Introduccin. Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante.

Esto es algo que l mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensin mnima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engaarnos, a medida que accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta. Los beneficios de la lectura son inmensos. Por medio de la lectura se puede ampliar el horizonte cultural, desarrollar la competencia comunicativa, ampliar el repertorio lexical, adquirir nuevos modelos sintcticos y estilsticos, conocer el pensamiento de los autores, perfeccionar la ortografa y la diccin, pues el texto es una fuente valiosa de informacin. Las ideas de apoyo son las mismas ideas secundarias las puedes identificar cuando estas te enfatizan la idea principal mediante ejemplos, repeticiones, las puedes encontrar a inicios, en medio o al final del prrafo. El anlisis y comentario de un texto concreto no implica la aplicacin exacta ni absoluta de estas normas metodolgicas: puede prescindirse de puntos o apartados o cambiar su orden, adaptndonos a las caractersticas particulares del documento. Por lo que respecta a la exposicin del comentario, sta ha de ser compresible y clara y habr de realizarse de manera ordenada. Durante la exposicin de todo el trabajo, han de hacerse cuantas referencias al texto sean necesarias. La coherencia y cohesin son propiedades textuales que convierten en texto a un conjunto de enunciados.

Tema II.

Lectura comprensiva. La lectura. Es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que conduce a la reproduccin aproximada de las imgenes acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la construccin de sentidos por parte de los lectores. Se dice que es fisiolgica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psquico porque el lector tiene una actitud de aceptacin de aceptacin o de rechazo, de inters o desinters, de ansia o empata hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imgenes acsticas visuales. Tambin podemos definirla como una actividad mediante la cual una persona pasa la vista por lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos empleados Tipos de lectura. Lectura Mecnica: Se denomina lectura mecnica a la aproximacin a un texto con el propsito de obtener una visin general, panormica, de conjunto, de su contenido. Este tipo de lectura se realiza normalmente, de manera rpida, poniendo poco nfasis en aspectos particulares, adivinando o sencillamente prescindiendo de palabras desconocidas y despreocupndose de la estructura del texto. Por ejemplo la que se hace normalmente cuando vamos al saln de belleza o el barbero, leemos el material que encontramos como un mecanismo para evitar el aburrimiento. Difcilmente uno se preocupa por lograr un conocimiento a fondo del contenido del texto.

 Lectura Comprensiva: Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto que persigue la obtencin de una visin ms analtica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre otras. Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: conozco el vocabulario? Cul o cules ideas principales contiene? Cul o cules ideas secundarias contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y secundarias? La Lectura Expresiva: La Lectura Expresiva es una lectura colectivas, esta se realiza para la comprensin y el disfrute tanto del lector como de los oyentes o auditorio. En la lectura expresiva, el lector es un intrprete en la forma expresiva que el autor de un texto le dara ante sus receptores, al igual que en la oratoria, en la lectura expresiva son importantes el dominio escnico, la empata, la elegancia y la comprensibilidad.

Diferencia entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecnica. La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecnica radica en la actitud que se adopta: una actitud analtica frente a una actitud sinttica y globalizante. En el primer caso existe intencin de interpretar el texto con rigor y objetividad, pero en el segundo caso, todo sumamente aproximativo.

Relacin entre la Lectura Comprensiva y la Lectura Mecnica. Visto en otra perspectiva, puede afirmarse que la lectura mecnica y la lectura comprensiva no se excluyen, usualmente antes de enfrentar un texto en la perspectiva de la

lectura comprensiva, el lector lo aborda mecnicamente, por consiguiente existe entre ambas una relacin de medio a fin.

Las tipologas textuales. Las tipologas textuales son mtodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingsticos de acuerdo con caractersticas comunes. El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas y un aprendizaje como el anlisis del discurso y la lingstica del texto.

Dificultad de las tipologas. Debido a la diversidad de textos y su variable extensin resulta difcil establecer una tipologa que abarque todos los aspectos que tiene un texto. Un cartel con la leyenda "NO PASAR" tiene funciones muy diferentes a una carta de amor. Y la configuracin de una novela histrica puede ser bastante ms compleja que el relato de un partido de ftbol. Texto narrativo: La narracin es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos y desde qu punto de vista se cuentan. La narracin, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el dilogo y con la descripcin, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias.

Texto descriptivo: Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo, la descripcin por el contrario consta las caractersticas de un objeto de forma esttica, sin transcurso de tiempo. El trmino "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido ms amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Los tipos de texto descriptivo son:
o

Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacin o una experimentacin.

Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o instrumental: pintura, escultura, mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones. Son de tipo prescriptivos, tambin hay diferentes tipos de textos descriptivos.

Texto argumentativo: Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor a travs de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra . Se trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo, feo, bello); vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crtica en general. Ejemplos tpicos son el discurso poltico o el Artculo de opinin. Con los textos argumentativos puedes dar tu punto de vista frente a "algo", ya sea tu posicin positiva o negativa.

Texto informativo o expositivo: Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentacin, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: tpicos de texto expositivo son los textos cientficos. La finalidad de estos textos es informar. Existen dos tipos de textos Informativos:
o

Textos divulgativos o informativos. Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un pblico amplio que usa informacin poco especfica y lxico formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias, coleccionables, entre otros. Textos especializados o argumentativos. Es el tipo de texto expositivo especializado que est dirigido a un pblico especfico de un rea de conocimiento determinado que requiere o usa un lxico especializado e informacin tcnica. Lo encontramos en informes, leyes, artculos de investigacin cientfica, entre otros.

Las caractersticas de los textos divulgativos son:

Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters general. Va dirigida a un pblico mayoritario. Es de fcil comprensin. Utiliza un vocabulario estndar. Posee objetividad.

Las caractersticas de los textos especializados:

Informa sobre un tema muy concreto. Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.

Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el tema. Usa una terminologa especfica. Presenta gran objetividad

NIVELES DE LECTURA.

LECTURA SUBSILBICAS: Es la lectura que realiza el nio, cuando para leer una palabra, por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las slabas, las que a su vez une para ir formando las palabras. En resumen se refiere al deletreo.

LECTURA SILBICA: El nio lee slaba a slaba las palabras.

LECTURA VACILANTE: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuacin, repite frases ya ledas y se detiene en algunas palabras para ir formando un deletreo mental.

LECTURA CORRIENTE: Es la que posee un lector maduro el nio va leyendo con cierta rapidez y fluidez, respeta a veces la buena pronunciacin de las palabras y en general atiende a los signos de puntuacin.

