Présentation

Le niveau 1 de la méthode de français Amis et compagnie est destiné à des pré-adolescents et des adolescents
à partir de 11 ans. Il correspond au niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (niveau
élémentaire de découverte de la langue).

Une approche Le Cadre européen de référence propose un modèle dit actionnel : ce modèle s’appuie sur l’approche communicative
actionnelle dont l’objectif est de doter l’élève d’une compétence de communication, en le rendant actif et responsable de ses
apprentissages. L’approche actionnelle y ajoute l’idée de tâches à effectuer dans des contextes variés : résoudre un
problème, atteindre un objectif, mener à bien un projet, etc. Cette approche considère donc l’élève comme un acteur
social qui sait mobiliser l’ensemble de ses compétences et de ses ressources pour réussir à communiquer. Dans cette
perspective, les compétences linguistiques à acquérir (grammaticales, lexicales, phonologiques, etc.) ainsi que les
compétences culturelles ne sont jamais considérées comme des fins en soi.
Des activités Communiquer, c’est écouter quelqu’un d’autre parler : il s’agit alors de pouvoir repérer et comprendre ses propos à
communicatives l’oral. C’est aussi être capable de lire et comprendre ce que quelqu’un d’autre a écrit. Dans ces deux domaines, on
parle d’activités de réception. Communiquer, c’est aussi parler, bien sûr : décrire un événement, expliquer un point
de vue, faire une annonce ; c’est aussi écrire une lettre, un compte rendu, un rapport : il s’agit ici d’activités de
production. Enfin, communiquer, c’est participer à un échange : c’est prendre part à une conversation, répondre à une
interview, échanger des informations à l’oral ; c’est aussi correspondre, participer à un forum, échanger des notes ou
des messages à l’écrit : on parle d’activités d’interaction1.

La méthode Amis et compagnie intègre l’approche actionnelle et propose aux élèves de s’entraîner à ces différentes
activités en visant les objectifs suivants.
Les objectifs I Entraîner les élèves à développer et affiner leurs capacités de discrimination auditive (sons, rythme, intonation).
ILes encourager à construire des stratégies pour mieux comprendre : anticiper, repérer des indices dans les
messages sonores et les mots porteurs de sens, émettre des hypothèses, inférer le sens à partir du contexte, etc.
I Les exercer à imiter et reproduire les sonorités, les intonations, le rythme de la langue à travers des textes scandés
(raps) et des chansons afin de moduler la voix et le débit et d’obtenir une prononciation correcte du français.
I Les préparer aux activités de production et d’interaction grâce à des exercices de répétition qui leur permettent de

mémoriser le vocabulaire et les énoncés dans lesquels ils pourront puiser pour s’exprimer.
I Les engager à s’exprimer et à parler d’eux-mêmes, de leur environnement scolaire et familial, de leurs goûts, de
leurs activités réelles ou imaginaires, de leurs préoccupations, de leurs projets, etc.
ILeur permettre de construire également des stratégies d’interaction et leur apprendre à échanger avec un interlocuteur
dans le cadre d’un travail par paires qui démultiplie leur temps de parole.
IOuvrir l’esprit des élèves aux réalités de la culture et de la civilisation françaises, mais aussi induire en retour une
meilleure compréhension, une meilleure appréciation de leur propre langue et de leur propre culture.
I Leur faire découvrir la réalité quotidienne de l’aire culturelle française ou francophone et également sa dimension
imaginaire à travers la littérature et les arts.
I Encourager les élèves à faire régulièrement le point sur leurs connaissances, à rebrasser leurs acquis, à réutiliser

leurs compétences dans d’autres contextes et à s’auto-évaluer.

Les principes IEntraîner à la communication en proposant des activités où la langue est mise en action, pour accomplir des tâches,
agir, convaincre, résoudre des problèmes, participer à des recherches, réaliser des projets.
I Impliquer les élèves : leur permettre de parler de leur vécu, de leurs aptitudes, de leurs goûts ; mais solliciter aussi
leur imaginaire et leur faire vivre des situations où ils s’inventent de nouvelles identités, de nouvelles activités, de
nouvelles perspectives.
I Faire appel à tous les sens, à toutes les mémoires et intelligences : l’intelligence logique pour trouver des solutions,

musicale pour chanter un rap, spatiale pour mettre en scène une histoire ou visualiser une « carte mentale »,
kinesthésique pour accompagner d’un mime un énoncé, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins,
intrapersonnelle pour évaluer ses acquis, etc.
I Éviter d’introduire des situations artificielles ou contraignantes, par exemple éviter de poser ou de faire poser des

questions dont on connaît déjà la réponse, des questions « sur l’évidence » ; mais au contraire poser ou faire poser
une question parce que, justement, on manque d’information à ce sujet ou parce qu’on désire vérifier une hypothèse.
I Assigner sa juste place à l’écrit : les activités orales devant rester prioritaires, il convient d’éviter, à ce niveau
élémentaire de découverte de la langue, que l’introduction systématique de la graphie ne produise des interférences

1
Les activités de médiation (par exemple réaliser une interprétation simultanée ou traduire et reformuler des textes), également décrites
dans le Cadre, ne concernent pas le niveau A1 considéré.

© CLE International/Sejer 2008. ISBN : 978-209-035492-8.

2
 dans la prononciation, c’est-à-dire que les élèves ne soient tentés de lire le français comme s’ils lisaient leur L12.
(Écrire un mot ou une phrase au tableau ne signifie pas que les élèves pourront correctement les prononcer ! C’est
l’imitation et la répétition à l’oral qui offrent le meilleur entraînement.)
De même, la production écrite ne devrait pas prendre le pas sur l’expression orale : faire préparer à l’écrit un
dialogue par les élèves ne les prépare pas spécifiquement à la communication orale, car celle-ci suppose des
stratégies particulières (audibilité, « faux démarrages », prise de risques, maintien du contact, réactions, relances,
gestuelles et mimiques, etc.) auxquelles ils doivent être explicitement entraînés.
Il s’agit donc de différer les activités de lecture et d’écriture vers la fin de la leçon par exemple, le temps que les
élèves aient bien entendu, compris, répété et produit à l’oral ce qu’ils mettront en œuvre à l’écrit, avec des stratégies
spécifiques à ce type d’activités : repérage d’indices « paratextuels » et d’éléments significatifs (graphiques,
lexicaux, morphologiques, etc.), visualisation du fonctionnement syntaxique de certaines structures, etc.
IConsolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les prolonger et les faire réutiliser de
manière de plus en plus autonome.
I Faire prendre conscience aux élèves de leurs progrès, des améliorations à apporter, ainsi que des stratégies

diverses à mettre en œuvre pour mieux s’entraîner à comprendre, écrire et parler, bref, pour mieux apprendre.
I Analyser les analogies, les ressemblances et les différences d’une langue à l’autre, d’une culture à l’autre.
I Permettre aux élèves de comprendre qu’il y a d’autres modes de pensée, d’autres visions du monde, d’autres

manières d’exprimer la réalité autour de soi. Les ouvrir à l’altérité, tout en maintenant leur identité.
I Préserver la joie de découvrir une nouvelle langue et une nouvelle culture en offrant un contexte à la fois stimulant
et rigoureux.
Le livre de l’élève I Ce livre en couleurs de 128 pages met en scène quatre amis Théo, Agathe, Max et Léa, jeunes héros d’inspiration

manga3. Avec son esthétique et sa dynamique particulières, le manga n’appartient certes pas à la culture
francophone, mais ces bandes dessinées connaissent un très grand succès auprès des adolescents français.
(Ils sont dans « le peloton de tête » des lecteurs de mangas dans le monde, avec les jeunes Asiatiques…)
La méthode comprend une introduction et 12 unités. Chacune d’elles développe un thème ou une situation de
communication sur quatre leçons (de 45 à 60 minutes chacune).
I La leçon 1 introduit le thème de l’unité ainsi que les structures et le lexique qui y apparaissent. Elle propose la BD
manga des amis, puis des activités d’écoute et de compréhension de l’oral, ainsi qu’un entraînement à la reproduc-
tion et à la mémorisation du vocabulaire et des énoncés.
I Les leçons 2 et 3 reprennent les nouveaux éléments en les consolidant, et/ou en les prolongeant, à partir d’activités

d’expression orale en continu pour expliquer, décrire et parler de soi ou d’activités d’interaction orale (à réaliser
par paires ou par groupes) pour participer à une conversation, exprimer son opinion ou solliciter l’avis de son
interlocuteur. Certaines activités sont des activités de compréhension ou de production écrites. (Un entraînement
systématique aux compétences écrites est proposé dans le cahier d’activités.)
Les activités sont diversifiées et se déroulent rarement sur le même schéma pour éviter un rituel figé, c’est-à-dire
l’ennui et la démotivation.
I Les logos utilisés :

compréhension interaction orale expression orale compréhension production écrite

de l’oral en continu de l’écrit

I La leçon 4 présente, sous forme de bande dessinée, un épisode des Trois Mousquetaires à mettre en scène. Suivent

les récapitulatifs des éléments lexicaux, phonétiques et grammaticaux vus dans l’unité, puis des conseils sur les
stratégies d’apprentissage à mettre en œuvre. Enfin, une présentation d’éléments de culture et de civilisation sous
forme de photos sert aux élèves de point d’appui pour une comparaison avec leur propre culture.
Le cahier I Ce cahier en noir et blanc de 96 pages introduit un travail spécifique sur la compréhension et la production
d’activités écrites. Il fournit des activités où les élèves sont amenés à résoudre des problèmes, effectuer des tâches, mettre
en œuvre des interviews et envoyer des courriers à leurs camarades.
I À la fin de chaque unité, les élèves s’entraînent à écrire un blog (à poster éventuellement sur Internet) !
I Puis, un portfolio niveau A1 leur permet d’auto-évaluer leurs capacités.
I Ils peuvent aussi faire le point sur leurs acquisitions grâce à des tests grammaticaux et lexicaux.
I Toutes les deux unités, deux pages Interclasse et révisions leur permettent de réviser le vocabulaire et les structures,

de participer à des jeux et des recherches et de mettre en scène une pièce de théâtre (« Les ferrets de la reine »).

