A Matemtica no Cotidiano e na Sociedade: Perspectivas do Aluno de Ensino Mdio Lucas Nunes Ogliari Orientadora: Prof Dra.

Helena Noronha Cury Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica - PUCRS 1 Introduo O presente trabalho parte de uma pesquisa de Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica, com trmino previsto para o final de 2007, cujo objetivo investigar as perspectivas de alunos de Ensino Mdio a respeito da Matemtica no contexto da sociedade em que esto inseridos, identificando suas vises e opinies sobre essa cincia e as influncias scio-culturais que atuam sobre eles. A investigao teve incio em 2006, com alunos do segundo ano do Ensino Mdio de uma escola da Grande Porto Alegre, tendo continuidade em 2007, com estudantes de uma turma do terceiro ano da mesma escola. Apresentamos os pressupostos tericos que apiam as principais idias da investigao e da metodologia de pesquisa. Descrevemos, tambm, uma atividade j realizada com os participantes, bem como sua anlise.

2 A Matemtica e os Alunos do Ensino Mdio: a Origem das Investigaes e o Problema de Pesquisa Muitos alunos concluem o Ensino Mdio sem ter uma idia clara do que realmente a Matemtica, da origem de seus contedos e do significado de suas expresses e aplicaes. Dentre esses estudantes, poucos acreditam tirar proveito dos contedos de Matemtica no futuro. Tambm a linguagem matemtica empregada oralmente ou por escrito, quando desprovida de significados, tambm acarreta srias dificuldades no aprendizado dessa disciplina. Ponte (1994, p. 2) diz que:
Para os alunos, a principal razo do insucesso na disciplina de Matemtica resulta desta ser extremamente difcil de compreender. No seu entender, os professores no a explicam muito bem nem a tornam interessante. No percebem para que serve nem porque so obrigados a estud-la. Alguns alunos interiorizam mesmo desde cedo uma auto-imagem de incapacidade em relao disciplina. Dum modo geral, culpam-se a si prprios, aos professores, ou s caractersticas especficas da Matemtica.

A realidade das escolas onde leciono atualmente mostra que o aluno est condicionado a considerar a Matemtica uma disciplina desnecessria e de difcil compreenso. Essa crena provm da prpria sociedade, que contribuiu, e ainda contribui, para que a Matemtica tenha essa imagem. Ubiratan DAmbrsio (1996, p.15), ao falar sobre Educao, deixa claro que:
[...] estamos falando da interveno da sociedade nesse processo ao longo da existncia de cada indivduo. Essa interveno deve necessariamente permitir que esse processo tenha seu desenvolvimento pleno, estimulando a criatividade individual e coletiva. Cada indivduo deve receber da educao elementos e estmulos para levar ao mximo sua criatividade, e ao mesmo tempo integrar-se a uma ao comum, subordinada aos preceitos e normas criados e aprimorados ao longo da histria do grupo cultural (famlia, comunidade, tribo, nao) ao qual ele pertence, isto , da sociedade.

nesse meio que o aluno deve perceber a Matemtica em sua vida, considerando-a uma necessidade natural, cientfica e social. Se a sociedade, a comunidade escolar e, talvez, os prprios professores no estabelecem essas relaes e conexes, que motivao e interesse ele ter para estudar essa disciplina? Acredito que preciso refletir sobre o ponto de vista do aluno, que parece tantas vezes desconsiderado. Seria interessante ter uma noo de como os estudantes relacionam a Matemtica com seu cotidiano e quais so as suas perspectivas em relao ao que eles aprendem na escola e a necessidade desse conhecimento no seu futuro. Ser que as competncias desenvolvidas em Matemtica na escola so as mesmas exigidas no dia-a-dia desses alunos? O que a Matemtica ensina para eles? Partindo dessas idias, surgiram as questes da pesquisa aqui relatada: Como os alunos relacionam a Matemtica com as cincias e a sociedade? Que relao eles fazem entre a Matemtica aprendida na escola e o seu dia-a-dia? Os alunos so capazes de se posicionarem criticamente e debaterem assuntos envolvendo Matemtica na sociedade? Quais suas perspectivas para o uso da Matemtica no seu futuro?

