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FICHE GESTION DES EVALUATIONS

I. la régulation
1) définition : une régulation est le fait d’agir sur un système complexe et d’en coordonner
les actions en vue d’obtenir un fonctionnement correct et régulier. Des notions acquises
séparément sont mises ensemble pour résoudre un problème. Les activités de régulation
sont donc des activités d’intégration.
2) moment et durée
La régulation se fait pendant une semaine et porte sur les notions enseignées pendant
toutes les séances d’une leçon (elle se fait à la fin d’une leçon)
3)-Les différents types d’évaluation au primaire

Les activités d’évaluation en APC sont de deux types :

-les exercices d’application

-les situations d’évaluation.

Outils Intérêt Caractéristiques Moments


d’évaluation d’administration
-Simple.
Permet de vérifier les -Porte sur une seule habileté.
Application acquis d’une séance. -Comporte une consigne orale En fin de séance
ou écrite.

Comporte :
- un contexte;
Situation Permet d’évaluer les A la fin d’une leçon,
d’évaluation acquis d’une leçon ou - une circonstance ; ou d’un thème.
d’un thème.
- une consigne ou plusieurs.

4-Situation d’évaluation
a-Composante d’une situation d’évaluation
La situation d’évaluation appartient à la même famille que la situation d’apprentissage. Elle
comporte en plus des consignes.

Le contexte : il est caractérisé par des paramètres spatio-temporels, sociaux et économiques dans
lequel se trouve l’apprenant/l’apprenante,
La ou les circonstance(s) : source(s) de motivation pour le traitement de la situation,

Les consignes (3 à 4) : elles sont clairement formulées à l’apprenant/apprenante l’invitant à exécuter


des tâches pour traiter la situation.

Remarque :

- la situation d’évaluation se situe en fin d’apprentissage. Elle ne comporte pas de tâches.


- les verbes d’action utilisés doivent être les mêmes que ceux utilisés pendant l’apprentissage ou
leurs synonymes.
Les consignes formulées pour l’exercice doivent respecter les niveaux taxonomiques

b. Grille d’appréciation d’une situation d’évaluation

Critère d’appréciation d’une situation d’évaluation oui Non


La situation est-elle réaliste ?
La situation est –elle de la même famille que celle de l’apprentissage ?
Le contexte existe-t-il ?
Le contexte est-il pertinent ?
La ou les circonstance(s) sont-elles clairement formulées ?
Y’a-t-il un lien de cohérence entre les circonstances et les consignes ?
Les consignes /questions sont-elles clairement formulées ?
Les consignes sont-elles pertinentes ?
Ya t-il un lien entre les consignes et l’énoncé de la situation ?
Le nombre de consignes (3 ou 4 au maximum) est-il respecté ?
Les consignes sont-elles indépendantes les une des autres ?
Ya t-il congruence entre les consignes et les habiletés installées au cours des
apprentissages ?
Ya t-il respect des niveaux taxonomiques ?
Les consignes sont-elles hiérarchisées en fonction des niveaux taxonomiques ?
5- La gestion des périodes d’évaluation (Régulation)
L’exécution des activités d’intégration doit se faire selon le tableau suivant

a-CP

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi


Plage 1 Résolution+ Remédiation Résolution+ Remédiation Remédiation
correction de et/ou correction de et/ou et/ou
l’exercice 1 consolidation l’exercice 5 consolidation consolidation
des exercices des exercices des exercices
1,2 et 3 4,5 et 6 7 et 8
Plage 2 Résolution+ Remédiation Résolution+ Résolution+ Remédiation
correction de et/ou correction de correction de +consolidation
l’exercice 2 consolidation l’exercice 6 l’exercice 7
des exercices
1,2 et 3
Plage 3 Résolution+ Résolution+ Résolution+ Remédiation
correction de correction de correction de +consolidation
l’exercice 3 l’exercice 4 l’exercice 8

b-CE-CM

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi


Matin Soumettre les Faire une Renforcement Soumettre les Faire une
élèves à une remédiation élèves à une remédiation
situation situation ou
similaire à consolidation
celle du lundi
Après-midi -Correction Suite de la -Correction Renforcement
collective remédiation collective
-Correction et -Correction
par le maitre consolidation par le maitre
6-Fiche des activités d’évaluation au préscolaire

a-Fiche théorique des activités d’évaluation au préscolaire

Mathématique
Thème : Cours :
Leçon :
Document : Durée :
Matériel :
Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Situation d’évaluation

Déroulement
Activités-Maître Stratégie Activités-élèves
Etapes Pédagogique

Compréhension de la - Présente la situation .Travail - Ecoutent attentivement


situation. collectif
-Lisent, et répondent aux
-Question de questions
compréhension

Production - Mets le matériel à -Travail Font le travail demandé


disposition individuel consigne par consigne.
-Donne la consigne pour
l’exécution de la situation.