2
L1 : langue maternelle ou langue d’enseignement.
3
Manga : en japonais, ce terme désigne la bande dessinée en général.

3
 Le guide I Le guide pédagogique de 128 pages est un outil d’une grande richesse. Au début de chaque leçon sont listés les
pédagogique consignes à utiliser, les fonctions de communication à introduire, le vocabulaire et la grammaire à mettre en œuvre,
les éléments de phonétique à contrôler et le matériel à utiliser.
I Suivent le déroulé de la leçon avec le script du CD et des propositions d’activités, avec pour chaque unité 3 ou 4

« super idées » pratiques et originales. Les solutions des exercices proposés dans le cahier d’activités sont
également détaillées.
I Des notes culturelles peuvent compléter les informations de l’enseignant(e) sur des traits de civilisation ou des

traditions.
I Le guide offre en outre 18 fiches photocopiables. Ce sont des planches d’images qui peuvent être photocopiées en
nombre et distribuées aux élèves. Agrandies à la photocopieuse, les images sont aussi destinées à être affichées au
tableau afin de présenter ou de réviser le vocabulaire.
I Un tableau synoptique des contenus complète l’ensemble.
Les CD audio I Les CD audio constituent un outil très important de la méthode. C’est en effet grâce à eux que la plupart des
activités, et en particulier les activités d’écoute et de compréhension, sont introduites.
I Ils fournissent un modèle sonore vivant et dynamique. Ils présentent aussi les 10 raps et chansons de la méthode

ainsi que des petits raps d’entraînement phonétique. L’écoute des CD focalise l’attention des élèves et favorise leur
concentration, tout en encourageant la mémorisation des éléments de langue.
I Un CD audio individuel, comportant uniquement les raps et chansons et l’histoire des Trois Mousquetaires, est
également disponible.
Les Trois Résumé du roman d’Alexandre Dumas
Mousquetaires Publié en feuilleton dans le journal Le Siècle de mars à juillet 1844, le roman raconte comment « le premier lundi du
mois d’avril 1625 » le jeune d’Artagnan va chercher fortune à Paris et obtient, grâce à la recommandation de son père,
une entrevue avec M. de Tréville, capitaine des mousquetaires du roi. En sortant de cette entrevue, d’Artagnan
bouscule et offense les mousquetaires Athos, Porthos et Aramis et se retrouve avec trois duels sur les bras ! L’arrivée
des gardes du cardinal de Richelieu, ministre du roi, interrompt le premier duel et voit d’Artagnan prendre aussitôt
le parti de ses compagnons, dont les adversaires sont défaits et mis en fuite.
Le jeune homme s’éprend de Constance Bonacieux, épouse de son propriétaire et femme de chambre de la reine.
Elle lui révèle l’intrigue montée par Richelieu contre Anne d’Autriche. Celle-ci a imprudemment offert des ferrets de
diamants au duc de Buckingham, lors de sa venue à Paris. Mais sur les « conseils » de son ministre, le roi demande
à la reine de paraître avec ses ferrets au prochain bal des Échevins. Richelieu charge son « agent secret », Milady
Clarick, de s’emparer de deux ferrets, afin de compromettre la reine qui sera dès lors incapable de paraître avec la
parure complète. D’Artagnan et ses compagnons partent à Londres pour récupérer les ferrets. Ils sont attaqués par
des espions à la solde de Richelieu et seul d’Artagnan peut rejoindre l’Angleterre. Il voit le duc de Buckingham qui
ordonne à son joaillier de faire deux ferrets identiques à ceux qui ont été volés par Milady. D’Artagnan retourne à Paris
avec les ferrets, juste à temps pour le bal.
Peu après, M. de Tréville annonce aux mousquetaires qu’ils partent en campagne à La Rochelle et qu’ils doivent se
trouver un équipement. C’est en cherchant à s’équiper que d’Artagnan rencontre Milady : il découvre qu’elle a été
marquée d’une fleur de lys, au fer rouge, et qu’il s’agit donc d’une voleuse. Pendant le siège de La Rochelle, Athos et
d’Artagnan surprennent une entrevue entre Richelieu et Milady : le cardinal lui donne l’ordre de tuer Buckingham.
En échange, Milady lui demande de pouvoir éliminer ses ennemis sans encourir la prison.
D’Artagnan et ses amis décident d’envoyer au beau-frère de Milady, Lord de Winter (qui vit en Angleterre), une lettre
l’informant du complot. Arrivée sur le sol anglais, Milady est arrêtée et enfermée. Mais elle parvient à s’échapper
grâce à son geôlier et fait assassiner Buckingham. Rentrée en France, elle se rend au couvent des Carmélites où
Constance a trouvé refuge. Milady empoisonne Constance juste avant que d’Artagnan et ses amis n’arrivent. Aidés
par Lord de Winter et le bourreau de Lille – tous deux frères d’anciennes victimes de Milady – , les quatre compagnons
la capturent et la condamnent à avoir la tête tranchée. Rentrés à Paris, les amis se séparent tandis que d’Artagnan
se réconcilie avec le cardinal qui le nomme lieutenant des mousquetaires !

4
 d u c t i o n
Int ro 1 Bonjour !
I Consignes de classe I Phonétique
Écoute ! Joue ! Note les lettres dans l’ordre ! Observe bien ! Regarde ! Difficultés possibles : [ö] et [Â] (bonjour) ; [wæ] (au revoir, moi) ;
Réponds ! [y] (salut) ; [wi] (oui) ; [ö] (pardon, non)
– L’interrogation montante : Ça va ?  (Question) Ça va.  (Affirmation)
I Fonctions de communication
Saluer, se présenter et prendre congé : Salut ! Bonjour ! Bonjour, monsieur ! I Culture et civilisation
Bonjour, madame ! Ça va ? Ça va, merci. Ça ne va pas. Ça va mal. Les salutations
Au revoir ! – Exprimer la douleur, la surprise : Aïe ! – S’excuser : Pardon !
I Matériel : Livre page 2, CD. Cahier d’activités page 2.
I Vocabulaire
Adverbes : oui, non – Verbe : aller (ça va)

Livre de l’élève page 2

Présentation
Commencez la classe en disant Bonjour ! à vos élèves. Expliquez-leur (L1*) que cette salutation est utilisée tout aussi
bien pour la matinée que pour l’après-midi. Accompagnez-la en donnant une poignée de main à vos élèves ou en
écartant les deux bras, un large sourire aux lèvres. Pour saluer un adulte que l’on ne connaît pas ou pas très bien,
précisez qu’on utilise Bonjour monsieur ! ou Bonjour madame ! Ajoutez que l’on peut dire Salut ! à un copain ou à
un(e) ami(e) pour le (la) saluer ou pour en prendre congé. Accompagnez cette salutation d’un petit signe de la main.
Introduisez également la structure Au revoir ! Accompagnez-la d’une gestuelle significative, par exemple en agitant
vivement la main au-dessus de la tête, tout en faisant mine de quitter la classe.

1 Écoute et réponds !
Faites ouvrir le livre à la page 2. Voici quatre amis : Léa (image 1), Théo (image 2), Max (image 3) et Agathe (image 4).
Ce sont les auteurs du manuel que vous avez entre les mains !
Faites écouter le CD (au moins deux fois). Demandez aux élèves de répondre aux personnages, c’est-à-dire en fait
de répéter la structure que chacun produit !
Script du CD :
Léa : Bonjour !
Théo : Salut !
Max : Ça va ? … Moi, ça va !
Agathe : Au revoir !

2 Écoute et observe bien ! Puis joue les scènes !

Faites écouter le CD. Les « scènes » vont de gauche à droite. Demandez aux élèves (L1) de bien écouter et observer
les sentiments ou les sensations exprimés.
Script du CD :
Garçon : Bonjour ! – Fille 1 : Salut ! – Fille 2 : Bonjour !
Garçon 1 : Ça va ? – Fille : Oui, ça va, merci ! – Garçon 2 : Non, ça ne va pas ! Ça va mal !
Dame : Bonjour, monsieur ! – Monsieur : Bonjour, madame !
Garçon : Aïe ! – Fille : Pardon !
Garçon : Au revoir !
Faites reproduire les scènes. Demandez aux élèves de reproduire les intonations, les sentiments ou les sensations
(gaieté, gêne, fatigue, colère, impatience) exprimés par les personnages ou d’en inventer d’autres !

3 Regarde d’abord les images, puis écoute et note les lettres dans l’ordre ! Tu as deux écoutes !
Faites d’abord observer les cinq situations aux élèves. Demandez-leur ensuite d’écouter le CD et de noter au fur et
à mesure sur une feuille de brouillon les lettres correspondant aux images : ils manifestent ainsi la compréhension
des situations, en s’aidant de tous les éléments possibles (voix, intonations, etc.). Vous pouvez éventuellement
corriger l’activité avec les élèves dès la deuxième écoute.

* L1 : langue maternelle ou langue d’enseignement.

5
 Script du CD :
Fille : Bonjour, madame !
Dame : Oh, bonjour ! (Image A)
Garçon : Bonjour, monsieur !
Monsieur : Bonjour ! (Image E)
Garçon 1 : Salut, ça va ?
Garçon 2 : Salut ! Non, ça ne va pas ! (Image B)
Monsieur : Aïe !
Garçon : Oh, pardon ! (Image D)
Garçon : Bonjour, ça va ?
Fille : Oui, ça va, merci ! Au revoir ! (Image C)
Faites rejouer ces petites scènes par vos élèves en leur demandant d’imiter la voix et les intonations des personnages !