3 Educao Matemtica Crtica: da Matemtica para a Sociedade A Matemtica torna-se, muitas vezes, distante de seus significados e objetivos na Educao Bsica, devido maneira como abordada e a nfase dada somente simbologia e no ao contexto, ou seja, ao fato de se apresentar como uma cincia isolada e que no est presente no cotidiano. A Matemtica vista dessa forma torna-se apenas uma ferramenta de uso

profissional e cientfico e no uma linguagem usual e necessria para a vida dos estudantes na compreenso do universo e da realidade que os cerca. Na viso de Skovsmose (2001), ensinar uma Matemtica mais significativa e voltada para aos interesses sociais educar democraticamente, visando alcanar a todos, para que a sociedade possa participar, discutir e refletir as influncias dessa cincia no dia-a-dia, formando um cidado crtico. A estrutura com que a Matemtica apresentada nas escolas desarticula a educao crtica, descartando a possibilidade de envolver aspectos polticos na Educao. Concretizar a Matemtica, tirando-a da abstrao, envolv-la na sua construo e comunicao com a realidade, torn-la uma cincia de uso cotidiano ao alcance de todos, democratizando esse conhecimento. A distncia entre os objetivos previstos nos currculos e a realidade do aluno deve-se, em geral, a uma forte abordagem mecanicista, a uma aprendizagem por repetio. O entendimento e o significado dessa disciplina afastam-se cada vez mais da sociedade escolar. Dessa maneira, a Educao Matemtica perde o elo com a sociedade, os cidados deixam de participar criticamente dos diversos empregos dessa cincia no dia-a-dia e na vida. Paulo Freire defende esses pensamentos no trecho abaixo:
Eu acho que uma preocupao fundamental, no apenas dos matemticos mas de todos ns, sobretudo dos educadores, a quem cabe certas decifraes do mundo, eu acho que uma das grandes preocupaes deveria ser essa: a de propor aos jovens, estudantes, alunos homens do campo, que antes e ao mesmo em que descobrem que 4 por 4 so 16, descobrem tambm que h uma forma matemtica de estar no mundo. (FREIRE apud DAMBRSIO, 2006, p. 4).

A atual situao da sociedade exige uma formao crtica de indivduos, relacionada poltica e aos problemas scio-culturais, diferente do pensamento tradicional de formao de alunos no antigo 2 grau (Ensino Mdio), denominado preparao para o trabalho, existente h alguns anos. Uma formao com nfase na preparao para o trabalho no necessita de tomadas de decises e posicionamentos crticos, limitando o espao para um conhecimento reflexivo. Os livros didticos atuais trazem, na sua maioria, contedos contextualizados e os currculos previstos para o ensino de Matemtica mostram-se de acordo com esses ideais. A sociedade evolui rapidamente e a Educao se encontra a alguns passos atrs, caminhando lentamente na medida em que os educadores esto sendo alertados sobre as necessidades de reavaliar as competncias propostas pela Educao Matemtica.

4 Alfabetizao Matemtica: o Ensino de Matemtica e suas Competncias A alfabetizao matemtica pode ser considerada como um conjunto de competncias que permite que o aluno se envolva com o processo de construo de modelos matemticos, preocupando-se com os resultados na sociedade fora da escola, compreendendo e interpretando a linguagem matemtica presente nas mais diversas dimenses sociais, entendendo e questionando os algoritmos usados em seu contexto Steen (2001, p. 5) chama de alfabetizao quantitativa a idia na qual:
Cidados quantitativamente alfabetizados precisam conhecer mais que frmulas e equaes. Eles precisam de uma predisposio para olhar o mundo atravs de olhos matemticos, para ver os benefcios (e riscos) de pensar quantitativamente acerca de assuntos habituais, e para abordar problemas complexos com confiana no valor do raciocnio cuidadoso. Alfabetizao quantitativa d poder s pessoas ao fornecerlhes ferramentas para que pensem por si prprias, para fazer perguntas inteligentes aos especialistas, e para confrontar a autoridade com confiana. Estas so habilidades requeridas para prosperar no mundo moderno.

