1

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Programa Escuelas Plurilinges 2009 Ao de los Derechos polticos de la mujer Sptimo grado Seguir a un autor: R. L. Stevenson. Seguir a un personaje: el diablo en la literatura. Leer textos de un mismo gnero: lo fantstico A partir de la lectura de El diablo en la botella de R. L. Stevenson, la propuesta ofrece tres opciones. El maestro podr realizar con los alumnos uno o ms de los siguientes proyectos. 1. Seguir a un autor: Robert Louis Stevenson La propuesta consiste editar una pgina para una revista literaria (formato impreso o diseo web) sobre R.L. Stevenson y su obra, que contenga reseas crticas y su biografa o una cronologa de su vida. Para ello, los alumnos leen El diablo en la botella1, textos informativos que amplen el contexto referencial de la obra y diferentes biografas. Tambin se leern otros cuentos y novelas del autor, por ejemplo, La isla del tesoro y El misterioso caso de Doctor Jekill y Mr. Hyde. Puntos de encuentro con la lengua extranjera: En ingls se investigar sobre la biografa del autor y se ampliarn los datos relevados en lengua materna. Se leern La Isla del Tesoro (versin historietizada) El Doctor Jekyll y Mr Hyde En portugus, se leern A ilha do tesouro , R. Stevenson, Ed. Martin Claret, O estranho caso do Dr. Jeckyll e do senhor Hyde , R. Stevenson. Ed. Landmark Um estudo em vermelho. Uma aventura de Sherlock Holmes (Doyle, Arthur. Ed. Martin Claret), Aventuras em mares tempestuosos (Oliver, Martin. Ed. Scipione), As aventuras cientficas de Sherlock Holmes En francs y en italiano se leern textos a determinar. 2. Seguir a un personaje. La propuesta consiste en publicar una revista o un dossier bilinge o trilinge sobre el personaje del diablo en la literatura. Para editarlos, los chicos leern El diablo en la botella, textos informativos que amplen el contexto referencial de la obra y la biografa de R. L. Stevenson. Tambin se leen en las diferentes lenguas otros cuentos y coplas, adivinanzas, poemas, supersticiones, etc., cuyo personaje es el diablo. En la revista o el dossier se podrn incluir producciones de los nios, en lengua materna y en lengua extranjera, tales como: cuentos, instrucciones para reconocer al diablo, la recopilacin de frases o refranes que lo tengan como personaje; un relato que explique el origen de alguna de las frases, etc.

La obra forma parte del Material Auxiliar de Enseanza del Plan Plurianual para el mejoramiento de la enseanza (2004-2007). Esta propuesta cuenta con un Material para el alumno y un Material de orientacin para el docente. Ha sido distribuido en todas las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires.

2
Puntos de encuentro con la lengua extranjera: Seguir a un personaje: lectura de cuentos y otros textos cuyo personaje sea el diablo En ingls, se leer Leyenda de Hallowen. (Esta leyenda hace referencia al pacto con el diablo) En italiano, se leern textos a determinar En francs: se leer Le diable et sa grand-mre. Les frres Grimm Le gentil petit diable et autres contes de la rue de Broca, Pierre Gripari, coll. Folio Junior En portugus, se leern O diabo na noite de Natal (Lins, Osman. Ed. Companhia das Letrinhas). Seguir otros personajes, en este caso los piratas: Como virar pirata em at 7 dias (Lesley de Rees. Ed. Nobel); Contos de piratas, corsrios e bandidos (Vrios autores. Ed. tica)

3. Leer textos de un mismo gnero en lengua materna y en lengua extranjera para producir una antologa de cuentos fantsticos con inclusin de un texto expositivo sobre el gnero. La propuesta consiste en la edicin de una antologa de cuentos fantsticos, con inclusin de cuentos escritos por los nios y la produccin de un artculo sobre el gnero (un texto expositivo) cuyas caractersticas sern ejemplificadas a partir de los cuentos ledos. Para ello, se leen El diablo en la botella, textos informativos que amplen el contexto referencial de la obra y la biografa de R. L. Stevenson. Luego se leen en lengua materna y en lengua extranjera otros cuentos fantsticos de diferentes pocas y de autores que no hayan escrito pensando en los nios. Puntos de encuentro con la LE En ingls, se leer El Doctor Jekyll y Mr Hyde En francs y en italiano, se leern cuentos y textos informativos a determinar. En portugus:, se leer O paradoxo de Einstein e outros misterios, de Bruce, Colin. Ed. Jorge Zahar. Frecuencia: un espacio semanal Trabajo colectivo, grupal e individual Propsitos didcticos Crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la literatura universal y avanzar como lectores literarios. Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prcticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen fuera de ella, Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y diferentes entre la lengua materna y la lengua extranjera. Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculizadas por las lenguas materna y extranjera.