La super idée : Faites aussi utiliser toutes ces salutations par paires ou par groupes dans d’autres situations. Indiquez par
situations exemple (L1) : « Maintenant vous êtes contents de vous voir ! » ou bien « Maintenant vous êtes pressés ! »,
et jeux ou bien « Maintenant, vous n’êtes pas du tout ravis de vous rencontrer » ou encore « Maintenant, vous êtes
de rôles ! fatigués ! », etc.
Vous pouvez aussi soumettre des « rôles » par paires (L1). Par exemple : « Vous êtes deux espions ! » Suggérez
aux élèves de vivre leur « personnage » de la voix et du corps… Personnages possibles : fantômes, robots,
espions, monstres, star de cinéma et ses « fans », héros de bandes dessinées, personnages historiques, etc.
Il s’agit d’un travail sur le « non-verbal », c’est-à-dire sur les gestuelles et le mime mais aussi sur les intonations
et les modalités de la voix : intensité (voix forte ou voix douce), timbre (voix aiguë ou voix grave), vitesse (rythme
lent ou rapide). C’est ce travail qui va rendre l’apprentissage plus vivant et plus efficace !

Cahier d’activités Solutions

page 2
2 Regarde et complète les bulles !
Image 1 : Salut !
Image 2 : Bonjour !
Image 3 : Ça va ? – Oui, ça va, merci !
Image 4 : Bonjour, madame !
Image 5 : Ça va mal !
Image 6 : Bonjour, monsieur !
Image 7 : Ça va ? – Non, ça ne va pas !
Image 8 : Aïe ! – Pardon !
Image 9 : Au revoir !

3 Décode les messages et écris-les !

Message 1 : AU REVOIR !
Message 2 : BONJOUR !
Message 3 : PARDON !

Ajoute des « , », un « ? », un « ! » et un « . » !
Bonjour, madame, ça va ? Oui, ça va bien, merci. Au revoir !

Note culturelle
À propos des salutations, évoquez l’habitude entre amis et parents de se faire la bise, c’est-à-dire de s’embrasser
(deux, trois ou même quatre fois) sur les deux joues en signe de salut. Il est d’ailleurs courant, à la fin d’un courrier,
d’adresser de grosses bises à son correspondant ! Cette habitude de la bise ou du bisou (petite bise) est illustrée plus
loin dans le livre, unité 2 page 15 : Agathe fait une bise sur la joue de Léa, pour son anniversaire.

6
 d u c t i o n
Int ro 2
I Consignes de classe I Grammaire
Ça s’écrit comment ? Chante (le rap) ! Écoute ! Écris ! Épelle (les mots) ! Pronoms sujets : je, tu, il / elle – Le verbe s’appeller (au singulier) : je
Maintenant, c’est à toi ! Montre ! Présente ! Répète ! m’appelle, tu t’appelles, il / elle s’appelle… – L’adverbe interrogatif
comment ? : Ça va comment ? = Comment ça va ? Tu t’appelles comment ?
I Fonctions de communication = Comment tu t’appelles ? Ça s’écrit comment ? = Comment ça s’écrit ?
Se présenter : Tu t’appelles comment ? (Comment tu t’appelles ?) Je
m’appelle … – Épeler un mot : A, L, P, H, A, B, E, T… – Exprimer la joie, I Phonétique
le dynamisme : Ah ! ah ! Difficultés possibles : [Æ] (comment) ; [Â] (je) ; [y] (tu) et des lettres de
l’alphabet (voir plus loin).
I Vocabulaire
Repérage de mots déjà connus ou « transparents » : le caramel, le cristal, I Culture et civilisation
le crocodile, le duel, le judo, la mode, le pirate, le robot, le ski, le sport, Un roman français : Les Trois Mousquetaires d’Alexandre Dumas
le taxi, le vampire – Verbes : s’appeler, (s’) écrire
I Matériel : Livre page 3, CD. Fiche photocopiable 1 (Les Trois
Mousquetaires : personnages). Cahier d’activités page 3.

Livre de l’élève page 3

Présentation
Annoncez aux élèves (L1*) qu’ils vont faire la connaissance des héros des Trois Mousquetaires, un célèbre roman
d’Alexandre Dumas publié en 1844 et qui a connu de nombreuses adaptations au cinéma ou au théâtre. Le récit est
situé au XVIIe siècle et appartient au genre des « romans de cape et d’épée » (voir le résumé du roman page 4 de ce
guide pédagogique).
Les élèves vont entendre l’intrépide et fougueux d’Artagnan « taillader » de son épée les 26 lettres de l’alphabet
français dans une porte. Dans le livre page 3, ses amis Athos, Porthos et Aramis (les Trois Mousquetaires) et la jolie
Constance sont à ses côtés. Son ennemie, la belle et démoniaque Milady, guette derrière la porte. (Tous ces portraits
ont été « réalisés » par Max !)

1 Écoute et répète l’alphabet !

Faites écouter le CD. Les élèves répètent les lettres par groupes de deux, trois ou quatre, guidés par les « bruits
d’épée ».
Script du CD :
D’Artagnan : A [æ], B [be], C [se] … D [de], E [ø], F [èf] … G [Âe], H [a∫], I [i], J [Âi] … K [ka], L [èl], M [èm] … N [èn],
O [o], P [pe], Q [ky] … R [èr], S [ès], T [te], U [y] … V [ve], W [dublevE] … X [iks], Y [igrèk], Z [zèd].
D’Artagnan : A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z !

2 Chante le rap de l’alphabet de Théo !

Faites écouter le CD. Les élèves répètent le rap (« composé » par Théo !), enregistré deux fois.

3 Épelle les mots en français !

Faites écouter le CD. Les élèves s’appuient sur l’exemple donné pour épeler les 12 mots, « transparents » (c’est-à-
dire proches de la L1 et/ou facilement compréhensibles) pour certaines langues. Vous pouvez faire épeler d’autres
mots, si vous le souhaitez.
Script du CD :
Exemple : alphabet : A, L, P, H, A, B, E, T ! Maintenant, c’est à toi !

4 Ça s’écrit comment ? Écoute et répète !

Ici, les élèves sont amenés à découvrir, en plus des lettres de l’alphabet en français, les termes majuscule, minuscule,
cédille et apostrophe qui sont nécessaires pour épeler certains mots.
Expliquez (L1) qu’une lettre majuscule se met, en français, au commencement des phrases, des vers d’un poème ou
d’une chanson et des noms propres. Elle est « plus grande » qu’une lettre minuscule...

* L1 : langue maternelle ou langue d’enseignement.

7
 Signes graphiques La cédille est un petit signe graphique en forme de c retourné, que l’on place sous la lettre c suivie des voyelles a, o, u,
pour indiquer qu’elle doit être prononcée [s] : français.
L’apostrophe est un signe graphique (’) qui marque l’élision* d’une voyelle : l’ami.
Faites écouter le CD. Puis proposez éventuellement quelques mots à épeler – comme le nom, en français, de votre
pays et de votre langue.
Script du CD :
France, ça s’écrit avec un f majuscule
français, ça s’écrit avec un f minuscule et un c cédille
d’Artagnan, ça s’écrit avec une apostrophe !

5 Écoute et écris sur une feuille les noms des héros du roman Les Trois Mousquetaires !
Les élèves prennent leur cahier ou une feuille de brouillon : ils écrivent les noms sous la « dictée » des personnages.
Faites écouter le CD. Les numéros correspondent aux numéros des portraits : les élèves peuvent ainsi découvrir et
repérer facilement les six premiers personnages du roman.
Script du CD :
1 Je m’appelle Athos ! Ça s’écrit A majuscule, T, H, O, S. Oui, Athos !
2 Moi, c’est Porthos ! P majuscule, O, R, T, H, O, S, c’est ça, Porthos !
3 Je m’appelle Aramis ! Ça s’écrit A majuscule, R, A, M, I, S. Écoute : A majuscule, R, A, M, I, S. Oui ?
4 Je suis Milady, oui Milady : M majuscule, I, L, A, D, Y… Milady !
5 Moi, c’est Constance : C majuscule, O, N, S, T, A, N, C, E : Oui, Constance !
6 Moi, je m’appelle d’Artagnan ! Oui, ça s’écrit D minuscule, apostrophe, A majuscule, R, T, A, G, N, A, N ! Ah ! Ah !

La super idée : Écrivez ou faites écrire les noms au tableau. Utilisez les six premières images (agrandies à la photocopieuse) de
l’utilisation la fiche photocopiable 1, fixer les images au tableau à l’aide de pâte adhésive et faire écrire son nom sous chacun
des images des personnages ; ou bien faire relier par une flèche les noms déjà écrits au tableau aux images agrandies. Les
agrandies ! élèves pourront ainsi mieux mémoriser les noms.

6 Et toi, tu t’appelles comment ? (Comment tu t’appelles ?)

Les pronoms sujets Posez la question à trois ou quatre élèves : (Et toi,) tu t’appelles comment ? Ils répondent : Je m’appelle… Puis
je et tu suggérez aux élèves de travailler par groupes de six, par exemple. Un « élève-reporter » interroge ses camarades.
Puis il demande à chacun d’épeler son prénom en français : Épelle ton prénom en français !

Montre les héros du roman Les Trois Mousquetaires et présente-les !

Les pronoms sujets Utilisez les six premières images (agrandies à la photocopieuse) de la fiche photocopiable 1 (voir plus haut) et fixez-les
il et elle au tableau à l’aide de pâte adhésive. Faites venir un ou plusieurs élèves et faites-leur présenter les personnages :
Il s’appelle Athos ! Elle s’appelle Milady, etc.

Cahier d’activités Solutions

page 3

1 Écris les noms sous les portraits !

Portrait 1 : Constance Portrait 4 : d’Artagnan
Portrait 2 : Porthos Portrait 5 : Athos
Portrait 3 : Aramis Portrait 6 : Milady

2 Remets le dialogue dans l’ordre !

C Bonjour, ça va ? B Je m’appelle Zoé.
F Oui, ça va, merci. A Ça s’écrit comment ?
E Comment tu t’appelles ? D Ça s’écrit avec un Z !