LECTURA EXPRESIVA: Rene las cualidades de la lectura corriente, pero agrega la expresin al contenido de lo que se lee. Imprime a la voz los matices de entonacin necesaria al texto que lee, lo que le permite a l y al oyente darse cuenta de los estados de nimo que el otro imprimi al texto

LECTURA COMBINADA: Dentro de los tipos de lectura se pueden dar caractersticas combinadas. Ej. Lectura vacilante con lectura corriente.

VELOCIDAD DE LA LECTURA: Lenta Rpida Lenta y segura. Rpida pero incorrecta. Rtmica (realiza pausa donde corresponde) Arrtmica (lenta y rpida) Con ritmo normal.

COMPRENCION DEL TEXTO ORAL Y ESCRITO. Texto oral: El texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia organizacional del hablante. Su extensin es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El carcter comunicativo, pragmtico y estructural permite su identificacin. Ahora bien, en la descripcin de un texto, hay que considerar factores en relacin con la competencia discursiva, la situacin y las reglas propias del nivel textual. Se relaciona estrechamente con el discurso, puesto que ste es la emisin concreta de un texto, por un emisor determinado, en una situacin de comunicacin determinada.

La comprensin es el efecto de la (re)construccin del significado y surge de la identificacin de los supuestos semnticos globales y particulares que presenta el texto, a partir de la confirmacin de las anticipaciones y de las expectativas y tras las actividades de inferencia y de explicitacin que han jalonado el avance del proceso receptor. No puede haber discurso sin un texto que lo sustente; por lo tanto, debe tenerse en cuenta que lo que se postula sobre los textos bien vale para los discursos. Sea como fuere es la forma de comunicacin ms comn y la forma bsica de expresin. La lengua escrita intenta recrearla mediante las grafas y los signos de puntuacin, pero no siempre lo consigue.

Canal auditivo.

Basado fundamentalmente en la comunicacin no verbal (voz, gestos, ...) Materia fnica. Inmediatez en el espacio-tiempo de comunicacin. Carcter inmediato, efmero. Sintaxis sencilla y poco estructurada. Uso abundante de decticos. Existe interaccin. Tiene como finalidad establecer y mantener relaciones.

Texto escrito: Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensin es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.

La inferencia es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar algunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. La redaccin es la forma de expresin escrita ms habitual, en la que el alumno ha de ir conociendo los lenguajes cultos o especializados, la correccin en la norma y las formalidades diversas del texto, el contexto, los temas, la tcnica expresiva, entre otras. Algunas caractersticas:

Canal visual. Apenas hace uso de la comunicacin no verbal. Se vale de recursos tipogrficos. Materia grfica. Generalmente no se comparte el contexto espacio-temporal.

Carcter duradero. Complejidad sintctica. Menor empleo de frmulas decticas. No hay interaccin.

Pretende almacenar y transmitir informacin.

EL TEXTO Y EL RECONOCIMIENTO DE LAS TIPOLOGIAS TEXTUALES

Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable. Tambin es texto una composicin de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario original. En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto. Estrategias para procesar informacin. QUE ES ORGANIZACIN: Las organizaciones son sistemas sociales diseados para lograr metas y objetivos por medio de los recursos humanos o de la gestin del talento humano y de otro tipo. Estn compuestas por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones especializadas. Tambin se definen como un convenio sistemtico entre personas para lograr algn propsito especfico. Las Organizaciones son el objeto de estudio de la Ciencia de la Administracin, y a su vez de algunas reas de estudio de otras disciplinas como la Sociologa, la Economa y la Psicologa. QUE ES FOCALIZACION: Focalizacin es un trmino del anlisis narrativo y cinematogrfico. Corresponde a la informacin que obtenemos por el conocimiento del material dramtico que nos transmite un personaje. Pertenece al registro del "saber".

Existen diferentes grados de focalizacin: focalizacin externa, focalizacin interna y focalizacin espectatorial. QUE ES VERIFICACION: La verificacin es el establecimiento de la veracidad de algo. Este trmino se utiliza especialmente en las ciencias, ingeniera, derecho y computacin. La verificacin en un experimento cientfico, es un paso necesario para probar una teora. Pero aunque resulte positiva, no nos asegura que el resultado verificado sea correcto. QUE ES INTEGRACION: Integracin se trata de la accin y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo). QUE ES ELABORACION: es hacer un objeto o producto por medio de un trabajo bien adecuado.

IDENTIFICACION Y CONSTRUCCION DE GRUPO TEMATICOS DEL TEXTO. Los grupos temticos (GT), tambin conocidos como comunidades de prctica, son grupos de personas que sienten pasin por un tema comn. El liderazgo y la pertenencia a cualquier grupo temtico son voluntarios y est abierta a todo el personal. y el intercambio de conocimientos se convierte sin fisuras en todo el grupo a travs de las listas de distribucin de correo electrnico y sitios Web. No existe una forma establecida para crear un grupo temtico. Cada uno de ellos se forma y evoluciona respondiendo a circunstancias y condiciones especficas. Un grupo temtico est compuesto de una membresa de amplia base y de esta manera proporciona un marco innovador en el que se puede planificar y realizar actividades Identificacin del Ncleo Temtico. El ncleo temtico se construye a partir de los ncleos problemticos, los cuales se plasman en mdulos de conocimiento. Los referentes de conocimiento de los mdulos se

desarrollan a partir de mapas conceptuales que integran la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, segn el campo y nivel de conocimiento. La articulacin de mdulos de conocimiento correspondientes a un mismo ncleo temtico, da como resultado un bloque temtico; es decir, el bloque temtico es la consecuencia de una serie de mdulos de conocimiento que van madurando y se han desarrollado a partir un gran ncleo temtico. Construccin de los ncleos temticos. Un ncleo temtico se define como una visin cientfica, caracterizada por la seleccin y bsqueda reflexiva sobre aquellos problemas ms relevantes que caracterizan y definen el eje articulador. Esto conlleva, adems, la necesidad que el estudiante aprecie la realidad como un todo complejo, frente al cual debe plantearse en trminos coherentes, con sentido de realidad y buscando permanentemente la vinculacin de este con los restantes ncleos temticos que participan del curriculum. Se propone una aproximacin sistmica para la comprensin de la organizacin y funcionamiento del medio natural, caracterizada por su naturaleza holista, deductiva y transdisciplinar, en la cual se incorpora al ser humano no como un elemento externo que perturba desde fuera el medio natural, sino como un componente dinmico que acta desde dentro. El ncleo temtico se desarrollar, por tanto, en torno a la problemtica, reconociendo la estructura, funcionamiento y dinmica Ideas centrales y de sustento. La idea central: Es la idea principal o fundamental que contiene un prrafo; esta idea se expresa generalmente en una oracin principal, aunque puede manifestarse en ms de una. La idea principal, en contraste con la tesis, es vlida para una parte del texto (generalmente un prrafo) y no abarca su totalidad.

