Vous êtes sur la page 1sur 17

PSICOPEDAGOGIA E DISLEXIA: do porqu ao que fazer

Ana Lcia da Silva1 Leida Delfina de Oliveira e Souza2 Leila Delfina de Oliveira Roque Cruvinel3

RESUMO

Problemas de aprendizagem so as muitas varetas de um amplo guarda-chuva. Dislexia apenas uma delas, mas muito especial. Dislexia uma dificuldade especfica de linguagem, que se apresenta na lngua escrita. A dislexia vai emergir nos momentos iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita, mas j se encontrava subjacente a este processo. uma dificuldade especfica nos processamentos da linguagem para reconhecer, reproduzir, identificar, associar e ordenar os sons e as formas das letras, organizando-os corretamente. freqente encontrar outras pessoas com dificuldades semelhantes nas histrias familiares. As causas da dislexia so neurobiolgicas e genticas. O importante aceitar a dislexia como uma dificuldade de linguagem que deve ser tratada por profissionais especializados. As escolas podem acolher os alunos com dislexia, sem modificar os seus projetos pedaggicos curriculares. Procedimentos didticos adequados possibilitam ao aluno vir a desenvolver todas as suas aptides, que so mltiplas. O bom desempenho na leitura provm do equilbrio entre o desenvolvimento das operaes da leitura, decodificao e compreenso, interagindo com os estgios de desenvolvimento do pensamento e da linguagem. necessrio no esquecer a importncia dos vnculos afetivos estabelecidos com a aprendizagem. Bons ou maus vnculos so preditivos de sucesso ou fracasso, nesta jornada. importante que pais e professores fiquem atentos aos sinais de dislexia para que possam ajudar seus filhos e alunos.

PALAVRAS-CHAVES: dislexia linguagem escrita

Graduada em Pedagogia pela UEG Unidade Universitria de So Lus dos Montes Belos e Ps-graduada em Mtodos e Tcnicas de Ensino pela UNIVERSO. 2 Graduada em Letras pela UEG Unidade Universitria de Jussara. 3 Graduada em Histria pela UEG Unidade Universitria de Ipor.

ABSTRACT

Learnings problems are all the rods of an wide umbrella. Dyslexia is one of them, but it a kind that is very special. Dyslexia is an specific difficulty of language, which shows up in the writing tongue. Its going to appear in the inicial moments of readings and writings learning but it had already been found under this process. Its an specific obstacle in the processing of language to recognize, reproduce, identify, associate and put the sounds and letter forms in an correct order. Its very common to find another people with difficulties at the same historic family. The dyslexias causes are: nervous systems and genetics. The great significance thing is accept dyslexia like a languages difficulty that must be treated by specialized professionals. Schools can welcome the students with dyslexia, without change its educationals projects. Educational procedures help the students with the problem to development their abilities. The good performance of reading comes from the balance between the development of readings operations decodings and comprehension. In addition its also necessary to remember that good and bad links are very important to the success of this journey and parents, teachers need to be attentive to the dyslexias signs, in a way that can be possible to help their children.

Key-words: dyslexia, language, writing

INTRODUO

O termo dislexia tem origem do grego o prefixo dis que significa distrbio, lexia do latim leitura e do grego, linguagem, portanto, caracteriza-se por dificuldades na leitura e escrita. A dislexia, segundo Jean Dubois et alii (1993, p. 197), um defeito de aprendizagem da leitura caracterizada por dificuldades na correspondncia entre smbolos grficos, s vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal identificados. O estudo das dificuldades de leitura e escrita, em geral, da dislexia, em particular, vem suscitando desde h muito tempo o interesse de psiclogos, professores, psicopedagogos e outros profissionais interessados na investigao dos fatores implicados no sucesso e/ou insucesso educativo. A dislexia representa no momento atual um grave problema escolar, para a qual todos os profissionais da educao esto cada vez mais conscientizados. As competncias da leitura e escrita so consideradas como objetivos fundamentais de qualquer sistema educativo, ao nvel da escolaridade elementar, a leitura e a escrita constituem aprendizagens de base e funcionam como uma mola propulsora para todas as restantes aprendizagens. Assim, uma criana com dificuldade nesta rea apresentar lacunas em todas as restantes matrias, o que provoca um desinteresse cada vez marcado por todas as aprendizagens escolares e uma diminuio da sua auto-estima. Essa dificuldade em ler e escrever tem sido muitas vezes erradamente interpretada, como um sinal de baixa capacidade intelectual. Muito pelo contrrio, muitos dislxicos conseguem em certas reas e em certos momentos da sua atividade, uma performance superior mdia do seu grupo etrio. S se poder diagnosticar uma dislexia em crianas que apresentem pelo menos uma eficincia intelectual dentro dos parmetros normativos.

