett, a srkny megjelensvel ismt mesn-tli dimenzikat mozgat meg Pilinszky. A srkny a pokol, a krhozat szneivel festi le a rmletes srknyt130, de a csata bemutatsba mr az egyttrzst is kivlt groteszk hangvtel131 keveredik. Az aranymadrtl kapott aranykard segti gyzelemhez Mihlyt, de a megnyugtat befejezs helyett jabb menet132 kvetkezik, mivel nemcsak a srknnyal, hanem az Ezst-lovag lnoksgval is meg kell kzdenie Mihlynak. A prbattelei folyamatosan nehezednek (el kell hagynia a megszokottat induls; tl kell jutnia sajt ktsgein erd; pillanatnyi rdekein fell kell emelkednie madr; meg kell jrnia a poklot srkny). Sajt erejbl ennyire telik, elfrad a harcban, bersge cskken, elaszik, s ettl kiszolgltatott vlik. Legnagyobb ellensge azonban nem a srkny, a pokol reprezentnsa, hanem az Ezst-lovag133, az ember. A lovag, aki csak majdnem arany: hs is lehetne, de nem az, mert gyva134, fl s kptelen a cselekvsre135. Csak vgyakozhat a hs szerepre, flelme s irigysge teszi aljass. Fegyvert gy fordtja Mihly ellen, ahogy az a srkny ellen: szvt dfi t, teht cselekedtben is csupn img lehet. Mihly segtje az j menetben a hls llat helyett, egy ember, a passzv nalakokkal szemben, egy cselekv kirlylny, aki tudja, mikor kell a pldt kvetni, idben s pontosan cselekszik. Akkor lp ki korbbi s a npmesk knlta
a fld all az g fele kicsap a ktbl knkve... gaskodik, pokoli ltvny, rzkdik a temrdek srkny Pilinszky J.: 1992. 190. 131 Vont a szrny, minthogyha nyznk, gy szopogatja vrz ujjt, dlledt szeme ss knnybe lbad, belekkl a roppant llat. Pilinszky J. 1992. 190. 132 Propp, V. J.: 1995. 60. 133 A keresztny szimbolikban Jds rulsra utal, aki harminc ezstt kapott fizetsgl Jzus elrultatsrt. Szimblumtr. 2001. 327. 134 Egyedl csak Ezst-lovag, ki a lnyka mellett kitart, mbr egyknnyen meglehet, hogy lpni sem tud, gy remeg, s ha nincs a pncl, ami tartsa, menten sszeroskad alatta. Pilinszky J.: 1992. 190. 135 akkorra mr Ezst-lovag blcsen lapul egy fa alatt Pilinszky J.: 1992. 190.
130
41
szoksos szerepbl136, mikor Mihly mr nerejbl nem kpes az esemnyeket jra fordtani. Ezt az egymst kirdeml, cselekv szeretetet jutalmazza a szzs trtnetben pratlan megolds: a palota kertjbe szll harmadnap az aranymadr; ott csattog egy rzsabokorban, soha tbb nem szll el onnan.137 Ltszlag ez a mese simul bele leginkbb a npmesei tradciba, de mind az alkalmazott kpekben, mind a cselekmnyptsben, szereplk jellemzsben tvrzik Pilinszky sajtos vilgkpe, szimblumrendszere. A npmesei cselekmnyszerkezet ismtld elemekbl val ptkezse, vagyis a fhs cselekedetei helyett helyzeteket s lelkillapotokat llt sorba a fokozatossg s llektani hitelessg alapjn: A nehezed prbattelek Mihlyt nem egyszeren a kirlylnyhoz, a boldog beteljeslshez juttatjk el, hanem nmaga megismershez, dntseinek tudatos vllalshoz. rdekes, hogy a llekrajz ellenre az emberi alakok nem beszlnek, kivve egyetlen egyet, a sajt s orszga sorsba lemondan beletrd kirlyt, aki ezzel a mondatval138 is csak a tehetetlensgt szemllteti. A difa s a madr szavai a transzcendens