La identificacin de las ideas centrales en los prrafos de un texto, permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto. La oracin principal se reconoce:

Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las dems oraciones de un prrafo.

Porque sin ella el sentido del prrafo queda incompleto. Cuando existe una palabra (o su sinnimo) recurrente que enfatiza el concepto central del prrafo

Porque es posible cambiarla de posicin en el prrafo, sin que esto rompa la unidad de sentido.

Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento ("pienso que", "me parece que", Idea del sustento o idea secundaria: Son oraciones modificadoras de la idea central. Ilustran con un ejemplo o explicacin esa idea. Amplia la comunicacin. Compara con otras ideas etc. Si se suprimen no cambiar el contenido de la idea principal del prrafo o de la composicin como un todo. Pero si eliminamos la idea central, las secundarias se nos presentaran sin sentido. Son aquellas que amplan y giran en torno a la idea principal. Estas ideas suelen repetir, reforzar, ejemplarizar y argumentar la idea principal.

Recuperacin de ideas relevantes con el fin de elaborar un resumen. El resumen es una representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretacin crtica y sin distincin del autor del anlisis; es una breve redaccin que recoge las ideas principales del texto. Las fases en el proceso de resumir son las siguientes:

 Anlisis: Lectura rpida del documento primario para localizar las categoras temticas y los prrafos ms relevantes.

Toma de notas y subrayado de las partes del documento que mejor representen el contenido del mismo. Lectura profunda de las partes fundamentales. Disociar lo sustancial de lo accidental. Omitir la informacin que resulte obvia o conocida.

Sntesis: Reorganizar y recomponer la informacin resultante del anlisis (ideas principales, mtodo). Releer el resumen para filtrar y depurar la informacin.

Anlisis y comentarios de los textos. El anlisis es la identificacin y separacin de los elementos fundamentales. Se descomponen, se desintegran las ideas. Cuando se trata de un texto corto, como un artculo, un reportaje, un fragmento, etc., se realiza separando la idea de cada prrafo. Si es un texto largo, una conferencia, un folleto, un libro, etc., se separan las ideas centrales de los sub-temas Anlisis del texto Una vez clasificado el texto, comienza el anlisis del mismo, lo que constituye la parte central del trabajo. sta se basa en el anlisis temtico y explicacin profunda de su contenido. Al inicio de esta actividad hay que insistir en la necesidad de la atenta y detenida lectura del texto. Destacaremos dos mtodos para explicar y analizar el contenido de un texto histrico:

El mtodo literal: consiste en seguir un orden descriptivo con la explicacin progresiva de palabras, expresiones y alusiones que en l aparecen. Es un mtodo sencillo que puede ser muy til cuando tenemos entre manos un texto muy denso.

El mtodo lgico: consiste en reagrupar los pasajes y las explicaciones de acuerdo con su temtica; resulta til para textos mal articulados o confusos. En cualquier caso e independientemente del mtodo empleado, la explicacin del contenido ha de organizarse desde el nivel ms elemental y concreto al ms complejo y general, de acuerdo con el siguiente esquema:

Primer nivel: definicin y comprensin de los trminos, conceptos y datos contenidos. Esto supone:

1. Definir de manera precisa los nombres propios, los nombres tcnicos, los de

instituciones y en general, todas las expresiones significativas.

2. Aclarar y precisar las alusiones histricas, los datos y los hechos a los que se hace referencia.
o

Segundo nivel: captacin y esbozo de la estructura del texto resumiendo y explicando cada una de sus partes. De esta manera habr sido desmenuzado y estudiado sin que nos resten partes sin comprender.

Comentario de los textos. Clasificado y analizado el contenido, ya estamos en condiciones de abordar el comentario. En concreto se trata de tomar el texto como fundamento o base para desarrollar y disertar sobre el momento histrico en sus aspectos ms generales.

De esta aclaracin se obtiene una visin general del proceso y circunstancias en el que al texto se inscribe. Consiste, pues, en hacer una completa exposicin del tema al que nos han conducido los pasos precedentes. Esta exposicin ha de seguir vinculada al texto,

pero puede desviarse de l en su desarrollo, por lo que conviene establecer unos lmites precisos que impidan divagar o desorientar. Errores ms frecuentes en el comentario de textos:

Digresin o disertacin Implica utilizar el texto como simple pretexto para exponer nuestros conocimientos sobre algn tema, divagando o desvindose del asunto central.

Parfrasis Es la exposicin repetitiva de lo que dice el texto, sin aportar medios para su interpretacin.

Desorden Suele reflejarse de varias maneras: centrndose slo en la introduccin, repitiendo ideas, explicando fuera de contexto o prescindiendo de un hilo conductor que relacione las ideas con el documento.

Personalismo No debemos expresar opiniones o juicios desde nuestro punto de vista personal. Sera inadmisible, puesto que el ejercicio de Historia ha de perseguir la objetividad y la total ausencia de prejuicios. En tal sentido, es admisible hacer valoraciones sobre el alcance, fiabilidad o repercusiones del documento pero nunca realizar consideraciones sobre lo bueno o detestable, bello o desagradable del asunto al que alude. Ordenes discursivos.

Son funciones textuales que sirven para organizar el discurso de una forma determinada:

NARRACION: Es una de las formas ms utilizadas; est por sobre otras formas ms subjetivas como la explicacin y la definicin. Consiste en una sucesin de acontecimientos en un tiempo que pasa. A partir de una situacin inicial se llega a una situacin final a travs de una transformacin. La narracin debe incluir necesariamente un Sujeto o Actor, ya sea animado o inanimado. Existe adems un cambio constante de los estados emocionales o materiales (por ejemplo, de alegra a tristeza, de pobreza a riqueza). Desde el punto de vista gramatical, se suele usar el presente o el pasado y como trasfondo el imperfecto.

DESCRIPCION: Se utiliza para representar al mundo real o imaginado. Con la descripcin expresamos la forma de ver al mundo a travs de los sentidos (el de la vista es el ms predominante de la raza humana). Se realiza desde un punto de vista determinado y est condicionada por el contexto comunicativo, es decir, por la relacin entre los interlocutores, el conocimiento que tienen del mundo, etctera. El propsito que tiene la descripcin (argumentativo, informativo) orienta su estructuracin. Para hacer una descripcin se utiliza mucho la enumeracin, y las cosas se enumeran normalmente de lo general a lo particular.