2-TIPOLOGIA DE DISLEXIA

2.1-Disgrafia

Disgrafia caracterizada por problemas com a Linguagem Escrita, que dificulta a comunicao de idias e de conhecimentos atravs desse especfico canal de comunicao. H dislxicos sem problemas de coordenao psicomotora, com uma linguagem corporal harmnica e um traado livre e espontneo em sua escrita, embora, at, possam ter dificuldades com leitura e/ou com a interpretao da linguagem escrita. Mas h dislxicos com graves comprometimentos no traado de letras e de nmeros. Eles podem cometer erros ortogrficos graves, omitir, acrescentar ou inverter letras e slabas. Sua dificuldade espacial se revela na falta de domnio do traado da letra, subindo e descendo a linha demarcada para a escrita. H disgrficos com letra mal grafada mas, inteligvel, porm outros cometem erros e borres que quase no deixam possibilidade de leitura para sua escrita cursiva, embora eles mesmos sejam capazes de ler o que escreveram. comum que disgrficos tambm tenham dificuldades em matemtica. especialmente complicado para esses dislxicos, monitorar a posio da mo que escreve, com a coordenao do direcionamento espacial necessrio grafia da letra ou do nmero, integrada nos movimentos de fixao e alternncia da viso. Por isto, eles podem reforar pesadamente o lpis ou a caneta, no ponto de seu foco visual, procurando controlar o que a mo est traando durante a escrita. Por isto, tambm podem inclinar a cabea para tentar ajustar distores de imagem em sue campo de fixao ocular. Disgrficos, com freqncia experimentam, em diferentes graus, sensao de insegurana e desiquilbrio com relao gravidade, desde a infncia. Podem surgir atrasos no desenvolvimento da marcha, dificuldades em subir e descer escadas, ao andar sobre bases em desnvel ou em balano; ao tentar aprender a andar de bicicleta, no uso de tesouras, ao amarrar os cordes dos sapatos, jogando ou apanhando uma bola. Tarefas que envolvem coordenao de movimentos com direcionamento visual podem chegar a ser, at, extremamente complicadas. Dos simples movimentos para seguir uma linha, e destes, para o refinamento da motricidade fina, que envolve o traado da letra e do nmero e de suas seqncias coordenadas, podem transformar-se em trabalho especialmente laborioso.

Razo porque se torna extremamente difcil para o dislxico aprender a escrever pela observao da seqncia de movimentos ensinados pelo professor. Dificuldades tambm surgem na construo com blocos, no encaixe de quebracabeas, ao desenhar, ao tentar estabelecer valor e direcionamento ao movimento dos ponteiros do relgio na leitura das horas. A escrita, para o disgrfico, pode tornar-se uma tarefa muito difcil e exaustiva, extremamente laboriosa e cansativa, podendo trazer os mais srios reflexos para o desenvolvimento do ego dessa criana, desse jovem, a falta de entendimento, de diagnstico e do imprescindvel e adequado suporte psicopedaggico.

2.2-Deficincia de Ateno

H dislxicos cujo problema central est na dificuldade de focar a ateno, sustentando a coordenao seletiva dessa ateno, e mantendo esse estado convergente de ateno durante um espao de tempo necessrio seleo e registro de um estmulo, possibilitando que se integre na construo do aprendizado. Por causa da dificuldade em concentrar a ateno, h crianas e adultos que podem tornar-se inacreditavelmente confusos e inconsistentes. E porque existe uma oscilao no nvel da capacidade de concentrao dessas pessoas, h dias em que elas podem melhor corresponder expectativa escolar ensino-aprendizado, e outros dias em que se apresentam dispersivas, parecendo ter esquecido tudo o que j haviam aprendido. Por isto, elas podem conseguir uma nota alta em um dia e serem reprovadas, no mesmo contedo, no dia seguinte, na prxima semana ou no ms seguinte. Condio que confunde pais, professores e o prprio dislxico que no consegue entender por que isto acontece. E porque, muitas vezes esses estudantes no so capazes de focar e manter sua ateno seletiva para uma concentrao e respostas satisfatrias, pessoas e, at, profissionais desinformados acerca desse processo, podem exasperar-se e acus-los de serem desatentos e negligentes; de no estarem levando seus estudos a srio; de no estarem determinados a aprender; de serem negligentes indiferentes ao objetivo de conquistar um bom desempenho escolar quando, na verdade, eles no esto conseguindo atingir um nvel mnimo necessrio de concentrao da ateno, para que possam, mentalmente, construir e entrelaar as seqncias relacionais em seu mecanismo psicopedaggico pessoal ensino-aprendizado.