zenetet kzvettik, a felszn alatti sszefggsek megrtst segtik. A vltoz lelki folyamatok hiteles httere a kiemelt helyzet verskezdet s vg kztti kpek lncolata, a kt szlssges plus kztti tmenet139: a kiindul helyzet remnytelenl stt jszakjtl a zrlat rkkval aranyfnyessgig. A rszletes elemzs ismtelt s kiegsztett clja, hogy eloszlassa a mkltszethez, az irodalmi meshez kapcsold felsznes flrertseket s buzdtsa az vodapedaggusokat az alapos potikai, mfajelmleti, pszicholgiai ismeretekkel felvrtezett, olykor az irodalmi s mdszertani knonnal szembemen vlasztsra. A flelmek eloszlatsra lljon itt ismt egy Nmeth Lszl idzet.
Nmn trte az ldozat szerept, hlsan fogadta Mihly megment gyzelmt. Pilinszky J.: 1992. 194. 138 Sr az reg: Mai napon egyetlen lnykmon a sor! Pilinszky J.: 1992. 189. 139 A mesekezdet: Szljegenyk ezsts kken / derengenek a holdstsben. Az indul vndort gy biztatja a difa: jszakdon tengernyi csillag, / a nyri gbolt vilgt majd... tkzben a hirtelen stt feje fltt / megn az g[...] Stt erdbe r, ahol / szzesztends jfl honol. Se holdja, se egy csillaga: / idtlen itt az jszaka. S mert nem li meg az aranymadarat, az Rengetegbl a fnyes napra, / kivezeti a kk szabadba. A gyzelem pillanatban Ragyog az gbolt odakinn, / ragyog a vros tornyain, / lobog a napfny; gynyr / kken a tiszta nyrder. / Sima vizben az egeknek / nyoma sincs, tovatnt a felleg. Pilinszky J.: 1992. 186194.
136 137
42
ZKA KATALIN
rtettk? Hadd utastsam vissza ezt az rtelmetlen krdst, amely ha valahol, ht a kltk s gyermekek viszonyban nincs helyn. rti-e a gyerek a vilgot? s benne l. rtjk-e mi? s benne lnk. A remekm is: vilg, ki mondhatja, hogy az utols ftylat is levonta rla egszen rti. k is rtettk s nem rtettk; belekerltek, s titokzatos maradt. rtettk a mesjt, ittk a hangulatt, s maradtak borzongsaik s krdseik. Ami a kltszetben nem egyni tapasztalatokbl szerzett rzelem, hanem nagy kozmikus llapot, arra a gyerek ppen olyan rett, mint a mesre.140 Ha az vodapedaggusok kpesek a sajt s olykor a szakirodalom ltal sugallt korltokon fellemelkedni, akkor az 1978-as, 1989-es, az vodai nevels tartalmt vizsgl kutats141 megismtlse kevsb lesjt eredmnyt hozhat.
Nmeth L.: 1962. 44. 1978-ban s 1989-ben kiterjedt vizsglat sorn elemeztk az vodapedaggusok ltal vlasztott irodalmi anyagot, az irodalmi nevels tartalmt. A merts elegendnek bizonyult bizonyos kvetkeztetsek levonshoz, ugyanis 10 vrosi voda 34, 6 fvrosi voda s 11 kzsgi voda 41 korcsoportjnak ves anyagvlasztst elemeztk kvantitatv s kvalitatv mdszerrel. Vizsglatunk eredmnyei alapjn megllaptottuk, hogy az vods gyermekeknek bemutatott irodalmi alkotsok orszgosan tarka kpet mutatnak, s gyakran tanskodnak egyes vodapedaggusok irodalmi s mdszertani felkszltsgnek hinyossgairl. Az irodalmi nevels tartalmnak elemzsekor klasszikusaink mesivel csak elvtve tallkoztunk, az anyagvlaszts egysk volt, az emltett rknak csak a legismertebb mesire koncentrlt. Dank E.: 2004. 97.
140 141
43
A vERsMOnds, MEsEMOnds s bEfOGAds KRLMnYEI, MOTIvcI, sZERTARTsOK

