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MACROESTRUCTURA Tanto la Gramtica Tradicional como las distintas corrientes lingsticas modernas consideraban la oracin como la mxima unidad

de descripcin lingstica. Pero, a mediados de los aos 60, van surgiendo una serie de trabajos, entre ellos la Lingstica del texto, que generan un enfoque distinto del estudio del lenguaje ya que, de una parte, superan las gramticas basadas en la oracin y, de otra, consideran el lenguaje como una actividad humana encaminada a hacer, a conseguir algo, introduciendo de esta forma, en el anlisis de la lengua, el componente pragmtico. En este sentido es posible entender el texto como un conjunto estructurado de enunciados que est construido a partir de varios niveles de organizacin:

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

Posee una estructura semntica, pues consta de una serie organizada de ideas que el emisor pretende transmitir al receptor.

Posee una estructura sintctica, en tanto que los enunciados que lo constituyen mantienen entre s

Tiene

tambin

una

estructura

pragmtica, en el sentido de que en l estn implcitas las relaciones entre los elementos que intervienen en el acto de la comunicacin.

relaciones formales y funcionales de distinto tipo y,

De orientacin claramente pragmtica es tambin el estudio de Beaugrande (1981) sobre el texto. Para este autor, son siete las caractersticas bsicas de la textualidad. Dos de ellas: coherencia y cohesin, son nociones centradas en el texto propiamente dicho, mientras que las otras cinco: intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad, son nociones centradas en los usuarios de la lengua y en la situacin comunicativa. LA SUPERESTRUCTURA Las superestructuras y las macroestructuras tienen una propiedad comn; no se definen con relaci n a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el texto en su conjunto o para determinados fragmentos de ste, por eso es que se habla de estructuras globales. Las superestructuras no solo permiten reconocer la estructura ms especial y global, sino que a la vez determinan el orden global de las partes del texto, por lo que la propia superestructura debe componerse de determinadas unidades de una categora especfica que estn vinculadas con esas partes del texto previamente ordenadas. Una superestructura se plasma en la estructura del texto, es decir, que la superestructura es una especie de esquema al que el texto se adapta. La primera macrorregla, SUPRIMIR, significa que toda informacin de poca importancia y no esencial puede ser omitida. Esto no significa que la informacin en s no sea importante, sino que es secundaria para el significado o la interpretacin en un nivel superior o ms global. Las proposiciones suprimidas denotan lo que generalmente se le

llama detalles y son no esenciales en el sentido de que las caractersticas sealadas en estas proposiciones, son casuales y no inherentes. La informacin omitida no puede recuperarse. En la segunda macrorregla, SELECCIONAR, tambin se omite cierta cantidad de informacin, pero aqu, la relacin entre las series de proposiciones, se da ms claramente. Pueden omitirse proposiciones que son condiciones, parte integrante, presuposiciones o consecuencias de otra proposicin no omitida. En esta macrorregla la informacin omitida puede recuperarse de manera reducida. La tercera macrorregla, GENERALIZAR, tambin omite informaciones esenciales, pero lo lleva a cabo sustituyendo una proposicin por otra nueva, ya que todas las proposiciones que se plantean en un primer momento, implican conceptualmente una nueva. Se utilizan las llamadas oraciones temticas o tpicas que desempean una funcin importante en la comprensin del texto, sealan el probable tema del resto del texto de modo que ya no es necesario que el lector lo construya. La informacin eliminada es irrecuperable. En la macrorregla cuatro, CONSTRUIR, la informacin se ve sustituida por una nueva informacin y no es omitida ni seleccionada. Existe una relacin inherente entre los conceptos, expresada por la serie de proposiciones que forman el input de la regla; condiciones habituales, circunstancias, componentes, consecuencias, etc., de una situacin, un suceso, un proceso, una actuacin, etctera. El texto en s, puede mencionar una serie de estos aspectos de manera que juntos pueden formar un concepto ms general o global.