2.3-Hiperatividade

Criana hiperativa aquela que nunca pode parar, que est sempre agitada, que no consegue permanecer sentada, imvel. Por isto se torna muito importante a conscientizao de que Hiperatividade condio orgnica com base neurolgica, E que uma criana ou jovem que se sinta incapaz de controlar os prprios movimentos, sente-se muito mal a respeito de si mesmo e sua auto-imagem e auto-estima podem tornar-se muito negativas. Existem duas caractersticas diferenciais em Hiperatividade: a primeira delas da criana hiperativa com comportamento impulsivo, que fala sem pensar e nunca espera por nada; que no consegue esperar por sua vez, interrompendo e atropelando tudo e todos, agindo antes de pensar e nunca medindo as conseqncias dessas atitudes. Planeja e decide mal e suas aes podem ser perigosas. Um segundo tipo de Hiperatividade tem suas caractersticas mais pronunciadas na dificuldade de foco de ateno. Trata-se de uma super estimulao nervosa que faz com que essa criana passe de um estmulo a outro, no conseguindo focar sua ateno em um nico objetivo, o que d a impresso de que ela desligada. Ela se distrai facilmente com um estmulo mnimo que alcance sua viso, com qualquer som e cheiro no conseguindo centralizar sua ateno, suprimindo detalhes de importncia irrelevante.No que esse hiperativo no preste ateno em nada, ao contrrio, ele presta ateno em tudo, ao mesmo tempo, no sendo capaz de destacar um estmulo e ignorar outros. Ele no consegue determinar o foco principal dentre estmulos que bombardeiem seu crebro, em que deveria fixar sua ateno seletiva. a resposta a diferentes estmulos, ao mesmo tempo, que d a essa criana a caracterstica de hiperativa. No que ela esteja desatenta, desligada; ao contrrio, o fato dela estar ligada em tudo que esteja acontecendo a sua volta que a impede de concentrar sua ateno em um s estmulo.

2.4-Hipoatividade

O termo Hipoatividade expressa a traduo de sua significao literal, exatamente inversa condio de Hiperatividade. A criana hipoativa aquela que parece estar, sempre, no mundo da lua, sonhando acordada. D a impresso de que nunca est ligada em nada. Ela tem memria pobre e comportamento vago, pouca interao social, quase no se envolve

com seus colegas e costuma no ter amigos. Hipoatividade se caracteriza por um nvel baixo de atividade motora, com reao lenta a qualquer estmulo. Essa criana no costuma trazer problemas em seu convvio porque sempre muito bem comportada, a chamada criana boazinha. Hipoatividade ligada dislexia traz uma grande dificuldade a essa criana e jovem, no processar o que est acontecendo sua volta, necessitando de um aprimoramento de tcnicas em seu programa escolar, com a necessidade de recursos psicopedaggicos remediativos absolutamente especficos, com um suporte muito mais ativo de estmulos tanto na escola como em casa e na sociedade.

2.5-Discalculia

No existe uma causa nica e simples com que possam ser justificadas as bases das dificuldades com a Linguagem Matemtica, que podem ocorrer por falta de habilidade para determinao de razo matemtica ou pela dificuldade em elaborao de clculo matemtico. Essas dificuldades esto atreladas a fatores diversos, podendo estar vinculadas a problemas com o domnio da leitura e/ou da escrita, na compreenso global do que proponha um texto, bem como no prprio processamento da linguagem. H dificuldades relacionadas confuso visual-espacial, como outras que tm relao com a discriminao da seqncia e da ordem precisas de fatos matemticos e com a lembrana correta de adequao de procedimentos matemticos. Embora ocorrendo mais raramente, tambm podem existir dificuldades em avaliaes comparativas: maior menor; mais menos. Tambm existe a possibilidade do emocional altamente exacerbado dificultar ou mesmo, bloquear o pensamento matemtico, no possibilitando concentrao precisa no foco da lgica matemtica, determinante para elaborao de razo matemtica. Pessoas dislxicas, com freqncia, so bem dotadas em matemtica. Elas tm habilidades de visualizao em trs dimenses, que as ajudam a assimilar conceitos mais clara e rapidamente que pessoas no dislxicas. Por isto, tambm relativamente comum que esses dislxicos possam resolver complexos problemas matemticos mentalmente, mesmo que no sejam capazes de decompor esse clculo em suas etapas respectivas. E, embora com essa habilidade mpar, e por causa deste mesmo processo de aprendizado diferencial em discalculia, essas pessoas, surpreendentemente, podem experimentar grandes dificuldades em