3
Contenidos Quehaceres generales del lector Integrar una comunidad de lectores Interactuar con obras consideradas valiosas por la comunidad cultural tanto con aquellas que representan la cultura del grupo de pertenencia familiar de los alumnos como con aquellas reconocidas por la comunidad ms amplia. Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se est leyendo o se ha ledo. Intercambiar informacin con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo, as como sobre los puntos en comn o las diferencias con otros autores y obras cuyo conocimiento resulte pertinente para una mejor interpretacin. Elegir obras que se desea leer, tomando en consideracin las experiencias previas e intercambiando opiniones con otros.

Recurrir a la lectura para cumplir un propsito determinado Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura

Confrontar con otros diferentes interpretaciones fundamentndolas con datos o indicios que aparecen en el texto. Descubrir a partir del intercambio de opiniones que una misma obra permite diversas interpretaciones. Recomendar obras considerando las caractersticas que las hacen adecuadas a los intereses o posibilidades del destinatario. Compartir con otros el pasaje preferido de un texto ledo. Cooperar con el autor en la construccin del sentido del texto literario Valorar la lectura literaria como experiencia esttica Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o subgnero al que pertenece la obra Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propsito determinado Tomar en cuenta el destinatario/los destinatarios Decidir cul va a ser la posicin del enunciador dentro del texto Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito Revisar el propio texto, mientras se est escribiendo Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito Asegurarse de que la espacializacin del texto tome en cuenta los requerimientos del gnero y facilite las anticipaciones por parte del lector

4
Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de edicin de los textos producidos Secuencias de trabajo Para comenzar El docente presenta al autor y la obra: El diablo en la botella Para comenzar, el docente prepara una mesa de libros integrada por obras de Stevenson, incluido el material del Plan Plurianual. Invita a los alumnos a explorar las obras, Lee algn fragmento de los textos o propone que los alumnos lo hagan para s mismos. Ms tarde, les pide que elaboren un listado de expectativas o de interrogantes acerca del autor o de la obra a partir de lo que les ha generado la exploracin. Por ejemplo: por qu aparecer el mar o los viajes en muchas de sus obras? Tambin el maestro puede pedir que los chicos busquen qu obras de Stevenson hay en la biblioteca de la escuela; que conversen con un librero para averiguar qu obras del autor se encuentran disponibles o cules son las preferidas por el pblico; o que revisen catlogos de las editoriales en busca de los ttulos publicados del autor. En las siguientes clases, el docente invita a leer la biografa del autor que se encuentra en las Pginas para el alumno y presenta la obra El diablo en la botella. Los chicos leen El diablo en la botella El maestro puede comenzar a leer el texto y luego proponer que los alumnos continen de manera autnoma. Despus de cada sesin de lectura, conversar sobre lo ledo permitir contrastar y profundizar las interpretaciones. El maestro orientar la conversacin de modo que los alumnos puedan confrontar las diferentes interpretaciones, ajustndose a las claves que ofrece el autor en el texto, releyendo las veces que sea necesario para tomar en cuenta indicios que, en un primer momento, no haban sido percibidos. Los alumnos elaborarn opiniones y las justificarn con el texto, es decir, se volver al texto para encontrar los fragmentos que permitan sostener y avalar lo expresado. Los chicos leen textos expositivos en lengua materna y en lengua extranjera acerca del contexto referencial de la obra La lectura de los diferentes textos informativos que aparecen en las Pginas para el alumno permitir conocer, ampliar, confirmar o rectificar informaciones. 1. Proyecto: Seguir a un autor Seguir a un autor es un comportamiento lector habitual. Remite a sujetos que, a travs de sus lecturas fueron generando preferencias y que estn, por lo tanto, en condiciones de hacer elecciones. Para poder elegir un texto entre otros, para reconocer a un autor entre otros, hay que disponer de un repertorio de lecturas hechas. El seguimiento de un autor supone leer varios textos, compararlos, reconocer los recursos que aparecen en todos o que el autor utiliza slo en algunos, observar las