PARRAFOS
El prrafo es una unidad grfica y de sentido. Est dividido en dos aspectos importantes: *Prrafo Formal - *Prrafo conceptual. El prrafo formal se inicia generalmente con sangra y letra mayscula y termina con punto y aparte. A) EL PRRAFO CONCEPTUAL.Contiene ideas que estn enlazadas entre s, y que adems, se establece una jerarqua entre ellas. Todo fundamentado en una base denominada oracin central. En vista de eso,

podemos definir el prrafo como una estructura lingstica que expresa el desarrollo de una idea central. Est formado por una o varias oraciones. De estas una es denominada oracin principal. Cuando la oracin principal est ubicada en el centro del prrafo, las oraciones llevan un movimiento ascendente, y todas las dems oraciones giran en torno a esta. Para redactar un prrafo se debe de tomar en cuenta cualidades del prrafo redactar es escribir claro, integro, breve y original. Por ello, hay ciertas cualidades que ayudaran a la presentacin clara y precisa del mensaje. B) PRRAFOS DE INTRODUCCIN : Como su nombre lo indica, sirven para iniciar un texto o introducir al lector al tema que se tratar a continuacin. stos se encuentran siempre al inicio de un libro, de un captulo, artculo o apartado. Los prrafos introductorias constituyen una especie de resumen, que se presenta antes de desarrollar el tema con mayor detalle y tienen doble utilidad: Por un lado, le presentan al lector una especie de mapa conceptual, al indicarle los puntos que se tratarn a continuacin y por el otro le da una idea de lo que se va a tratar en ese libro o artculo y decida si le es til para la investigacin que est realizando. Ejemplo: Existen otras formas de representacin ms o menos semejante a los mapas conceptuales. Aludiremos brevemente a algunas de ellas. (Atkinson y Shifhio. El mapa conceptual como tcnica cognitiva y su proceso de elaboracin)

C) PRRAFOS DE TRANSICIN:Nos sirven para dar un cambio en el tema, tambin sirven de puente para la continuacin del texto. La palabra transicin proviene del sustantivo trnsito que significa paso, pasar de una parte a otra. Estos indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para empezar a explicar otro diferente. Te das cuenta que un prrafo es de transicin, porque utiliza expresiones como las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no obstante, a pesar de lo anterior, adems, por ltimo, continuacin, etc.Ejemplo: El propsito de este libro puede definirse con toda precisin muy brevemente: ayudarlo a usted lector, a dominar nuestro idioma de una manera fcil, rpida y segura. D) PRRAFOS CONCEPTUALES:Estos prrafos se utilizan para definir un trmino o concepto que se utilizar ms adelante, a lo largo del captulo, artculo o libro. Sin estas definiciones conceptuales, el lector no entendera las ideas del autor. Por eso son imprescindibles en los escritos de tipo tcnico y cientfico. Existen algunos textos que son tan tcnicos y tan complicados, que traen un captulo especial dedicado a la definicin de trminos, al que llaman glosario. E) PRRAFOS EXPLICATIVOS:Como su nombre lo indica, sirven para explicar o desarrollar ms ampliamente el tema que se est presentando. Estos suelen ser ms extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se est explicando. En los textos periodsticos y en los literarios se utilizan para explicar la historia, la situacin, la noticia que se est presentando a los lectores.Ejemplo: La historia de las bibliotecas es larga e interesante. Se remonta mucho ms all de la invencin de la imprenta y de la aparicin de los libros tal y como se los conoce hoy.Hay eruditos que opinan que se puede suponer la existencia de bibliotecas desde hace unas 5,000 aos, si bien la primera de que hay noticia cierta es la de Babilonia, que debi existir hace unos 2,000 aos antes de Cristo. F) PRRAFOS DE CONCLUSIN: Como su nombre lo indica,, se trata de aquellos prrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estos prrafos se encontrarn al final de un libro, captulo, artculo o apartado. Es fcil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusin, en sntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantes Ejemplo: A modo de breve conclusin, me gustara expresar algunas reflexiones que pueden ser tiles. En primer lugar, la dinmica de clase que se crea cuando se ha adoptado esta pauta didctica, est en sintona con lo que diversos autores describen como fruto de sus trabajos, a saber, que el trabajo cooperativo supera en rendimiento a las modalidades de trabajo competitivo e individualizado (Joan Ru, El trabajo cooperativo por grupos). TIPOS DE PRRAFOS PRRAFO EXPOSITIVO: sirven para explicar o desarrollar ms ampliamente el tema que se est presentando. Estos suelen ser ms extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se est explicando. En los textos periodsticos y en los literarios se utilizan para explicar la historia, la situacin, la noticia que se est presentando a los lectores. PRRAFO NARRATIVO: Tienen como propsito relatar la secuencia de ciertos sucesos. Todo lo que transcurre en un tiempo y en un espacio a algo o alguien se expresa a travs de prrafos narrativos. Su propsito es que el lector-receptor comprenda una causa y un efecto; un principio y un final; un origen y un destino. A travs de los prrafos narrativos, los lectores-receptores logran interpretar ciertas secuencias, la evolucin de un