ARGUMENTACION: Su propsito es persuadir o convencer al interlocutor de algo, lograr su adhesin. Sus elementos son el OBJETO, que es cualquier tema dudoso o problemtico que se plantea y se formula como pregunta, el LOCUTOR, que es quien expone la opinin que tiene frente al problema, el CARCTER, mediante el cual se manifiesta una oposicin de posturas frente al tema y el OBJETIVO, que es precisamente el de persuadir al interlocutor.

Tema III. Composicin del texto escrito. El proceso de la redaccin. Por redaccin se entiende a todo aquel elemento escrito que haya sido redactado y realizado por una persona. La redaccin puede darse de muchas diferentes maneras y con muchos diferentes estilos dependiendo del tipo de informacin que se quiera describir, del

momento, del espacio, del pblico y de muchas otras cosas. El acto de redactar es, en otras palabras, poner por escrito algo que se vivi o algo que se quiere contar. La redaccin es la parte esencial de la escritura. Si bien normalmente el trmino redaccin se relaciona con la literatura artstica, todo acto de escritura implica redaccin siempre y cuando se armen oraciones e ideas con las palabras o smbolos. La palabra redaccin proviene del latn redigere y su significado es poner en orden, organizar, por lo cual la redaccin podra ser descripta como el acto de poner en orden las ideas, pensamientos, sensaciones o experiencias de una persona. Tal como se seal, la redaccin puede tomar diversas formas y estilos dependiendo de elementos tales como el pblico, el momento, el espacio, etc. En este sentido, no va a ser igual el procedimiento de redaccin que se sigue para escribir una novela que el que se sigue para redactar un programa noticiero, o que el que se realiza para explicar cmo deber organizarse un evento, por ejemplo. De ms est decir que cada individuo impone a su texto su propio y nico estilo de redaccin. Esto significa que probablemente, a medida que siga escribiendo, ciertos elementos bsicos y comunes a todas las producciones, resalten como caractersticas especficas de ese autor. Esto puede hacerse visible en el estilo gramatical utilizado, en las formas de expresin, en los temas, etc. Generalmente, este tipo de especificidades tienen que ver con las experiencias, las sensaciones, la forma de pensar y la forma de encarar al mundo que cada autor o redactor tiene y que lo hacen completamente diferentes a los dems.

Aspecto formal de la escritura. A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para una buena redaccin tomando como base precisamente el conocimiento del lenguaje y de la palabra, que son la materia prima del redactor y, sustento de la gramtica y el estilo.

1. Uso de diccionarios. La herramienta fundamental del redactor son los diccionarios. Consultarlos de manera constante es indispensable para moldear la materia del escritor que como ya se dijo, es la palabra. Existe una gran variedad de diccionarios: a) semnticos: donde aparecen las palabras y enlistados sus distintos significados. b) de uso: en vez de una definicin, se ofrece frases en que se observan los modos de empleo de cada palabra. c) de sinnimos: como su nombre lo indica, enlistan los vocablos afines al que se busca y con ello se evita la repeticin de palabras. d) de dudas del idioma: incluyen las principales dudas gramaticales que se presentan a la hora de redactar tales como la conjugacin de los verbos irregulares, el uso de preposiciones, la ortografa de palabras provenientes de otros idiomas, gentilicios poco comunes y aun los barbarismos ms frecuentes y su correccin. e) enciclopdicos: no dedicados al idioma, sino a conocimientos de orden general. Auxilian a resolver dudas sobre personajes y hechos histricos, datos geogrficos, temas cientficos y culturales. f) biogrficos: adems de proporcionar, por lo general en forma escueta, los principales acontecimientos vitales de un personaje, permiten verificar la ortografa correcta de nombres y apellidos. Suelen estar al da porque constantemente se reeditan, adems de incluir personajes de la cultura popular, como actores de cine o deportistas, muchas veces no incluidos en los diccionarios enciclopdicos. g) de especialidades: sirven para consultar distintos temas por especialidad. Existen de filosofa, ciencia, historia, economa, literatura, psicologa, administracin, etc. 2. Escribir, escribir y escribir. Muchas veces se piensa que el arte de escribir es un privilegio para unas cuantas personas. Nada ms falso. Lograr un texto correctamente escrito implica no slo conocimiento sino

dedicacin y prctica; de esta forma si uno dispone de unos minutos diariamente para escribir lo que en ese momento se le ocurra, habr iniciado el camino para lograr una buena redaccin. 3. No repetir vocablos. Al contrario de lo que podra suponerse, en el momento de escribir, cuando ms las necesitamos, contamos con menos y no con ms palabras. Muchos trminos que empleamos al hablar son soslayados por diversas razones: desconocemos su ortografa, tenemos dudas sobre su significado exacto o son ms propios del habla que de la lengua escrita. Para los dos primeros problemas, ya se coment que el diccionario es una valiosa herramienta para su solucin. Pronto estaremos familiarizados tanto con la ortografa como con los significados de nuestro vocabulario habitual. El tercer problema atae a cuestiones de gusto y hasta de personalidad; a algunos, les agradar acercarse a la lengua de todos los das; a otros, en cambio, preferirn una lengua menos cotidiana. Sin embargo, la necesidad permanece: no hay que repetir palabras. Este imperativo lleva a la siguiente recomendacin. 4. Leer No hay mejor forma de ampliar nuestro lxico y de paso nuestro horizonte cultural que leer. Un poeta norteamericano acostumbraba colgar sobre su cama, como si fueran mviles, cartones con palabras y las cambiaba conforme se familiarizaba con ellas. sta es una va; la otra, la nica, es leer y de preferencia obras en espaol. 5. No emplear sinnimos rebuscados. Escribamos de modo que se nos entienda y ms hoy en que la literatura es cada da menos escrita y ms hablada. Siempre es vlido el consejo del poeta Antonio Machado, a travs de su imaginario profesor Juan de Mairena, de que la frase los eventos consuetudinarios que acontecen en la ra se oye y se entiende mejor cuando se traduce al lenguaje llano Algo pasa en la calle. Lo mismo opina de este otro ejemplo que llama de amplificacin superflua: Darte el dulce fruto sazonado del peral en la rama ponderosa, lo que obliga al otro a responder: Quieres decir que me dars una pera? De esta forma es necesario no olvidar que las palabras rebuscadas limitan el aprendizaje de la buena redaccin.