clculos aritmticos bsicos. E quando esses dislxicos apresentam dificuldades muito pronunciadas em direcionalidade, rota de memorizao e seqncia, isto pode trazer-lhes dificuldades to pronunciadas, impedindo que seus dons matemticos possam ser evidenciados. H outros dislxicos que, ao contrrio, no encontram grandes dificuldades e, at, podem ser hbeis em clculos aritmticos, porm fracassem sempre que uma incgnita lhes traga uma abstrao que eles no conseguem decodificar. Assim, encontram srias dificuldades em matemtica mais avanada.

2.6-Disortografia

Disortografia a dificuldade em visualizar a forma correta da escrita das palavras, pois a criana escreve conforme os sons da fala e sua escrita torna-se muitas vezes incompreensvel. As principais caractersticas da disortografia so: troca de grafemas; falta de vontade para escrever; dificuldade para perceber sinalizaes grficas; dificuldade no uso de coordenao/subordinao das oraes; textos muito reduzidos; aglutinao ou separao indevida das palavras. Uma das formas se observar se a criana tem ou no disortografia, na realizao de ditado, pois ali que apresentam trocas relacionadas audio. Portanto, no adianta trabalhar por repetio, mas usando a lgica, quando possvel, e a conscientizao da audio, em outros casos (ex: s e ss; i e u; etc.).

3-SINAIS DE ALERTA

Normalmente os pais e a prpria escola so os primeiros a perceberem quando a criana apresenta uma inabilidade especfica. Algumas dessas caractersticas podem estar presentes num quadro de dislexia. importante ressaltar que no necessrio apresentar a totalidade desses. Os pais e professores devem estar atentos para os seguintes sinais para se definir o quadro.

3.1-Sinais De Alerta Na Infncia

Na infncia, a criana pode apresentar os seguintes sinais ou sintomas: falar tardiamente; dificuldade para pronunciar alguns fonemas; demorar a incorporar palavras novas ao seu vocabulrio; dificuldades para rimas; dificuldade para aprender cores, formas, nmeros e escrita do nome; dificuldade para seguir ordens e seguir rotinas; dificuldade na habilidade motora fina; dificuldade de contar ou recontar uma histria na seqncia certa; dificuldade para lembrar nomes e smbolos.

3.2-Sinais de Alerta na Idade Escolar

3.2.1-Na Classe de alfabetizao e 1 srie do Ensino Fundamental

Na alfabetizao e 1 srie do Ensino Fundamental, alguns sinais podem oferecer pistas que a criana dislxica, como: dificuldade em aprender o alfabeto; dificuldade no planejamento de letras e nmeros; dificuldade para separar e seqenciar sons (ex: p - a t o ); dificuldade com rimas (habilidades auditivas); dificuldade em discriminar fonemas homorgnicos (p-b, t-d, f-v, k-g, x-j, s-z); dificuldade em seqncia e memria de palavras; dificuldade para aprender a ler, escrever e soletrar; dificuldade em orientao temporal (ontem hoje amanh, dias da semana, meses do ano); dificuldade em orientao espacial (direita esquerda, embaixo em cima ...); dificuldade na execuo da letra cursiva; dificuldade na preenso do lpis; dificuldade de copiar do quadro.

3.2.2- Da 2 8 Srie do Ensino Fundamental

Nessa fase, se a criana continua apresentando alguns ou vrios dos sintomas a seguir, necessrio um acompanhamento adequado, para que possa prosseguir seus estudos junto com os demais colegas e no tenha prejuzos emocionais: nvel de leitura abaixo do esperado

para sua srie; dificuldade na sequenciao de letras em palavras; no gostar de ler em voz alta diante da turma; dificuldade em soletrao de palavras; dificuldade com enunciados de problemas matemticos; dificuldade na expresso atravs da escrita; dificuldade na elaborao de textos escritos; dificuldade na organizao da escrita; podem ter dificuldade na compreenso de textos; podem ter dificuldade em aprender outros idiomas; dificuldade na compreenso de piadas, provrbios e grias; presena de omisses, trocas e aglutinaes de grafemas; dificuldade de planejar e organizar (tempo) tarefas; dificuldade em conseguir terminar as tarefas dentro do tempo; dificuldade na compreenso da linguagem no verbal; dificuldade em memorizar a tabuada; dificuldade com figuras geomtricas; dificuldade com mapas.