asunto o problema, el desarrollo de un evento, las consecuencias de ciertas acciones o los resultado de la s combinacin de ciertas condiciones PRRAFO DESCRIPTIVO: Presenta a travs de las palabras la capacidad censo-motora de un ser humano. Un prrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una imagen sensorial ante los lectores-receptores. A travs de un prrafo descriptivo, un autor o autora utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los objetos y sucesos percibidos. Mientras ms detalle el autor o autora los sentidos utilizados en su delineamiento de lo percibido, mejor ser la imagen del lector-receptor sobre lo descrito. PRODUCCION DE TEXTOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS Este tema pretende ser una presentacin de los principales conceptos y problemas que se relacionan con la comprensin y expresin de textos escritos, guiada por un nico fin: el aprovechamiento didctico de los estudios elaborados por las distintas teoras y disciplinas. Asumimos de partida: 1. Que el estudio de los textos escritos, en lo que atae a la prctica docente de un profesor de lengua espaola de enseanza secundaria, debe hacerse desde la perspectiva de la psicolingstica. 2. Que la psicolingstica se sita a su vez en un marco de trabajo de mayor envergadura: el que forman el conjunto de disciplinas que se conocen con el sintagma comn de ciencias cognitivas. Qu es el Texto? Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc. Para Jurij M. Lotean (1979), el texto es: cualquier comunicacin que se realice en un determinado sistema de signos. As, son textos una presentacin de ballet, un espectculo teatral, una pintura, una ecuacin matemtica, etc. Todo texto: Tiene carcter comunicativo, es decir, posee la intencin o finalidad de comunicar algo. Se produce en una situacin determinada en un contexto especfico en relacin con la interaccin de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carcter pragmtico. Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan segn normas establecidas (reglas gramaticales, puntuacin, coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el xito de la comunicacin. CORRECCIN ORTOGRFICA Es importante que el texto se cia a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas ortogrficas de tal modo que el texto sea impecable y claro. TALLERES PARA ENSEAR EL PROCESO DE ESCRITURA Cinco pasos para la Redaccin: Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir. Escritura: Los estudiantes hacen un borrador del texto. En este paso no se tienen en cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer, lo ms importante es que escriban toda la historia.