Como afirma Skovsmose (2001), a Matemtica acaba por formatar a sociedade, e ele faz essa afirmao levando em conta o fato de que a Matemtica faz, cada vez mais, parte do desenvolvimento social:
Se subtrairmos a competncia matemtica da nossa sociedade altamente tecnolgica, o que fica? O resto no poderia ter muito em comum com a nossa sociedade atual. Isso significa que a matemtica tornou-se parte da nossa cultura (SKOVSMOSE, 2001 p. 99)

A Matemtica faz parte tambm da cultura, seja na economia, na tecnologia, no comrcio ou mesmo nas atividades mais simples do cotidiano. As pessoas, na maioria, esto cientes de que a Matemtica est inserida em suas vidas, mas no se do conta de que suas aplicaes envolvem grandes decises e movem a sociedade de forma implcita.

5 As Cincias e a Matemtica De acordo com Kuhn (2005), o conhecimento cientfico provisrio, carregado de histria e significados. Essa idia vai alm do acmulo de informaes e regras muitas vezes ditas como conhecimento cientfico. A Fsica ou a Qumica, por exemplo, trazem uma carga de significados e conceitos construdos e reconstrudos por meio de revolues e convenes

de uma sociedade cientfica vigente. J a Matemtica destaca-se nesse meio por suas frmulas pr-determinadas na aplicabilidade de muitos fenmenos estudados nas cincias em geral. O sucesso da Matemtica como ferramenta de uso indispensvel nas cincias exatas a prpria palavra exata j tem cunho matemtico vigora h algum tempo. Segundo Santos (2006, p. 27), A matemtica fornece cincia moderna, no s o Instrumento privilegiado de anlise, como tambm a lgica da investigao, como ainda o modelo de representao da prpria estrutura da matria.. O reflexo desse potencial da Matemtica, hoje, se apresenta na Educao atravs da repetio de modelos e prticas exaustivas.

6 A Matemtica nas Escolas de Acordo com as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio e os PCNs As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias1 (BRASIL, 2006), e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), trazem muitas idias que corroboram as fundamentaes descritas acima. No primeiro documento, so destacadas competncias prprias da cognio matemtica partindose do desenvolvimento do pensamento matemtico no sentido de que o aluno passe a pensar matematicamente atravs de contedos que proporcionem um fazer matemtico. O texto traz um discurso sobre os contedos abordados no Ensino Mdio e de como deveriam ser relacionados ao cotidiano do aluno atravs de situaes que possam proporcionar tal relacionamento. Os contedos bsicos previstos no currculo so discutidos sistematicamente, comentando os principais pontos a serem trabalhados na escola. O PCNs do Ensino Mdio salientam as competncias que devem desenvolvidas com os alunos no ensino de Matemtica para que eles possam interagir na sociedade, lendo, interpretando e se posicionando diante de situaes reais que envolvam essa disciplina. As colocaes trazidas por esses materiais priorizam o significado dos contedos estudados em Matemtica, fazendo, tambm, uma relao dessa disciplina com as Cincias e a sociedade.

7 Metodologia da Pesquisa: Realidade da Pesquisa e Abordagens Metodolgicas A pesquisa aqui relatada tem, como participantes, alunos do 2 e do 3 ano do Ensino Mdio de uma escola Estadual da Grande Porto Alegre. Por estarem no trmino da Educao
1 Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf>. Acesso em: 22 de set. 2006.

Bsica, acredito na possibilidade de fazerem conjecturas mais consubstanciadas a respeito de suas perspectivas em relao Matemtica hoje e relacion-las com a sua realidade. Sujeitos mais convictos de seus ideais podero contribuir com maior clareza para as respostas ao problema da pesquisa. Muitos fatores influenciam o rumo da metodologia de uma pesquisa alm da questo norteadora, tais como a maneira de coletar e analisar dados, o tratamento das observaes sobre os sujeitos de pesquisa, entre outros. Esses processos, singulares em cada realidade, proporcionam uma configurao prpria investigao, mas de qualquer forma a pesquisa converge para algumas abordagens ou modalidades metodolgicas comuns em sua rea de atuao. A busca por resposta ou pela compreenso dos problemas emergentes numa pesquisa em Educao, neste caso, transcendem investigao bibliogrfica ou somente histrica, atuando e interagindo com a realidade oriunda da problematizao da pesquisa. Segundo Fiorentini e Lorenzato (2006, p. 61) uma pesquisa cuja [...] questo de investigao s pode ser efetivamente respondida mediante a realizao de um experimento ou da coleta de informaes/dados empricos ou de insero/interveno no ambiente a ser estudado [...] consiste em uma pesquisa de campo ou de laboratrio. Elaborar um estudo direcionado s perspectivas e concepes dos alunos ver nos olhos dos sujeitos da pesquisa. A coleta e a anlise de dados numa pesquisa de campo podem ocorrer por meio de uma observao participante ou etnogrfica2, em que esses dados so coletados no local da ocorrncia do fenmeno de pesquisa e analisados atravs do comportamento natural dos indivduos (FIORENTINI, LORENZATO, 2006). Segundo Moraes (2006, p. 13), na abordagem metodolgica etnogrfico-cultural, o pesquisador
[...] necessita trabalhar procurando sempre colocar-se na perspectiva do outro. [...] A observao etnogrfica essencialmente participante e a entrevista sempre aprofundada, com retorno reiterado aos mesmos interlocutores para um gradativo impregnar-se na cultura em foco.

