Guide Numérique: Méthode de Lecture

extrait Sommaire général
Méthode de lecture
NOUVELLE ÉDITION
Guide numérique
GS
Colette Aoun • Claire Da Lage • Laurent Korchia

SOMMAIRE GÉNÉRAL
Organisation
Introduction
Démarche
Module 1
Module 2
Module 3
Méthode de lecture Module 4
Module 5
Grande Section
Module 6
Outils pour l’enseignant
Guide numérique Rituels de la classe
Comptines liées à un son
Comptines préparant la
motricité fine
Pictogrammes
Histoires
Marottes
Étiquettes
Affiches – répertoire de mots
Cartes lexicales
Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Organisation
Sous la direction de
Colette Aoun
Professeur de didactique
Université Saint-Joseph de Beyrouth
Claire Da Lage
Professeur des Écoles
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Académie de Créteil
Sommaire général
ORGANISATION DU GUIDE
COUVERTURE Film
Exploitation des 6 films vidéo.
SOMMAIRE Projet
Un sommaire général qui permet d’accéder à Lancement et descriptif de chaque projet et de ses
toutes les parties du guide numérique. produits.
Sortie
ORGANISATION Activités préparatoires, déroulement et
La partie ci-présente. prolongements pour chacune des 6 sorties
proposées.
INTRODUCTION Bibliographie
Une introduction générale au guide. Propositions de livres pour enrichir l’heure du
conte ou les thèmes abordés dans les projets.
DÉMARCHE
La chanson Aux 4 vents CAHIERS D’EXERCICES ET CAHIER D’ÉCRITURE
Exploitation de la chanson générique de la série. Cahier d’exercices 1
Les chansons Module 1
Les poèmes Module 2
Découverte de la première de couverture Module 3
Lire et écrire : première entrée dans l’écrit Cahier d’exercices 2
Lire et écrire : découverte du code alphabétique Module 4
Débat-philo Module 5
Démarche et proposition de thèmes de débats- Module 6
philo adaptés aux élèves de la GS. Cahier d’écriture
Module 1
MODULES Module 2
Pour chaque projet, les compétences à acquérir Module 3
sont listées selon les domaines d’activité. Module 4
À noter que le moment fort du module correspond Module 5
à la sortie de base du projet, qui peut être Module 6
remplacée par l’exploitation du film proposé
dans le cadre d’un réinvestissement des notions Chaque module propose 6 semaines de 5 jours,
travaillées avant. chacune des semaines pour travailler les rituels, le
Programmation projet, le langage oral, les histoires, les phonèmes
Calendrier visés, les graphèmes associés, l’écriture de lettres,
Organisation précise de chaque module en de mots et de phrases, le tout à l’aide des exercices
6 semaines de 5 jours. des cahiers d’exercices et du cahier d’écriture.
Histoire
Séances détaillées par module et par planche : une OUTILS POUR L’ENSEIGNANT
planche par semaine. RITUELS DE LA CLASSE
Reportage En GS, il est important de mettre en place des
Exploitation des 6 reportages du livre de l’élève. activités qui se répètent chaque jour. Ces rituels
Poèmes donnent le sentiment d’appartenance à un
Exploitation détaillée des 2 poèmes de chaque groupe, rassurent les élèves et favorisent les
module. apprentissages transdisciplinaires, ainsi que la
Chanson maîtrise de la langue orale et écrite.
Exploitation détaillée de la chanson de chaque Les métiers de la classe
module. La présence en classe
Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Organisation © Samir Éditeur 2019 4
Sommaire général
ORGANISATION DU GUIDE
Le calendrier
La météo
Le mot du jour
Le passage de la scripte à la cursive
Les lettres
Les cartes lexicales
L’heure du conte
COMPTINES LIÉES À UN SON
COMPTINES PRÉPARANT LA MOTRICITÉ FINE
PICTOGRAMMES
Les pictogrammes des verbes des consignes
des cahiers repris en format A5, à découper et à
plastifier.
HISTOIRES
Les planches des 6 histoires pour travailler
notamment les images séquentielles.
MAROTTES
Les personnages des 6 histoires en noir et blanc
pour les colorier et pour créer des marottes.
ÉTIQUETTES
Les phrases, les mots et les lettres des mots /
phrases référents des 6 modules présentés sous
forme d’étiquettes à découper et à plastifier.
AFFICHES – RÉPERTOIRE DE MOTS
CARTES LEXICALES

Organisation © Samir Éditeur 2019 5
Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Introduction
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Sommaire général
INTRODUCTION
La Grande Section est la dernière année de l’école les élèves. Vous trouverez dans ce guide toutes les
maternelle et clôt ainsi le cycle 1 des apprentissages étapes nécessaires à l’élaboration de chacun des
premiers. Elle prépare aux apprentissages projets et de leurs produits finaux.
fondamentaux du cycle 2. Elle aide donc les élèves
à acquérir des connaissances et des compétences Aux 4 Vents permet de tisser des liens entre les trois
nouvelles afin de réussir au Cours Préparatoire. domaines : langage oral, lecture et écriture.
Par conséquent, enseigner en Grande Section Langage oral

exige d’enrichir et de diversifier les pratiques, de
développer les situations d’apprentissage, de Aux 4 Vents GS renferme de nombreuses séquences
renforcer l’autonomie de l’élève et de l’initier au orales et divers supports qui étoffent le dictionnaire
monde de l’écrit. mental des apprentis lecteurs.
6 modules et 6 projets On y propose, par module, l’étude d’une histoire

originale, 40 cartes lexicales, la mémorisation de
Aux 4 Vents est basée sur la pédagogie du projet deux poèmes et d’une chanson, un reportage, la
qui permet le développement des connaissances préparation d’une sortie et du projet, ainsi que des
en réseau et qui donne du sens à l’apprentissage. questions de vocabulaire dans le cahier d’exercices.
Elle s’inscrit dans le cadre des méthodes
socioconstructivistes où l’élève est constamment Les enregistrements des histoires, des poèmes
sollicité et invité à réfléchir avec ses camarades. et des chansons, ainsi que six films qui
accompagnent la méthode Aux 4 vents, donnent
lieu à des situations variées d’expression et de
Aux 4 Vents GS comporte 6 modules. Chaque
compréhension orales.
module propose une histoire originale, avec
son propre auteur et son propre illustrateur.
Lecture & écriture
L’exploitation de l’histoire permet de travailler la
compréhension et l’expression orales et écrites, et
Les cahiers d’exercices
de lancer le projet de classe.
Aux 4 vents GS initie l’élève au monde de l’écrit
grâce aux cahiers d’exercices. Dans les 2 premiers
Chaque projet propose l’élaboration de deux modules, l’élève fait une première entrée dans
produits finaux : un produit collectif (un par classe) l’écrit grâce aux différentes activités liées à
et un produit individuel (un par élève). l’identification d’un mot référent.
> Le produit collectif (expliqué en détail dans le
guide) est facultatif. Il est conçu et fabriqué en Dans les modules 3 à 6, l’élève découvre
commun par tous les élèves. Il donne ainsi une progressivement le principe du code alphabétique
motivation et un sens au travail de la classe, et en étudiant les correspondances entre les sons
favorise un esprit de coopération. Il est toujours et les lettres simples. Ceci génère donc l’étude
en rapport avec le projet individuel qui est présent du code et de la combinatoire : des encadrés de
dans la partie « Création » du livre de l’élève. lecture proposent de reproduire le son des lettres,
> Le produit individuel est fabriqué par chaque de déchiffrer ensuite des syllabes et des mots
élève seul. Il développe le travail en autonomie simples.
et crée un lien entre l’école et la maison puisque
l’élève pourra conserver son produit. Le cahier d’écriture
Chaque produit a un destinataire choisi par les élèves. Pour apprendre à écrire, nous proposons des jeux
préparatoires de motricité, de modelage et de
Les six projets d’Aux 4 Vents GS offrent un éventail dessin avant d’utiliser le cahier d’écriture.
de productions concrètes et accessibles à tous
Introduction © Samir Éditeur 2019 2
Sommaire général
INTRODUCTION
Celui-ci aborde en douceur les éléments
graphiques à maîtriser pour produire plus tard
aisément la formation de chaque lettre. À partir du
module 3, le cahier d’écriture GS entraîne l’élève à
reproduire chacune des lettres étudiées de façon
progressive et en lien direct avec les histoires lues
dans Aux 4 Vents. Nous proposons un apprentissage
explicite et graduel de l’écriture de chaque lettre :
présentation de la lettre, invitation à reproduire le
tracé sur un support imaginaire puis à faire le geste
sur sa table, reproduction du geste graphique sur
l’ardoise, écriture sur le cahier.