5
temticas que aborda en diferentes momentos de su obra, supone establecer relaciones entre sus textos y los textos de otros autores... Los chicos leen otras obras de Stevenson. En el momento de la mesa de libros, seguramente los alumnos tuvieron la oportunidad de encontrarse con alguna de las novelas de L. Stevenson. Por ejemplo, La isla del tesoro, Doctor Jekill y Mister Hyde, La flecha negra. El maestro puede proponer la lectura de alguna de ellas como una actividad habitual. A veces, es l mismo quien lee algn captulo a los alumnos y, en otras ocasiones, cada alumno lee por s mismo en clase o en forma domiciliaria. Tambin, y de acuerdo con la cantidad de ejemplares disponibles, pueden conformarse diferentes grupos y que cada uno elija y lea una de las novelas, segn su deseo. El maestro prever un espacio de intercambio entre los lectores a modo de recomendaciones orales en funcin del avance de las lecturas grupales. A partir de la lectura de estos cuentos y novelas de Stevenson, el maestro invita a los alumnos a establecer relaciones intertextuales, ayudndolos a encontrar similitudes y diferencias, caractersticas o temas que se repiten. Probablemente los intercambios sobre lo que lean promueva en los chicos el deseo de leer otros textos, la posibilidad de descubrir sus preferencias, de encontrar semejanzas y diferencias. Son momentos propicios para justificar sus opiniones y valorar las de los otros. Cuentos sugeridos: El diablo y el posadero, Los dos fsforos, El hombre y su amigo, entre otros. Algunos de Cuentos de los mares del Sud. Novelas sugeridas: El extrao caso de Dr. Jekill y Mr. Hyde y La isla del tesoro. Los chicos editan una pgina (conmemorativa) para una revista o suplemento literario (formato impreso o diseo web) en lengua materna y en lengua extranjera. La produccin de la pgina puede contener diversos textos relacionados con las obra de Stevenson, por ejemplo: la biografa o la cronologa, reseas sobre sus obras, algunos datos sobre el contexto de produccin, curiosidades sobre la vida o la obra, etc. Para la produccin, los alumnos explorarn diversas revistas literarias o suplementos culturales de los diarios. Observarn con detalle aquellas secciones dedicadas a los escritores y se aproximarn a sus caractersticas: tanto acerca de las clases de textos que incluyen como del diseo: texto principal, textos secundarios, recuadros, ilustraciones, fotografas, etc. Los chicos producen la biografa del autor o una cronologa de su vida Como la pgina de la revista incluir informacin sobre la vida del autor, el maestro de lengua materna y el de lengua extranjera brindan a los alumnos diferentes biografas para que investiguen sobre Stevenson y amplen, con otros datos, la primera biografa leda. Segn el espacio que se le destinar en la pgina, escribirn una biografa o una cronologa.

6
Los chicos escriben reseas crticas sobre la obra de Stevenson.2 Producir reseas literarias es una actividad que establece un fuerte lazo entre lectura y escritura: escribir sobre un material que se ha ledo obliga a volver sobre l, a hacer una reflexin ms profunda sobre su contenido, a reparar en detalles formales que no se haban detectado en la primera lectura, a evocar otros textos y hacer comparaciones; escribir supone mirar con ojos de autor las reseas producidas por crticos profesionales, descubrir indicadores que stos usan para evaluar las obras y comenzar entonces a apreciar aspectos que haban pasado inadvertidos al leer el libro que se va a comentar. Escribir sobre lo ledo es releer desde una nueva perspectiva, es repensar, es descubrir relaciones insospechadas en la primera lectura. (Documento de Actualizacin Curricular N 4) Al escribir las reseas, los nios debern resolver varios problemas: qu informacin incluir acerca del argumento y cul no para sostener las expectativas del lector, cmo contar para persuadirlo, etc.