Essas, entre outras abordagens metodolgicas, trazem referncias que nortearam o processo de pesquisa. Apoiando-se nessas caractersticas metodolgicas, e com uma tica voltada ao ensino e aprendizagem da Matemtica, buscou-se analisar o tipo de conhecimento
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[...] A denominao etnogrfica oriunda dos antroplogos; objetiva descrever a cultura de um determinado grupo. O termo participante aqui significa, principalmente, participao com registro das observaes, procurando produzir pouca ou nenhuma interferncia no ambiente de estudo. (FIORENTINI, LORENZATO, 2006, P. 107).

que o aluno traz, focando a relao da Matemtica com sua realidade e observando os pontos em que a sociedade o influencia na construo de suas concepes.

8 A Pesquisa em Ao: os Primeiros Passos Nesta pesquisa, a coleta de dados3 deu-se no decorrer do processo, por meio de um questionrio, atividades com os alunos e observaes. Como ponto de partida, em 2006, foi aplicado um questionrio (definido como estudo piloto) aos alunos do 2 ano da escola em questo, com o intuito de verificar a relao entre as disciplinas estudadas naquela srie e o interesse dos alunos, dando nfase aos que declararam no se interessar por Matemtica. A partir da anlise feita, foi possvel avaliar algumas opinies desses estudantes sobre a relao da Matemtica com seu cotidiano, com vistas ao encaminhamento da segunda fase da pesquisa. No incio de 2007, dei continuidade s investigaes com uma das turmas componentes do estudo piloto (j no 3 ano do Ensino Mdio), em que desenvolvi algumas atividades com objetivo de que esses estudantes expressassem suas opinies em relao Matemtica em suas vidas e na sociedade. Alguns pontos investigados dizem respeito postura que os alunos adotam diante de problemas que trazem a Matemtica num contexto real, analisando a capacidade de quantificar e interpretar construda por eles durante o Ensino Bsico. Essas competncias foram avaliadas por meio de atividades envolvendo a leitura critica de artigos que tinham alguma relao com a Matemtica. As observaes foram constantes no processo de anlise junto aos sujeitos de pesquisa, durante as atividades propostas. A pesquisa contou com um dirio de campo, tendo como objetivo registrar informaes importantes e reflexes emergentes durantes as aes de investigao. Em maio de 2007, foi aplicada turma um questionrio, tratando especificamente da Matemtica. O instrumento foi elaborado a partir das idias levantadas no estudo piloto, e sua anlise mostrou que a maioria dos alunos acredita que a Matemtica uma disciplina difcil, pouco significativa, sendo importante somente para o comrcio e para lidar com dinheiro, sendo tratada nas cincias apenas como uma ferramenta para a comprovao de clculos.

Nesta pesquisa, estou usando a palavra dados no sentido indicado por Patton (1986, p. 22): Os dados qualitativos consistem em descries detalhadas de situaes, eventos, pessoas, interaes e comportamentos observveis; citaes diretas das pessoas sobre suas experincias, atitudes, crenas e pensamentos; e resumos ou trechos inteiros de documentos, correspondncia, gravaes e histrias de vida." (grifos do autor).