3 Coche la bonne phrase !

Portrait de Théo : Je m’appelle Théo. Portrait de Max : Il s’appelle Max.
Portrait d’Agathe : Elle s’appelle Agathe. Portrait de Léa : Elle s’appelle Léa.

* élision : effacement d’un élément vocalique final devant un élément vocalique initial (par exemple le e de le devant une voyelle ou un h muet).

8
 d u c t i o n
Int ro 3
I Consignes de classe I Grammaire
Écoute ! Montre ! Range (les mots) ! Recopie ! Regarde (le modèle) ! Articles indéfinis, masculin et féminin : un, une
Répète ! Travaille avec ton voisin ou ta voisine !
I Phonétique
I Fonctions de communication Attention à la prononciation des nombres : un [œ ~ ], deux [dø], trois
Compter de 0 à 10 [trwæ], quatre [katr], cinq [sïk], six [sis], sept [sèt], huit [ it], neuf
h
[nœf], dix [dis] – L’interrogation montante : M comme métro ?
I Vocabulaire  (Question)
Repérage de mots déjà connus ou « transparents » : la boutique, le café,
le chocolat, le cinéma, la crème (caramel), la crêpe, le croissant, le film, I Culture et civilisation
l’hôtel (m.), le menu, le métro, la mousse au chocolat, le parfum, la Une rue de Paris, ses immeubles et ses magasins
quiche, le restaurant, la salade, le taxi, le thé – Adverbes : oui, non,
comme – Nombres de 1 à 10 : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit,
I Matériel : Livre page 4, CD. Cahier d’activités page 4.
neuf, dix

Livre de l’élève page 4

Présentation
Indiquez aux élèves (L1*) que la photo de la page 4 représente une rue en France, une rue de Paris. On y voit à gauche
l’entrée du métro, à droite un bar-restaurant, plus loin un cinéma et d’autres magasins, des immeubles, des
véhicules et quelques passants. (La photo a été « réalisée » par Agathe !)
Demandez aux élèves s’ils connaissent déjà un certain nombre de mots qui apparaissent sur les pancartes, les affiches
ou les écriteaux et s’ils les comprennent. Expliquez qu’ils vont entendre la voix d’une jeune femme qui cherche
quelque chose : souhaite-t-elle prendre le métro ? aller au cinéma ? ou bien… manger quelque chose de bon ?

1 Écoute, montre et répète les mots (à voix basse ou dans ta tête) !

Le masculin et Faites écouter le CD. Pendant les pauses ménagées à cet effet, les élèves répètent les mots à voix basse (ou dans
le féminin et les leur tête, s’ils le préfèrent), tout en montrant sur la photo l’élément correspondant.
articles indéfinis un Script du CD :
et une Jeune femme : Alors… le métro…, un taxi…, un hôtel…, un cinéma…, des films… Ah ! un bar-restaurant ! … un café… ?
˘ : un menu…, une quiche…, une salade…, une crêpe…, une mousse au
un thé… ? un chocolat… ? un croissant… ? Voilà
chocolat…, une crème caramel ! … Oui !

2 Travaille avec ton voisin ou ta voisine !

La super idée : Proposez aux élèves de travailler par paires : le travail par paires ou par tandems leur fournit des occasions
le travail d’entraînement à l’oral utiles et efficaces. Il multiplie aussi le temps de parole de chacun(e) et permet à tous
par paires ! d’être actifs. Pendant que les élèves échangent par paires, allez d’un tandem à l’autre pour vérifier que l’activité
se déroule bien en français (!) et proposez votre aide, si besoin est. Si vous ne pouvez pas corriger tous les élèves,
tant mieux ! L’évaluation systématique des élèves seuls « devant le groupe-classe » doit laisser de temps
en temps la place à des moments où les élèves peuvent « s’exercer » et réutiliser leurs acquis en dehors de
toute pression et de toute tension ! Et puis faire des erreurs n’est pas un crime ! L’erreur est parfois une phase
« nécessaire » de l’apprentissage et les élèves peuvent souvent se corriger entre eux…

Demandez ici aux élèves de prendre modèle sur Pauline et Pierre. L’élève A regarde la photo, choisit un élément (lieu,
nourriture ou autre) et donne à l’élève B la première lettre du mot, par exemple : M. L’élève B devine alors de quel mot
il s’agit : M comme métro ! Puis c’est au tour de l’élève B de choisir un élément de la photo et à l’élève A de deviner.
Si vous souhaitez introduire un peu de compétition, le « vainqueur » peut être celui qui a deviné le plus de mots dans
le temps imparti, deux minutes par exemple...

3 Range les mots : recopie d’un côté les mots masculins et de l’autre les mots féminins.
Dans leur cahier ou sur une feuille, les élèves recopient d’un côté les 6 mots féminins (boutique, crème, crêpe, mousse
au chocolat, quiche, salade) et de l’autre les 12 mots masculins (café, chocolat, cinéma, croissant, film, hôtel, menu,
métro, parfum, restaurant, taxi, thé).

* L1 : langue maternelle ou langue d’enseignement.

9
 Regarde le modèle et travaille avec ton voisin ou ta voisine !
Par paires, les élèves s’interrogent sur le genre des mots, selon le modèle proposé. L’élève A choisit un mot, par
exemple salade. L’élève B donne le mot précédé de son article indéfini : une salade ! Là encore, si vous souhaitez
« motiver » les élèves, vous pouvez indiquer que le vainqueur sera celui qui aura donné correctement le plus de
réponses correctes dans le temps imparti.

La super idée : Instaurez un jeu de compétition en partageant la classe en deux équipes A et B. Donnez un numéro à chaque
le jeu de « joueur » de l’équipe A : 1, 2, 3, 4, etc. Donnez également un numéro à chaque « joueur » de l’équipe B : 1, 2, 3, 4,
compétition etc. Le joueur 1 de l’équipe A dit un mot. C’est au joueur 1 de l’équipe B (et à lui seul) de donner alors la bonne
par équipes ! réponse avec le bon article, c’est-à-dire le bon genre du mot, après s’être discrètement concerté avec son équipe…
Une bonne réponse rapporte un point à l’équipe.
Puis c’est au tour du joueur 2 de l’équipe B de dire un mot et au joueur 2 de l’équipe A (et à lui seul) de donner son
genre, après s’être concerté avec son équipe, etc. L’équipe victorieuse est celle qui a remporté le plus de points !

4 Écoute, répète et montre les nombres de 1 à 10 sur la photo !

Avant de faire écouter le CD, comptez en français de 1 à 10 (sur vos doigts par exemple), avec vos élèves. Répétez
une ou deux fois l’opération.
Testez ensuite la compréhension : dites un nombre en désordre ; les élèves montrent avec leurs doigts de quel
nombre il s’agit.
Faites ensuite écouter une première fois le CD et demandez aux élèves de répéter et de montrer d’abord les
nombres avec leurs doigts. À la deuxième écoute, ils montrent à chaque fois le nombre ou le numéro sur la photo,
tout en le répétant à voix basse, par exemple.
Script du CD :
Un … deux … trois … quatre … cinq … six … sept … huit … neuf … dix !
Travail par paires Cette activité peut être passée en relais par paires : l’élève A dit un nombre, l’élève B montre le nombre ou le numéro
correspondant sur la photo.

Cahier d’activités Solutions

page 4
1 Entoure les mots français ! Il y en a combien ?
Cinq mots sont français : crème, hôtel, thé, ami et mousquetaire. Les sept autres ne sont pas français : crystal est un
mot anglais ; Pirat est un mot allemand (ou suédois, danois, norvégien, polonais, etc.) ; cocodrilo est un mot
espagnol ; Roboter est un mot allemand ; salata est un mot polonais (ou turc, etc.) ; chocolate est un mot anglais
(ou espagnol, italien, portugais, etc.) ; butik est un mot polonais (ou turc, etc.).

4 Masculin ou féminin ? Coche la bonne case !

taxi : masculin hôtel : masculin
parfum : masculin quiche : féminin
boutique : féminin crêpe : féminin

5 Retrouve des mots de la page 4 du livre et écris-les !

térom = métro lochatoc = chocolat
mécani = cinéma narseuttar = restaurant

Note culturelle
En France, les nombres sont comptés sur les doigts d’une manière particulière : le nombre 1 est montré à l’aide du
pouce dressé, les autres doigts étant repliés. Le nombre 2 se montre à l’aide du pouce et de l’index. Le nombre 3 à
l’aide du pouce, de l’index et du majeur. Le nombre 6, à l’aide du pouce d’une main et des cinq doigts dressés de
l’autre main. Le nombre 7, à l’aide du pouce et de l’index d’une main et des cinq doigts de l’autre, etc. Si cela vous
amuse, apprenez à vos élèves à compter sur leurs doigts « à la française » !

10
 d u c t i o n
Int ro 4
I Consignes de classe le jazz, la télévision, le théâtre, le volley-ball, le zèbre – Révision des
Ça s’écrit comment ? Chante ! Coche (les nombres) ! Écoute ! Écris ! Épelle nombres de 1 à 10. Introduction des nombres : zéro, onze, douze, treize,
(les mots) ! Joue (au loto) ! Montre ! Répète ! quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt

I Fonctions de communication I Phonétique

Épeler un mot : V, I, D, E accent aigu, O. – Compter de 0 à 20 Difficultés possibles : [ö] (onze), [ï] (quinze, vingt), [s] et [z] (seize)

I Vocabulaire I Matériel : Livre page 5, CD. Cahier d’activités page 5.