2. Seguir a un personaje: el diablo El diablo es protagonista de mltiples textos de la literatura universal. Se encuentra en obras de autores reconocidos y en la literatura folklrica de diversas regiones del mundo. Conocer cmo se presenta en ellas permite a los nios acceder al patrimonio de la cultura. Obras de todos los tiempos y lugares lo incluyen como personaje. Basta recordar el Fausto de Goethe o el de Estanislao del Campo y El retrato de Dorian Gray de Oscar Wilde para comprender su importancia y trascendencia. Tambin numerosos cuentos tradicionales lo presentan como smbolo del mal que termina burlado. Por lo tanto, la lectura de textos que tienen como protagonista a este personaje habilitar a los nios para encontrarse con su figura en otras valiosas obras de la cultura. Los chicos leen en lengua materna y en lengua extranjera otros textos cuyo personaje es el diablo3. El maestro propone la lectura de los cuentos, ayuda a establecer comparaciones de las caractersticas de este personaje en cada texto; plantea buscar las relaciones entre las diferentes definiciones que aparecen en el material para el alumno y el personaje del cuento ledo. El maestro puede pedir tambin que los chicos busquen otros cuentos, folclricos o de autor que tengan al diablo como protagonista. Otros cuentos sugeridos: Cero en geometra, Frederic Braum El molino del diablo (Leyenda sueca) El monje y el diablo, Vctor Hugo El soldado de la bolsa (leyenda bielorrusa. Versin de Patricia
2

Para las intervenciones docentes en la escritura, se recomienda la lectura de la situacin Escribir para convencer, produccin de reseas literarias, situacin desarrollada en el Documento de Actualizacin N 4, rea Lengua, Direccin de Planeamiento, GCBA, 1997. 3 Estos textos se encuentran en el Material para el alumno, Material Auxiliar de Enseanza del Plan Plurianual para el mejoramiento de la enseanza 2004-2007. Ha sido distribuido en las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires.

7
Suarez) El puente de San Claudio (Leyenda francesa, Versin de Patricia Suarez)

Los chicos leen textos informativos acerca del diablo En las Pginas para el alumno se encuentran diferentes entradas de enciclopedia que caracterizan a este personaje. El docente puede proponer otras bsquedas acerca del diablo y de su inclusin en la literatura. Compararn cmo aparece este personaje en las diferentes culturas de las lenguas estudiadas. Los chicos producen diversos textos4 en lengua materna y en lengua extranjera para incluir en la revista o dossier Los alumnos, despus de haber ledo los cuentos seleccionados por el docente o encontrados por s mismos, seleccionan los preferidos para resear en el dossier. En el mismo pueden incluirse las producciones que se mencionan en los apartados: Acerca de los seres sobrenaturales y Acerca de las frases y refranes populares vinculados con el diablo del Material del Plurianual. Se pueden incluir coplas, adivinanzas, poemas, supersticiones, informativos sobre el personaje, en las diferentes lenguas. o textos

Los chicos producen una entrada enciclopdica acerca de los seres sobrenaturales: Los chicos buscarn ms informacin acerca del diablo o sobre el infierno o sobre otros personajes sobrenaturales (Por ejemplo: el pombero, mandinga, el zupay, etc.) y escribirn la definicin para la enciclopedia. Luego realizarn la edicin respetando las caractersticas de ese portador: tapa, contratapa, ndice (pued incluir diferentes tipos), ilustraciones, etc. Los chicos producen instrucciones para reconocer al diablo. Se trata de ficcionalizar un instructivo, tomar su estructura para crear un texto cuyo objetivo no es pragmtico sino literario. Los chicos producen un relato que explique el origen de alguna de las frases vinculadas con el diablo5. Los chicos producen un texto explicativo sobre los usos ms frecuentes de una de las frases. Los chicos producen un cuento cuyo personaje principal sea el diablo. Luego de haber recorrido varios textos (informativos y literarios) acerca del tema del diablo, los nios conocern en profundidad a este personaje y estarn en condiciones de producir un cuento.

3. Leer cuentos fantsticos para producir una antologa Los chicos leen cuentos fantsticos

En el mismo material se encuentran otras propuestas de escritura que el docente puede elegir. 5 A modo de ejemplo, el relato Escuela de hechicera, que se encuentra en el Material para el alumno, si bien se refiere al diablo, explica el origen de la expresin pisar los talones.