Introduction © Samir Éditeur 2019 3
Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Démarche
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Sommaire général
Sommaire Démarche
La chanson Aux 4 vents 3
Les chansons 4
Les poèmes 6
Découverte de la première
de couverture 7
Lire et écrire : première entrée
dans l’écrit 9
Lire et écrire : découverte
du code alphabétique 15
Débat-philo 27

Démarche © Samir Éditeur 2019 2
Sommaire
LA CHANSON AUX 4 VENTS
OBJECTIFS PROLONGEMENTS
> Comprendre la mission de l’école :
• lire, écrire et parler ; > Se dessiner sur une feuille A4, avec, à la main,
• découvrir le monde et les autres. un cartable similaire à celui-ci.
MATÉRIEL
> Piste audio 59
> 1 plume
DISPOSITION
En cercle.
DÉROULEMENT
Situation 1 : Anticipation

> Présenter une plume.
> Souffler sur la plume, à plusieurs reprises, dans
des directions différentes. > Chanter cette chanson pour signaler un moment
> Demander aux élèves ce qu’ils ont remarqué. de regroupement (fin des jeux ou des ateliers,
> Écouter la chanson. heure du conte, chants…).
> Comparer le voyage de la plume et le voyage > Fabriquer un moulin.
proposé dans la chanson.
Situation 2
> Écouter et apprendre le refrain.
> Fredonner la mélodie avec des la, la, la.
> Chanter le refrain avec les paroles.
Situation 3
> Écouter chaque couplet à tour de rôle.
Comprendre chaque couplet.
> Demander aux élèves de s’exprimer librement.
> Expliquer le rôle de l’école : elle propose des
apprentissages.
> Expliquer l’attitude de l’élève. C’est lui qui
apprend (j’irai, j’apprendrai) à lire, à écrire, à parler ;
pour voyager, chanter ses voyages et se faire des
amis.
Situation 4
> Partager la classe en 3 groupes.
> Faire apprendre à chaque groupe un couplet.
> Chanter ensemble le refrain.
Situation 5
> Chanter la chanson tous ensemble.
> Faire le dernier refrain sur Ohé…

Sommaire
LES CHANSONS
OBJECTIFS HYPOTHÈSE 2 : LA CHANSON EST LONGUE
> S’intégrer au groupe.
> Comprendre et mémoriser les paroles. Situation 1
> Chanter seul, à 2, en groupe. > Faire écouter le refrain seulement.
> Respecter la mélodie et le rythme. > Apprendre le refrain, avec l’aide de l’adulte.
> Se détendre ensemble. > Reprendre la chanson. Les couplets sont chantés
par l’adulte et les refrains par les élèves.
MATÉRIEL
> Pistes audio Situation 2
> Paroles de la chanson > Apprendre les couplets aux élèves.
> Chanter la chanson tous ensemble.
DÉROULEMENT > Partager le groupe en 2. Les uns chantent
les couplets ; les autres, les refrains.
Avant de proposer la chanson aux élèves, prendre > Procéder de la même façon pour une chanson
le temps de l’écouter à plusieurs reprises pour : dialoguée. Les élèves apprennent la moitié du
- s’en imprégner ; dialogue et répondent à l’adulte, qui chante l’autre
- se familiariser avec les paroles, la mélodie, le rythme ; moitié.
- repérer les difficultés.
HYPOTHÈSE 3 : LA CHANSON EST MIMÉE
Séance 1 : La découverte
> Associer les gestes à la chanson, au fur et
Situation 1 à mesure de son apprentissage.
Faire écouter la chanson avec la piste audio, ou la > Supprimer éventuellement les gestes, une fois le
chanter. texte mémorisé.
Situation 2 HYPOTHÈSE 4 : LA MÉLODIE EST ENTRAÎNANTE

> Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (le
thème, les personnages, les événements, les lieux, > Chanter la mélodie sur « la, la, la »
etc.). > Reprendre avec les élèves.
> Identifier le style (récit, dialogue, chant à > Refaire la même mélodie sur « dou, dou, dou »
récapitulation). Cela conditionne l’apprentissage ou d’autres sons.
car on ne travaille pas de la même manière une > Puis, découvrir les paroles.
chanson dialoguée et un récit, par exemple.
Séance 3 : L’illustration
Séance 2 : L’apprentissage
Illustrer la chanson avec un dessin libre, un coloriage,
HYPOTHÈSE 1 : LA CHANSON EST COURTE un bricolage en lien avec le thème de la chanson.
> Chanter ou faire écouter la 1re phrase. PROLONGEMENTS

> La reprendre avec les élèves.
> Procéder de la même façon avec la 2e. Diversifier les modalités
> Enchaîner les deux phrases, élèves et adulte. > Reprendre une fois la chanson tous ensemble.
> Faire chanter les élèves, seuls. > Faire chanter les élèves deux par deux : l’un
chante le refrain, l’autre, les couplets.

Sommaire
LES CHANSONS
Travailler les nuances
Chanter doucement, puis fort. Chanter de plus en
plus doux, puis de plus en plus fort, etc.
Utiliser les contrastes

Les chansons sont très souvent construites sur des
contrastes, liés au texte ou au tempo, comme dans
Dans mon cartable. Le refrain est vif et présente
une énumération rapide ; le couplet est plus lent
et présente une description.
Faire le contraire
Lorsque l’adulte chante doux, chanter fort. Lorsqu’il
chante lentement, chanter vite…
Travailler le rythme
Chanter en se déplaçant pour sentir le rythme
(marcher, sautiller…).
> Accompagner la chanson en frappant des mains
ou des pieds.
> Utiliser des percussions.