Repérage de mots connus ou « transparents » : le bébé, la bibliothèque,
le cinéma, la crème, la crêpe, le croissant, le détective, la façade, l’hôtel (m.),

Livre de l’élève page 5

Révision
Faites réviser les nombres de 1 à 10 ; dictez des suites de nombres, par exemple :
a) trois, deux, sept, quatre, neuf : 3 – 2 – 7 – 4 – 9
b) cinq, un, deux, six, dix : 5 – 1 – 2 – 6 – 10
Ajoutez aussi zéro aux nombres proposés :
c) quatre, huit, cinq, trois, zéro, sept : 4 – 8 – 5 – 3 – 0 – 7
d) zéro, un, six, neuf, deux, huit : 0 – 1 – 6 – 9 – 2 – 8
Les élèves écrivent les nombres (en chiffres) sur une feuille ou dans un cahier. À la fin de l’activité, ils corrigent leur
résultat par paires. Passez cette activité en relais en demandant à un ou plusieurs élèves de soumettre à la classe
une « dictée de nombres ».

1 Écoute et chante les nombres jusqu’à 20 !

Faites d’abord lire et répéter les nombres de 0 à 20 sur la liste page 5. Puis faites écouter le CD. Les élèves répètent
peu à peu avec les deux chanteurs.
Script du CD : (La « chanson » est enregistrée deux fois.)
zéro, un, deux, trois / quatre, cinq, six, sept / huit, neuf, dix / douze, treize, quatorze / quinze, seize, dix-sept / dix-huit,
dix-neuf, vingt ! (… et vingt).
Demandez aux élèves d’observer la liste des nombres et de dire quels sont, selon eux, les nombres les plus faciles
et les nombres les plus difficiles à retenir. Regardez bien avec eux comment les nombres 17 (dix-sept), 18 (dix-huit)
et 19 (dix-neuf) sont formés et faites-les comparer avec le système de numération dans leur propre langue.

2 Joue au loto ! Écris les huit nombres de 0 à 20. Écoute et coche les nombres !

La super idée : Demandez aux élèves de préparer une grille sur le modèle de la grille de loto du livre ou, plus simplement,
le jeu de loto ! d’écrire distinctement les huit nombres de 0 à 20 inscrits dans cette grille.
Expliquez-leur qu’ils vont entendre un jeu de loto : un « animateur » dit des nombres au micro. À chaque fois
qu’ils entendront un nombre qui apparaît dans leur grille, ils devront le cocher ou le barrer, selon le modèle
donné avec le numéro 19 (dix-neuf). L’élève, qui le premier ou la première aura coché ou barré tous les nombres
de sa grille, devra dire loto ! S’il (elle) ne s’est pas trompé(e), il (elle) sera déclaré(e) « champion » ou
« championne » de loto !

Faites écouter le CD. Les élèves cochent les nombres au fur et à mesure. Les élèves ne devraient pouvoir dire loto
qu’après le nombre 8 (huit) dit par « l’animateur ».
Script du CD :
treize … quatre … quatorze … zéro … un … onze … dix-sept … deux … dix … trois … dix-neuf … quinze … cinq … vingt …
six … seize … sept … huit … douze … dix-huit … neuf …
Proposez une autre série : pendant que les élèves préparent leur grille et écrivent les huit nombres de leur choix,
notez sur une petite feuille les nombres de 0 à 20 sous forme de liste (en chiffres).
Démarrez le jeu en disant chaque nombre deux fois à haute et intelligible voix et rayez à chaque fois le nombre de
votre liste : ainsi vous saurez exactement quels nombres vous avez déjà dits et vous pourrez facilement contrôler les
gagnants afin de les déclarer « champions » !

11
 Continue à jouer au loto avec ton voisin ou ta voisine !
Passez l’activité en relais : proposez à un ou plusieurs élèves d’animer le jeu de loto ! Mais les élèves pourront aussi
jouer par paires avec leur voisin ou leur voisine !

3 Écoute et montre le bon robot !

Demandez d’abord aux élèves de repérer et dire les numéros des robots « à louer » : les lettres sont de couleur
jaune, rouge ou verte pour bien les différencier des chiffres. Faites trouver les « paires » de robots dont les numéros
sont presque semblables, à une lettre ou à un chiffre près. Demandez ensuite d’écouter le CD et de montrer quels
robots le « client » souhaiterait emporter !
Script du CD :
Bonjour ! Euh… Le ZX.18.5.0 ? Voyons…. Euh, non ! Le C.3BO, s’il vous plaît. Oh ! Le L2D2 ? Euh, non. Le J.9.15.1 ? Très bien.
Et… aussi le 6.2HA.14 ! Oui, voilà ! Merci !
Travail par paires Proposez aux élèves de continuer l’activité par paires : l’élève A « nomme » un robot, l’élève B le montre. Puis c’est
au tour de l’élève B de nommer le robot, etc.

4 Ça s’écrit comment ? Écoute et répète !

Les élèves ont été amenés à découvrir les termes majuscule, minuscule, cédille et apostrophe (Introduction 2, page 3).
Signes graphiques Ils sont maintenant amenés à découvrir les termes accent aigu, accent grave, accent circonflexe et trait d’union, qui
(suite) sont eux aussi nécessaires pour épeler certains mots.
L’accent aigu est un signe graphique qui, placé sur le e, indique qu’il doit être prononcé [e] (é, fermé).
L’accent grave, placé sur le e, indique qu’il doit être prononcé [è] (è, ouvert). L’accent grave est aussi possible sur le
a (à) et sur le u (où).
L’accent circonflexe, placé sur le e, indique qu’il doit être prononcé [è] (ê, ouvert ; plus long à l’origine). L’accent
circonflexe est possible sur toutes les voyelles (âge, être, île, côté, août).
Le trait d’union est un signe en forme de petit trait horizontal, servant de liaison entre les éléments de certains mots
composés (volley-ball, dix-huit, après-midi) et entre le verbe et le pronom postposé (Prends-le ! Où es-tu ?).
Faites écouter le CD. Les élèves répètent afin de bien comprendre et de mémoriser la manière d’épeler les mots
pour mieux aborder l’activité suivante.
Script du CD :
croissant, ça s’écrit avec deux s [døzès].
cinéma, ça s’écrit avec un e accent aigu [aksÆtegy].
crème, ça s’écrit avec un e accent grave.
crêpe, ça s’écrit avec un e accent circonflexe.
volley-ball, ça s’écrit avec un trait d’union.

5 Épelle les mots en français !

Faites écouter le CD. En suivant l’exemple proposé, les élèves épellent les mots indiqués. Vous pouvez écourter l’ac-
tivité ou donner d’autres mots, si vous le souhaitez.
Script du CD :
Exemple : vidéo : V, I, D, E accent aigu, O ! Maintenant, c’est à toi !

Cahier d’activités Solutions

page 5
2 Complète les séries de nombres !
a) treize – onze – neuf – sept – cinq – trois (retrancher 2 à chaque fois)
b) un – quatre – sept – dix – sept – quatre (ajouter 3 jusqu’à 10, puis retrancher 3)
c) vingt – dix-sept – quatorze – onze – huit – cinq (retrancher 3 à chaque fois)
d) huit – dix – douze – quatorze – seize – dix-huit (ajouter 2 à chaque fois)
e) vingt – dix-neuf – dix-sept – quatorze – dix – cinq (retrancher 1, puis 2, puis 3, puis 4, puis 5)
f) deux – six – dix – quatorze – dix-huit – vingt-deux (ajouter 4 à chaque fois)

3 Vrai (V) ou faux (F) ?

1 F (faux) : d’Artagnan, ça s’écrit D minuscule, apostrophe, A majuscule, R, T, A, G, N, A, N.
2 F (faux) : crêpe, ça s’écrit C minuscule R, E accent circonflexe, P, E.
3 V (vrai)
4 V (vrai)
5 F (faux) : français, ça s’écrit F minuscule, R, A, N, C cédille, A, I, S.
6 V (vrai)

12
 LEÇON 1
Unité 1 Mes affaires
I Consignes de classe I Grammaire
Associe ! Choisis (une identité) ! Complète ! Continue ! Écoute ! Mets Adjectifs possessifs 1re personne du singulier : mon, ma – Pronoms
(le bon numéro) ! Montre (les personnages) ! Présente-toi ! Réécoute toniques au singulier : Moi, je … Toi, tu …
(l’histoire) ! Regarde ! Travaille avec ton voisin ou ta voisine !
I Phonétique
I Fonctions de communication Difficultés possibles : [ö] (crayon) ; [ï] (dessin) ; [v] (livre) – L’interrogation
Se présenter : Tu t’appelles comment ? (Comment tu t’appelles ?) Je montante : Une gomme ?  (Question) C’est ma gomme.  (Affirmation)
m’appelle Dracula ! – Identifier quelque chose : C’est quoi ? Qu’est-ce
que c’est ? C’est mon sac. – Demander à quelqu’un de faire quelque
I Culture et civilisation
Prénoms français
chose : Donne-moi … !

I Vocabulaire I Matériel : Livre pages 6 et 7, CD. Fiche photocopiable 2 (Matériel

Matériel scolaire, affaires personnelles et autres : un baladeur, un CD, un scolaire et affaires personnelles) : une photocopie par paire. Cahier
crayon, un dessin, un feutre, une gomme, un livre, une photo, un d’activités page 6.
(téléphone) portable, une radio, une règle, un sac (à dos), un stylo-bille,
une trousse – Verbes : s’appeler, donner, s’écrire, être

Livre de l’élève pages 6 et 7

Présentation
Les quatre amis, Léa, Théo, Agathe et Max, sont dans la cour de récréation de leur collège. Comme tous les « amis »,
ils aiment bien se taquiner. Se fâcher pour mieux se réconcilier après, n’est-ce pas quelque chose qu’on connaît
bien, même entre copains ?
Léa adore lire. Son livre préféré, en ce moment, c’est Les Trois Mousquetaires. Théo adore la musique : il a d’ailleurs
toujours son baladeur sur lui et des écouteurs dans les oreilles. Agathe ne se sépare jamais de son portable /
appareil photo ; prendre des photos, c’est une vraie passion pour elle. Quant à Max, ce qu’il préfère, c’est dessiner
et il a toujours ses dessins avec lui. Alors, si quelqu’un d’autre s’empare de leurs affaires personnelles, c’est
inévitablement le drame…

1 Écoute et regarde ! Qui parle ? Montre les personnages !