Revisin: En esta etapa, hay una revisin para comprobar si la historia tiene sentido, si se han desarrollado suficientemente los personajes y si existe una secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin. Los estudiantes se realimentan con las opiniones de sus compaeros, pues comparten sus historias con ellos. Edicin: En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografa de sus historias. Publicacin: En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en limpio, agregan otros elementos del libro como biografa del autor, pgina dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la cubierta de su libro. Ventajas Los estudiantes son ms independientes frente a lo que escriben, esa libertad que tienen de poder escoger el contenido de sus historias los motiva a dar lo mejor de si, permitindoles avanzar a su propio ritmo y que el profesor pueda apoyar de forma ms individual cada proceso. Desarrollo de habilidades como pensamiento crtico, trabajo en equipo y aprendizaje colectivo. Evaluacin de los textos producidos. Se tienen en cuenta tres aspectos. 1. Revisin del desempeo que tuvieron durante las horas de trabajo, del desarrollo individual del proceso de escritura y si han tenido las herramientas de trabajo necesarias como Portafolio (coleccin de los trabajos realizados durante el ao), diccionario, etc. 2. Los estudiantes deben presentar el portafolio, que incluye los ejercicios de pre-escritura, las hojas de borrador, los apuntes sobre la informacin recogida cuando ellos han presentado sus trabajos a sus compaeros y las evaluaciones de su trabajo. Este portafolio se presenta a los padres de los estudiantes en tres momentos diferentes: durante las conferencias de padres, estudiante y docentes. 3. Cuando los estudiantes terminan sus historias, el docente debe evaluar los elementos de la historia y los aspectos tcnicos de la escritura. De esta forma el estudiante puede ver claramente su progreso como escritor as como sus fortalezas y sus debilidades. Estrategia Metodolgica 1. Actividades Motivadoras. Si el proceso de creacin fuera instantneo, el profesor simplemente dira al nio crea . Pero, necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima, y el estmulo que lo motive a expresarse de forma creativa. El papel del profesor ser animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mnimas. Dichas actividades pueden ser: juegos, canciones, lecturas de cuentos y poemas, dibujos, dramatizaciones, selecciones musicales, etc. Una actividad creativa sirve de motivacin a otra. Un dibujo motiva a crear un cuento y este a una representacin dramtica. 2. Las actividades de expresin creativa. El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo, capaz de expresar sus ideas, sus emociones, sus aspiraciones y sus experiencias en una forma que es nueva y original para l. La creatividad se define como proceso y como producto , el autor piensa que en el estudiante lo que ms interesa es la creatividad como proceso. Es el acto de crear, ms que el producto, lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el nio. El maestro debe dejar al nio que acte libre y espontneamente, sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla. Algunas actividades realizadas en esta experiencia: Creacin de cuentos, creacin de poemas, ilustracin de cuentos y poemas, composicin de canciones simples, creacin de crucigramas sencillos, creacin de diapositivas de papel, modelado con arcilla de seres y objetos inventados, realizacin de juegos dramatizados inventados, etc. 3. La puesta en comn. La creatividad no puede ser un fin en s misma; de ah la exigencia del nio de compartir con alegra espontnea su producto creativo. Los estudiantes sienten mucha alegra y satisfaccin cuando su profesor los comprende y valora sus impulsos creativos. CREATIVIDAD Y PROMOCIN DE LA LECTURA.

Esta actividad ha sido til para fomentar en ellos el plac er por la lectura, especialmente la lectura de tipo recreativa. Al realizar las actividades motivadoras utilizando la literatura, as como tambin las actividades creativas relacionadas con la expresin escrita, los estudiantes tuvieron la oportunidad de leer sus propios cuentos y poemas a sus compaeros con espontnea alegra y satisfaccin. TCNICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD LITERARIA. En didctica para la creatividad literaria en la escuela (Revista Signo. P.19), Tejo propone tcnicas motivadoras para la creacin narrativa: Toda tcnica utilizada para la creatividad literaria seala Ana Franco, citada por Tejo, lleva consigo una propuesta de trabajo, una excusa, un pretexto para escribir. El punto de partida capaz de facilitar la creacin de un nuevo texto narrativo o potico. Las propuestas sern adecuadas cuando elijamos tcnicas que provoquen textos dismiles, variados y ricos y no lo sern cuando la mayora de los textos tengan los mismos esquemas y parecida direccin. Una propuesta de creatividad debe ser abierta y sugerente, y ofrecer muchas posibilidades de interpretacin y uso. ACTIVIDADES DE EXPRESIN CREATIVA Descubre las ideas. Empieza a crear. Termina su obra creativa a su entera satisfaccin. PUESTA EN COMN Comparte libremente el producto creado. Est alerta para ayudar si es necesario. Estimula al nio. Proporciona el tiempo, orientacin y estmulo. Observa y escucha con inters, sensibilidad y cortesa. Contribuye a la divulgacin de la obra. Ocasionalmente comparte el propio producto creativo con el grupo. Tcnicas motivadoras para la creacin narrativa. De acuerdo al tipo de propuesta que sugieren se clasifican en: 1. A partir de un ttulo.- Proponer un ttulo es proponer un texto. Y si no existe el texto hay que crearlo. Tcnica de los posibles ttulos: Consiste en proponer una lista de seis u ocho ttulos cuya temtica sean animales, personas o cosas con algn tipo de conducta divergente. La mitad de ellos deben ser propuestos por los estudiantes. Les preguntamos qu historia imaginan para cada ttulo, dando el tiempo necesario para estimular su imaginacin. Luego les pedimos que seleccionen un ttulo propuesto o elaboren otro similar y que a partir de l inventen el cuento ms original e interesante. Posibles ttulos: El secreto de la ballena que poda volar, Mnica y la gran naranja, El monstruo que se alimentaba de sombra. 2. A partir de varias palabras.- Toda palabra se mueve dentro de campos asociativos, adems de sugerir connotaciones diversas. Ello facilita la aparicin de nuevas palabras que en la mente del nio irn conformando la historia o el discurso narrativo. Unas sern convertidas en personajes o ambientes, otras se subordinarn a elementos del nuevo relato. La propuesta consiste en provocar la creacin de un cuento o relato a partir de cierto nmero de palabras.