Correction -Présente le corrigé et le Travail Découvrent les productions


barème collectif attendues, le corrigé et le
barème.
-Explique la méthode
permettant de traiter la
situation.

b-Fiche pratique d’activité d’évaluation au préscolaire

Mathématique
Thème : les formes géométriques Cours : Grande section
Leçon : Les formes triangulaires Semaine:
Document : Programme éducatif - Guide d’exécution Durée : 30 min
Matériel : cansons, des bâtonnets, dessins comportant des formes géométriques, bloc
logique, pâte à modeler,
Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Nommer
Reproduire Des objets de formes triangulaires
Reconnaître
Traiter Une situation relative à la forme triangulaire

Situation d’évaluation
Les élèves de la grande section de la Maternelle de l’EPP Jean Delafosse, à l’occasion de
l’anniversaire d’une élève de la moyenne section sont chargés de décorer la salle de la fête.
Ils cherchent à faire la décoration avec les guirlandes de formes triangulaires comme celle de
leur classe. -Choisis les objets de formes triangulaires
-Reproduis des formes triangulaires
Déroulement
Activités-Maître Stratégie Pédagogique Activités-élèves
Etapes
Compréhension de la - Présente la situation Travail collectif -Ecoutent attentivement
situation.

-Faire exécuter consigne par -Ils font le travail demandé dans le


consigne cahier ou sur les feuilles

-Choisis les objets de -Choisit le triangle


Production Travail individuel
formes triangulaires
-Reproduit des triangles
-Reproduis des formes
triangulaires

-Présente le corrigé et le
Correction barème
Travail collectif -Découvrent les productions
-Explique la méthode attendues, corrigés et barème
permettant de traiter la
situation

6-Fiche des activités d’évaluation au primaire

a-Fiche théorique des activités d’évaluation primaire

Discipline : Mathématiques

Compétence :… ……………………………………………………………… Niveau

Thème…: Semaine :

Leçon…: Date :

Documentation : Durée Matériel :


Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus

Enoncé:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Correction et barème
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
Déroulement

Stratégies
Plan du cours Activités-maitre Activités-élèves
pédagogiques
Présentation de la -Fait lire la situation Travail collectif -Ecoutent
situation -Pose des questions -Répondent

Explication du barème -Explique le barème aux élèves Travail collectif -Ecoutent

Production des élèves -Donne la consigne de travail Travail individuel -Exécutent

b-Fiche pratique de l’activité d’évaluation


Compétence 1: Traiter une situation relative aux nombres et aux opérations

Discipline : Mathématiques Niveau :CP2 Thème 1 :


Nombres et opérations Semaine : Documentation : PE p. 17-18
; GE p. 21 à 25 ; L.E p. 50

Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier une situation relative à l’addition, à la soustraction et à la multiplication
Traiter une situation relative à l’addition, à la soustraction et à la multiplication.

Situation d’évaluation
Une restauratrice a acheté, à la boutique, 10 paquets de 10 sachets pour vendre de l’eau. En mettant
de l’eau dans les sachets, elle s’aperçoit qu’il y a 2 dizaines de sachets percés. 1) Trouve le nombre
total de sachets achetés.

2) Détermine le nombre de sachets percés.

3) Calcule le nombre de sachets qu’elle peut


utiliser.

Corrigé et barème

1-Le nombre total de sachets : 10 x 10 = 100


sachets ou 10+10+10+10+10+10+10+10+10+10=
100 (3pts)

2-Le nombre de sachets percés : 2 dizaines = 20 (2pts)

3-Le nombre de sachets qu’elle peut utiliser : 100 -20 = 80 sachets (3pts)

Propreté : 2pts

Déroulement

Plan du cours Activités-maitre Stratégies Activités-élèves


pédagogique
s
Présentation de -Lisez silencieusement le problème. -Lisent
la situation -W, lis à haute voix. -Lit
-Qu’est-ce que la restauratrice a -Elle a acheté 10 paquets de 10
acheté à la boutique? sachets
-Qu’a-t-elle remarqué en mettant de Travail collectif -Elle a remarqué qu’il y a é
l’eau dans les sachets? dizaines de sachets percés -Citent
-Qu’est-ce qu’on te demande ? et expliquent les consignes

Explication du -Si tu réponds correctement à ces -Ecoutent


barème trois consignes, tu as 8 points. -Si tu Travail collectif
fais un devoir propre, tu as 2 points.