6. Adjetivar para orientar al lector. Debemos comprometernos con el lector para que entienda el sentido de nuestro pensamiento, no podemos suponer que lo adivina sin siquiera insinurselo. Si describimos la caracterstica de un fenmeno, al lector le interesar saber si la consideramos buena o mala. En este sentido cuando redactamos por ejemplo la solicitud de un trabajo que nuestros alumnos han de entregar, es importante que en nuestro texto se incluya las caractersticas del mismo por medio de adjetivos explicativos (ensayo breve, resumen ilustrado, etc.); posesivos (su ensayo, su calificacin, mi compromiso); numerales (primer parcial, el tercio de su calificacin). 7. No prodigar los adverbios y cuando aparezcan colocarlos junto al verbo. Los adverbios tienen la desventaja de que la mayora acaban en "mente". Si en dos oraciones seguidas hay dos adverbios, casi seguro se escuchar un sonsonete. Si no podemos evitarlos, aqu est el remedio y el trapito: Evidentemente, claramente, inmediatamente y parcialmente, por citar cuatro ejemplos, se sustituyen por es evidente, con claridad, de inmediato, de modo o de manera parcial. Cuando ms de dos adverbios van juntos, slo el ltimo tiene la terminacin en mente: clara e inmediatamente. Como la funcin habitual del adverbio es modificar al verbo precisando las caractersticas de la accin, es conveniente colocarlo junto al verbo, al adjetivo o al adverbio que modifica. Por ejemplo, mediante una detallada argumentacin, concluy acertadamente, en vez de concluy, mediante una detallada argumentacin, acertadamente. 8. Evitar las palabras vaga. Es comn el uso de palabras como cosa, especie, algo, para referirnos a objetos o situaciones que pueden precisarse en un texto. Cuando escribimos en su declaracin, el Presidente analiz, entre otras cosas, que la deuda externa obedece a... demostramos que no sabemos a ciencia cierta cmo catalogar las tales cosas. En este ejemplo, es preferible escribir en su declaracin, el Presidente analiz, entre otras causas, que la deuda externa obedece a... Hay ocasiones en que estas formas s son indispensables en la escritura porque son parte del caudal del idioma, como en el ttulo de la obra de Michel Foucault, Las palabras y las cosas, o en el de una pelcula mexicana Algo flota sobre el agua, donde

no podran omitirse porque la generalidad (de las cosas) o la vaguedad (de algo) es el significado que se quiere comunicar. Sin embargo, deben sustituirse con trminos ms precisos en los casos en que el redactor, por flojera mental, deja indeterminado lo que percibe con vaguedad.
9. Evitar los verbos que sirven para todo.

Existen ciertos verbos que se emplean a manera de comodines, tales como: hacer, poner, decir, ser, estar, haber, tener, etc. Ciertamente, es correcto escribir hizo un cuadro, hizo una escultura, hizo una pelcula, hizo una novela, hizo una paella; pero se gana en precisin cuando escribimos pint un cuadro, dibuj una figura; tall, esculpi o model una escultura; film, actu o dirigi una pelcula; escribi una novela o cocin una paella. A veces basta con detenernos para observar si el verbo que utilizamos no cambia el significado de nuestro mensaje. En la frase puso la jarra sobre la mesa, el verbo poner est empleado en su significado directo, es imprescindible; en cambio, en la expresin se puso a pensar, el verbo est empleado no en su significado directo, sino figurado, vale decir est usado como auxiliar. Hay veces que lo que pretendemos decir es precisamente se puso a pensar, entonces, es obvio, dejmoslo as, pero la norma sigue en pie: no abusemos de los verbos comodines. 10. No elegir las palabras por bonitas, sino por su significado. Un texto plagado de palabras, bellas de por s, pero que no vienen al caso, es una clara seal de inexperiencia al redactar. Debe elegirse cada palabra por su significado; no prodiguemos, entonces, espejismos, demiugos, dialctica, sistmico, azogues, querubines y piedras preciosas ni adjetivos elogiosos o furibundos como esplndido, excelente, magistral, infame, criminal o canalla a no ser que el sentido, muy bien, meditado, lo justifique 11. No emplear tecnicismos innecesarios. Utilizar la jerga del oficio deja fuera de la conversacin al lector; sin embargo, en algunos casos los tecnicismos son indispensables; por ejemplo, no es lo mismo los capitalistas que los ricos, aunque la segunda palabra la entendemos todos. De ah que los tecnicismos deban

usarse, pero siempre explicando enseguida su significado. De lo que se deduce, tambin, que deben emplearse con parquedad. Es importante no olvidar al lector a quien va dirigido nuestro texto, pues si hablamos de la redaccin de las memorias de un congreso de mdicos, resulta casi indispensable el uso de ciertos trminos comunes al lenguaje de la medicina. 12. No abusar de las siglas. Muchas organizaciones sociales emplean siglas; el redactor debe escribir en la primera referencia el nombre completo, poner entre parntesis las siglas y en el resto del texto emplear indistintamente las siglas o el nombre. Ejemplo: Ayer se reuni la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin (CNTE). 13. La prosa no debe rimar. En el texto suelen aparecer frases que riman de modo no deliberado. En particular la terminacin en n, por su frecuencia, suele aparecer tan cercana a otra semejante que el indeseable verso aparece a cada rato: En ocasin de la conmemoracin de la publicacin de El son del corazn de Ramn Lpez Velarde, la reflexin de un crtico literario fue... En estos casos existen cinco posibilidades: cambiar, omitir, alejar, pluralizar o resignarse. Con motivo de las conmemoraciones de la publicacin del libro pstumo de Lpez Velarde, titulado El son del corazn, un crtico literario escribi las siguientes reflexiones:... Al corregir, se cambi en ocasin por con motivo; se omiti Ramn; se alej publicacin de El son del corazn; se pluralizaron conmemoracin y reflexin; nos resignamos, admirativamente, respecto de El son del corazn, donde por cierto los sonidos reiterados constituyen un efecto intencional. 14. Partir de un esquema. Es de gran ayuda tener un esquema que, con menor o mayor detalle, trace una gua que debe seguir el texto. Esto evita perderse y, al asignar espacios a los puntos que se abordarn, le otorga estructura y equilibrio al escrito, y elude la desproporcin. Para elaborar el esquema es recomendable escribir todas las ideas que tenemos en mente con el objeto de seleccionar aquellas que parezcan ms atractivas y, sobre todo, pertinentes.