8
Con el propsito de seleccionar cuentos para la antologa, el docente lee o los alumnos leen por s mismos en lengua materna y en lengua extranjera cuentos fantsticos y abre un espacio de intercambio. La propuesta consiste en leer variados cuentos fantsticos de diferentes autores, especialmente de aquellos que no han escrito pensando en los nios, para permitirles a los chicos un contacto con la literatura universal. Luego de la lectura, el docente abre un espacio de intercambio en el que los alumnos puedan expresar el impacto que el cuento les caus, si les gust o no. El docente orienta en la construccin del sentido del texto, hace observables las claves que aparecen en el texto que permiten la sorpresa del lector, invita a releer los fragmentos que permiten hacer algunas anticipaciones acerca del desarrollo de la historia, ayuda a construir el sentido de algunas expresiones o pasajes oscuros Ofrecemos un listado de autores y obras a modo de sugerencia: Edgard A. Poe: El corazn delator, El gato negro, etc. Saki: Sredni Bastar W.W. Jacobs: La pata de mono Jean Cocteau: El gesto de la muerte Julio Cortazar: Historias de cronopios y de famas, Discurso del oso, etc. G.R. Chesterton: El rbol del orgullo H. G. Wells: El caso del difunto Mister Elvesham J.L. Borges: Historia de dos que soaron, etc. Para que los chicos se apropien del gnero ser necesario que la seleccin realizada por el docente sea variada en cuanto a la temtica. Los temas de lo fantstico son innumerables. Entre ellos, mencionaremos: la metamorfosis de los personajes, la animizacin de cualquier elemento de la realidad, traslacin a otros tiempos y otros espacios pasados o futuros-, anacronismos parciales, desajustes entre el tiempo cronolgico y el tiempo interior, ruptura de las leyes fsicas, transmutacin de mundos, la interrelacin entre sueo y realidad: el sueo dentro de otro, la conciencia de que se est soando, los sueos comunes a varias personas. Los chicos elaboran registros de lectura en lengua materna y en lengua extranjera En las primeras clases el docente puede habilitar un afiche en el que se anoten las ideas que tienen los chicos acerca de lo fantstico. Este afiche estar a disposicin mientras dure la secuencia para que puedan contrastarse esas primeras ideas con las caractersticas del gnero que van conociendo a medida que van leyendo los cuentos. Tambin y necesariamente si ms tarde se `producir un texto expositivo sobre el gnero los alumnos pueden ir registrando en una o ms fichas las lecturas realizadas. Por ejemplo:

Ttulo

Autor

Hechos verosmiles

Situacin Personajes inexplicable o verosmiles tema fantstico

Personajes fantsticos

Escenarios

De esta manera, a medida que se avance en la lectura y se complete la fichase irn explorando las caractersticas ms relevantes del gnero. Este registro ser til para recuperar los datos en el momento de incluir ejemplos en el texto

9
expositivo o para seleccionar los que incluirn en la antologa. Se pueden agregar columnas que permitan anticipar si es posible de incluir y por qu. Los chicos producen un texto expositivo sobre el gnero fantstico La propuesta consiste en la escritura de un texto expositivo acerca del gnero fantstico que se incluir en la antologa. Para ello los alumnos tienen en cuenta los registros realizados, investigan acerca del gnero y toman notas acerca de las caractersticas fundamentales. Se trata de una escritura no ficcional en la que se pretende que los alumnos puedan vincular los conocimientos tericos con las lecturas de cuentos realizadas. Reunidos en pequeos grupos comienzan a escribir el texto a partir de la informacin obtenida de diversas fuentes y ejemplifican las caractersticas con los cuentos ledos. Para ello recurren a la ficha que han ido completando a lo largo de la secuencia de lectura. No necesariamente tienen que incluir todos los cuentos ledos, sino seleccionar aquellos adecuados de acuerdo con el propsito. Estas primeras escrituras sern ledas por los otros compaeros del grado quienes juzgarn la pertinencia de los textos seleccionados para la ejemplificacin. Se harn tantos borradores como sean necesarios hasta alcanzar una versin satisfactoria. Los chicos producen un cuento fantstico para incluir en la antologa Escribir un cuento puede provocar el mismo placer que leerlo. Porque la prctica de la escritura de cuentos exige del escritor que pruebe recursos, que busque en los modelos (los cuentos de los autores consagrados) cmo resolvieron otros ciertas cuestiones: cmo hicieron para contar hechos que sucedan simultneamente, cmo hicieron para mostrar lo que piensa un personaje a travs de lo que dice en un dilogo, cmo hicieron para hacernos rer con el relato de una escena...Lo interesante de este proceso es que lo que se aprende como escritor en el momento en que se tiene que resolver el problema concreto del texto que se est escribiendo- se vuelve luego sobre la lectura. Escribir cuentos ayuda a ser mejor lector de cuentos. 6 En este caso, los chicos podrn ir apropindose de los recursos para crear perplejidad y suspenso, para sorprender al lector, para anticipar posibles situaciones sin resolverlas totalmente, etc. El escritor busca que el lector se pregunte acerca de la factibilidad de los hechos, por eso elabora un relato verosmil al que le aade elementos extraos, de all que sea un desafo, decidir cules y cun verosmiles sern los hechos, lugares y personajes del cuento para que el efecto final sea deja al lector sumido en la incertidumbre. Consideraciones acerca de la produccin de textos. Las producciones podrn ser colectivas, grupales o individuales. En cualquiera de los casos, se tendr en cuenta el proceso de escritura. El docente: - Propone a los nios la escritura del texto.