A vers- s mesemonds krlmnyei, szksges felttelei nem azonosak. A versmonds lehetsge szabadabb, spontn helyzetekhez igazthat, a helyzetek kihasznlst, az improvizci lehetsgt az vodapedaggus rzkenysge, repertorjnak tgassga biztostja. A rgtnzs itt sem felkszletlensget jelent, hanem az adott szitucihoz s a gyermeki ignyekhez val rugalmas alkalmazkodst. A versmonds megkzelthet a mozgs, a ritmus, a verszene s a hangulat, a klti kp fell. A msodik (a mesemonds-mesehallgats) mr ignyel bizonyos befogadi rettsget, gyakorlottsgot, vagyis a vershez, a htkznapitl eltr formj, szemllet nyelvhasznlathoz hozzszoktatott gyerekekkel kezdemnyezhet sikeresen. A versmonds krlmnyei nem ignyelnek komoly szervezeti elkszleteket, a spontn add helyzetek kihasznlsa s a tervezett tevkenysg egyarnt megfelelek lehetnek. A verslmny befogadsa megengedi a szveget ksr mozgst, a kzs mondst, a jtkos tlst, ugyanakkor a tartalomtl fggen megkvnhatja a belelshez szksges nyugodt, a bels mozit inspirl krlmnyeket. A mesemonds sikeressghez a benssges atmoszfra a meseillzi elfeltteleknt jrul hozz. A tevkenysg bels aktivitst, koncentrcit ignyel a gyerektl, ehhez a feltteleket a mesemondshoz kapcsold szertartsoknak kell megteremtenik. A tevkenysghez ktd rtusok beavatjk a gyereket az vodai trtnsekbe, a kiszmthatsgot, az lmnykzssget sugalljk, biztonsgos kzeget teremtenek, eligaztjk a gyerekeket a vltozatos esemnyek kztt. Nem elhanyagolhat a benne rejl motivci lehetsge sem, hiszen a jl kialaktott rtus szinte pavlovi reflexknt mkdik, egyszerre mozgatja meg a gyerek affektv s kognitv szfrjt. A mesemonds rtusa a befel fordulst segti s a befogads zavartalansgt teremti meg. A hatkony motivcihoz s a megfelel rhangolshoz a szertartsban egyszerre kell jelen lennie az ismers motvum142 biztonsgnak s az aktulis tartalombl add, figyelemfelkelt jdonsgnak. A mesehallgats mindig az sszetartozst is erst, kzssgi lmny, mely csak akkor mkdtethet mindenki szmra kielgten, ha a viselkedsi szablyai kvetkezetesen kialaktottak. A mesehallgats lehetsg, de a ms tevkenysget vlasztk nem zavarhatjk meg a mesemonds, mesehallgats lmnyt. gy kell elkszteni a meslst, hogy ez minden gyerek szmra egyrtelm legyen, gy nem kell kilpnie az vodapedaggusnak a mesemond szerepbl, s
meseprna; mesekuck; mesesznyeg; mesre hvogat dallam, nek, furulyasz; mesetarisznya; meshez invitl csalimese; a fny cskkentse
142
44
ZKA KATALIN