Production des -Prenez les cahiers et résolvez la Travail -


élèves situation individuel
II -La remédiation
1-Conduite d’une activité de remédiation

L’activité de remédiation s’inscrit dans les actions qui visent à venir en aide aux élèves,
en corrigeant les dysfonctionnements dans le processus enseignement/apprentissage.
Elle se fait après l’administration d’une situation d’évaluation et se déroule en deux
phases : la phase de préparation et la phase d’exécution :

a-Phase de préparation

Elle est exécutée par le maître hors de la classe et comporte les étapes ci-après :

o Repérage des erreurs


Il consiste à identifier dans la production des élèves ce qui apparaît comme erroné.

o Description des erreurs

Il s’agit de classer les erreurs repérées dans les rubriques suivantes :

 Erreurs récurrentes ;
 Erreurs occasionnelles ou peu fréquentes ;
 Erreurs liées à un handicap (défaillances visuelles, auditives, etc.).

o Recherche des sources des erreurs


Chaque erreur provient d’une source que l’enseignant doit identifier de manière précise;
car du bon diagnostic de l’origine d’une erreur dépend l’efficacité du dispositif de
remédiation à mettre en place.

o Mise en place du dispositif de remédiation


Elle comporte :
 la remédiation par feed-back ;
 la remédiation par travaux complémentaires ou exercices de renforcement (pour les
erreurs occasionnelles) ;
 la remédiation par adoption d’une nouvelle stratégie d’enseignement/apprentissage
ou reprise
de la séance (pour les erreurs récurrentes).

c-Grille de remédiation

Information Piste d’analyse Proposition d’activités


collectés
Consigne n°1

Erreur1

Erreur2

Consigne n°2

Erreur1

Erreur2

Renforcement Renforcement : Situation


situation d’évaluation d’évaluation /Contenus
de même famille

b- Phase d’exécution

L’exécution de la remédiation dépend des sources et de la nature des erreurs.

 Pour les erreurs d’occasion, procéder par des exercices de renforcement ;


 Pour les erreurs récurrentes, procéder par des reprises de séances en améliorant les
stratégies et les méthodes d’enseignement ;
 Pour les erreurs d’handicap, avoir un entretien avec l’élève et si possible, rencontrer
les parents en vue de trouver les solutions appropriées.

2-Fiche d’activité de remédiation


a-Fiche théorique d’activité de remédiation

Canevas de fiche de remédiation


Discipline : Niveau :
Thème… : Semaine :
Leçon… : Date :
Documentation : Durée :
Matériel :
Tableau des habiletés et contenus

Habiletés Contenus
Identifier les erreurs
Décrire les sources d’erreurs
Corriger les erreurs
Traiter des situations de remédiation

Enoncé :
…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

Déroulement

Plan du cours Activités-maitre Stratégies Activités-élèves


pédagogiques
Redécouverte de la -Faire lire la situation -Poser -Ecoutent
situation des questions compréhension Travail -Répondent
collectif
Présentation des erreurs -Présenter les erreurs -Ecoutent
récurrentes et les erreurs Travail
occasionnelles collectif

Description des sources -Faire décrire les sources -Donnent les raisons qui les ont
Travail
d’erreurs d’erreurs amenés à commettre ces erreurs
individuel

Remédiation -Constituer des groupes de Travail -Font les exercices proposés /


niveau individuel Suivent les explications du maître
Travail de
-Procéder à des exercices de
groupe
renforcement ou des reprises Travail
de portions de séances pour collectif
chaque groupe
FICHE DE SEANCE DE REMEDIATION

Discipline : Mathématiques Niveau : CP2

Thème 1 : Les nombres et les opérations Semaine : 20

Séance : Remédiation Durée : 40min

Documentation : PE p. 17-18 ; GE p. 21 à 25 ; L.E p. 50

Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier les erreurs
Décrire les sources d’erreurs
Corriger les erreurs
Traiter des situations de remédiation

Situation d’évaluation : Une vendeuse d’eau glacée a acheté 10 paquets de 10 sachets pour vendre
de l’eau. En mettant de l’eau dans les sachets, elle s’aperçoit qu’il y a 2 dizaines de sachets percés. 1)
Trouve le nombre total de sachets achetés. 2) Détermine le nombre de sachets percés. 3) Calcule le
nombre de sachets qu’elle peut utiliser.

