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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Subsecretara de Educacin Programa Escuelas Plurilinges Ao 2007

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Proyecto sobre Cuentos Tradicionales 1er grado Propsitos La propuesta consiste en producir en lengua materna la reescritura de un cuento tradicional por dictado a la maestra y editarlo para su publicacin de modo tal que cada nio tenga su ejemplar. Se trata de leer aquellos cuentos tradicionales en donde la figura del lobo es relevante y an en el marco de un argumento diferente, conserva sus rasgos caractersticos. De ese modo, en la reescritura, habr ms elementos para dar nfasis a ese personaje. Otros propsitos que se pueden ajustar en funcin de las escuelas, los nios y la maestra. Por un lado, compartir la pelcula Schrek-que quiz algunos nios ya vieron- y reflexionar acerca de los personajes de cuentos tradicionales que van apareciendo. Se trata de descubrir algunos guios intertextuales entre la pelcula y los personajes de los cuentos aludidos. El desarrollo del Proyecto prev los siguientes propsitos didcticos: -Propiciar situaciones didcticas para ensear y aprender algunas de las prcticas del lector y del escritor que se instalan al leer varias versiones de diferentes cuentos y renarrar por escrito alguna de esas historias. -Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y diferentes entre la lengua materna y la lengua extranjera. Contenidos que atraviesan la situacin Participar en una comunidad de lectores de literatura.

Compartir la lectura de un texto con otros. Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. Comentar con otros lo que se est leyendo. Comentar con otros lo ledo: intercambiar opiniones acerca de la historia contada y de cmo est contada. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Seguir la lectura de un adulto (maestra y/o bibliotecaria).

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Adecuar la modalidad de lectura al propsito y al texto.

Leer el cuento completo, de principio a fin. Seguir la lectura de otro durante un tiempo prolongado sin perder el hilo argumental. Autocontrolar la interpretacin del texto.

Recuperar el hilo argumental volviendo atrs hacia momentos relevantes del relato, hacia la caracterizacin de los personajes y de los escenarios. Emplear conocimientos acerca del autor y del gnero para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones. Usar el contexto para desentraar significados. Utilizar informacin provista por otros textos para anticipar el contenido y para enriquecer las interpretaciones.

Evocar otros textos a partir del ledo. Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto. Secuencia de trabajo

Las maestras leen Caperucita Roja


Las docentes de lengua materna y lengua extranjera cada una en sus espacios de enseanza- leen diversas versiones de Caperucita Roja al tiempo que los nios interactan de manera directa con libros que circulan en el aula, tambin con diversas versiones de Caperucita. Es importante no distanciar mucho una situacin de otra, ni que el ritmo de lectura decaiga. Antes de comenzar a leer la primera versin el maestro pregunta a los nios si conocen el cuento. Anota en un afiche (para que est a la vista de todos, adems de conservarlo en la pared del aula mientras dure la secuencia) aquellas cosas que los nios saben sobre la historia de Caperucita: que hay un lobo, Caperucita le lleva una canasta a su abuela, etc. Las docentes muestran el libro y hacen algn comentario con relacin a los autores, a otros cuentos que han escrito, pueden comentar que conocen ese cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequea, etc. Leen la primera versin de corrido y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto. Luego de leerlo conversan acerca del cuento y analizan conjuntamente si haba datos en el texto que ellos ya haban anticipado. Se trata de comentar entre lectores ms que evaluar si han comprendido.1
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Para un anlisis de las posibles intervenciones durante el desarrollo de la situacin ver los siguientes materiales: -El maestro lee un cuento. En: Documento de Actualizacin Curricular N 2 Lengua (1996) Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA.

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A lo largo de la secuencia se pueden ir proporcionando datos sobre Ch. Perrault y Los hermanos Grimm como autores de versiones de cuentos tradicionales. La maestras leen otra versin de Caperucita Roja Otro da les cuentan a los nios que encontraron otro de Caperucita Roja. Esta versin puede ser la de Perrault si antes leyeron la de Grimm. Leen nuevamente todo el texto de corrido y sin modificar nada. Al finalizar la lectura comentan acerca de las variaciones que hayan encontrado. Como son muchos datos para comparar la docente de lengua materna propone escribir en otro afiche las variaciones. Pueden escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferencias que han encontrado. El cuadro puede ser como el siguiente2: Primera versin CAPERUCITA ROJA Segunda versin

Qu se puede comparar? Cmo comienza? Qu se dice de Caperucita? Qu lleva en la canasta? Qu le dice el lobo a Caperucita cuando la encuentra en el bosque? Cmo termina el cuento? Estas mismas comparaciones pueden realizarse en lengua extranjera de forma oral y agregar las conclusiones en lengua materna- en el cuando elaborado por la docente correspondiente.