Contar historias como lo hacen los escritores, Documento de Actualizacin Curricular N 4, Secretara de Educacin, Direccin de Planeamiento, GCBA, 1997. En esta situacin didctica se encuentran las intervenciones docentes que favorecen la produccin del texto.

10
- Se asegura de que los nios recuerdan el gnero que van a producir. - Sugiere presentar y discutir entre todos las ideas para la produccin. - Alienta la escritura en borradores durante las clases que sean necesarias. - Plantea revisar las primeras producciones entre pares. Cuando es necesario ayuda a observar algunos problemas que los nios no han advertido por s mismos. Esta actividad puede llevar varias clases. - Durante la revisin, si fuera necesario, relee algunos textos del gnero que se est produciendo para tener presentes sus caractersticas. - Se realiza una versin definitiva del texto para su publicacin.

Edicin de la antologa de cuentos fantsticos en lengua extranjera

lengua materna y en

Se trata de elegir varios cuentos para componer la antologa. Para ello, se acordar con los nios algn criterio de seleccin: cuentos representativos de los variados temas de lo fantstico, sobre el mismo tema (los sueos, traslaciones en el tiempo, etc.) con finales sorprendentes, microcuentos, etc. Se volver sobre los cuentos ledos todas las veces que se considere necesario hasta acordar cules formarn parte de la antologa. Una vez seleccionados, se har una edicin que constar de tapa, contratapa, prlogo e ndice. Puede incluir notas biogrficas sobre los autores y el texto explicativo sobre el gnero.

Contenidos de reflexin metalingstica entre lengua materna y las lenguas extranjeras La reflexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo se refiere a toda la actividad discursiva como objeto de anlisis, ampliando los lmites de los contenidos gramaticales. Mientras los alumnos leen, escriben y hablan en situaciones comunicativas significativas van reflexionando sobre los recursos que les ofrece el sistema de la lengua para conseguir sus propsitos. As, la reflexin aparece, por ejemplo, cuando advierten similitudes y diferencias entre algunas construcciones de la lengua extranjera que estn aprendiendo y la lengua materna 7, cuando comparan palabras o expresiones que parecen transparentes entre las lenguas latinas: por ejemplo para el francs: table no es una tabla sino una mesa, assiette no es un asiento sino un plato. El propsito es dar a reflexionar acerca de la lengua y la cultura. Es en el sentido sealado por el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje y el de Lenguas Extranjeras que se enuncian los contenidos metalingsticos sobre los cuales se puede reflexionar en el marco de la lectura y la produccin de textos, orales y escritos, entre las diferentes lenguas. En el cuadro, se exponen algunos contenidos que son posibles de ser contrastados entre las lenguas mientras los nios hablan y escuchan, leen y escriben. No ser necesario que los maestros trabajen todos ellos. Cada uno, en acuerdo con el

G:C:B:A: Diseo Curricular, Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pp.744

11
docente de las otras lenguas, podr elegir y comprometerse a reflexionar, por lo menos, acerca de dos aspectos. Si bien estn enunciados por proyecto y por grado, se asume que la reflexin sobre los mismos es retomada en los proyectos y en los grados siguientes, durante las situaciones de enseanza correspondientes. Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio para que los alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para construir significados. Propsitos didcticos Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua materna y lengua extranjera. Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculizadas por las lenguas materna y extranjera. Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.