tvltoznia fegyelmez rmesterr, mely nem csak az lmnyt fokozza le, hanem a gyerekekkel felptett viszonyt is rombolja, a szerepek ambivalencija miatt. A mese befejeztvel visszavezetjk a gyereket a valsgba143, a szertarts kzs visszabontsval (fny erstse, mesegyertya elfjsa) hagyunk idt a visszatrsre. Nem kell az erltetett komplexits rdekben azonnal a mesvel sszefgg, j tevkenysgre buzdtani, hanem inkbb idt kell hagyni az lmnyek lelepedsre. Az a termszetes, ha a kzs mesehallgats utn sztszlednek a gyerekek, egy t-tzperces szabad lzengs utn kezdemnyezznk j tevkenysget. A versmonds, mesemonds clja nem az elsajtts, hanem a korbbi fejezetekben megfogalmazottakhoz hen az rzelmi, morlis, szocilis kompetencik alaktsa, melynek termszetes velejrja a trgyi ismeretek bvlse is. A gyerek144 csak rzelmileg biztonsgos kzegben kpes a sajt fejldsi, rsi tjt bejrni, ezt srgetni idomtssal nem lehet. A szlk gyakran gy mrik az vodapedaggus teljestmnyt, hogy hny verset, mest tud a gyerek. Ne engedjnk ennek az elvrsnak, avassuk be a szlket egy tematikus szli megbeszls erre lehetsget adhat mit, mirt csinlunk, mi felel meg az vodskor gyermek letkori sajtossgainak. Mutassuk be, milyen mesket-verseket vlasztottunk arra az vre, az sszelltott mese-versgyjtemnnyel meg is ajndkozhatjuk ket. Ezek a gyjtemnyek gy is kialakthatk, hogy a gyerekek sajt illusztrci is belekerlhessenek. A szli szorongs is csak a beavatssal oszlathat el, mert gy vlhat voda s csald klcsnsen a gyereket segt partnerekk.
143 144
A zrformulk fikci s valsg kztt billeg alakja is ezt segti. A felntt is.
45
nnEp AZ vOdbAn
A htkznapokbl kiemel kzs nnepek meglsre az vodban is szksg van. Csak azokra, melyeket a gyerekek letkori sajtossgaiktl fggen tlni, meglni kpesek, melyekhez rzelmileg kzk lehet. Minden ms puszta didaxis, s ellenkez hatst vlt ki. Nemzeti nnepeink meglshez a kzs trtnelmi mlt felfogsa szksges, melyet ez a korosztly mg nem rthet meg. Felsznes klssgekkel csak eltvoltjuk a lnyegi tartalomtl ket, s helytelen, szinttlen attitdt szilrdtunk meg bennk, amely felnttknt is meggtolhatja ket az adekvt magatarts kialaktsban, vagyis az nnep sem nem hivalkod, sem nem elutast meglsben. A csaldi nnepek megtartsa, a nevkbl is jl rezhet, a csald feladata. A gyerekek eltr kulturlis vonsokkal, szoksokkal rkeznek az vodba, mely a nvnapok, szletsnapok megtartsban is nagyon klnbz lehet. Tapintatlansg ezeket nem figyelembe venni, s az nnep lnyegt rombolja le, ha a csaldokat szoksaiktl eltr helyzetekbe knyszertjk. Nvnapot nem tartanak minden csaldban, a szletsnap tartalma a gyermek szletse felett rzett rm, melyet brmennyire is szeretjk a csoportunkba tartoz gyereket szintn csak a szl tud tlni, tadni. Akkor szabad szletsnapot tartani tortval, nneplssel, ha minden gyereknek meg tudjuk adni ezt, annak is, akinek esetleg ilyesmire nem kszlnek a szlei. Nehzsget okoz a nyri idszakra es szletsnaposok megnneplse. Nem megolds a tmeges el- vagy utnnepls, mert a szemlyessg, az nnepelt kivlasztottsga vsz el