Les élèves ouvrent le livre à la page 6 et expliquent (L1) ce qui peut bien se passer dans ce sketch. Puis ils écoutent
le CD et désignent à chaque fois le personnage qui parle, selon eux.
Script du CD :
Les adjectifs Image 1 – Max : Un sac ! – Léa : C’est mon sac !
possessifs Image 2 – Agathe : Une trousse ! – Léa : C’est ma trousse !
mon et ma Image 3 – Théo : Un livre ! – Léa : C’est mon livre ! Donne-moi mon livre ! – Théo : Qu’est-ce que c’est ?
– Léa : Les Trois Mousquetaires !
Image 4 – Max : Les Trois Mousquetaires ? Bonjour ! Moi, je m’appelle d’Artagnan ! Ah ! Ah !
Image 5 – Léa : Mais non ! Tu t’appelles Max… – Max : Hé ! Mon dessin… donne-moi mon dessin !
Image 6 – Agathe : Moi, c’est Milady… – Léa : Agathe !!
Image 7 – Agathe : Hé ! Mon portable ?! – Théo : Et toi, comment tu t’appelles ? – Léa : Mais, je m’appelle Léa, voyons !
Image 8 – Théo : Hé ! Mon baladeur ! Donne-moi mon baladeur !

2 Écoute et complète à l’oral !

Faites d’abord écouter le CD afin de bien faire entendre l’exemple.
Script du CD :
Exemple : Un sac ? C’est mon sac ! – Une trousse ? C’est ma trousse ! Maintenant, c’est à toi !
Réponses (à l’oral) : Un livre ? C’est mon livre ! – Un dessin ? C’est mon dessin ! – Une photo ? C’est ma photo ! –
Un portable? C’est mon portable ! – Un baladeur ? C’est mon baladeur ! – Une radio ? C’est ma radio !
Faites prendre conscience aux élèves de l’emploi de mon devant un mot masculin (précédé de un) et de ma devant
un mot féminin (précédé de une).

3 Continue avec ton voisin ou ta voisine pour les mots suivants :

Faites écouter le CD afin de fournir un modèle de prononciation pour le vocabulaire à utiliser. Suggérez aux élèves
de répéter les mots à voix basse (ou « dans leur tête ») afin de mieux les mémoriser et donc de mieux les
réemployer.

13
 La super idée : S’ils ont dans leur trousse ou leur sac les objets correspondants, proposez-leur de les prendre en même temps
associer les qu’ils les nomment. Sinon, distribuez une photocopie de la fiche 2 par paire. Les élèves découpent les images et les
mémoires utilisent dans l’activité.
visuelle, auditive Script du CD :
et tactile ! une gomme – un crayon – un stylo-bille – une règle – un CD – un feutre !
Exemple : Une gomme ? Hé ! C’est ma gomme ! Donne-moi ma gomme !
L’élève A nomme (et prend) un objet, par exemple une gomme : Une gomme ? L’élève B répond vivement : Hé ! C’est
ma gomme ! Donne-moi ma gomme ! Puis les élèves continuent avec les autres objets et s’entraînent ainsi à
l’utilisation des adjectifs possessifs, 1re personne du singulier.

4 Réécoute l’histoire, puis associe chacun des prénoms Théo, Agathe, Léa et Max au bon portrait !
Les élèves vont pouvoir mieux repérer le nom des personnages ! Ils désignent, de gauche à droite : Léa, Théo, Agathe
et Max. Les cases ne seront numérotées que dans l’exercice suivant.
Script du CD = 2e enregistrement du sketch page 6.

5 Écoute et mets le bon numéro sous les portraits de Théo, Agathe, Léa et Max !
Les élèves vont pouvoir mieux repérer l’objet ou l’activité fétiche de chacun des personnages !
Script du CD :
Exemple : 1 Max : Mon dessin !
2 Agathe : Mon portable ?! – 3 Léa : C’est mon livre ! – 4 Théo : Mon baladeur !

6 Travaille avec ton voisin ou ta voisine !

Il s’agit ici de faire mémoriser le vocabulaire et le genre de chacun des mots. L’élève A a le livre sous les yeux et
nomme les objets de chaque série. L’élève B répète ensuite chaque série de mémoire. Les séries s’allongent et se
complexifient au fur et à mesure…

7 Choisis une identité imaginaire ou un prénom français. Écoute ton voisin ou ta voisine (A)
et réponds-lui (B) !
Sur le modèle proposé, les élèves s’inventent une identité, en s’appuyant sur les listes de prénoms français
ou d’identités imaginaires. Les prénoms français fournis sont des prénoms portés actuellement par de jeunes
adolescent(e)s français(es).
Script du CD :
Exemple : A : Comment tu t’appelles ?
B : Je m’appelle Dracula !
A : Comment ça s’écrit ?
B : Ça s’écrit D majuscule R, A, C, U, L, A ! Et toi, comment tu t’appelles ?
A : Je m’appelle Cléopâtre ! (Rires)
Puis chacun se présente à la classe et présente son voisin ou sa voisine, selon l’exemple donné en bas de la page.

Cahier d’activités Solutions

page 6
2 Qu’est-ce que c’est ? Écris les mots !
1 un baladeur 4 un stylo-bille
2 une règle 5 un (téléphone) portable
3 un livre 6 une trousse

3 Complète et envoie ce message à un(e) camarade ou à ton (ta) correspondant(e) !

Le message pourrait prendre la forme suivante :
Bonjour ! Ça va ? Moi, ça va.
Je m’appelle … … . (prénom + nom) Au revoir !
Et toi, comment tu t’appelles ? (Signature)

14
 LEÇON 2
Unité 1
I Consignes de classe I Grammaire
Complète ! Écoute ! Joue ! Note les lettres dans l’ordre ! Observe ! Le verbe être : je suis, tu es, il / elle est, nous sommes, vous êtes, ils / elles
Présente ! Répète ! sont – Les pronoms personnels 3e personne du singulier : il / elle –
Pronoms toniques au singulier : Moi, je suis … Toi, tu es … Lui, c’est …
I Fonctions de communication Elle, elle s’appelle … – Le pronom interrogatif qui ? : Qui je suis ? C’est
Se présenter : Tu es qui ? Je suis … Moi, c’est … – Identifier quelqu’un :
qui ? = Qui c’est ? (Qui est-ce ?) La question porte sur quelqu’un.
C’est qui ? Elle s’appelle comment ? Elle, c’est …
I Phonétique
I Vocabulaire La liaison : un ami. Vous êtes amis ? (Les deux premières liaisons sont
« obligatoires ˘ ˘ ne˘l’est pas.)
un ami, une amie, une fée – Révision des nombres de 0 à 20
». La troisième

I Matériel : Livre page 8, CD. Cahier d’activités page 7.

Livre de l’élève page 8

Présentation
Prendre une identité imaginaire… Beaucoup de jeunes adolescents aiment se glisser dans la peau d’un autre
personnage : les contes, les légendes, les romans, les dessins animés, les films fournissent de nombreux héros
auxquels s’identifier !
Ici, il est question de Merlin l’enchanteur, un mage ou magicien bénéfique de la mythologie celtique et de Morgane la
Fée, issue de la légende du roi Arthur.

1 Écoute et observe bien !

Faites écouter le CD. Les élèves écoutent et observent les voix et intonations de Juliette, Alice et Lucas. Ils pourront
s’appuyer sur ce modèle pour mener l’activité suivante. Faites observer les pronoms toniques 1re et 2e personne du
Le verbe être singulier (Moi, je suis… . Et toi, tu es qui ?).
Script du CD :
Juliette : Tu es qui ?
Lucas : Qui je suis ? Euh… Merlin ! (Rires)
Les pronoms Juliette : Merlin ? Et toi, tu es qui ?
toniques Alice : Moi, je suis Morgane.
moi et toi Juliette : Morgane ?
Alice : Oui ! Morgane la Fée !
Juliette : Vous êtes amis ?
˘sommes
Alice : Oui, nous ˘ amis (Rires)
˘
2 Joue maintenant avec tes voisins ou voisines : choisissez des prénoms français ou des
identités imaginaires !

La super idée : S’appuyant sur le modèle de l’activité précédente, les élèves jouent la situation par groupes de trois, par exemple.
travailler avec Une liste de prénoms français actuels est proposée page 7 ainsi qu’une liste de personnages :
des identités Astérix : ce personnage célèbre de bande dessinée de René Goscinny (scénario) et Albert Uderzo (dessin) a été
imaginaires ! créé pour le premier numéro du journal Pilote paru en octobre 1959. Obélix, son ami, tombe un jour amoureux de
Falbala, une jolie gauloise…
Harry Potter : c’est le célèbre héros d’une série littéraire écrite par Joanne Kathleen Rowling depuis 1997.
Hermione (Granger) et Ron sont ses meilleurs amis.
Pocahontas : cette intrépide Amérindienne de la confédération de tribus Powhatan a vécu au début de la coloni-
sation de la Virginie par les Anglais (elle aurait même été présentée à la cour du roi d’Angleterre). Sa vie est
devenue la source de nombreuses adaptations littéraires et cinématographiques.
Superman : ce personnage doté de pouvoirs surhumains a été imaginé par Jerry Siegel et Joe Shuster et ses
aventures ont été publiées à partir de juin 1938 dans la revue Action Comics.
Tarzan : c’est un personnage créé par Edgar Rice Burroughs en 1912 dans le roman Tarzan of the Apes (Tarzan
chez les singes). De nombreux films, BD et dessins animés ont consacré le mythe. Jane, partie en expédition avec
son père, deviendra la compagne du « seigneur de la jungle ».