Tcnica de las cuatro o cinco palabras.- Proponemos cuatro o cinco palabras seleccionadas por su capacidad de sugerir (sonoridad, significado, etc.) as como por pertenecer a mbitos semnticos totalmente distintos. Ejemplo: cristal, naranja, viento, elefante, cofre. Se da cierto tiempo para que el estudiante las recree en su interior. Luego se da la consigna: Crea un cuento incluyendo todas las palabras escritas. Un cuento donde no haya imposibles y el cristal, la naranja, el viento, el elefante y el cofre puedan relacionarse con total libertad. Algunas propuestas: Camino, cajita, tres, cocodrilo, fresas, calle, foto, Isabel, nubes Tcnica de los cuatro elementos del cuento.- En toda narracin actan personajes; los personajes intervienen en los hechos; los hechos ocurren en algn lugar y en un tiempo determinado. Proponemos el siguiente juego Escribir en cuatro papelitos por separado un personaje, una accin, un lugar y un tiempo, indicndolo con pocas palabras. Depositar papelitos en las cuatro bolsas respectivas. Escoger un papelito de cada una de las bolsas. Con las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventar una historia original. No importa si resulta una historia disparatada y absurda. Al final ponerle un ttulo. LA COHERENCIA Las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas para la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto al cual se va referir el texto. De lo contrario el contenido sera incoherente. ADECUACIN Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho cientfico que narrar una ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar. 1. Texto coherente no cohesivo: Terremoto en Irn. Dimite presidente francs. Derrota de los conservadores en Inglaterra. El paro disminuye de nuevo. El Castelln asciende a la divisin de Plata. 2. Texto cohesivo no coherente. Compr una mquina de escribir en Nueva York. Nueva York es una ciudad de los Estados Unidos. Las grandes ciudades tienen a veces problemas de trficos y delincuencia. Yo no soy un delincuente. La han fabricado en China. Los aspectos ms importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes: 1. Cantidad de informacin:

Cul es la informacin pertinente o relevante para cada tipo de comunicacin? Se dice todos los datos que se deben decir, no hay exceso de informacin (repeticin, redundancia, datos irrelevantes, etc.) ni defecto (lagunas en el significado, exceso de presuposicin o de datos implcitos que el receptor no domina)? La seleccin de informacin para un texto depende de factores contextuales: El propsito del emisor. Los conocimientos previos del receptor. El tipo de mensaje. Las convecciones y las rutinas establecidas, etc.

2.

Calidad de la informacin:

Es buena la informacin del texto?. Las ideas son claras y comprensibles, se exponen de forma completa, progresiva y ordenada, con ejemplos apropiados, la terminologa especfica y las formulaciones precisas? O por el contrario: se detectan ideas oscuras, falta de concrecin, enunciados demasiado tericos o genricos? Este aspecto incluye: a) Ideas completas subdesarrolladas: Una idea es clara y madura cuando tiene una formulacin lingstica precisa, es decir, cuando puede comprenderse autnomamente sin la ayuda de ninguna otra informacin. Por el contrario, es decir que una idea est subdesarrollada cuando no ha sido de forma completa y solo se puede entender gracias a ayudas externas al texto (otras informaciones, conocimiento del autor, del tema, etc.). Normalmente las ideas subdesarrolladas se pueden entender porque el receptor reconstruye el significado y hace hiptesis para poder comprenderlo, pero no por que el texto exprese convenientemente el significado. b) Tipos de formulaciones:

Se pueden distinguir varios tipos o niveles de informacin.