A partir de 4 grado, el Diseo Curricular prev sistematizar las restricciones bsicas del sistema de escritura en espaol. Quiz sea un buen momento para poner en contraste las restricciones en las otras lenguas. A partir de 5 grado, prev conocer la ortografa de palabras de nuestra lengua que ha sido influenciada por otras. Ser importante que se contraste todo aquello que vaya surgiendo, es decir, ser necesario que el maestro de LM y el de LE estn atentos a mostrar estas influencias cada vez que aparezca un ejemplo de las mismas.

12

LM La elipsis (del pronombre personal en posicin Sujeto) como recurso de cohesin durante la lectura y en la revisin de los textos producidos Organizadores textuales: Conectores temporales: durante la lectura o en la produccin de un cuento Conectores lgicos: durante la lectura o la produccin de textos informativos o argumentativos

INGLS El pronombre personal sujeto como recurso de cohesin durante la lectura y en la revisin de los textos producidos

ITALIANO El pronombre personal sujeto como recurso de cohesin durante la lectura y en la revisin de los textos producidos

FRANCS La presencia de los pronombres sujetos tonos. Diferencias con la LM

PORTUGUS Contrastividad con LM (mayor presencia del Sujeto explcito)

Organizadores textuales: Conectores temporales: durante la lectura o en la produccin de un cuento

Organizadores textuales: Conectores temporales: durante la lectura o en la produccin de un cuento

Organizadores textuales: Conectores temporales: durante la lectura o en la produccin de un cuento Conectores lgicos: durante la lectura o la produccin de textos informativos o argumentativos

Organizadores textuales: Conectores temporales: durante la lectura o en la produccin de un cuento Conectores lgicos: durante la lectura o la produccin de textos informativos o argumentativos

Relacin entre conectores y tiempos / modos verbales. Los modos y tiempos verbales: imperativo, infinitivo, el futuro del modo indicativo con valor de obligacin, en la produccin de instrucciones Los modos y tiempos verbales: imperativo, infinitivo, el futuro: Futur simple futur proche Marcas de la modalidad de la obligacin para el Instrucciones y rdenes en portugus. El Imperativo vs Presente Indicat.

13

texto instructivo.

Los pronombres: como recurso de cohesin. La pronominalizacin, durante la lectura y la produccin de textos Estilo directo e indirecto

Los pronombres: como recurso de cohesin. La pronominalizacin, durante la lectura y la produccin de textos (A considerar)

Los pronombres: como recurso de cohesin. La pronominalizacin, durante la lectura y la produccin de textos Estilo directo e indirecto

La colocacin pronominal sobre todo en reconocimiento durante la lectura Estilo directo e indirecto

La colocacin pronominal

Estilo directo e indirecto

Los verbos del decir: con interpretacin de los tonos de voz (grit, susurr); con interpretacin del acto comunicativo (prometi, descart), con interpretacin de las actitudes del dilogo (se enoj, felicit), etc.

Algunos verbos del decir: con interpretacin de los tonos de voz (grit, susurr); con interpretacin del acto comunicativo (prometi, descart), con interpretacin de las actitudes del dilogo (se enoj, felicit), etc.

Algunos verbos del decir: con interpretacin de los tonos de voz (grit, susurr); con interpretacin del acto comunicativo (prometi, descart), con interpretacin de las actitudes del dilogo (se enoj, felicit), etc.

Los verbos del decir: con interpretacin de los tonos de voz (grit, susurr); con interpretacin del acto comunicativo (prometi, descart), con interpretacin de las actitudes del dilogo (se enoj, felicit), etc. Los tiempos verbales en la narracin: pretrito imperfecto- pretrito perfecto compuesto, presente, futuro, reconocimiento durante la lectura del pretrito pluscuamperfecto

Los verbos del decir: con interpretacin de los tonos de voz (grit, susurr); con interpretacin del acto comunicativo (prometi, descart), con interpretacin de las actitudes del dilogo (se enoj, felicit), etc. Tiempos verbales en la narracin: pretrito imperfecto., perfecto simple, presente, futuro. Uso del pluscuamperfecto, durante la lectura y en la produccin de textos

Tiempos verbales en la narracin: pretrito imperfecto., perfecto simple, presente, futuro. Uso del pluscuamperfecto, durante la lectura y en la produccin de textos

(A considerar)

(A considerar)

14

Sensibilizacin presente e imperfecto subjuntivo. Futuro como frases hechas.

Bibliografa -Diseo curricular. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2005) Secretara de Educacin. GCBA.

-Documento de Actualizacin Curricular - rea Lengua EGB - N 4 (1997) Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.

15