9 As Atividades em Grupo No ms de junho de 2007, foram realizadas atividades em grupo com os alunos da mesma turma, dando continuidade investigao. Propusemos aos estudantes a leitura de artigos, retirados de revistas ou de informes eletrnicos, previamente e intencionalmente escolhidos; aps a leitura, eles deveriam trabalhar em grupos, sobre algumas questes elaboradas a respeito de tais textos. Todos os artigos tratavam de assuntos que, de alguma forma, envolviam Matemtica. A turma era composta por 23 alunos, com idade mdia de 17 anos, reunidos em grupos de dois a quatro alunos. O objetivo dessa atividade foi o de avaliar a relao que os alunos tm com a Matemtica quando expressa em vrias reas sociais e nas Cincias e tambm de conscientiz-los da importncia de tal disciplina para a compreenso desses assuntos. Conceitos que focalizam a compreenso da Matemtica num contexto social so comuns idia de alfabetizao quantitativa, anteriormente comentada (Steen, 2001), como um conjunto de elementos ou competncias que traduzem os conhecimentos e habilidades fundamentais e necessrias em Matemtica, de forma que o cidado possa comunicar-se e interagir criticamente com a sociedade. Baseado nas idias descritas acima, escolhi quatro textos representativos das expresses da alfabetizao quantitativa que, conforme Steen (2001), so as aes em que os dados e nmeros esto expressos na sociedade em geral e que necessitem de interpretao, seja no comrcio, nas profisses, na sade, na economia, etc. A seguir, descrita e analisada a atividade que envolve um dos textos trabalhados.

9.1 Atividade do Grupo 1 A atividade proposta para o grupo 1, foi feita a partir do artigo Grana On-line da revista Super Interessante, que traz a idia de economia nos jogos on-line, pois matrias de jornais, revistas ou televiso envolvendo Economia e Matemtica Financeira so comuns no dia-a-dia. O que muitas vezes ocorre a falta de informao do leitor, que tem certa dificuldade em compreender os termos usados nos cadernos de Economia e o significado dos dados expressos, desconhecendo tambm o procedimento dos clculos que foram efetuados para levantar tais dados. Um exemplo o Produto Interno Bruto (PIB) que, sendo um dos principais indicadores da economia do pas, est constantemente presente nas pginas dos jornais e revistas.

Dois subgrupos de alunos trabalharam nessa atividade, o grupo 1A (G1A) e o grupo 1B (G1B). Esses grupos eram compostos, cada um deles, por trs alunos. As questes propostas tiveram o objetivo de fazer uma avaliao sobre como os alunos interpretam assuntos envolvendo economia e trabalho e tambm como lidam com a converso de moeda e a idia de rentabilidade. A seguir, so descritas as questes propostas e as respectivas respostas de cada subgrupo, seguidas de sua anlise:

1) Voc j jogou algum dos jogos comentados no artigo ou outro qualquer que se assemelhe a esses? Se a resposta for afirmativa, voc j gastou dinheiro real comprando algum item do jogo? G1A Sim: Ragnarok, Line Age II, Priston Tale. No, nunca gastei. G1B No. Os alunos do G1A j haviam se envolvido em jogos similares aos indicados no artigo e comentaram diversas vezes, durante a atividade, sobre esses jogos. Os alunos do G1B afirmaram ter conhecimento de jogos desse tipo, mas nunca t-los jogado, o que ficou claro, tambm, pelas observaes dos integrantes do subgrupo, anotadas no dirio de campo.

2) Voc acredita que possvel sobreviver das rendas obtidas atravs de jogos on-line? Justifique. G1A Acreditamos que no, pois no certo que o dinheiro investido ter lucro. G1B No seria possvel, pois a renda adquirida pode no se tornar dinheiro real. Ambos os grupos no acreditavam na possibilidade de sobreviver com a renda dos jogos on-line, mesmo que o artigo tenha relatado casos em que algumas pessoas conseguiram levantar montantes considerveis nesse meio. Ter a noo de investimento, de rentabilidade envolve fatores que vo alm da comparao de rendas. As pessoas que investiram um capital nesse universo, provavelmente, contaram com uma previso de retorno e tiveram de apelar Matemtica para assegurarem-se das possibilidades de lucro. Parece-nos que os alunos se sentem inseguros em debater assuntos envolvendo Matemtica; mesmo assim, vemos que eles se posicionaram de forma sensata quando pensaram no risco de tal investimento. Os alunos do G1A comentaram que seria arriscado investir no comrcio dentro do universo dos jogos on-line porque novos jogos so lanados a todo o momento, fazendo com que os investimentos nesse ramo possam ser desvalorizados rapidamente.