Sommaire
LES POÈMES
OBJECTIFS Si le poème est long et qu’il est dialogué, envisager
> S’intégrer au groupe. 2 séances d’apprentissage.
> Améliorer l’articulation et la prononciation.
> Comprendre et mémoriser un texte. Durant la 1re séance, l’adulte fait la première partie
> Rêver, compter, etc. du dialogue et les élèves apprennent les réponses.
MATÉRIEL À la 2de, ils apprennent la première partie dite

> Texte du poème ou de la comptine (il peut être auparavant par l’adulte.
codé pour faciliter l’apprentissage)
> Différents dessins et objets cités dans le texte La diction du poème peut être accompagnée de
musique ou être dramatisée.
Avant de commencer, l’enseignant doit avoir lu
ou écouté le poème ou la comptine à plusieurs PROLONGEMENTS
reprises et, si possible, l’apprendre pour :
- s’en imprégner ; > Illustration.
- se familiariser avec le texte, les images ; > Travail manuel.
- repérer les difficultés, les fantaisies ; > Jeux oraux.
- imaginer l’approche particulière que l’on souhaite
adopter.
DÉROULEMENT
Anticipation
Les élèves émettent des hypothèses sur le contenu
du poème à partir du titre et/ou d’illustrations.
Situation 1
Faire écouter, dire ou lire le poème (en montrant
des dessins, des objets ou le texte codé pour
faciliter la compréhension du texte).
Situation 2
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris (le thème,
les personnages, les événements, les lieux, etc.).
Situation 3
Jeux de mimes ou jeux de rôle pour préparer
la mémorisation.
Apprentissage
> Dire la première phrase.
> La reprendre avec les élèves.
> Soutenir l’apprentissage par des gestes et le ton.
> Poursuivre en enchaînant les phrases.

Sommaire
DÉCOUVERTE DE LA PREMIÈRE DE COUVERTURE
Cahiers d’exercices 1 et 2 > Demander de fermer les yeux. Changer une
étiquette de place.
Première page de chaque module
> Demander d’identifier le mot qui n’est plus à sa
place et le replacer convenablement dans le titre.
Exercice 1 : Colle le titre de l‘histoire
Renouveler ce jeu avec les autres étiquettes.
Exercice type
Application
> Demander aux élèves de s’asseoir.
> Présenter l’exercice 1.
> Découvrir le pictogramme.
> Lire la consigne.
> Inviter les élèves à décoller les étiquettes
OBJECTIFS autocollantes des mots du titre. Les faire coller sur
> Identifier les mots du titre de l’histoire. leur main.
> Leur demander de les coller dans l’ordre sur le
MATÉRIEL cahier pour reconstituer le titre.
> L’étiquette du titre > Laisser les élèves travailler en autonomie.
> Les étiquettes des mots du titre
> Le cahier d’exercices N. B. : À partir du module 5, nous proposons aux
élèves de recopier le titre en suivant le modèle au
Situation 1 lieu de le coller.
> Rappeler les éléments de la couverture.
> Faire observer le titre sur la 1re de couverture. Exercice 2 : Entoure les différences
> Laisser les élèves s’exprimer sur le titre : lettres, Exercice type
longueur de mots, mots commençant comme leur
prénom, comme un jour de la semaine, etc.
> Présenter une grande étiquette (A4) sur laquelle
se trouvent l’étiquette-titre et un point rouge
signalant le 1er mot du titre.
> Fixer l’étiquette au tableau ou la placer au milieu
des élèves.
> Rappeler le titre de l’histoire. Montrer les mots
du titre.
> Demander à un élève de redire le nom de
l’histoire, à un autre de désigner les mots.
Situation 2
> Distribuer les étiquettes des mots du titre.
> Demander aux élèves qui a la 1re étiquette. OBJECTIFS
> Placer l’étiquette sous le modèle. > Identifier les différences.
> Procéder de la même façon pour les autres mots
du titre.
MATÉRIEL
> Comparer terme à terme les mots de l’étiquette-
> Le cahier d’exercices
titre et les mots placés dessous : sont-ils à la bonne
> Le livre de l’élève
place ?
> Redire le titre ensemble, le faire répéter par
Situation 1
quelques élèves.
> Inviter les élèves à chercher dans leur livre

Sommaire
DÉCOUVERTE DE LA PREMIÈRE DE COUVERTURE
l’illustration de la couverture.
> Demander de rappeler le titre de l’histoire.
> Faire observer la couverture.
> Poser des questions pour décrire la couverture
de façon précise : objets, couleurs…
Situation 2
Jeu du oui ou non :
> Afin d’attirer l’attention des élèves sur les
éléments de la couverture, poser des questions
simples auxquelles ils répondront par « oui » ou
« non ».
Ex. :
– Y a-t-il un coffre sur la couverture ?
– Le coffre est-il fermé ?
– Y a-t-il un coquillage dans le coffre ?
Etc…
Application
> Présenter l’exercice 2
> Faire observer l’illustration
> Demander aux élèves de la décrire.
– Est-ce la même image que dans le livre ?
> Faire identifier les points communs.
> Faire identifier les différences.
> Laisser les élèves travailler en autonomie.

Sommaire
LIRE ET ÉCRIRE : PREMIÈRE ENTRÉE DANS L’ÉCRIT
Cahier d’exercices 1 + > Montrer l’étiquette du mot en script.
> Faire épeler le mot.
Cahier d’écriture > Lire le mot.
Modules 1 et 2 > Demander comment on peut le reconnaître :
- en comptant le nombre de lettres ;
SÉANCE 1 : Découverte du mot référent - en regardant attentivement la première lettre
(1re page du cahier d’exercices) puis les suivantes de gauche à droite.
SÉANCE 2 : Apprentissage d’un élément > Distribuer les lettres scriptes du mot à certains
graphique (1re page du cahier d’écriture) élèves : une lettre par élève.
SÉANCE 3 : Appropriation du mot référent > Demander à celui qui a la première lettre de
(2e page du cahier d’exercices) venir la placer.
SÉANCE 4 : Maîtrise d’un élément graphique > Puis continuer avec les lettres suivantes dans
dans les lettres (2e page du cahier d’écriture) l’ordre : de gauche à droite.
> Retirer le modèle et les lettres scriptes.
SÉANCE 1 > Montrer l’étiquette du mot en cursif.
Découverte du mot référent > Faire épeler le mot.
(1re page du cahier d’exercices) > Lire le mot.
> Dire que le mot est écrit d’une autre manière : en
Mot référent type cursif.
> Distribuer les lettres cursives à certains élèves :
une lettre par élève.
> Demander à celui qui a la première lettre de
venir la placer.
> Puis continuer avec les lettres suivantes dans
l’ordre : de gauche à droite.
> Retirer les lettres cursives.
> Placer le mot script.
> Distribuer les lettres cursives.
OBJECTIF > Demander de venir placer les lettres cursives
> Identifier le ou les mot(s) référent(s). sous les lettres scriptes correspondantes afin de
les comparer.
MATÉRIEL
> L’illustration du moment Situation 3 : Application
> Les étiquettes plastifiées du mot référent en script Exercice : « Colorie les étiquettes du mot. »
> Les étiquettes plastifiées du mot référent en cursif Exercice type
> Les lettres mobiles du mot référent en script
> Les lettres mobiles du mot référent en cursif
> La 1re page du cahier d’exercices (du travail sur
le mot référent)
Situation 1 : Expression orale

> Poser 4 à 5 questions à partir d’une illustration
pour faire le lien avec l’histoire.
Situation 2 : Extraction du mot référent

> Poser une dernière question pour extraire le mot OBJECTIF
référent. > Identifier le mot référent.