15
 Mary Poppins : gouvernante aux pouvoirs magiques, c’est le personnage principal du roman de Pamela Lyndon
Travers publié en 1934.
King Kong : gorille géant de 8 mètres de haut, c’est le héros d’un film réalisé en 1933 par Merian C. Cooper et
Ernest B. Schoedsack. Ce film a connu de nombreuses adaptations (BD, dessins animés, jeux vidéo, etc.).
Cléopâtre : elle est reine d'Égypte et gouverne son pays successivement avec ses frères et époux Ptolémée XIII
et Ptolémée XIV puis avec le général romain Marc Antoine. Elle est connue pour ses relations avec Jules César
et Marc Antoine.
Dracula : c’est un personnage inventé par l'écrivain irlandais Bram Stoker à la fin du XIXe siècle. En s'inspirant
d'un personnage historique, Vlad l’Empaleur, voïvode de Valachie au XVe siècle, l'auteur en a fait un vampire,
c'est-à-dire un être immortel qui se repaît du sang des vivants. Le personnage de Dracula a été exploité dans
bien des films et des BD.
Les élèves peuvent bien sûr choisir d’autres identités imaginaires !

3 Écoute et répète ! Puis présente tes ami(e)s sur ce modèle !

Faites écouter le CD. Ce sketch pourrait être la suite de l’activité précédente. Il permet de présenter, après les
e
Les pronoms pronoms toniques des 1re et 2e personnes du singulier vus plus haut (Moi, je suis… Toi, tu es…), ceux de la 3 personne
toniques lui et elle du singulier : Elle, c’est … . Lui, c’est… .
Script du CD :
Pauline : Elle s’appelle comment ?
Juliette : Elle, c’est Morgane la Fée. Elle est super ! (Rires)
Pauline : Et lui, c’est qui ?
Juliette : Lui, c’est Merlin. Il est génial ! Ils sont amis… (Rires)
˘
Les élèves présentent sur ce modèle les identités imaginaires choisies précédemment par leurs camarades.

4 Complète d’abord les phrases à l’oral ! Puis écoute pour vérifier !

Ne faites pas écouter le CD tout de suite. Demandez d’abord aux élèves de compléter les phrases à l’oral. Ne faites
écouter le CD qu’après, afin de permettre aux élèves de vérifier ou de corriger leurs hypothèses.
Script du CD :
Lucas : Moi, je suis Merlin. Toi, tu es Morgane. Morgane est une fée. Tu es une fée ! Toi et moi, nous sommes amis !
C’est super ! ˘ ˘ ˘

5 Écoute et note les lettres dans l’ordre ! Tu as deux écoutes !

Les élèves écoutent le CD et notent au fur et à mesure les lettres correspondant aux cinq énoncés. Vous pouvez
éventuellement corriger l’activité avec les élèves dès la deuxième écoute.
Script du CD :
[On entend Alice à travers une porte au téléphone.]
Pierre : C’est elle ! (E) – Alice : C’est qui ? (A) C’est toi, Merlin ? (C) – Pierre : Non, c’est moi, Dracula ! (B) – Alice : Oh
non, c’est lui ˘
! (D)
Solution : E / A / C / B / D

Cahier d’activités Solutions

page 7
2 Le verbe être k Écris et complète le tableau !
1 Toi, tu es qui ? 4 Moi, je suis Obélix !
2 Moi, je suis Astérix. 5 Vous êtes amis ?
3 Et toi, tu es qui ? 6 Oui, nous sommes amis !

3 Les pronoms toniques ou accentués k Écris les bulles !

Image 1 : C’est elle ! Image 4 : C’est toi, Tarzan ?
Image 2 : C’est qui ? Image 5 : Non, c’est moi King Kong !
Image 3 : C’est moi ! Image 6 : Oh non, c’est lui !

16
 LEÇON 3
Unité 1
I Consignes de classe I Grammaire
Devine ! Donne des instructions ! Échange avec ton voisin ! Écoute et lève Le pronom interrogatif quoi ? : C’est quoi ? Qu’est-ce que c’est ? La question
la main ! Écoute et mime ! Écoute et répète ! Réponds ! Travaille avec les porte sur quelque chose.
mots que tu connais !
I Phonétique
I Fonctions de communication L’interrogation montante : C’est une trousse ?  (Question) C’est une
Identifier quelque chose : C’est quoi ? Qu’est-ce que c’est ? C’est mon sac. trousse.  (Affirmation)
– Donner son opinion : (C’est) nul, pas mal, très bien, super, génial.
Bravo !
I Culture et civilisation
Interculturel : le matériel scolaire, les « produits dérivés »…
I Vocabulaire
Matériel scolaire et affaires personnelles : + un cahier, un taille-crayon –
I Matériel : Livre page 9, CD. Fiche photocopiable 2 (Matériel scolaire
Verbes : prendre, poser, donner : Prends … ! Pose … ! Donne-moi … ! – et affaires personnelles). Cahier d’activités page 8.
Adverbes et adjectifs : bravo ! (très) bien, génial(e), nul(le), pas mal, super

Livre de l’élève page 9

Présentation
La première activité est une devinette tactile : pourquoi ne pas (continuer à) proposer d’associer tous les sens, toutes
les « mémoires sensorielles » à l’apprentissage du français ? La vue, l’ouïe sont des sens auxquels on a normalement
recours, mais on peut aussi de temps en temps y associer un autre sens comme celui du toucher !

1 Devine : qu’est-ce que c’est ? Échange avec ton voisin ou ta voisine sur ce modèle !

Faites écouter le CD. Cette écoute servira de modèle pour l’activité par paires.
Script du CD :
Hugo : Qu’est-ce que c’est ? Un taille-crayon ? Une gomme ?
Pauline : C’est un taille-crayon ?
˘ ! Et là, c’est quoi ? Un cahier ? Un livre ?
Hugo: Oui, bravo
Pauline : Euh… un cahier ?
Hugo : Non ! (Rires)
La super idée : Par paires : l’élève A soumet un objet (parmi son matériel scolaire) à l’élève B qui, les yeux fermés ou bandés,
la devinette essaie de deviner de quoi il s’agit. Puis c’est au tour de l’élève B de soumettre un objet à l’élève A, etc.
tactile ! Il s’agit là d’une activité de révision du vocabulaire du matériel scolaire, de l’introduction de deux nouveaux mots :
cahier et taille-crayon et de l’utilisation du pronom interrogatif quoi ? (C’est quoi ? ou Qu’est-ce que c’est ?).

Variante : distribuez une fiche photocopiable 2 par paire. Les élèves découpent les images. L’élève A tire au sort une
image. L’élève B doit « deviner » de quelle image il s’agit. Puis c’est au tour de l’élève B de tirer au sort une image, etc.

2 Affirmation ou question ? Écoute et lève la main quand tu entends une question !

Proposez aux élèves de s’entraîner à repérer « l’interrogation montante » en français. Faites écouter le CD et
demandez-leur de lever la main quand ils entendent une question, c’est-à-dire quand ils entendent la voix monter.
Script du CD :
Exemple : Bonjour, ça va ? () Oui, ça va. () – Maintenant, c’est à toi !
1 C’est un livre. () – 2 C’est mon livre ? () – 3 Tu t’appelles Max ? () – 4 C’est un portable ? () – 5 Oui, c’est un
˘ () – 6 C’est qui ? () – 7 C’est d’Artagnan ? () – 8 Oui, il est super. () ˘
portable.

3 Écoute et répète, puis montre le bon « smiley » (la bonne frimousse) !

Assurez-vous (L1) que les élèves comprennent bien la signification des 5 « smileys » ou « frimousses ». Demandez-
leur ensuite d’écouter le CD et de répéter les énoncés.
Script du CD, 1re partie :
Nul ! … Pas mal. … Très bien. … Super ! … Génial !! …

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 Dans une deuxième partie de l’exercice, ils écoutent les appréciations données et désignent à chaque fois la
« frimousse » correspondante.
Script du CD, 2e partie :
1 Fille 1 : C’est quoi ? Une gomme ? Fille 2 : Elle est nulle ! – 2 Fille 1 : Qu’est-ce que c’est ? Un baladeur ? Fille 2 :
Il est très bien ! – 3 Fille 1 : Qu’est-ce que c’est ? Un sac ? Fille 2 : Il est pas mal ! – 4 Fille 1 : Et ça, c’est quoi ?
Fille 2 : Un stylo-bille ! Il est super !

Puis écoute ton voisin ou ta voisine (A) et réponds-lui (B) !

Proposez ensuite d’écouter le modèle de l’activité.
Script du CD :
Le pronom Exemple : Fille : Qu’est-ce que c’est ? Une trousse ? Garçon : Elle est pas mal ! Maintenant, c’est à vous !
interrogatif quoi
Par paires : L’élève A repère un objet sur la photo (« réalisée » par Agathe !) et le nomme en le faisant précéder de
(qu’est-ce que…) ?
la question Qu’est-ce que c’est ? (ou C’est quoi ?). L’élève B lui répond par une appréciation utilisant nul / nulle, pas
mal, (très) bien, super ou génial(e).
Les élèves vont ainsi donner leur avis et échanger sur leurs goûts. Les phénomènes de mode n’épargnent pas le
matériel scolaire. Le succès d’un film ou d’un dessin animé a souvent pour conséquence la création de vêtements,
de jeux vidéo et autres « produits dérivés » parmi lesquels on compte des sacs à dos, des trousses, etc. à l’effigie du
héros.
En France, à côté des portraits de Superman, Harry Potter ou des héros de Star Wars ou autres World of Warcraft,
les portraits de héros de BD ou de films francophones comme Tintin, Lucky Luke, Gaston Lagaffe, Astérix, Mélusine,
Titeuf ou Arthur et les Minimoys sont déclinés sur toutes sortes de supports ! Qu’en est-il chez vous ?