A viso de Steen (2001, p. 13), quando se refere a finanas pessoais como uma das expresses da alfabetizao quantitativa, de que:
Gerir bem o dinheiro provavelmente o contexto mais comum no qual as pessoas comuns se defrontam com assuntos quantitativos sofisticados. tambm uma rea desprezada no currculo acadmico tradicional de matemtica.

Essa questo fez com que os alunos pensassem na possibilidade de ganhar dinheiro por meio do mundo virtual, se era vivel ou no. Esse fato nos leva a compreender que, se eles realmente quisessem fazer um investimento financeiro, teriam a necessidade de algumas competncias matemticas, e que essas poderiam, ou deveriam, ser construdas na escola.

3) Imagine um jogador que adquiriu uma espada mgica no jogo que lhe custou US$ 1,00 e depois vendeu-a por US$ 3,00, como ocorria num site de leilo. Responda: a) Qual a porcentagem de lucro obtida pelo jogador no comrcio dessa mercadoria? G1A 200%. G1B 300%. b) Sabendo-se que o dlar, hoje, custa R$ 2,03, qual seria o lucro do vendedor, em reais, sobre cada espada vendida? G1A 4,06. G1B 4,06 R$. A questo trs pode ser considerada simples para os alunos do 3 ano do Ensino Mdio, pois exigia um conhecimento bsico de porcentagem e uma converso de moeda envolvendo uma regra de trs, minimizada com o auxlio da calculadora. Por meio das respostas, podemos notar que os alunos do G1B tiveram dificuldade em identificar a porcentagem de lucro que estariam recebendo sobre a mercadoria, mas ainda assim calcularam corretamente o lucro em reais, s que escreveram de forma indevida o smbolo da moeda. Verificando-se que os trs alunos do grupo G1B concordaram que o lucro seria de 300%, isso pode indicar que h certa dificuldade quando se trata de porcentagem. O grupo G1B perguntou se deveria fazer a converso de moedas antes da porcentagem ou depois, e se a ordem influenciaria no resultado. Nesse caso, eu disse aos alunos que tentassem das duas maneiras e comparassem os resultados.

4) Se voc trabalhasse na China como garimpeiro de uma mina virtual no World of Warcraft, 8 horas por dia, ganhando US$ 0,25 por hora, tendo folga apenas aos domingos, quantos reais voc lucraria, aproximadamente, por ms? Esse seria um bom salrio? A mo de obra chinesa realmente barata? G1A Aproximadamente US$ 360,00; para ns aqui no Brasil seria um bom salrio; em relao ao texto a mo de obra na China extremamente barata. G1B 48 dlares por semana. Sim, quase um trabalho escravo. Os dois grupos foram incapazes de efetuar essa previso de renda. Considerando-se um ms de 30 dias, sem os domingos, teramos 26 dias; trabalhando a US$ 0,25 por hora, oito horas por dia, ou seja, ganhando US$ 2,00 por dia, teramos uma renda mensal de 52 dlares, ou, com o valor do dlar proposto, 105,56 reais. Esse um valor aproximado que nos d uma noo do valor total no ms. O grupo G1A chegou a um resultado que se distancia do previsto e isso mostra a insegurana dos integrantes quando se deparam com situaes desse gnero. J o grupo G1B aproximou-se do valor previsto em dlares, sendo que, provavelmente, tenha considerado, num ms de quatro semanas, trabalhando de segunda sexta, num total de 24 dias, para obter tal resultado. Assim, o grupo G1B pde ter uma noo da quantia prevista para o total do ms, que seria ainda mais clara se convertesse essa quantia para a moeda de seu pas, pois ambos os grupos se abstiveram de converter a renda para reais. O grupo G1A acredita que a quantia de 360 dlares obtida por meio de seus clculos seria um bom salrio e, mesmo assim, concordou que a mo-de-obra chinesa era barata, contradizendo-se. O ideal seria reforar essa afirmao mediante os clculos feitos, quando realizados corretamente, o que no ocorreu com este grupo, que se apoiou no texto como referncia para argumentar sobre os trabalhadores chineses.