Sommaire
MATÉRIEL Préparation
> Les étiquettes des mots de l’exercice > Présenter le mot référent au tableau.
> Le cahier d’exercices > Demander de reconnaître le mot.
> Faire épeler le mot pour valider.
Préparation > Encadrer chaque lettre au feutre Velleda.
> Montrer l’étiquette du mot référent. > Faire observer la taille des lettres grâce aux
> Placer l’étiquette à gauche du tableau. rectangles.
> Demander de l’épeler. Attirer l’attention sur les grands rectangles larges
> Disposer les autres étiquettes-mots de l’exercice de la majuscule, les grands rectangles étroits pour
au centre du tableau. les grandes lettres (deux dimensions), les petits
> Demander de retrouver l’étiquette du mot carrés pour les petites lettres, les petits rectangles
référent en faisant des comparaisons. pour les accents.
> Demander d’épeler le mot pour valider. >  Mélanger les étiquettes des formes géométriques
> Renouveler l’activité à plusieurs reprises. au tableau.
> Demander à des élèves de venir à tour de rôle
Application placer les formes géométriques de gauche à droite
> Faire décoder le pictogramme : colorie. en face des lettres du mot référent.
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice : colorie > Faire valider par la classe.
les étiquettes du mot référent.
> Demander comment reconnaître le mot parmi Application
les autres : repérer chaque lettre en observant le > Faire décoder le pictogramme : relie.
modèle. L’attention est portée sur le nombre de > Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie.
lettres et sur chaque lettre de gauche à droite. > Demander comment reconnaître les silhouettes :
observer la taille de chaque lettre en commençant
Exercice : « Relie. » (les mots à leur silhouette) par la première lettre à gauche.
Exercice type
Exercice : « Relie. » (les différentes écritures)
Exercice type
OBJECTIF
> Identifier la silhouette des mots.
OBJECTIF
MATÉRIEL > Identifier les différentes écritures des mots.
> Les étiquettes du mot référent plastifiées
> Des feutres MATÉRIEL
> Des formes géométriques : grands rectangles > Les étiquettes des mots de l’exercice
larges – grands rectangles étroits – petits carrés – > Le cahier d’exercices
petits rectangles
> Le cahier d’exercices Préparation
> Disposer les mots de l’exercice au tableau.
> Demander aux élèves de venir placer côte à côte
les mots identiques.
Sommaire
> Demander de justifier ces associations : Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler)
- Observer le nombre de lettres ; > Distribuer de la pâte à modeler.
- Mettre un point sous les lettres identiques si > Demander de reproduire la forme avec la pâte
nécessaire lettre après lettre en commençant par à modeler.
la gauche. > Suivre la forme réalisée avec son index.
Application Situation 3  : Identification de l’élément graphique

> Faire décoder le pictogramme : relie. > Nommer l’élément graphique.
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie. > Suivre la forme de l’élément avec l’index sur le
> Proposer aux élèves si nécessaire de mettre un cahier d’écriture (l’encadré en haut à gauche).
point sous les lettres identiques en commençant > Demander de retrouver l’élément dans le dessin
par la gauche. de l’encadré en haut à droite.
> Demander de retrouver l’élément sur la photo
SÉANCE 2 située sur la page de droite.
Apprentissage d’un élément graphique
(1re page du cahier d’écriture) Situation 4 : Préparation à l’écriture
> Proposer des jeux de mains et des comptines
Page type pour assouplir les mains et le poignet.
Situation 5 : Application

> Faire décoder le pictogramme : dessine.
> Lire la consigne : dessine l’élément graphique.
> Faire suivre les mouvements de l’exercice 1 avec
l’index.
> Vérifier la posture des élèves (dos droit, pied
touchant le sol), la tenue du crayon (avec les trois
doigts) et l’orientation de la feuille (la main tient le
cahier ou la feuille, orienter la feuille vers la gauche
si on est droitier, vers la droite si on est gaucher).
> Laisser les élèves écrire, les guider si nécessaire.
SÉANCE 3
Appropriation du mot référent
OBJECTIF (2e page du cahier d’exercices)
> Identifier un élément graphique.
Exercice : « Entoure les mots identiques. »
MATÉRIEL Exercice type
> De la pâte à modeler
> Le cahier d’écriture
Situation 1 : Découverte de l’élément graphique

> Tracer en grand l’élément graphique au tableau.
> Demander de reproduire l’élément avec sa main
et son bras.
> Nommer l’élément graphique.
> Tracer à nouveau l’élément en verbalisant. OBJECTIF
> Identifier le ou les mot(s) référent(s).

Sommaire
MATÉRIEL Exercice : « Entoure les lettres du mot. »
> Les étiquettes du mot référent en script Exercice type
> Les étiquettes du mot référent en cursif
Préparation
> Montrer le mot référent.
> Demander de reconnaître le mot.
> Faire épeler pour valider.
> Écrire au tableau les mots scripts proposés dans
le cahier d’exercices dans n’importe quel ordre.
> Donner l’étiquette du mot référent en script à un OBJECTIF
élève. > Identifier les lettres du mot référent dans ses
> L’inviter à comparer l’étiquette avec les mots différentes écritures.
inscrits au tableau.
> Faire identifier le ou les mot(s) identique(s). MATÉRIEL
> Demander comment procéder pour reconnaître > Les lettres mobiles du mot référent en script
le mot  : observer chacune des lettres en > Les lettres mobiles du mot référent en cursif
commençant par la première. > Le cahier d’exercices
> Réécrire les mots dans un autre ordre.
> Coller l’étiquette à gauche. Préparation
> Inviter un élève à identifier le ou les mot(s) Étape 1
identique(s). > Écrire le mot référent au tableau.
> Faire la même activité avec les mots cursifs. > Distribuer une lettre mobile par élève.
N. B. : En cas de confusion entre deux mots, lire le > Demander aux élèves qui pensent avoir l’une
mot différent, montrer la différence et expliquer des lettres du mot de venir la placer sous le mot
le mot. (Si plusieurs élèves ont la même lettre, qu’ils
viennent la placer en dessous : le mot sera ainsi
Application écrit plusieurs fois au tableau).
> Faire décoder le pictogramme : entoure. > Faire valider les lettres du mot référent en épelant
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice : chaque lettre du mot.
entoure les mots identiques.
> Faire rappeler le sens du mot « identique » : le Étape 2
« même » mot. > Laisser le mot référent au tableau.
> Demander de lire le mot à retrouver : le mot > Mettre quelques lettres mobiles au tableau.
référent. > Demander de venir chercher les lettres une à une
> Faire rappeler comment reconnaître le mot : pour reconstituer le mot en respectant l’ordre des
observer la taille du mot dans un premier temps, lettres : un premier élève vient chercher la première
puis chacune des lettres dans un second temps. lettre, un second vient chercher la deuxième…
Application
> Faire décoder le pictogramme : entoure.
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice :
entoure les lettres du mot.
> Demander comment retrouver toutes les lettres
du mot : regarder chaque lettre en commençant
à gauche.
> Donner une astuce pour ne pas en oublier : faire
Sommaire
mettre un point sous chaque lettre déjà trouvée SÉANCE 4
dans le mot modèle. Maîtrise d’un élément graphique dans les
Pour les élèves qui éprouvent des difficultés, lettres
proposer de reconstituer le mot référent avec les (2e page du cahier d’écriture)
lettres mobiles plusieurs fois, seuls ou en petits
groupes. OBJECTIF
> Maîtriser un élément graphique.
Exercice : « Colle les lettres du mot. »
Exercice type MATÉRIEL
Situation 1 : Rappel de l’élément graphique

> Demander de nommer l’élément graphique.
> Tracer l’élément graphique au tableau en
verbalisant.
> Demander de reproduire le geste avec la main
et le bras.
OBJECTIF Situation 2 : Application

> Reconstituer le mot référent. Exercice  : « 
Colorie l’élément graphique des
lettres. »
MATÉRIEL Exercice type
> L’étiquette du mot référent
> Les lettres autocollantes du mot référent
> Les lettres mobiles
Préparation
> Faire observer le mot référent.
> Faire épeler les lettres.
> Faire observer le cadre.
> Faire observer la ou les lettre(s) déjà présentes.
> Demander le nombre de cases vides.
> Demander combien de lettres il manque.
> Demander quelles sont les lettres manquantes. OBJECTIF
> Reproduire l’exercice au tableau. > Identifier l’élément graphique dans les lettres.
> Placer les lettres de l’alphabet au tableau (entre
autres, les lettres du mot référent). MATÉRIEL
> Demander à un élève de retrouver la première > Un crayon
lettre du mot et de la placer dessus. > Le cahier d’écriture
> Demander à un autre élève de retrouver les
autres lettres et de les placer à la suite. > Faire nommer les lettres de l’exercice.
> Faire identifier l’élément graphique dans chaque
Application lettre.
>  Demander d’aller décoller les lettres manquantes. > Suivre avec l’index l’élément graphique en
> Faire coller les lettres manquantes sur sa main. suivant le sens de la flèche.
> Faire coller les lettres une à une sur le cahier.