benne. Az vodai let, program termszetes rendezje lehet az vszakokhoz ktd jeles napok, nnepek kvetse, megtartsa. Ezekbl kiemelhet az vodkban szoksosan megtartott Mikuls, karcsony, hsvt nnepe. A Mikuls meglhet a gyerekek szmra, hiszen az nnep hagyomny szerinti szerepli mint megajndkozottak. Nem szerencss a Mikuls-jelmezbe ltztetett ajndkoszt figura megjelentse, mert lerombolja a tradci knlta gyermeki illzit, mely alapveten bels kp kell, hogy legyen. Nem beszlve az angolszsz hagyomnyokkal kevered, s mr oktbertl minden zletben felbukkan Mikulsokrl, amelynek a magyarzata szintn komoly fejtrst okoz szlnek, pedaggusnak, ha nem akarja sszetrni az nnep keltette gyermeki vgyakat. A vrakozs, a varzslat legyen meg az nneplsben. Az ajndknak nem lehet bntets- vagy jutalmazs-sznezete. A gyerekek komolyan zokon veszik az ilyenkor kapott virgcsot, s nem lehet bntudatkelts a clja egyik nnepnek sem. Ezzel a felttelezett nevel hatst sem rjk el, sokkal inkbb egsz letre szl frusztrcik alakthatk gy ki. A karcsony megnneplsben a kszldst kell kzs lmnny tenni, a valdi nneplst meg kell hagyni a csaldoknak. Rossz szoks a megsokszorostott karcsony csaldon bell is, mivel az nnep egyik lnyegi motvuma a pilla-
46
ZKA KATALIN
nathoz ktttsge, a htkznapoktl val eltr volta. Lefokozza az illzit, ha tbbszrzni akarjuk az lmnyt. Az nnepre vrakozs kzs szertartsainak kialaktsa, a kzs ajndkkszts, stemnysts, a csoportszoba feldsztse a gyerekek lelkt is felkszti az nnepre. A vrakozs, vgyakozs beteljeslst hagyjuk meg a csaldra, a csaldnak. A hsvt nnepnek szintn rszesei tudnak lenni a gyerekek, mivel mint megajndkozottak, illetve aktv rszvevk (locsol fik, ket fogad lnyok) a szoksok szerint. Ennl az nnepnl is nagyon eltvolodtak a szoksok az eredetitl, annak tartalmtl, gy elg lehet az vodban a rkszls (tojsfests, locsolversek) megvalstsa, a valdi nneplst a csaldra kell bzni, hogy az a sajt hagyomnyai szerint tehesse azt. Minden erltetett visszafolklorizls hamis, s ezrt nem tud gykeret verni. Az anyk napi s az vzr rendezvny mint ktelez nnep jelentkezik az vodkban. Mindkettnl a kzs rmn legyen a hangsly, a meghvott szlk lehessenek rszesei, beavatottjai az nneplsnek. Ne lltsunk ssze gyerekszerepeltets msort a gyermeki szeretet s az ves munka bizonytkaknt, mert ez a gyerekeknek nagyon megterhel, s teljesen idegen az vodai nevels alapelveitl. A kzs egyttlten legyen a hangsly, melyben minden gyerekre jusson egy kis kiemelt figyelem, neki sznt dicsret, hiszen mindenki j valamiben, melynek megerstsvel mltkppen zrhat le az v, s ez adhat biztos tartalkot a kvetkez v elkezdshez.
47
AZ IsKOLRA ALKALMAssG-nYELvI KOMMunIKcIs fELTTELEI: AnYAnYELvI KOMpETEncIA, ILLETvE METAnYELvI TudATOssG