3.2.3-Ensino Mdio

Se nessa fase o (a) aluno(a) no for acompanhado(a) adequadamente, os sintomas persistiro e iro permear a fase adulta, com possveis prejuzos emocionais, alm de sociais e intelectuais: leitura vagarosa e com muitos erros; permanncia da dificuldade em soletrar palavras mais complexas; dificuldade em planejar e fazer redaes; dificuldade para reproduzir histrias; dificuldade nas habilidades de memria; dificuldade de entender conceitos abstratos; dificuldade de prestar ateno em detalhes ou, ao contrrio, ateno demasiada a pequenos detalhes; vocabulrio empobrecido; criao de subterfgios para esconder sua dificuldade.

3.3-Sinais de Alerta em Adultos

Se no teve um acompanhamento adequado na fase escolar ou se possvel na alfabetizao, o adulto dislxico ainda apresentar dificuldades, como: permanncia da dificuldade em escrever em letra cursiva; dificuldade em planejamento e organizao; dificuldade com horrios (adiantam-se, chegam tarde ou esquecem); falta do hbito de leitura; normalmente tem talentos espaciais (engenheiros, arquitetos, artistas).

Outras caractersticas gerais associadas que podem ser notadas so: a emisso oral comparativamente muito melhor que da escrita; ateno limitada e dificuldade em manter-se na tarefa.

4-DIAGNSTICO DE DISLEXIA

Os sintomas que podem indicar a dislexia, antes de um diagnstico multidisciplinar, s indicam um distrbio de aprendizagem, no confirmam a dislexia. E no para por a, os mesmos sintomas podem indicar outras situaes, como leses, sndromes, etc. Ento como diagnosticar a dislexia? Tomando por base a proposta de Mabel Condemarn (1989, p.55), a dificuldade de aprendizagem relacionada com a linguagem (leitura, escrita e ortografia), pode ser inicial e informalmente (um diagnstico mais preciso deve ser feito e confirmado por um neurolnguista) diagnosticado pelo professor de lngua materna, com formao na rea de Letras e com habilitao em Pedagogia, que pode vir a realizar uma medio da velocidade da leitura da criana. Identificado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou mesmo em casa, deve-se procurar ajuda especializada. Uma equipe multidisciplinar, formada por psiclogo, fonoaudilogo, psicopedagogo clnico, neurologista etc, devem iniciar uma minuciosa investigao. Essa mesma equipe deve ainda garantir uma maior abrangncia do processo de avaliao, verificando a necessidade do parecer de outros profissionais, como neurologista, oftalmologista e outros, conforme o caso. A equipe de profissionais deve verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o diagnstico de dislexia, isto , Avaliao Multidisciplinar e de Excluso. Outros fatores devero ser descartados, como dficit intelectual, disfunes ou deficincias auditivas e visuais, leses cerebrais (congnitas ou adquiridas), desordens afetivas anteriores ao processo de fracasso escolar (com os constantes fracassos escolares o dislxico ir apresentar prejuzos emocionais, mas estes so conseqncia, no causa da dislexia), e outros distrbios de aprendizagem, como: o dficit de ateno, a hiperatividade (ambos podem ocorrer juntas, o DAAH Dficit de Ateno e Aprendizagem com Hiperatividade; lembrando que a hiperatividade tambm pode ocorrer em conjunto com a dislexia).