Sommaire
> Vérifier la posture des élèves, la tenue du crayon > Demander de lire l’alphabet en pointant au fur
et l’orientation de la feuille. et à mesure chaque lettre.
> Demander de colorier l’élément graphique. > Demander de nommer les lettres qui possèdent
l’élément graphique.
Exercice : « Dessine / Retrace l’élément graphique > Faire entourer les lettres qui ont cet élément.
des lettres. »
Exercice type
OBJECTIF
> Retracer l’élément graphique des lettres en
respectant le sens de la graphie.
MATÉRIEL
> Un crayon
> Suivre avec l’index l’élément graphique en

suivant le sens de la flèche.
> Vérifier la posture des élèves, la tenue du crayon
et l’orientation de la feuille.
> Demander de retracer les éléments.
Exercice : « Entoure les lettres qui ont l’élément

graphique. »
Exercice type
OBJECTIF
> Reconnaître l’élément graphique dans les lettres.
MATÉRIEL
> Un crayon
> Faire chanter la chanson de l’alphabet.

> Inviter les élèves à pointer les lettres en chantant.
Sommaire
LIRE ET ÉCRIRE : DÉCOUVERTE DU CODE ALPHABÉTIQUE
Cahier d’exercices 1 et 2 + OBJECTIF
> Connaître la correspondance entre la lettre et
Cahier d’écriture le son.
Modules 3 à 6 MATÉRIEL
APPRENTISSAGE DU SON ET DE LA LETTRE > L’illustration du moment
SÉANCE 1 : Découverte du son et de la lettre > Les affiches Borel-Maisonny (disponibles aux
(1re page du cahier d’exercices) adresses suivantes :
SÉANCE 2 : Appropriation du son et de la http ://lps13.free.fr/contenu/plus/photos_BM.htm
lettre (2e page du cahier d’exercices) https ://leblogdechatnoir.fr/les-gestes-borel-
SEANCE 3 : Apprentissage graphique de la maisonny/)
lettre (1re page du cahier d’écriture) > L’affiche de la lettre « a » (répertoire de mots)
> Les cartes lexicales
TRAVAIL AUTOUR DU TITRE > Différents objets (correspondant aux objets
SÉANCE  4  :  Lecture de l’encadré et découverte représentés dans les cartes lexicales)
du titre (3e page du cahier d’exercices) > La 1re page du cahier d’exercices (du travail sur
SÉANCE 5 : Appropriation des mots du titre la lettre)
(4e page du cahier d’exercices)
SÉANCE 6 : Maîtrise de l’écriture de la lettre Situation 1 : Expression orale
(2e page du cahier d’écriture) > Poser 4 à 5 questions à partir d’une illustration
pour faire le lien avec l’histoire et extraire le titre
À partir du module 3, nous proposons de du moment (écrit sous l’illustration).
démarrer l’étude du code avec l’apprentissage
d’un phonème par séquence et du graphème qui Situation 2 : Extraction du phonème
lui correspond : étude d’un son et de sa lettre. Devinette du son
À la fin d’une séquence sur l’étude du code, l’élève >  Dire le titre du moment en insistant sur
sera capable de : le phonème objectif.
- reconnaître le phonème étudié ; > Inviter les élèves à deviner le son qui revient
- mémoriser ses graphies ; le plus souvent.
- produire sa lettre (minuscule cursive). > Demander aux élèves qui pensent avoir trouvé
La séquence dure une semaine à raison de le phonème de venir à tour de rôle le murmurer à
6 séances par semaine. l’oreille de l’enseignant.
> Prononcer ensuite le phonème en l’associant au
APPRENTISSAGE DU SON ET DE LA LETTRE geste Borel-Maisonny, afin de solliciter la mémoire
kinesthésique.
SÉANCE 1 > Faire répéter le geste aux élèves : ils prendront
Découverte du son et de la lettre conscience des différents éléments de l’appareil
(1re page du cahier d’exercices) phonatoire (langue, dents, nez, gorge) et de
l’importance des vibrations, du souffle.
Lettre et son type
Situation 3 : Reconnaissance du phonème
Jeu du panier des sons
> Disposer les cartes lexicales du module (ou des
objets divers : balle, gobelet, crayon, etc.) sur une
table.
> Inviter les élèves à choisir une carte lexicale (ou
un objet) et la (le) mettre dans le panier des sons si
la carte (ou l’objet) contient le son.
Sommaire
> Nommer les cartes (ou les objets) restant(e)s > Demander aux élèves d’observer la première
pour s’assurer qu’elles (ils) ne contiennent pas le page de la leçon.
son. > Les inviter à retrouver les trois graphies de la
lettre. (les 3 graphies qui figurent dans l’encadré à
Situation 4 : Répertoire de mots droite de l’illustration).
> Faire trouver des mots dans lesquels on entend > Valider.
le phonème. > Expliquer les 3 graphies : il y a la petite lettre des
> Écrire sur une grande affiche les mots proposés livres, la grande lettre des livres, la lettre que l’on
par les élèves s’ils contiennent bien le phonème. écrit.
Cette affiche sera ensuite conservée dans la classe
comme répertoire de mots contenant le son. Situation 6 : Identification du graphème
> Inviter les élèves à observer les mots du
répertoire.
> Les lire.
> Faire entourer, à tour de rôle, la lettre étudiée
dans un mot du répertoire.
> L’activité s’achève quand tous les graphèmes
prononcés ont été entourés.
Exercice : « Entoure si tu entends le son. »

Exercice type
Situation 5 : Reconnaissance du graphème

> Rappeler le phonème.
> Demander de retrouver la lettre qui correspond
à ce phonème.
> Observer les 3 frises alphabétiques affichées en
classe. OBJECTIF
> Chanter la chanson de l’alphabet et s’arrêter sur > Identifier le son.

la lettre en question. MATÉRIEL
> Identifier les 3 graphies de la lettre. > Les cartes lexicales
> Les écrire en grand au tableau. > Le cahier d’exercices
> Inviter les élèves à dessiner chaque graphie
dans l’espace en suivant le modèle réalisé par Préparation
l’enseignant. > Distribuer les cartes lexicales.