Este esquema que puede ser de dos o tres puntos o que, si se trata de una investigacin larga, es equivalente al ndice del libro, tiene la caracterstica de ser provisional y, por lo tanto, sufrir cambios a consecuencia de que conforme avanza la investigacin, resulta indispensable hacer pequeos ajustes. 15. Hacer muchos, muchos borradores. Uno es el esquema y otro, el borrador. La escritora norteamericana Mary McCarthy acostumbraba poner 1 500 pginas de un lado de su escritorio y otras 300 en el otro, lo que explicaba diciendo que era necesario arruinar las primeras para conseguir 300 bien pulidas. El borrador contiene las distintas versiones de nuestro texto, del cual, de una vez a la siguiente, cambiamos palabras, puntuacin, orden de los prrafos y hasta enfoques. Si alguien piensa que slo los artistas deben escribir borradores, se le podra responder que si ellos, con todo su talento a cuestas, los escriben, con mayor razn cualquiera de nosotros. 16. Releer lo escrito como si fuera otro el autor. El primer escrito de un texto es el propio redactor. De hecho, una vez conseguido un primer borrador, las correcciones dependern de la capacidad crtica de uno mismo. Esta tarea, sin embargo, se dificulta por la cercana con el texto; es indispensable fortalecer la facultad de autocrtica creando distancia, leyndonos con frialdad, desdoblndonos para leer lo escrito como si fuera de otro. Ayuda, en esta tarea, leer en voz alta, pues se descubrirn defectos de puntuacin, de rima, de monotona- que escapan a la lectura visual. 17. Entrar directamente en materia. Muchos textos comienzan por hablar de la economa mundial, luego abordan la de Mxico y cuando llegan al tema de la industria de Tijuana ya malgastaron tiempo y espacio. Una vertiente particular de este error es que el autor trate de justificar por qu ha elegido o por qu tiene importancia este tema, cuando esta importancia tiene que demostrarse por s misma u ocupar una cuantas lneas. As, es indispensable entrar directamente en materia, pues de lo contrario se corre el riesgo de que cuando se llegue a lo central se acab el tiempo, el espacio y hasta la paciencia del lector. 18. No prodigar las frases adverbiales y conjuntivas.

Nos referimos a expresiones como: no obstante, mientras tanto, sin embargo, por un lado, por otra parte, adems, en efecto, en realidad, etctera. Son lazos de unin que en la mente del que escribe fingen la ilacin del discurso. Aunque estas expresiones forman parte fundamental del idioma, hay que leer el texto terminado y si aparecen en exceso tachar aquellas que no son indispensables. Por esta vez la solucin es sencilla: si no son estrictamente necesarias, sobran. Leamos nuestro texto terminado, si hay un adems o un mientras tanto o por un lado que no quieren decir de modo exacto que hay algo adems o que sucedi otro hecho mientras tanto o si hay por una parte y no hay por otra, quiere decir que debemos usar nuestra goma de borrar. 19. Evitar prrafos estilo chorizo. Como existe un gran terror de escribir, una vez que rompimos el hielo de la pgina en blanco no queremos enfrentarnos al punto y aparte, que aunque disminuido, reitera el primer enfrentamiento. Por eso, prodigamos las frases adverbiales y conjuntivas mencionadas en el prrafo anterior y nuestras oraciones se suman unas a otras unidas por expresiones como en efecto, en realidad, adems, a pesar de todo, con el resultado de que nos queda una retahla de oraciones como chorizos atadas con sus nudos de frases adverbiales. Pasar de un prrafo a otro requiere valor, no frases adverbiales y conjuntivas. Todava peor es cuando el temor de iniciar un prrafo lleva a unir las oraciones por medio del proteico que. Tan comn ha sido este defecto que incluso se le ha otorgado un nombre, el de quesmo. Un ejemplo: Se requiere la formacin de cuadros profesionales entre los campesinos que tomen en cuenta los avances que la economa ha desarrollado en las empresas colectivas agropecuarias y agroindustriales, que se enriqueceran con la experiencia de investigadores nacionales. En este breve prrafo el lector duda si el primer que se refiere a los cuadros profesionales o a los campesinos, si el tercer que tiene como antecedente a los cuadros profesionales, a los campesinos o a las empresas colectivas. 20. Alternar frases breves y largas. Sin duda, las frases largas y breves estn determinadas por lo que se quiera decir y no se puede recortar lo que de por s es largo y alargar lo que requiere slo de pocas palabras, pero dedicar atencin en este sentido nos permitir una combinacin de frases breves y largas que mejoran el ritmo de la prosa.

21. Prrafos breves. Los expertos sealan que ms de 12 lneas (de 65 golpes de mquina cada una) pierden la atencin del lector, de ah que los prrafos de los diarios tengan, por lo general, entre ocho y doce lneas como mximo. Sin embargo, debido a la mayor preparacin de los lectores, las revistas especializadas soportan prrafos ms largos y los libros, por su nmero de pginas, prrafos an ms extensos. Sobre todo si se comienza a escribir, son preferibles los prrafos breves, aunque no debe caerse en el extremo contrario de quienes prodigan los puntos y aparte al grado de simular un telegrama de frases sueltas, sin ilacin. Manejo de las principales normas ortogrficas. ORTOGRAFA DE LAS LETRAS. 1. Uso de las maysculas. Se escribe con letra mayscula inicial: La primera palabra de un escrito y la que va detrs de punto. Los nombres propios. Los atributos divinos: Altsimo, Creador. Los ttulos y nombres de dignidades: Sumo Pontfice, Duque de Olivares. Los sobrenombres y apodos: Isabel la Catlica... Los tratamientos si van en abreviatura, pero si van completos es preferible escribirlos con minscula. Los nombres y adjetivos que integran el nombre de una institucin o corporacin. Se escribe con mayscula slo la primera letra de los ttulos de obras literarias, pelculas...

2. uso de la B. Se escribe con b toda palabra en que el sonido b preceda a otra consonante. Se escriben con b los verbos acabados en bir, excepto hervir, servir y vivir. Se escriben con b las terminaciones ba, -bas, -bais, -ban. Se escriben con b las palabras que empiezan por los sonidos bibl-, y por las slabas bu-, bur- y bus-. Se escriben con b las palabras que empiezan con los prefijos: bi, bis (dos veces); bene (bien) y bio (vida). Se escriben con b todos los compuestos y derivados de las palabras que llevan esta letra. 3. Uso de V. Se escribe v despus de la slaba ad. Se escriben con v los adjetivos llanos terminados en ava, -avo, -eva, -evo, -ivo, -iva, -ave. Se escriben con v las formas verbales de los verbos que no tienen en el infinitivo ni b ni v, a excepcin del pretrito imperfecto de indicativo. Se escriben con v las palabras compuestas que comienzan con los prefijos vice- y villa-. Se escriben con v las palabras que terminan en voro, -vora, a excepcin de vbora. Se escriben con v los compuestos y derivados de palabras que llevan esta letra.

4. Uso de la H. Se escriben con h las palabras que empiezan por los sonidos hidr-, hiper- e hipo-. Se escriben con h las palabras que empiezan por los prefijos hetero-, hecto-, hemi-, hepta- y hexa. Se escriben con h las palabras que empiezan por el diptongo ue. Se escriben con h los compuestos y derivados de las palabras que tienen h, excepto los derivados de hueso, huevo, hueco y hurfano que no empiezan por el diptongo ue. 5. Uso de la G. En los grupos gue, gui se emplea la diresis () cuando queremos que suenen todos los sonidos. Se escriban con g las palabras que empiezan por geoSe escriben con g todos los verbos acabados en ger, -gir,

menos tejer y crujir. Se escriben con g casi todas las palabras que comienzan y acaban en gen. Se escriben con g los compuestos y derivados de palabras que llevan esta letra.