Déroulement

Plan du cours Activités maître Stratégies Activités élèves


pédagogiques
Redécouverte de la -Faire lire le texte à haute voix Travail collectif -Ils suivent
situation -Fait résumer le texte oralement -Ils résument
Présentation des 1-Les erreurs récurrentes : -Beaucoup
erreurs d’entre vous n’ont pas trouvé la réponse Travail collectif -Ils écoutent
de la consigne 3 (soustraction en utilisant
l’amputation ou la complémentation).
2-Les erreurs occasionnelles : -
Quelques-uns n’arrivent pas à écrire la
dizaine en nombre.
Description des 1-Vous n’arrivez pas à faire une
sources d’erreurs soustraction avec ce qui reste d’une -Ils donnent leurs raisons
collection diminuée ou avec une addition Travail collectif -Ils expliquent la
à trou. Pourquoi ? technique.
-Comment faut-il faire ?
- Il donne ses raisons
2-Z, tu n’as pas réussi à écrire la dizaine en
nombre. Pourquoi ? -Le tableau de
-Quel tableau tu dois utiliser ? numération

Remédiation -Proposer des exercices de


remédiation : Travail 15 – 7 = 8 ; 60 – 10 =
1-Calcule les opérations suivantes. individuel, par 50
15 -7 =…. 60 -10 =….. ; groupe ou 100 – 60 = 40
100 – 60=………………. 25 + 5 = 30 ; 8+ 4 =12
collectif
25+…….= 30 ; 8+……= 12 ;
43 + ….. =46 43 + 3 = 46
d u
2-Trouve le nombre en utilisant le tableau 3 0
de numération :
7 0
3 dizaines =…; 7 dizaines=………
5 0
5 dizaines =……..
III-Le nouveau format
d’évaluation

FORMAT DE L’EPREUVE DEMATHEMATIQUE AU CEPE / ENTREE EN 6 ème

Le sujet de Mathématique à l’examen du CEPE/Entrée en 6 èmeest conçu de façon à couvrir le profil de


sortie des élèves du cycle de l’enseignement primaire.

REFERENTIEL DE COMPETENCES
Le Référentiel de compétences se décline comme suit :

- Compétence1 : Traiter une situation relative aux nombres et aux opérations ; -


Compétence2 : Traiter une situation relative à la géométrie ; -

- Compétence 3 : Traiter une situation relative aux mesures.

STRUCTURE DU SUJET
Le sujet comprend quatre(4) exercices dont les contenus prennent en compte les trois (3)
compétences au programme :

• Exercice 1 : Exercice d’application portant sur la compétence 1 ; • Exercice 2 :


Exercice d’application portant sur la compétence 2 ;
• Exercice 3 : Exercice d’application portant sur la compétence 3 ;
• Exercice 4 : Situation d’évaluation portant sur l’une des trois compétences.
NB :
- Les exercices doivent être rangés dans cet ordre.
- Les consignes doivent comporter une seule habileté.
- La situation d’évaluation prend en compte le niveau « Traiter une situation » de la
taxonomie en vigueur.

DUREE DE L’EPREUVE DE MATHEMATIQUE


Le sujet de mathématique du CEPE/Entrée en 6 èmeest conçu pour être traité en une (01) heure.

Exemple de sujet du CEPE/Entrée en 6eme


EXERCICE 1

Effectue les opérations suivantes :

1°) 1367,831 3°) 325 4°) 878


-
2°) = 2,5
+ 
958,392 0,7
(Au dixième près)

EXERCICE 2
Construis un triangle rectangle dont les côtés de l’angle droit mesurent 3 cm et 4 cm à l’aide de la
règle et de l’équerre.

EXERCICE 3

Complète :

1-1,6m2 = ……………cm2

2-4,65 hl = …………l 3-
15m = …………….km

4-0,025 g = ……….kg

EXERCICE 4
La coopérative d’une école primaire a un terrain rectangulaire de 20 m de largeur. La longueur est le
triple de la largeur. L’école veut faire une clôture du terrain avec un tour de fil de fer dont le mètre
coûte 2 500 francs. La coopérative dispose de300 000 francs.

Pour savoir si le montant disponible est suffisant pour réaliser la clôture, la coopérative demande aux
élèves du CM2de faire les différents calculs.

1) Calcule la mesure de la longueur du


terrain. 2) Calcule la mesure du périmètre
du terrain.

1) Calcule le prix d’achat du fil de fer.


2) La coopérative peut-elle réaliser cette clôture ? Justifie ta réponse.

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