Sommaire
> Demander de nommer sa carte. > Distribuer des minuscules scriptes à certains
> Faire 2 colonnes : j’entends le son, je n’entends élèves, des majuscules scriptes à d’autres et des
pas le son. cursives aux derniers.
> Présenter une des graphies et demander aux
élèves qui ont la même graphie de la montrer.
Renouveler avec les autres graphies de la lettre.
> Faire 3 colonnes, correspondant aux 3 graphies
de la lettre.
> Inviter chaque élève à venir placer sa lettre dans
la colonne correspondante.
> Valider collectivement.
> Demander de venir placer sa carte dans la

colonne qui convient.
> Faire valider.
Application
> Lire à haute voix la consigne : entoure si tu
entends le son.
> Demander de reformuler ce qu’il faut faire. Situation 2
> Laisser les élèves travailler en autonomie. > Présenter une des graphies de la lettre.
> Faire identifier la même graphie dans les
Exercice : « Colorie les cases où tu vois la lettre. » affichages de la classe (prénoms, météo, jours de
Exercice type la semaine, affiches…).
Application
> Faire décoder le pictogramme : colorie.
> Lire à haute voix la consigne : colorie les cases où
tu vois la lettre.
> Demander de reformuler ce qu’il faut faire.
> Rappeler qu’il y a plusieurs graphies possibles :
OBJECTIF majuscules, minuscules, cursif et script.
> Reconnaître les différentes graphies de la lettre. > Laisser les élèves travailler en autonomie.
MATÉRIEL Exercice : « Entoure la lettre dans la phrase. »

> Plusieurs lettres dans les 3 graphies Exercice type
> Les étiquettes des prénoms
Préparation
Situation 1
> Observer à nouveau les 3 graphies de la lettre.

Sommaire
OBJECTIF Préparation
> Identifier la lettre dans la (les) phrase(s). > Distribuer les lettres de l’encadré : une lettre par
élève.
MATÉRIEL > Montrer un modèle.
> La phrase de l’exercice > Demander à ceux qui ont le même modèle de le
> Le cahier d’exercices montrer.
> Faire oraliser la lettre : associer le son à la lettre
Préparation montrée.
> Afficher la phrase au tableau.
> Lire la phrase. Application
> Demander de retrouver la lettre étudiée dans > Demander de lire l’encadré.
la phrase.
> Faire entourer chaque lettre de la phrase par un Exercice : « Coche la syllabe où tu entends le
élève différent. son. »
> Retirer la phrase. Exercice type
Application
> Lire à haute voix la consigne : entoure la lettre.
> Faire observer la phrase.
> Laisser travailler les élèves.
SÉANCE 2 OBJECTIF
Appropriation du son et de la lettre > Localiser le son.
(2e page du cahier d’exercices)
MATÉRIEL
Situation 1 : Rappel du son étudié > Les cartes lexicales
Comptine du son > Le cahier d’exercices
> Dire la comptine.
> Faire mimer la comptine. Préparation
> Rappeler la comptine chaque jour afin de la faire Situation 1
mémoriser. > Distribuer les cartes lexicales.
> Demander de nommer sa carte.
Situation 2 : Encadré de lecture > Faire 2 colonnes : j’entends le son, je n’entends
Encadré type pas le son.
> Demander de venir placer sa carte dans
la colonne qui convient.
> Faire valider.
Situation 2
OBJECTIF > Montrer une carte lexicale.
> Lire les différentes graphies de la lettre. > Taper le mot en prononçant les différentes
syllabes.
MATÉRIEL > Identifier la syllabe où l’on entend le son.
> Les étiquettes des lettres de l’alphabet

Sommaire
Situation 3 Préparation
> Présenter une carte lexicale. > Proposer un petit coloriage codé au tableau avec
> Faire nommer le mot. quelques cases comportant les 3 graphies de la lettre.
> Faire taper le mot en prononçant les différentes > Proposer 3 cartes comportant chacune une
syllabes. graphie de la lettre d’une couleur différente.
> Demander aux élèves combien de fois ils ont > Faire piocher une carte.
tapé dans leurs mains. > Identifier la graphie figurant sur la carte et
> Faire identifier le nombre de syllabes. sa couleur.
> Dessiner au tableau le nombre de cases > Faire colorier une case du dessin qui contient
correspondant au nombre des syllabes. cette graphie avec la même couleur.
> Inviter un élève à nommer le mot et à cocher > Renouveler l’activité jusqu’à la fin du coloriage.
le carré de la syllabe où il entend le son.
Application
Variante > Faire décoder le pictogramme : colorie.
> Plus tard dans l’année, demander aux élèves de > Lire à haute voix la consigne : colorie selon le
prononcer le mot et de dessiner autant de cases code.
que de syllabes. > Faire observer le dessin.
> Demander de cocher la case-syllabe dans > Demander d’expliquer le code : une couleur
laquelle on entend le son. correspondant à une graphie.
Application > Laisser les élèves travailler en autonomie.
> Faire décoder le pictogramme : coche.
> Lire à haute voix la consigne : coche la syllabe où Exercice : « Relie les lettres pour former le mot. »
tu entends le son. Exercices dans le module 4
> Demander de nommer chaque dessin. Exercice type
Exercice : « Colorie selon le code. »

Exercices dans le module 3
Exercice type
OBJECTIF
> Identifier les lettres d’un mot.
> Trouver l’ordre des lettres dans un mot.
MATÉRIEL
OBJECTIF > L’étiquette du mot de l’exercice
> Distinguer les différentes graphies de la lettre. > Les lettres-mobiles du mot de l’exercice
MATÉRIEL
> Petit coloriage au tableau Préparation
> 1 carte-lettre par graphie > Présenter l’étiquette du mot au tableau.
> Le cahier d’exercices > Demander combien il y a de lettres dans le mot.

Sommaire
> Demander de repérer les lettres connues. > Reproduire les lettres de l’exercice en haut du
> Placer les lettres mobiles du mot au tableau. tableau.
> Demander à un élève de venir placer la première > Faire nommer les lettres écrites dans le tableau.
lettre. > Reproduire les croix sous les lettres du mot
> Demander à un autre de venir placer la seconde choisi.
et ainsi de suite. > Dire aux élèves : un des mots est caché dans le
> Faire valider en reliant chaque lettre au modèle. tableau, nous allons le découvrir tous ensemble.
> Disperser les lettres mobiles au tableau. > Demander d’identifier les lettres cochées (sous
> Demander de venir les relier dans l’ordre. lesquelles il y a une croix).
> Demander d’entourer ou de colorier de gauche
Application à droite les lettres cochées.
> Faire décoder le pictogramme : relie. > Comparer avec les deux étiquettes-mots.
> Lire à haute voix la consigne : relie les lettres – Quel mot avez-vous trouvé ?
pour former le mot. > Écouter les propositions des élèves.
> Demander de reformuler ce qu’il faut faire. > Vérifier et valider.
> Laisser les élèves travailler en autonomie. N. B. : L’enseignant peut proposer d’autres mots
pour entraîner les élèves à travailler cet exercice
Exercice : « Retrouve le mot coché et colorie le en autonomie.
dessin correspondant. »
Exercices dans les modules 5 et 6 Application
Exercice type > Faire décoder les pictogrammes  : retrouve,
colorie.
> Lire à haute voix la consigne : retrouve le mot
caché et colorie le dessin correspondant.
Exercice : « Entoure la lettre dans les mots. »

Exercice type
OBJECTIF
> Identifier les lettres des mots.
MATÉRIEL
> Les étiquettes des mots de l’exercice
> Le tableau plastifié
OBJECTIF
> Identifier la lettre cursive et la lettre scripte dans
un mot.
> 1 feutre Velleda MATÉRIEL