5) Podemos ver no artigo que o americano Edward Castronova calculou o PIB de EverQuest chegando a um valor estimado em 900 milhes de dlares. Voc sabe o significado do PIB e como feito o seu clculo? G1A PIB - o produto industrial de um pas durante um certo tempo (1 ano). No sabemos com calculado. G1B Produto Interno Bruto. Quanto valor financeiro um pas levanta em um ano. Ambos os grupos tm uma noo bsica do que seja o Produto Interno Bruto, mas no fazem idia de como se calcula e nem quais tipos de valores financeiros esto envolvido nesses clculos. De acordo com uma matria da folha online:

O PIB (Produto Interno Bruto) um dos principais indicadores de uma economia. Ele revela o valor de toda a riqueza gerada no pas. O clculo do PIB, no entanto, no to simples. Imagine que o IBGE queira calcular a riqueza gerada por um arteso. Ele cobra, por uma escultura, de madeira, R$ 30. No entanto, no esta a contribuio dele para o PIB. Para fazer a escultura, ele usou madeira e tinta. No o arteso, no entanto, que produz esses produtos ele teve que adquiri-los da indstria. O preo de R$ 30 traz embutido os custos para adquirir as matrias-primas para seu trabalho. Assim, se a madeira e a tinta custaram R$ 20, a contribuio do arteso para o PIB foi de R$ 10, no de R$ 30. Os R$ 10 foram a riqueza gerada por ele ao transformar um pedao de madeira e um pouco de tinta em uma escultura. O IBGE precisa fazer esses clculos para toda a cadeia produtiva brasileira. Ou seja, ele precisa excluir da produo total de cada setor as matrias-primas que ele adquiriu de outros setores. Depois de fazer esses clculos, o instituto soma a riqueza gerada por cada setor, chegando contribuio de cada um para a gerao de riqueza e, portanto, para o crescimento econmico. (ENTENDA..., 2005)

A explicao sobre o PIB, referida acima, tambm usada no site do Ministrio da Fazenda4, nos ajuda a compreender, de uma forma geral, o significado desse termo e como feito seu clculo. De forma semelhante, o artigo lido pelos alunos tambm explica o que seria o PIB Virtual, exemplificando-o por meio da ao de um caador de peles de homens-lagarto, que conseguiu gerar, inicialmente, uma renda interna (virtual) com o comrcio dessas peles, sendo que o investidor, posteriormente, consegue direcionar os seus lucros para fora do mundo virtual. O texto nos d a noo de que o dinheiro (a renda) que interessa para o clculo do PIB produto da ao do trabalhador, seja no ato de caar ou de aventurar-se atrs de itens raros no jogo para vend-los a dinheiro real.

6) De acordo com as dedues de Castronovo, para todo o atual universo de 16 milhes de jogadores, qual seria, em reais, o PIB do conjunto desses mundos virtuais? G1A R$ 73.892 bilhes. G1B 7389,20 de reais. Nessa questo, nota-se que o grupo G1B se atrapalha na converso de moedas, impossibilitando a compreenso do efetivo valor previsto, enquanto que o G1A consegue fazer o clculo correto. Percebe-se que um engano como esse do G1B impossibilita a compreenso dos dados referentes ao texto; os alunos recorrem diretamente calculadora e no questionam o resultado obtido com ela. Se fizermos uma anlise prvia do valor do real e do dlar, vemos que o valor do dlar , no texto, praticamente duas vezes o valor do real (um
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Disponvel em: <http://portal.ouvidoria.fazenda.gov.br/ouvidoria/ActionServlet?idNoticia=917&objeto=br.com.tellus.ouvidoria. negocio.Editorial&acao=recover>. Acesso em: 10 mar. 2007.

pouco mais), sendo assim, o valor total do PIB de US$ 36,4 bilhes, seria, em reais, um pouco mais do que o dobro. Diante desse raciocnio, os alunos do grupo G1B j descartariam o valor obtido por meio da calculadora, concordando que deveriam ter feito algo incorreto no procedimento do clculo. Acredito que noes desse tipo no so devidamente trabalhadas na escola, pois comum, em minha prtica docente no Ensino Mdio, deparar-me com resultados absurdos em que os alunos no tm o costume de avaliar a possibilidade de erro devido discrepncia desses resultados. Assim, eles passam a confiar na calculadora sem questionar se aqueles nmeros tm um significado coerente com a realidade da questo.