Neste processo ainda muito importante tomar o parecer da escola, dos pais e levantar o histrico familiar e de evoluo do paciente. Essa avaliao no s identifica as causas das dificuldades apresentadas, assim como permite um encaminhamento adequado a cada caso, atravs de um relatrio por escrito. No caso da dislexia, o encaminhamento orienta o acompanhamento consoante a particularidades de cada caso o que permite que este seja mais eficaz e mais proveitoso, pois o profissional que assumir o caso no precisar daquele tempo, (muitas vezes indeterminado) para identificao do problema, bem como ter ainda acesso a pareceres importantes para o caso. Conhecendo as causas das dificuldades e os potenciais do indivduo, o profissional pode utilizar a linha que achar mais convergente. Os resultados iro aparecer de forma consistente e progressiva. O acompanhamento profissional dura de dois a cinco anos, dependendo do caso. Ao contrrio de que muitos pensam, o dislxico sempre contorna suas dificuldades. Ele responde muito bem a tudo que passa para o concreto. Tudo que envolve os sentidos mais facilmente absorvido. O dislxico tambm tem sua prpria lgica, sendo muito importante o bom entrosamento entre profissional e paciente. de extrema importncia haver uma boa troca de informaes, experincias e at sintonia dos procedimentos executados, entre profissional, escola e famlia.

5-ETIOLOGIA DA DISLEXIA E AS PRINCIPAIS PERTURBAES ASSOCIADAS

A rigor, no h nenhuma segurana em afirmar uma ou outra etiologia para a causa da dislexia, mas h algumas situaes que foram descartadas. Em hiptese alguma o dislxico tem comprometimento intelectual. Quanto ao emocional, preciso avaliar muito bem.Pode haver um comprometimento do emocional com conseqncia das dificuldades da dislexia, mas nunca como causa nica. As repercusses da dislexia so muitas vezes considerveis, quer ao nvel do sucesso escolar, quer ao nvel do comportamento da criana nestes dois domnios perturbaes de gravidade varivel, que importa reconhecer e evitar na medida do possvel. A criana dislxica geralmente triste e deprimida pelo repetido fracasso em seus esforos para superar suas dificuldades, outras vezes mostra-se agressiva e angustiada. A frustrao causada pelos anos de esforo sem xito e a permanente comparao com as demais crianas provocam intensos sentimentos de

inferioridade. Em geral os problemas emocionais surgem como uma reao secundria aos problemas de rendimento escolar. bom deixar bem claro que a criana dislxica no tem perda auditiva. Vrios estudos mostram que o dislxico apresenta uma falha no sistema nervoso central em sua habilidade para organizar os grafemas, isto , as letras ou decodificar os fonemas, ou seja, as unidades sonoras distintas no mbito da palavra; impedimento cerebral relacionado com a capacidade de visualizao das palavras; diferenas entre os hemisfrios e alterao (displasias e ectopias) do lado direito do crebro. Isso implica, entre outras coisas, uma dominncia da lateralidade invertida ou indefinida. Mas tambm justifica o desenvolvimento maior da intuio, da criatividade, da aptido para as artes, do raciocnio mais holstico, de serem mais subjetivos e todas as outras qualidades caractersticas do hemisfrio direito; inadequado processamento auditivo da informao lingstica; implicaes relao afetiva materno-filial, o que pode entravar a necessidade da linguagem, e mais tarde a aprendizagem da leitura e escrita.

6-ALFABETIZAO DO DISLXICO

O dislxico precisa olhar atentamente, ouvir atentamente aos movimentos da mo quando escreve e prestar ateno aos movimentos da boca quando fala. Assim sendo, a criana dislxica associar a forma escrita de uma letra tanto com seu som como com os movimentos falar-ouvir-ler-escrever so atividades da linguagem. Falar e ouvir, so atividades com fundamentos biolgicos. Os mtodos de alfabetizao mais recentes, onde a criana aprende a identificar as palavras como um todo tem conduzido a uma identificao mais rpida do dislxico. O mtodo fnico, que no impe tanta carga ao dislxico permite que alguns casos passem mais tempo desapercebidos. O aprendizado deve ser feito de forma sistemtica e cumulativa como tambm montar manuais de alfabetizao apropriados criana dislxica. Sendo ainda cada caso um caso especfico, deve ser levada em considerao a particularidade de cada um. A criana aprende a usar a linguagem falada mas isto depende do: meio ambiente compreensivo, estimulador e paciente; trato vocal; organizao do crebro; sensibilidade perceptual para falar os sons.