> Le cahier d’exercices > Les étiquettes des mots plastifiées
> 1 feutre Velleda (pour entourer)
Préparation > Le cahier d’exercices
> Présenter les deux étiquettes-mots et leur dessin.
> Les lire. Préparation
> Présenter le tableau plastifié. > Distribuer les étiquettes plastifiées des mots.
> Faire 2 colonnes : script/cursif.
Sommaire
> Demander de placer l’étiquette dans l’une des Situation 3 : Manipulation (pâte à modeler)
2 colonnes. > Distribuer de la pâte à modeler.
> Faire entourer la lettre dans chaque mot > Demander de reproduire chaque élément de la
contenant la lettre. lettre en pâte à modeler.
> Faire remarquer éventuellement que certains > Demander de les associer pour former la lettre.
mots ne possèdent pas la lettre étudiée. > Suivre la lettre réalisée avec son index.
Application Situation 4 : Préparation à l’écriture

> Faire décoder le pictogramme : entoure. > Proposer des jeux de mains et des comptines
> Lire à haute voix la consigne : entoure la lettre. pour assouplir les mains et le poignet.
> Laisser les élèves travailler en autonomie. Situation 5 : Application
Exercice : « Complète. »
SÉANCE 3 Exercice type
Apprentissage graphique de la lettre
(1re page du cahier d’écriture)
Situation 1 : Découverte de la décographie de la

lettre fléchée (encadrés en haut de la première
page).
>  Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier
d’écriture à la page qui correspond à la lettre
étudiée.
> Laisser les élèves observer la décographie.
> Les inviter à exprimer ce qu’ils voient (lettres et OBJECTIF
dessins). > Maîtriser les éléments graphiques de la lettre.
> Identifier la graphie de la lettre et retrouver
le son correspondant. MATÉRIEL
> Dire qu’on va apprendre à écrire cette lettre. > 1 crayon
> Faire observer l’encadré de la lettre fléchée. > Le cahier d’écriture
>  Leur demander d’identifier les différents
éléments graphiques qui composent cette lettre. > Faire décoder le pictogramme : complète.
> Faire nommer les éléments graphiques dans > Lire la consigne : complète.
l’ordre. > Faire suivre les éléments de l’exercice 1 avec
> Inviter les élèves à suivre avec l’index le tracé l’index.
de la lettre de l’encadré pendant que l’enseignant > Vérifier la posture des élèves, la tenue du crayon
verbalise. et l’orientation de la feuille.
> Laisser les élèves écrire, les guider si nécessaire.
Situation 2 : Découverte de la lettre
> Tracer en grand la lettre au tableau.
> Demander de reproduire la lettre avec sa main et
son bras : en reprenant chaque élément graphique
de la lettre.
> Nommer la lettre.
> Tracer à nouveau la lettre en verbalisant.

Sommaire
Exercice : « Écris des lettres. » MATÉRIEL
Exercice type > Les étiquettes des lettres, syllabes, mots de
l’encadré
Lecture de lettres
>  Préparer les lettres de l’encadré sur des étiquettes.
> Demander aux élèves de piocher une lettre et de
la lire devant la classe, puis de la montrer à leurs
camarades.
OBJECTIF Lecture de syllabes

> Écrire la lettre dans un espace limité. >  Préparer les lettres de l’encadré sur des étiquettes.
> Mettre les consonnes dans une boîte et les
MATÉRIEL voyelles dans une autre.
> 1 crayon > Inviter un premier élève à piocher une lettre de
> Le cahier d’écriture la première boîte et à la lire devant la classe, puis à
la montrer à ses camarades.
> Suivre à nouveau le tracé de la lettre fléchée avec > Inviter un deuxième élève à piocher une lettre
son index. de la deuxième boîte et à la lire devant la classe,
> Laisser les élèves travailler en autonomie. puis à la montrer à ses camarades.
> Demander aux deux élèves d’associer leurs
TRAVAIL AUTOUR DU TITRE lettres (pour former une syllabe).
> Les inviter à lire la syllabe.
SÉANCE 4 > Valider collectivement.
Lecture de l’encadré et découverte
du titre Lecture de mots construits à partir de syllabes
(3e page du cahier d’exercices) > Préparer des syllabes sur des étiquettes.
> Inviter deux élèves à piocher une syllabe chacun.
Situation 1 : Encadré de lecture Leur demander de lire l’étiquette devant la classe,
Encadré type puis de la montrer à leurs camarades.
> Leur demander d’associer les syllabes piochées
pour former un mot.
> Les inviter à lire ce mot.
> L’expliquer au cas où il a un sens.
Lecture des mots-outils

> Préparer les mots-outils sur des étiquettes
en double.
> Faire épeler un mot.
OBJECTIF > Lire le mot et demander de le relire.
> 
Lire des lettres, des syllabes, des mots, > Faire des jeux de paires.
des phrases. > Afficher le mot au tableau.
> Le faire lire tout au long de la semaine.

Sommaire
Lecture de groupes de mots ou de phrases > Demander de venir les placer dans l’ordre.
> Préparer les mots de la phrase ou du groupe de > Demander comment reconnaître les mots du
mots sur des étiquettes. titre :
> Inviter un élève à piocher un mot. Lui demander - en comptant le nombre de mots puis le nombre
de le lire et de le montrer à ses camarades. de lettres dans chaque mot ;
> Valider collectivement. - en regardant attentivement la première lettre puis
> Désigner autant d’élèves qu’il y a d’étiquettes. les suivantes de gauche à droite.
> Demander aux élèves de présenter leur étiquette
puis de les mettre en ordre pour former une phrase Application
qui a un sens. > Faire décoder le pictogramme : colorie.
> Valider collectivement. > Lire la consigne de l’exercice : colorie le titre.
> Demander à d’autres élèves de lire la phrase ou > Laisser les élèves travailler en autonomie.
le groupe de mots formés.
N. B. : À la fin de ces jeux de lecture, demander aux Exercice : « Relie. » (les mots à leur silhouette)
élèves de lire l’encadré de lecture. Exercice type
Situation 2 : Extraction du titre

> Poser une question pour extraire le titre.
> Montrer les étiquettes du titre.
> Faire épeler les mots.
> Lire les mots.
> Demander comment on peut les reconnaître :
- en comptant le nombre de lettres ;
- en regardant attentivement la première lettre puis
les suivantes de gauche à droite.
Situation 3 : Application OBJECTIF

Exercice : « Colorie l’étiquette du titre. » > Identifier la silhouette des mots.
Exercice type
MATÉRIEL
> Les étiquettes du mot référent plastifiées
> Des feutres
> Des formes géométriques : grands rectangles
larges – grands rectangles étroits – petits carrés –
petits rectangles
OBJECTIF
> Identifier les mots du titre. Préparation
> Présenter le mot référent au tableau.
MATÉRIEL > Demander de reconnaître le mot.
> Les étiquettes des mots de l’exercice > Faire épeler le mot pour valider.
> Le cahier d’exercices > Encadrer chaque lettre au feutre Velleda.
> Faire observer la taille des lettres grâce aux
Préparation rectangles.
> Écrire le titre au tableau. Attirer l’attention sur les grands rectangles larges
> Lire le titre. de la majuscule, les grands rectangles étroits pour
> Distribuer les mots du titre. les grandes lettres (deux dimensions), les petits