Las maestras leen otras versiones de Caperucita Roja


Pueden leer otras Caperucitas que estn en la biblioteca de la escuela o que los nios traigan de sus casas. Se pueden seguir comentando las variaciones y agregar columnas al cuadro. Leer para buscar cmo dice en el texto: volver a leer las versiones para localizar informacin especfica de los personajes. Leer las versiones un poco ms rpido solicitando a los nios que sealen a las maestras que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que dice algo sobre Caperucita, el lobo o la abuela, o cmo es el bosque, o la casa, etc. Se
-Yo leo, t lees, l lee.. Leer y escribir en Primer Ciclo. En: Aportes para el desarrollo curricular. Prcticas del Lenguaje (2001) Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Pgs. 15 a 34. 2 Inspirado en el texto de Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseanza del Lenguaje Escrito... y temas aledaos. Paids.

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trata de centrarse en las formas de decir tanto en lengua materna como en lengua extranjera. La docente de lengua materna lee informacin sobre los autores y elabora un apunte dictado por los nios La maestra lee informacin sobre Grimm y Perrault. Los alumnos le dictan al docente informacin relevante que les haya quedado clara despus de la lectura, para que la apunte en un afiche a la vista de todos. Tambin se puede proponer a los alumnos la elaboracin de apuntes individuales en sus cuadernos o la copia del apunte elaborado de manera colectiva. Los nios leen por s mismos Situaciones intermedias de lectura en lengua materna: directa y mediada. Se les propone a los nios seguir la lectura con el texto a la vista cada uno con un fragmento del cuento. Puede ser la parte del dilogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela; cuando Caperucita toca la puerta de la casa de la abuelita, etc. Localizar dnde dice: para comerte mejor, soy yo abuelita, Caperucita, etc. Siempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nios se incluyen leyendo fragmentos que pueden reconocer con seguridad. En algunas ocasiones, el docente interrumpe deliberadamente la lectura para que el silencio invite a los nios a completar la frase inconclusa (no ms de tres interrupciones para no cortar el hilo de la lectura). El inicio de una expresin que aparece reiteradas veces en el texto, la aparicin del nombre de un personaje, la ltima frase de una construccin rimada, las respuestas dadas a una serie de preguntas conocidas... son momentos que pueden elegirse para interrumpir la lectura: Su abuela le haba cosido un abrigo rojo con una caperuza que le quedaba muy bonita por lo que todos los vecinos la conocan por el nombre de... Qu ojos tan grandes tienes! dijo la nia. Son para... (mirarte mejor) respondi el Lobo. La nia lleg hasta la puerta y golpe: ... (TOC TOC) Quin es? dijo el lobo afinando la voz. Otras veces, se trata de dramatizar dilogos muy conocidos; el maestro y los alumnos se turnan para leer los parlamentos de los personajes: Quin quiere ser el lobo?, Quin hace de Caperucita? Leemos un poquito cada uno. Qu dice la abuelita?... Qu le contesta el lobo? Busquen en su cuento la parte en que Caperucita habla con el lobo disfrazado de abuelita. Vamos a leer entre todos; yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de Caperucita... La reiteracin de las situaciones en las que los nios siguen la lectura del maestro con el texto frente a la vista y aquellas en que comparten con l la responsabilidad de leer algunos fragmentos los familiarizan con el escrito; los

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chicos exploran un texto previsible y comienzan a establecer correspondencias entre lo que saben que est escrito y la escritura misma. Estas situaciones les brinda un marco de referencia que les permitir enfrentar con xito nuevas propuestas de lectura directa. El maestro lee otros cuentos de lobos Les comenta que leer otros cuentos donde hay lobos. El maestro lee Los tres cerditos y El lobo y los siete cabritos. Como antes, lee de corrido sin hacer interrupciones ni modificar palabras. En el marco del intercambio entre lectores, pregunta sobre esos lobos, sus diferencias y parecidos con el cuento de Caperucita, podran anotar los conversado en otro papel afiche. Puede establecer comparaciones entre versiones como lo hizo con el cuento de Caperucita.

Escritura colectiva en lengua materna de las caractersticas


comunes de todas las versiones de .(el cuento que vayan a reescribir)

Los chicos dictan a la docente aquellas cosas que las versiones tienen en comn, o qu necesita tener el texto s o s para que sea (Caperucita Roja o El lobo y los siete cabritos o Los tres cerditos). Esta propuesta puede realizarse primero como produccin individual o en parejas, cotejarla de manera colectiva para que quede otro cartel confeccionado sobre la base de las ideas de todos: Caractersticas de todas las versiones de ...

Los alumnos producen colectivamente la reescritura de un cuento


en lengua materna Se trata de proponer la realizacin de una versin escrita por los alumnos a travs del dictado al docente. Se adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos, liberados de decidir qu letras es necesario utilizar, puedan desarrollar sus ideas y tambin aprendan a escribir a partir de los intercambios con los compaeros y el maestro. Cuando los nios dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de una situacin en la que el docente muestra en qu consiste un acto de escritura3. Como toda situacin de escritura esta tambin requiere de:

La planificacin del cuento

La comparacin de versiones les ha permitido a los alumnos advertir semejanzas y diferencias, descubrir qu episodios aparecen en todas las versiones porque
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Las condiciones didcticas de la situacin de dictado son similares a las explicitadas en: Los chicos dictan al maestro una nueva versin de un cuento tradicional Los chicos dictan al maestro una carta. Documento de Actualizacin Curricular N 2. Ob. Cit..