7-INTERVENO REEDUCATIVA

7.1-Como os pais podem ajudar

Seu filho no est indo bem na escola. Ele o primeiro a saber, mas no sabe o que fazer e como explicar o que acontece. Quanto mais o tempo passar que ele tenha ajuda, maiores sero suas dificuldades. Portanto, seja positivo. Descubra tudo que voc puder sobre o desempenho de seu filho e os melhores caminhos para ele; procure o profissional adequado para ajuda-lo. Pai e mo devem participar juntos desta tarefa. Seja paciente e perseverante. Tente desenvolver um bom relacionamento com seus professores e discuta se possvel o problema com ele; sempre se pergunte: O que eu estou fazendo: estou ajudando meu filho ou somente estou dando vazo minha frustrao?; tente ficar calmo ao receber alguma notificao escolar; ensine seu filho a fazer coisas por si prprio, dando-lhe autonomia; ensine a ele como se organizar, usando seu tempo da melhor maneira; seja paciente com os progressos que ele fizer, quando estiver tendo atendimento apropriado. No vo acontecer milagres. Tudo isto leva tempo. necessrio muita determinao e esforo. Seja atento. Ele poder ter muitos desapontamentos como: ser chamado de bobo ou preguioso, chegar atrasado em compromissos, ter frustraes nos trabalhos escolares. Mas vocs pais podem ajuda-lo a vencer a maioria deles, desde que percebam a tempo. Preste ateno nos sinais de stress, como introverso. No pense que necessariamente todos esses sinais so por causa da dislexia. Seu filho est crescendo e pode ter problemas como qualquer adolescente. Tem que haver uma interveno gentil, mas com firmeza; vrios professores, psiclogos, psicopedagogos e outros profissionais, de alguma maneira compreendem e so solidrios aos dislxicos; no o deixe desistir; ele poder ficar to cansado com o esforo que faz na escola, que precisar, eventualmente, ter um dia mais folgado; sua criana dislxica e depende muito de sua ateno. Mas no d mais ateno a ela do que aos outros membros da famlia; nunca compare crianas; voc pode se tornar neurtico(a) ou super protetor(a), o que um perigo. Seja prtico. Qualquer que seja a idade de seu filho, leia para ele. Muitos dislxicos no compreendem o que esto lendo e quando voc deve agir; digite sua anotaes

escolares; algumas matrias podem ser gravadas em fita cassete; desenvolva o interesse dele por arte de um modo geral (teatro, msica, arte e etc); assista TV, vdeos com ele e depois converse sobre o que viram; elogie, motive, informe e estimule sua auto confiana e sua autoestima. Ajude-o em pequenos detalhes do cotidiano. No simples ensin-los a amarrar cordes em sapatos e a abotoar; sapatos sem cadaros com elstico ou velcro, podem diminuir o problema; uma pessoa canhota, exercita tarefas de maneira diferente da pessoa destra, por isso se voc e seu filho no usam o mesmo lado das mos (a mesma lateralidade), voc deve ensinar essas tarefas em frente a ele. Caso vocs usem o mesmo lado, isto , ambos so destros ou ambos so canhotos, voc deve ficar atrs dele para ensin-lo; para ensinar a abotoar, sempre comece da parte inferior do boto e no em cima, pois fica embaixo de seu queixo e ele no poder ver bem; explique criana o que voc est fazendo, enquanto est executando a tarefa.

7.2-Sugestes para os Professores

A escola tem papel fundamental no trabalho com os alunos que apresentam dificuldades de linguagem. O dislxico tem uma histria de fracassos e cobranas que o fazem sentir-se incapaz. Motiva-lo, exigir de ns educadores mais esforo e disponibilidade do que dispensamos aos demais. No receie que seu apoio ou ateno v acomodar o aluno ou faze-lo sentir-se menos responsvel. Depois de tantos insucessos e auto-estima rebaixada, ele tende a demorar mais a reagir para acreditar nele mesmo. muito importante melhorar a auto-estima: incentive o aluno a restaurar a confiana em si prprio, valorizando o que ele gosta e faz bem feito; ressalte os acertos, ainda que pequenos, e no enfatize os erros; valorize o esforo e interesse do aluno; atribua-lhe tarefas que possa faz-lo sentir-se til; evite usar a expresso tente esforar-se ou outras semelhantes, pois o que ele faz o que ele capaz de fazer no momento; fale francamente sobre suas dificuldades sem, porm, faze-lo sentir-se incapaz, mas auxiliando-o a supera-las; respeite o seu ritmo, pois a criana com dificuldade de linguagem tem problemas de processamento da informao, ela precisa de mais tempo para pensar, para dar sentido ao que ela viu e ouviu; um professor pode elevar a auto-estima de um aluno estando interessado nele como pessoa.