7) Tratando-se do Second Life, responda: a) como chamado o dinheiro virtual nesse local? G1A Linden. G1B Linden Labs. b) possvel voc ganhar dinheiro real nesse pas virtual sem gastar nada? G1A No. G1B No, pois voc pode construir casas com dinheiro virtual depois ganhando dinheiro real. c) Trabalhando como faxineiro(a), 8h por dia, de segunda a sexta, ganhando US$ 0,04 por hora, quanto voc tiraria por ms, em reais? G1A US$ 48, 00, em reais fica R$ 97,44. G1B 6,40. d) Qual a mensalidade, em reais, para se obter uma conta Premium? Quais so as vantagens da conta Premium? G1A R$ 20,19, comprar terrenos e montar negcios (tudo virtual). G1B 9,95, lhe d o direito de construir casas l dentro. As perguntas a e b da questo sete foram elaboradas com o propsito de fazer com que os alunos lessem e compreendessem a questo do dinheiro virtual e as possibilidades de trabalho no Second Life. Na letra c os grupos tiveram de fazer, novamente, um clculo de previso da renda num ms, mostrando o valor em reais. O grupo G1A chegou a um resultado que se distancia do previsto, e mesmo assim converteu de reais para dlar corretamente; j o grupo G1B calculou corretamente em dlar a previso de renda para um total de 20 dias teis de trabalho, mas no fez a converso da moeda. Vemos que ambos os grupos se complicam, vez que outra, quando tratam de nmeros decimais, e tambm se confundem na relao entre hora, dia, semana e ms. O grupo G1A voltou a apresentar um resultado que poderia no ser aceito se analisado devidamente, pois,

ganhando 0,04 centavos de dlar por hora, teramos US$ 0,32 por dia, que equivalente a, aproximadamente, 0,65 centavos por dia. Mesmo trabalhando 30 dias em um ms, o salrio no alcanaria R$ 30,00, pois o trabalhador ganha menos de um real por dia. Na letra d, os grupos identificaram, no texto, o valor para a abertura de uma conta Premium no Secund Life e suas vantagens, mas o grupo G1B no expressou esse valor em reais, como pedia a questo.

8) Voc acha honesto lucrar por meio desses jogos? Voc v futuro num mercado desse tipo? Justifique. G1A No, porque no certo que a pessoa ganhe seu dinheiro e por no ser um trabalho honesto, ou seja, voc no trabalha duro para ganhar seu valorizado salrio. G1B Se for dentro das leis sim, mas se comear a rolar um mercado negro dentro da rede, da vai complicar, coisa que cedo ou tarde vai acontecer. A ltima questo proposta teve o intuito de fazer o aluno pensar e debater a respeito da oportunidade de ganhar dinheiro por meio de jogos on-line e at que ponto seria honesto lucrar nesse mercado. Esse tema abordado no final do prprio artigo, Grana On-line, frisando que o assunto do dinheiro virtual que circula por meio desses jogos j foi debatido em congresso nos Estados Unidos, em 2006. O texto tambm levanta a questo de que impostos deveriam ser cobrados nesse meio. Essa anlise inicial das respostas dos alunos a uma das atividades mostra a riqueza de elementos para discusso, tanto econmico-polticos como culturais e ticos. Esses pontos deveriam ser enfatizados no Ensino Mdio, mas, em geral, so evitados, considerando-se, apenas, a perspectiva puramente matemtica.

10 Consideraes Finais No decorrer da anlise, ainda sero discutidas as outras trs atividades baseadas em artigos que abordam assuntos envolvendo Matemtica e finanas pessoais, sade e educao. Os alunos tambm assistiro a um documentrio, A Equao de Vida e Morte de Einstein, que mostra a importncia da equao E = m c 2 e seu significado na Fsica e na Qumica e como essa deduo repercutiu na histria da humanidade e, posteriormente, respondero algumas questes a respeito das atividades feitas. Como encerramento da investigao com os alunos, ser feita uma entrevista com alguns deles para o aprofundamento de algumas questes por eles abordadas em suas respostas.

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