A csald mellett az voda feladata, hogy a gyerekek az intzmnyes oktats kezdete eltt elsajttsanak olyan gondolkodsi mveleteket, amelyek megalapozzk az olvass s rs tanulst. Tveds, hogy ehhez az voda utols csoportjnak kvzi iskolv kell vlnia. Ezeket az alapokat a vltozatos mdszerekkel kzvettett, minl tbbszr felknlt mese-, versmonds tudja megteremteni. Az irodalmi anyag befogadst nem szvegtantssal, erszakolt ismtlsekkel lehet elrni, felmrni, ennek jelei a gyerekek beszdben, kommunikcijban jelentkeznek. A mesk, versek a legkivlbb mintul szolglnak tartalom s forma leghatsosabb sszehangolsra145. A gyerekek hatves koruk krl mr fejlett kognitv nyelvi rendszerrel rendelkeznek: a hangkszlet kialakult, szkincsk kiterjedt, kpesek a grammatikus beszdre, vagyis mr hosszabb mondatokat fogalmaznak meg, mikzben a nyelv alapvet szintaktikjt is alkalmazzk. Hatves kor utn mr nemcsak a kifejezend tartalomra, hanem annak nyelvi megformlsra is kpesek gyelni, fokozatosan kpesek reflektlni a sajt nyelvi tevkenysgket. Ezt a folyamatot nevezik metanyelvi tudatossgnak146, melynek ngy szintjt klnthetjk el147: fonolgiai tudatossg: fonmk s sztagok elklntsnek kpessge; a gyerek kpes kezdhangot levlasztani, vagy azonos hanggal kezdd szavakat felsorolni; szra vonatkoz tudatossg: a szavaknak mint nyelvi egysgeknek felismerse; a lehetsges tulajdonsgaik felismerse; szinonimk, antonimk hasznlata; szintaktikra vonatkoz tudatossg: a mondatalkots hibira val nreflexi kpessge; pragmatikra vonatkoz tudatossg: a gyerek mr kpes mondanivaljnak rthetsgt, struktrjt is kontrolllni. A ngy f terlet kialakulsa egyidben zajlik, ezrt minden korosztlynl minden terlet fejlesztend, az anyanyelvi fejleszts nem a nyelv mikrostruktritl halad a nyelv makrostruktri fel, a fejleszts irnya koncentrikusan halad minden terlet rintsvel. A fonolgiai tudatossg elfelttele az olvass,
A mese, a dal, a vers a nyelv nnepi ruhja. Kpileg s ritmikailag megformlt tartalom. []a gyerekek a mese s vers alkalmval kszen kapott, szp szveget hallanak. [] A nyelvi hsggel elmondott mese alkalmval nyelvi ajndkosztogats folyik. Zilahi Jzsefn: 1998. 38. 146 Anyanyelvi kompetenciaknt is ismert a szakirodalomban. 147 Cs. Zachesz Erzsbet: Olvass s nevels az iskolskor eltt. Knyv s nevels, 2001/2., 3037.
145
48
ZKA KATALIN
rs eredmnyes elsajttsnak, mely hallsgyakorlatokkal (hangdifferencils, hanglokalizls), s nem bctanulssal fejleszthet, kialakulsa a gyerekek 78 ves kora krlre tehet. A siettetett olvasstantsi gyakorlat nem szmol ezzel, pedig ennek figyelembe vtele sok kudarctl kmlhetn meg gyerekeinket. Az anyanyelvi kompetencia megszilrdtsnak msik eszkze a vers-, mesehallgats. Az ntudat kialakulsban a msokkal lezajl interakcikban alkalmazott nyelvnek kitntetett szerepe van, mivel lmnyeink, tapasztalataink a nyelv rvn szimblumknt is megfogalmazdnak. A velnk trtnt esemnyeket bels elbeszlss alaktjuk, mely az esemnyek pszicholgiai aspektust is tartalmazza. A npmesk is gy rendezik az esemnyt trtnett: klnbsget tesznek rzelem s gondolat kztt, mellyel megtantanak rzelem s gondolat megklnbztetsre, mikzben a kzssg trtneteiknt a kultra interiorizcijt is lehetv teszik. gy simul ssze llektani s alkalmazott irodalmi funkci.
49
ZR GOndOLATOK
A kompetencia alap vodai programcsomagnak nem szndka jrartelmezni az vodai irodalmi-anyanyelvi nevels teljes tartalmt, csak hangslyozni kvnja azokat a tartalmi csompontokat, melyekkel mind az vodapedaggusi ignyessg, mind a gyermeki rzkenysg fokozhat. A trgyi ismeretek tadsa mellett nem tagadva ennek jelentsgt sem az rzelmi, morlis, szocilis kompetencik alaktsa a cl. Kutatsok is bizonytjk, hogy az tudja megtallni a helyt a vilgban, akinek a problmamegold, dntshoz kpessge, emptija, szolidaritsa, emberi kapcsolatok irnti rzkenysge, kommunikcis nyitottsga fejlett. Mindezek alaktsra vodskorban az egyik legalkalmasabb eszkz a jtk, a vers, a mese.
Az illusztrcik Bang Aliz kermia mesekpei.

Varazseszkozok

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Varazseszkozok

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Zk a k atalin

Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. Budapest, 2009

Szakmai vezet Kovcs Erika

Nyelvi lektor Tapasztn Farkas Krisztina

Szerz: Zka Katalin Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft.

Felels szerkeszt Pattantyus Mikls

hangszn, hanger, intonci, beszdtemp, sznet

A GYERMEKI bEfOGAds JELLEMZI: A GYERMEKI vERssZERETET MOTvuMAI, A MEsEI s A GYERMEKI MEGfELELsEI11

AZ IROdALMI AnYAG KIvLAsZTsnAK dILEMMI, A vLOGATs sZEMpOnTJAI

Gyermekversek potikai megkzeltsnek szempontjai

A mmesevlaszts potikai s befogadsllektani szempontjai

Timrn Hunya T.: 2003. 102115.

A vERsMOnds, MEsEMOnds s bEfOGAds KRLMnYEI, MOTIvcI, sZERTARTsOK

AZ IsKOLRA ALKALMAssG-nYELvI KOMMunIKcIs fELTTELEI: AnYAnYELvI KOMpETEncIA, ILLETvE METAnYELvI TudATOssG

Az illusztrcik Bang Aliz kermia mesekpei.

Vous aimerez peut-être aussi