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constituyen ncleos del argumento y cules pueden o no incluirse segn la decisin del autor; posibilita detenerse en los detalles que se modifican en casi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas pueden ocurrir finales distintos. Para escribir una versin propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro, antes de comenzar a dictarle, qu aspectos de la historia van a conservar (para que siga siendo Caperucita) y cuales van a modificar (porque otros autores tambin lo han hecho).

La Textualizacin

Los chicos dictan y la maestra escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la misma o en una nueva ocasin) a la vista de los nios. La docente interviene durante la escritura:

Pide a los alumnos que le dicten cmo va a quedar escrito y no que


simplemente digan lo que quieren poner. Por ejemplo, si uno de los nios dice: Pon que el lobo la quera engaar, la maestra le puede preguntar: Cmo pongo lo que propone Matas? lo escribo as como l lo dice? cmo tendra que quedar escrito?. Lee lo que ya est escrito y pregunta cmo seguir. Somete a discusin las propuestas de los alumnos. Remite al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben cmo seguir o cuando saltean algn aspecto importante de la historia. Seala problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos, por ejemplo, la aparicin intempestiva de un personaje, la repeticin del nombre de la protagonista a lo largo del texto. Lee todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento est terminado.

La Revisin

Si bien un texto se revisa mientas se escribe, releer la primera versin de un escrito lleva a tomar distancia del texto y a observar con ms claridad aspectos susceptibles de modificacin. Las docentes identifican, antes de someter el texto a la revisin de los nios, algunas cuestiones que quieren discutir con ellos, por ejemplo el uso de y como nico conector; la manera en que estn presentados los personajes... Uno o dos das despus, las docentes colocan a la vista de todos los nios, el afiche en el que est escrito el cuento, lo relee y les pregunta si les parece que hay que cambiar algo. A veces, con una distancia mayor del texto, algunos problemas como el de las repeticiones innecesarias, resultan observables para los chicos. Ellos mismos pueden proponer alternativas de solucin, pero tambin el maestro hace su propuesta. Por ejemplo, si el problema es la repeticin de y como conector, el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que aparecen diferentes conectores: mientras, despus, luego, entonces, ms tarde, etc. Si los personajes aparecen slo mencionados, sin ninguna caracterizacin, por ejemplo: En la casa del bosque viva una nia llamada Caperucita, la docente propone que busquen en los libros (o ella misma relee si los nios no estn en condiciones de leer) qu se dice de Caperucita en

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las versiones que leyeron para agregarlo a la versin que estn escribiendo (una bella nia, una hermosa nia...).

La edicin para su publicacin

Una vez escrita la renarracin del cuento seleccionado se les propone a los nios pensar en qu parte de la historia incluir ilustraciones. Seguramente habr que releer y discutir dnde ser mejor. Algunas opciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere suspenso, se introduzca un nuevo personaje o la naturaleza de las acciones merezcan una ilustracin. Luego la maestra pueden entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de los cortes y que los nios lean para reencontrarse con su versin, para controlar si estn todas las partes que ellos escribieron y si los cortes son los acordados. Se pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequeo para pegar cada parte y luego leerlas detenidamente para ilustrar. El sentido de la ilustracin aqu es que complemente lo escrito, sealando la importancia no solo de su valor esttico, sino de su relacin con el texto. Es otra oportunidad para volver a leer un texto conocido. Luego ser interesante pensar en los datos de tapa, contratapa. Para ello es preciso explorar varios libros y para decidir qu datos sealar en el que se est produciendo. Bibliografa -Diseo curricular. Primer Educacin. GCBA. Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2004) Secretara de

-Diseo curricular. Lenguas extranjeras. (2001) Secretara de Educacin. GCBA. -Documento de Actualizacin Curricular N 2. Lengua (1996) Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. Apartado: El maestro lee un cuento. -Grimm, Jacob y Wilhelm (2003) Biografas. En: Cuentos y fbulas de siempre I. Adaptaciones: Andrs Castillo Brieva. Ilustraciones: Patricia Acosta. Norma. Colombia. -Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseanza del Lenguaje Escrito..y temas aledaos. Paids -Perrault, Charles (2003) Biografas. En: Cuentos y fbulas de siempre I. Adaptaciones: Andrs Castillo Brieva. Ilustraciones: Patricia Acosta. Norma. Colombia. -Yo leo, t lees, l lee. Leer y escribir en Primer Ciclo (2001) Aportes para el desarrollo curricular. Direccin de Currcula. Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA.

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Cuentos Seleccionados -Perrault, Charles (1990) Caperucita Roja. En: El cuento infantil. Introduccin, seleccin y notas: Graciela Montes. Centro Editor de Amrica Latina. Buenos Aires. - Perrault, Charles (1996) Caperucita Roja. En: Cuentos de Perrault. Ed. Porra, SA. Mxico. - Grimm, J y W. (2003) Caperucita Roja. Ed: Colihue, Buenos Aires. - Grimm, J y W. Caperucita Roja. Ed: Alianza. - Grimm, J y W. (1977) El lobo y los siete Cabritos. Ed. Noguer, Madrid.