4 Écoute et mime ! Puis donne des instructions à ton voisin ou à ta voisine sur ce modèle !
Commencez vous-même par exécuter, avec vos élèves, les consignes en même temps qu’elles sont données sur le
CD. Puis arrêtez progressivement de les exécuter. Vous pouvez ainsi tester la compréhension et la mémorisation
progressives des structures.
Script du CD :
Les impératifs : Prends ton livre. Pose ton livre. Prends ta trousse. Pose ta trousse. Prends ton cahier et ton crayon. Donne-moi ton cahier,
Prends… ! Pose… ! pose ton crayon. Prends ta règle et ton stylo-bille. Pose ton stylo-bille, mais pas ta règle. Prends ta trousse. Pose ta
Donne-moi… ! trousse et ta règle. Prends ton livre. Prends ton cahier. Prends ta règle. Prends ta gomme. Donne-moi ta gomme et ton
cahier. Pose ta règle et donne-moi ton livre ! Bravo !
Passez cette activité en relais, par paires : l’élève A donne des instructions à l’élève B qui doit les suivre. Il donne ces
instructions de plus en plus vite, tout en restant calme… et cohérent !

Cahier d’activités Solutions

page 8

1 Écris à chaque fois la bonne question ! Choisis entre C’est qui ? (ou Qui est-ce ? )
et Qu’est-ce que c’est ?
1 C’est qui ? (Qui est-ce ?) 4 C’est qui ? (Qui est-ce ?)
– C’est Harry Potter. – C’est Agathe.
2 Qu’est-ce que c’est ? 5 Qu’est-ce que c’est ?
– C’est une photo. – C’est mon baladeur.
3 Qu’est-ce que c’est ? 6 C’est qui ? (Qui est-ce ?)
– C’est mon sac. – C’est Cléopâtre.

3 Complète avec C’est, Il est ou Elle est !

C’est Tarzan. Il est super ! – C’est King Kong. Il est génial ! – Morgane ? Elle est très bien ! C’est une fée. – C’est Mary
Poppins. Elle est super ! – Dracula : Il est nul ! C’est un vampire. – C’est Hermione. Elle est pas mal !

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 LEÇON 4
Unité 1
I Consignes de classe I Culture et civilisation
Écoute ! Joue la scène ! Regarde ! Des collèges en France

I Fonctions de communication I Stratégies

Saluer, se présenter : Salut Porthos ! Bonjour, ça va ? Je m’appelle Athos. Pour mieux apprendre…
Voici Aramis. – Exprimer la douleur, la surprise : Aïe ! Ouille ! Hé ! Oh ! – Écoute bien le CD et cherche à comprendre la situation (sketch) ou
– Identifier : Voici… Vous êtes trois… – S’excuser : Pardon ! l’activité (exercice).
– Ensuite, répète et pratique pour t’entraîner à la prononciation et
I Vocabulaire mémoriser.
le duel, le garde, le cardinal ; un, deux, trois, quatre, cinq
– Enfin, réutilise toi-même, tout(e) seul(e) ou avec ton voisin ou ta voisine,
I Phonétique les mots et les expressions.
Difficultés possibles : [ö] (bonjour, pardon), [y] (salut, duel), [j] (aïe, ouille)
I Matériel : Livre pages 10-13, CD. Cahier d’activités pages 9-11. Fiche
photocopiable 3.

Livre de l’élève pages 10 et 11

Présentation
Cette première BD (« réalisée » par Max !) résume le début du roman d’Alexandre Dumas (1844). Ce roman raconte
les aventures d'un jeune Gascon désargenté de 18 ans, d'Artagnan, monté à Paris pour faire carrière. Il se lie
d'amitié avec Athos, Porthos et Aramis, mousquetaires du roi. Ces quatre hommes vont s'opposer au cardinal de
Richelieu et à ses agents, dont la belle et mystérieuse Milady, pour sauver l'honneur de la reine Anne d’Autriche (voir
le résumé de l’œuvre page 4 de ce guide pédagogique).

Écoute et regarde la BD de Max ! Puis joue la scène avec tes camarades !

Les premiers « contacts » de d’Artagnan avec Athos, Porthos et Aramis augurent mal de la suite…
Script du CD :
Image 1 – Aramis : Salut Porthos ! Salut Athos ! – Porthos : Bonjour, ça va ? – Athos : Non, ça ne va pas !
Image 2 – Athos : Aïe ! – D’Artagnan : Pardon !
Image 3 – Porthos : Hé ! – D’Artagnan : Oh, pardon !
Image 4 – Aramis : Ouille ! – D’Artagnan : Euh… pardon !
Image 5 – Porthos, Athos, Aramis : Un duel, oui, un duel !
Image 6 – D’Artagnan : Aïe, aïe, aïe !
Image 7 – Athos : Je m’appelle Athos ! Voici Porthos et Aramis !
Image 8 – Athos : À nous deux !
Image 10 – Porthos : Oh ! Les gardes du cardinal !
Image 11 – Un garde : Ah, ah ! Vous êtes trois et nous sommes cinq !
Image 12 – D’Artagnan : Non ! Nous˘ sommes quatre !
Image 15 – D’Artagnan : Tous pour un ! Un pour tous ! (Rires)
Mise en scène Suggérez aux élèves de jouer cette scène : elle nécessite 9 acteurs (ou actrices) : d’Artagnan, Aramis, Porthos, Athos
et 5 gardes. Elle requiert aussi quelques accessoires, un manteau ou une cape pour Porthos et des épées (?) pour
les combats… Bonne chance aux interprètes !

page 13
Culture et civilisation
Collèges en France
et matériel scolaire
Trois photos de collèges en France sont proposées : le premier est un collège à Marseille (dans le « Midi » et la
région Provence-Alpes-Côte d’Azur), le deuxième est un collège à Moulins en Auvergne, le troisième est à Goulaine
en Bretagne. Faites repérer cette ville et ces régions sur la carte de France au début du livre. Demandez aux élèves
(L1) si ces établissements scolaires leur paraissent différents de ce qu’ils connaissent dans leur pays. Si oui,
pourquoi ? Si non, pourquoi ?
Faites décrire le matériel scolaire présenté en bas de la page : il y a trois cahiers, une règle, des stylos-bille, un
taille-crayon, une gomme, des feutres, une trousse, des crayons et un livre : c’est le roman Les Trois Mousquetaires !

19
Cahier d’activités Solutions
page 9
1 Recopie la célèbre réplique de d’Artagnan et des Trois Mousquetaires !
Tous pour un ! Un pour tous ! (La réplique « authentique » est dans cet ordre-là et pas dans l’ordre inverse (Un pour
tous ! Tous pour un !) comme on le pense souvent…

2 Écris ton blog ! Complète et coche les bonnes cases !

Un blog ou blogue (mot issu de la contraction de web et log) est un site Web dont le contenu peut faire penser à un
journal de bord ou à un journal intime. L’auteur du blog peut écrire des notes, textes ou articles et afficher des
éléments multimédias (dessins, photos, morceaux de musique, vidéos, etc.). Il recense aussi les liens (pages Web)
qu’il juge intéressants. Tout visiteur du site peut proposer un commentaire.
Dans le cahier d’activités, ce premier blog permet à chacun et chacune de se présenter simplement ainsi que son
ami(e) préféré(e). S’ils le souhaitent, fournissez aux élèves une photocopie de la fiche 3 pour les portraits.
Cet exercice entraîne les élèves à produire en français un contenu qu’ils pourraient véritablement poster sur Internet
et grâce auquel ils pourraient avoir de vraies correspondances ! Conseillez alors à vos élèves de ne pas mettre leur
photo sur internet et de ne pas donner leur adresse ou leur numéro de téléphone. Suggérez-leur d’utiliser un pseudo
préservant leur identité et des portraits imaginaires ! Pour savoir comment « bloguer responsable » et naviguer sans
danger sur internet, consultez le site www.internetsanscrainte.fr.

page 10
Portfolio : Fais le point !
« Un portfolio est un document personnalisé, propriété de l’élève, qui témoigne de son itinéraire d’apprentissage, de
ses efforts, de ses acquisitions, de ses expériences personnelles. Sa tenue à jour aide l’élève à participer de façon
consciente et active à son apprentissage. (…) Cette démarche s’inscrit dans une stratégie visant à développer son
autonomie*. »
Une grille d’évaluation apparaît à la fin de chaque unité. Elle correspond au niveau A1 du Cadre européen commun de
référence pour les langues. À l’aide des descripteurs listés dans la grille, chaque élève pourra estimer son niveau
dans chacune des capacités suivantes : écouter et comprendre, lire et comprendre, prendre part à une conversation,
s’exprimer en continu (expliquer quelque chose) et écrire. Il pourra aussi évaluer ses compétences culturelles.
L’élève pourra suivre – unité après unité – ses progrès et ses efforts. Lorsqu’il changera de collège ou lorsqu’il
passera dans une classe supérieure, il pourra aussi montrer, grâce aux grilles qu’il aura remplies, ce qu’il a appris
en français et comment il sait utiliser cette langue.
Pour faire le point sur ce qu’il « sait faire » en français, l’élève aura besoin de votre aide, par exemple pour traduire
certains descripteurs ou pour être sûr qu’il ne se sous-estime ou surestime pas. Merci de l’accompagner dans cette
tâche !

page 11
Teste-toi !
Le corrigé de la première partie du test est donné à la fin du cahier d’activités.
Conseillez aux élèves de « jouer le jeu » et de se tester véritablement, sans recourir au livre ou au corrigé et en
s’attribuant un score juste. Ils auto-évaluent leur travail en choisissant entre Super ! Pas mal ! ou À revoir !
N’hésitez pas ensuite à discuter avec eux de leur auto-évaluation, des résultats obtenus et de l’aide que vous pouvez
leur apporter pour conforter ou améliorer leur travail, leurs stratégies d’apprentissage et leurs résultats.

Note culturelle
Alexandre Dumas (1802-1870) est un auteur prolifique qui a signé plus d’une centaine d’œuvres, essentiellement
des pièces de théâtre et des romans historiques. Parmi les plus célèbres citons Les Trois Mousquetaires ou le Comte
de Monte-Cristo (écrites toutes les deux en 1844), La Reine Margot ou Vingt Ans après. Son fils, également nommé
Alexandre Dumas (1824-1895), est l’auteur de La Dame aux Camélias.

* F. Debyser & C. Tagliante, Portfolio européen des langues, Didier, 2001.

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