6. Uso de la J. Se escriben con j las palabras que terminan en aje, -eje y jera. Se excepta ambages, que significa sin rodeos.

Se escriben con j las formas verbales de los verbos que no tienen en el infinitivo ni g ni j.

Se escriben con j los compuestos y derivados de palabras que tienen la letra j.

7. Uso de la S y la X. Se escriben con x las palabras que tienen los prefijos ex y extra.

8. Uso de la LL y la L. Se escribe y al final de palabra que acaba en diptongo o triptongo y es inacentuada. Si est acentuada se escribe con . La conjuncin y se escribe siempre y. Se escriben con ll las terminaciones illo, illa, illos, illas. Se escriben con y las formas verbales cuyo infinitivo no tiene ll ni y.

9. Uso de la R y RR. El sonido fuerte erre se escribe rr cuando va en el interior de palabra entre vocales. El sonido r cuando va al principio de palabras o en interior tras l, n, s y no entre vocales. 10. Uso de la M. Se escribe m antes de b y p.

11. Uso de la D y Z finales. Se escriben con d las palabras que hacen el plural en des.

Se escriben con z las palabras que hacen el plural en ces.

12. Uso de C, Z y Q. Se escriben con doble c las palabras que al formar la familia lxica se transforman en ct.

ACENTUACIN. 1. Reglas generales de acentuacin: agudas, llanas. s. Las palabras llanas llevan tilde cuando acaban en consonante que no sea no s. Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal y en consonante n o

2. Reglas generales de acentuacin: esdrjulas y sobresdrjulas. Todas las esdrjulas y sobresdrjulas llevan tilde.

3. Acentuacin de los diptongos, triptongos e hiatos. Los diptongos y triptongos llevan tilde cuando siguen la regla general, y sta se coloca siempre sobre la vocal abierta (a, e, o). En los hiatos: Si el hiato est formado por vocales abiertas (a, e, o), siguen la regla general (gelogo, canoa, pele...). Pero si la vocal en hiato es i, u y van acentuadas, llevan tilde aunque no sigan la regla general (rer, da, ahnco...). 4. Acentuacin de palabras compuestas. Los compuestos perfectos siguen la regla general de acentuacin como si se tratara de una palabras simple: decimoctavo, veintids...

En compuestos imperfectos cada componente conserva su acento y se aplica la regla general en cada uno de ellos: reloj-despertador, terico-prctico...

Los adverbios terminados en mente llevan tilde cuando debiera llevarla el adjetivo sobre el que estn formados siguiendo la regla general: buenamente, tmidamente...

Compuestos formados por un verbo ms un pronombre tono (me, te, se...). Si el verbo lleva tilde, sigue llevando tilde (propn-propnle) y si no sigue la regla general como si se tratara de una sola palabra: dile, dselo...

5. La tilde diacrtica. Acentuacin de monoslabos. Los monoslabos en general no llevan nunca tilde. Pero las palabras l, m, t, s, d, s, t, ms y an se escriben con tilde cuando son tnicas, es decir, llevan acento. Acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas. Llevan tilde las palabras qu, quin, quines, cul-cules, cmo, dnde, cundo y cunto, cunta, cuntas-cuntos, cuando se emplean en interrogativas y exclamativas. Acentuacin de los demostrativos. Los demostrativos este, ese, aquel... llevan tilde cuando funcionan como pronombre, es decir, no acompaan a un nombre. El adverbio solo. Lleva tilde cuando es adverbio y equivale a solamente, pero no cuando es determinante o pronombre. Se ha de escribir siempre con tilde sobre las letras maysculas cuando deben llevarla. LOS SIGNOS DE PUNTUACIN Y OTROS SIGNOS. 1. El uso del punto.

Se emplea el punto: para sealar el final de una oracin; y detrs de abreviaturas: Sr. (seor)...

2. Uso de los dos puntos. En los saludos de las cartas y despus de las palabras expone, suplica, declara... de los escritos oficiales. Antes de una enumeracin. Antes de una cita en la que se reproducen palabras textuales. Se escriben tambin dos puntos en los dilogos, detrs de las palabras dijo, pregunt, explic, contest y sus sinnimos. 3. Uso de la coma. Se emplea la coma para separar palabras o frases que forman una enumeracin o serie cuando no van unidas con las conjunciones y, o, ni. El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase, precedido de coma si va al final y entre comas si va en medio. Se emplea la coma para limitar una aclaracin o ampliacin que se inserta en la oracin. Se escriben entre comas las expresiones esto es, es decir, en fin, por ltimo, por consiguiente, sin embargo, no obstante y otras parecidas. Se usa coma cuando se invierte el orden habitual de una oracin y se antepone la expresin que expresa circunstancias de lugar, tiempo, causa, finalidad, condicin... No es necesario el uso de la coma cuando al invertir el orden habitual de una oracin la expresin que se antepone es breve.

4. El uso del punto y coma. Se utiliza el punto y coma para separar los distintos miembros de una oracin cuando alguno de ellos lleva ya una coma. Se emplea el punto y coma delante de las conjunciones o locuciones conjuntivas pero, aunque, sin embargo, no obstante... cuando las oraciones son extensas. 5. El uso de la interrogacin y la admiracin. Se escriben signos de interrogacin al principio y al final de oraciones o frases en las que se formula de modo directo una pregunta. Se escriben signos de admiracin al principio y al final de oraciones o frases exclamativas. Nunca se escribe punto despus de los signos de interrogacin y exclamacin. Cuando se formula la pregunta indirectamente no se escriben signos de interrogacin. 6. El uso de la raya. Se emplea la raya para sealar cada una de las intervenciones de los personajes en un dilogo. Se emplea la raya para limitar las aclaraciones que el narrador intercala en los dilogos. 7. El uso del parntesis. Se emplea para encerrar oraciones o frases aclaratorias y stas estn desligadas del sentido de la oracin en la que se insertan.

Para encerrar datos aclaratorios como fechas, lugares, explicaciones de abreviaturas...