Quando for monitorar as atividades: certifique-se de que as tarefas de casa foram compreendidas e anotadas corretamente; certifique-se de que seu aluno pode ler e compreender o enunciado ou a questo, caso contrrio leia as instrues para ele; leve em conta as dificuldades especficas do aluno e as dificuldades da nossa lngua quando corrigir os deveres; estimule a expresso verbal do aluno; d instrues e orientaes curtas e simples que evitem confuses; d dicas especficas de como o aluno pode aprender ou estudar a sua disciplina; oriente o aluno sobre como se organizar no tempo e no espao; no insista em exerccios de fixao repetitivos e numerosos, pois isso no diminui a sua dificuldade; d explicaes de como fazer sempre que possvel, posicionando-se ao seu lado; utilize o computador, mas certifique-se de que o programa adequado ao seu nvel; permita o uso do gravador; esquematize o contedo das aulas quando o assunto for muito difcil para o aluno; no insista para que o aluno leia em voz alta perante a turma, pois ele tem conscincia do erro; use freqentemente materiais concretos como: relgio digital, calculadora, gravador, material dourado, folhas quadriculadas para matemtica, mscara para leitura de texto, letras com vrias texturas, gravuras, fotografias, confeco do prprio material para alfabetizao como desenhar e montar uma cartilha. Na avaliao as crianas com dificuldade de linguagem tm problemas com testes e provas. Em geral: no conseguem ler todas as palavras das questes do teste e no esto certas sobre o que est sendo solicitado; elas tm dificuldade de escrever as respostas; sua escrita lenta e no conseguem terminar dentro do tempo estipulado; leia as questes/problemas junto com o aluno, de maneira que ele entenda o que est sendo perguntado; explicite sua disponibilidade para esclarecer eventuais dvidas sobre o que est sendo perguntado; d-lhe tempo necessrio para fazer a prova com calma; ao recolhe-la, verifique as respostas e caso seja necessrio, confirme com o aluno o que ele quis dizer com o que escreveu, anotando sua resposta; ao corrigi-la valorize ao mximo a produo do aluno; realize avaliaes orais.

CONCLUSO

A dislexia um distrbio na leitura afetando a escrita, normalmente detectada a partir da alfabetizao, perodo em que a criana inicia o processo de leitura de textos. Seu problema torna-se bastante evidente quando tenta soletrar letras com bastante dificuldade e

sem sucesso. Porm se a crianas estiver diante de pais ou professores especialistas a dislexia poder ser detectada mais precocemente, pois a criana desde pequena j apresenta algumas caractersticas que denunciam suas dificuldades. A criana dislxica possui inteligncia normal ou muitas vezes acima da mdia. Sua dificuldade consiste em no conseguir identificar smbolos grficos (letras e/ou nmeros) tendo como conseqncia disso a dificuldade na leitura e escrita. A dislexia normalmente hereditria. Estudos mostram que dislxicos possuem pelo menos um familiar prximo com dificuldade na aprendizagem da leitura e escrita. A avaliao do dislxico requer uma equipe multidisciplinar que deve ser composta por psicopedagogo, psiclogo, fonoaudilogo, neurologista, etc. A dislexia no uma doena, por isso no se pode falar em cura. Pode sim, fazer um tratamento para amenizar as dificuldades e os profissionais que forem trabalhar com o dislxico devero dar orientao continuada famlia e escola e lembrar que cada caso de dislexia um caso a parte. A falta de informao sobre este problema, que pode estar na origem do insucesso escolar e em outras reas da vida, pode levar os professores e os pais a confundirem a dislexia com a falta de ateno ou preguia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CONDEMARN, Mabel; BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de leitura corretiva. 3 ed. Traduo de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. ELLIS, Andrew W. Leitura, escrita e dislexia: uma anlise cognitiva. 2 ed. Traduo de Dayse Batista. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. DUBOIS, Jean et alii. Dicionrio de lingustica. So Paulo: Cultrix, 1993. HOUT, Anne Van, SESTIENNE, Franoise. Dislexias: descrio, avaliao, explicao e tratamento. 2 ed. Traduo de Cludia Schilling. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. LAURA MONTE SERRAT BARBOSA. Dificuldades com a aprendizagem: um olhar clnico. Curitiba,2004. Disponvel em: www.psicopedagogia.pro.br. Acesso em: 08 de agosto de 2005. LUCAYNSKI, Zeneida Bittencourt. Dislexia: voc sabe o que ?. Curitiba: da autora, 2002. CARLA MELIZA GARCIA REIS. Dislexia. Rio de Janeiro, 2001. Disponvel em: www.pedagogiaemfoco.pro.br. Acesso em: 08 de agosto de 2005.