    

Las formulaciones Los ejemplos Los datos numricos. Los comentarios Las interpretaciones, etc.

Un texto coherente contiene el nivel adecuado de informacin y tambin sabe combinar los diversos grados entre s para elaborar un significado completo y variado. 1. Estructuracin de la informacin:

y y y y y

Cmo se organiza la informacin de un texto? Los datos se estructuran lgicamente segn un orden determinado (cronolgico, espacial, etc.)? Cada idea se desarrolla en un prrafo o en una unidad independiente? Hay una introduccin inicial y un resumen final? La informacin nueva se administra de forma progresiva?,

Si por ejemplo, se trata de un cuento popular, el texto contiene los apartados tpicos de este tipo de texto, es decir: un planteamiento, un nudo y un desenlace, Algunos conceptos importantes para este aspecto son: a) Macroestructura y Superestructura:

Estos dos tipos de estructura estn presentes en cualquier tipo de texto. La Macroestructura es el contenido semntico de la informacin, ordenado lgicamente. La Superestructura es la forma como se presenta en un texto determinado esta informacin. Es muy til para identificar y clasificar tipos de textos.

La Cohesin: Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc. Para que un texto sea cohesivo es necesario que el emisor haya vinculado entre s las oracion mediante los es elementos que marcan las relaciones semnticas. La cohesin permite apreciar en conjunto las oraciones, por eso, se dice que es una relacininteroracional que permite que las oraciones se organicen en un texto. De este modo, un texto no es la suma de las oraciones que lo componen, sino que es el producto de relaciones transfrsticas(entre oraciones) que se instauran en l. Son numerosos los procedimientos que se usan normalmente para asegurar la cohesin. Los ms generalizados son: 1. Cohesin gramatical: 1.1. Referencia o Anfora: es un tipo de relacin en la que uno de los tems que entran en ella, siempre necesitan de la presencia explcita de otro para poder ser interpretado. Los principales mecanismos para trata las anforas, para evitar estas repeticiones, son los siguientes: a - Sustitucin lxica por sinnimos: ejemplo: alumno aprendiz; escuela colegio; perro can.

b - Pronominalizacin: La realizan las proformas o palabras especializadas en sustituir otras palabras. Pronombres lexicales: Vocablos con un significado muy genrico, que sustituyen a otras precisas: palabras comodn o generalizadoras. Las ms usuales son: cosa, elemento, todo, etc. Pronombres gramaticales: personales, demostrativos, posesivos, etc. Pro- adverbiales: Los adverbios pueden actuar como sustitutos en algunos contextos determinados. Elipsis: Supresin de un elemento conocido que aparece muy cerca del original en el texto y que el receptor puede reconstruir. Las clases de elipsis son: Nominal: el elemento omitido es un nombre o frase nominal. Verbal: el elemento omitido es un verbo o frase verbal. Determinantes: Artculos, adjetivos demostrativos, posesivos, que establecen relaciones entre las palabras y las referencias como: desconocido conocido; emisor- receptor; cercano. Lejano, etc. A partir de esta categora general de campo semntico describiremos distintos tipos de cohesin lxica:

y y y y y y

Repeticin o reiteracin: palabras que se repiten de manera intencional. Antonimia: a veces, las palabras se relacionan entre s por nombrar objetos, acciones o estados con sentido opuesto dentro de un texto. Por ejemplo: joven adulto. Series ordenadas: consiste en la enumeracin de lexemas que no guardan una relacin muy marcada entre s, si los tomramos aisladamente, pero en el texto vemos que responden a un mismo referente. Por ejemplo: padres, profesores, dems adultos. Palabras generalizadoras: son palabras que sintetizan un campo amplio de objetos, personas, situaciones, etc., generalmente nombrados en el texto. Los ms comunes son: cosa, hechos, personas, asunto,todo, etc. Cadena cohesiva: a lo largo de un texto van apareciendo expresiones o frases que vinculamos conceptualmente de acuerdo a nuestro conocimiento del mundo. Son ejemplos: arco, pelota, arquero,gol, refer.

Campos semnticos: se delimitan a partir de las cadenas cohesivas, es decir, por los referentes que nos guiarn al tema del texto.

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