8. Las comillas. Se emplean al principio y final en las frases que reproducen exactamente lo que ha dicho un personaje. Se usan cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos palabras extranjeras. 9. El guin. Se emplea para separar los miembros de una palabra compuesta en la que cada uno de los miembros conserva su acento: terico-prctico. Mecanismos que rigen la coherencia y la cohesin. La Cohesin: Para que un texto sea cohesivo es necesario que el emisor haya vinculado entre s las oraciones mediante los elementos que marcan las relaciones semnticas. La cohesin permite apreciar en conjunto las oraciones, por eso, se dice que es una relacin interoracional que permite que las oraciones se organicen en un texto. De este modo, un texto no es la suma de las oraciones que lo componen, sino que es el producto de relaciones transfrsticas (entre oraciones) que se instauran en l. Son numerosos los procedimientos que se usan normalmente para asegurar la cohesin. Los ms generalizados son: Cohesin gramatical:
o

Referencia o Anfora: es un tipo de relacin en la que uno de los tems que entran en ella, siempre necesitan de la presencia explcita de otro para poder ser interpretado. Los principales mecanismos para tratar las anforas, para evitar estas repeticiones, son los siguientes:

Sustitucin lxica por sinnimos: ejemplo: alumno aprendiz; escuela colegio; perro can. Pro nominalizacin: La realizan las proformas o palabras especializadas en sustituir otras palabras.

Pronombres lexicales: Vocablos con un significado muy genrico, que sustituyen a otras precisas: palabras comodn o generalizadoras. Las ms usuales son: cosa, elemento, todo,

o o

Pronombres gramaticales: personales, demostrativos, posesivos, Pro- adverbiales: Los adverbios pueden actuar como sustitutos en algunos contextos determinados. Elipsis: Supresin de un elemento conocido que aparece muy cerca del original en el texto y que el receptor puede reconstruir. Las clases de elipsis son:

Nominal: el elemento omitido es un nombre o frase nominal. Verbal: el elemento omitido es un verbo o frase verbal. Artculos, adjetivos demostrativos, posesivos, que

Determinantes:

establecen relaciones entre las palabras y las referencias como: desconocido conocido; emisor- receptor; cercano. Lejano, etc.
o

Deixis: El discurso se relaciona con el contexto o la situacin comunicativa, mediante los decticos, que son pronombres y adverbios que indican los referentes reales del discurso: persona, tiempo, espacio

Se distinguen tres tipos de deixis:

La personal: emisor (yo, nosotros), receptor (tu, vosotros) La espacial: aqu, ah, all La temporal: ahora, antes, despus

Conexin: (enlaces conectores o marcadores textuales).

Las diversas oraciones de un texto mantienen numerosos tipos distintos de relacin (coordinacin / subordinacin; oposicin significativa; ordenacin lgica, temporal, etc.) que se expresan mediante varios tipos de enlace. Algunos (adverbios). vocablos estn especializados en conectar frases (conjunciones, preposiciones), otras hacen esta funcin entre otras

Cohesin lxica:

Es el soporte fundamental de la textualidad y est dada por las relaciones semnticas que guardan las palabras dentro del texto. Las palabras se relacionan en el texto porque las acciones y los objetos en el mundo real tambin se relacionan entre s. Identificar estas relaciones servir para descubrir los temas y sub-temas del texto. Las elecciones lxicas obedecen fundamentalmente a un tratamiento semntico particular de los que en el texto se dice. La cohesin lxica siempre obedece a elecciones particulares que se llevan a cabo dentro de campos semnticos particulares. Estos campos semnticos pueden caracterizarse por espacios textuales en los que la aparicin de determinadas palabras es esperada en relacin con el tratamiento que de una situacin particular se lleva a cabo. A partir de esta categora general de campo semntico describiremos distintos Tipos de cohesin lxica: a) Repeticin o reiteracin: palabras que se repiten de manera intencional.

b) Antonimia: a veces, las palabras se relacionan entre s por nombrar objetos, acciones o estados con sentido opuesto dentro de un texto. Por ejemplo: joven adulto. c) Series ordenadas: consiste en la enumeracin de lexemas que no guardan una relacin muy marcada entre s, si los tomramos Aisladamente, pero en el texto vemos que responden a un mismo referente. Por ejemplo: padres, profesores, dems adultos. d) Palabras generalizadoras: son palabras que sintetizan un campo amplio de objetos, personas, situaciones, etc., generalmente nombrados en el texto. Los ms comunes son: cosa, hechos, personas, asunto, todo, e) Cadena cohesiva: a lo largo de un texto van apareciendo expresiones o frases que vinculamos conceptualmente de acuerdo a nuestro conocimiento del mundo. Son ejemplos: arco, pelota, arquero, gol, refer. f) Campos semnticos: se delimitan a partir de las cadenas cohesivas, es

decir, por los referentes que nos guiarn al tema del texto. COHERENCIA La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la misma realidad. Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a nuestro conocimiento del mundo. Los textos se construyen aportando nueva informacin en cada enunciado, pero una secesin de enunciados dejar de ser coherente si en ellos no se hace referencia a un tema comn. Se suele hablar de coherencia global, y coherencia local. La coherencia global tiene que ver con la unidad temtica del texto (o sea el tema central que da sentido al texto como totalidad); que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una adecuada progresin temtica; y la coherencia local se refiere a la unidad temtica de sus segmentos (al sentido cabal de cada enunciado).

Causalidad: se establecen relaciones de causa sus nexos son porque, puesto que, pues, a causa de, supuesto que, como que.

efectos;

Certeza: refuerzan las ideas que el autor presenta en el texto; sus nexos son evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego, claro, adems. Consecuencia: relaciona la continuidad de las ideas plasmadas en las frases, oraciones o prrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este modo, luego, por lo tanto, ahora bien, conque, por consiguiente.

Condicin: son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla lo expresado en la oracin principal. Entre los elementos que se utilizan para este fin estn con tal que, ya que, as que, siempre que.

CONCLUSIN A medida que se valla avanzando en los estudios, es obvio que en cada nuevo proceso de aprendizaje se irn describiendo nuevos pasos para facilitar el aprendizaje, al realizar este trabajo ya tenemos una nocin muy fundamental sobre ciertas tcnicas de estudio que analizndolas bien pueden llegar a ser muy tiles en la vida de cualquier estudiante, y/o profesional. Tomemos en cuenta que tanto para estudiar, como para hacer trabajos necesitamos ciertos conocimientos que hemos utilizado desde primaria, desde la lectura, la comprensin de los textos y las formas para captar mejor la informacin.

Todo esto nos hace llegar a la conclusin que la lectura es algo muy importante en cualquier etapa de la vida, pero es ms importante el saber que se va a hacer con la informacin obtenida sobre esa lectura, lo que deseemos estudiar o el trabajo que queramos realizar. Ya que siguiendo cierto orden y algunos criterios plasmados en este trabajo podremos lograr un mayor provecho de esto.