Sommaire
carrés pour les petites lettres, les petits rectangles > Proposer aux élèves si nécessaire de mettre un
pour les accents. point sous les lettres identiques en commençant
>  Mélanger les étiquettes des formes géométriques par la gauche.
au tableau.
> Demander à des élèves de venir à tour de rôle SÉANCE 5
placer les formes géométriques de gauche à droite Appropriation des mots du titre
en face des lettres du mot référent. (4e page du cahier d’exercices)
> Faire valider par la classe.
Exercice : « Souligne les mots identiques. »
Application Exercice type
> Faire décoder le pictogramme : relie.
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie.
> Demander comment reconnaître les silhouettes :
observer la taille de chaque lettre en commençant
par la première lettre à gauche.
Exercice : « Relie. » (les différentes écritures)

Exercice type
OBJECTIF
> Identifier le mot référent.
MATÉRIEL
> Les étiquettes du mot référent en script
> Les étiquettes du mot référent en cursif
OBJECTIF Préparation
> Identifier les différentes écritures des mots. > Montrer le mot référent.
> Demander de reconnaître les mots.
MATÉRIEL > Faire épeler pour valider.
> Les étiquettes des mots de l’exercice > Disposer les étiquettes en script dans n’importe
> Le cahier d’exercices quel ordre.
> Demander à un élève de venir entourer les mots
Préparation identiques au mot référent (situé à gauche).
> Disposer les mots de l’exercice au tableau. > Demander comment procéder pour reconnaître
> Demander aux élèves de venir placer côte à côte le mot  : observer chacune des lettres en
les mots identiques. commençant par la première.
> Demander de justifier ces associations : > Faire la même activité avec les mots cursifs.
- Observer le nombre de lettres ;
- Mettre un point sous les lettres identiques si Application
nécessaire lettre après lettre en commençant par > Faire décoder le pictogramme : souligne.
la gauche. > Lire à haute voix la consigne de l’exercice :
souligne les mots identiques.
Application > Faire rappeler le sens du mot « identique » :
> Faire décoder le pictogramme : relie. le « même » mot.
> Lire à haute voix la consigne de l’exercice : relie.
Sommaire
> Demander de lire le mot à retrouver : le mot > Vérifier en comparant terme à terme et valider
référent. collectivement.
> Faire rappeler comment reconnaître le mot : > Procéder de la même manière avec le mot
observer la taille du mot dans un premier temps référent cursif.
puis chacune des lettres dans un second temps.
Application
Exercice : « Entoure les lettres du mot. » > Faire décoder le pictogramme : entoure.
Exercice type > Lire la consigne de l’exercice : entoure les lettres
du mot.
> Demander comment retrouver toutes les lettres
du mot : regarder chaque lettre en commençant
à gauche.
> Donner une astuce pour ne pas en oublier : faire
mettre une croix sous chaque lettre déjà trouvée
dans le mot référent.
Exercice : « Dessine un mot où tu entends le

son. »
OBJECTIF Exercice type
> Identifier les lettres du mot dans ses différentes
écritures.
MATÉRIEL
> Les lettres mobiles du mot en script
> Les lettres mobiles du mot en cursif
Préparation
> Écrire le mot référent en script au tableau. OBJECTIF
> Identifier et nommer les lettres du mot référent. > Chercher un mot renfermant le son.
> Écrire les lettres scriptes comme proposé dans le
tableau de l’exercice. MATÉRIEL
> Attirer l’attention des élèves sur la disposition > Les cartes lexicales
des lettres (en lignes). > Le cahier d’exercices
> Demander de compter le nombre de lignes : 3.
> Inviter un élève à suivre la 1re ligne avec son Préparation
index, faire de même avec la 2e, puis la 3e. > Distribuer les cartes lexicales.
> Faire nommer les lettres de la 1re ligne. > Demander de montrer les cartes lexicales qui
> Demander de quel côté il faut commencer la 2e possèdent le son.
ligne. > Proposer le jeu du chapeau du son (= demander
> Faire nommer les lettres de la 2e ligne. de trouver un mot avec le son) :
> Procéder de la même manière pour la 3e. - Dire « Dans mon chapeau, il y a… » et compléter
> Attirer à nouveau l’attention sur le mot référent. avec un mot refermant le son.
> Demander aux élèves s’ils reconnaissent des - Demander à un élève de répéter la phrase et de
lettres du mot référent dans la 1re ligne. Citer les la compléter avec un deuxième mot renfermant le
lettres, les localiser et les entourer. son. Poursuivre jusqu’à 8 participants. Renouveler
> Faire rechercher les autres lettres de la même le jeu avec d’autres participants.
manière dans les 2e et 3e lignes.
Sommaire
Application > Faire suivre la lettre avec son index sur le modèle.
> Faire décoder le pictogramme : dessine. > Faire écrire.
> Lire la consigne : dessine un mot où tu entends
le son. Exercice : « Écris la lettre si tu entends le son. »
> Laisser les élèves dessiner puis colorier s’ils le Exercice type
souhaitent.
SÉANCE 6
Maîtrise de l’écriture de la lettre
(2e page du cahier d’écriture)
Introduction
> Inviter les élèves à observer la photo située en
haut à droite.
> Faire nommer le mot représenté par la photo. OBJECTIF
> Identifier la lettre écrite en rouge (voyelle) ou en > Associer le son et la lettre, reproduire la lettre.
bleu (consonne).
> Faire repérer sa place dans le mot. MATÉRIEL
> Les cartes lexicales
Situation 1 : Rappel de la lettre > Le cahier d’écriture
> Demander de nommer la lettre.
> Tracer la lettre au tableau en verbalisant. Préparation
> Demander de suivre la lettre fléchée avec son > Placer 3 cartes lexicales au tableau.
index en verbalisant. > Demander de nommer les cartes.
> Demander de s’entraîner sur l’ardoise à écrire la > Demander à un élève de venir écrire la lettre
lettre et les syllabes étudiées. sous la carte s’il entend le son.
Situation 2 : Application Application

Exercice : « Écris la lettre. » > Faire repérer le pictogramme.
Exercice type > Lire la consigne.
> Nommer les dessins représentés.
OBJECTIF
> Écrire la lettre en respectant les interlignes.
MATÉRIEL
> Un crayon
> Faire des jeux de mains pour assouplir le poignet

et les doigts.
> Faire reproduire la lettre dans l’espace.

Sommaire
DÉBAT-PHILO
Dans le but de promouvoir les performances orales PRÉPARATION AU DÉBAT
des élèves et de développer l’estime de soi et la
socialisation, Aux 4 vents propose un débat-philo De temps en temps, l’enseignant doit organiser
pour chacun des 6 modules. Il s’agit, en effet, à partir des séquences d’oral pour préparer les « débats-
d’une situation-problème, d’entraîner les élèves à philo 
». Chaque séance ne dépasse pas les
réfléchir sur ce qu’ils vivent au quotidien et de leur 20 minutes et cible un objectif précis.
faire découvrir qu’ils sont capables de penser.
SÉANCE 1
La langue française devient un outil de Sensibiliser les élèves à l’idée du débat-philo
communication, ce qui modifie le rapport de Découvrir les règles du jeu
l’élève à l’apprentissage puisqu’il va améliorer ses > Au début de l’année, l’enseignant doit organiser
compétences langagières en communiquant. Dans une séance pour expliquer ce qu’est un débat-
ce cadre, le profil de l’enseignant se transforme philo, et préciser son utilité et les règles du jeu :
également et passe du statut de celui qui dispense – Le débat-philo, ça aide à réfléchir, à penser,
le savoir à celui qui cherche à mobiliser les à trouver des réponses…
compétences de ses élèves et à développer leur > Il choisit un sujet tiré du vécu par exemple :
conceptualisation. «  À quoi préférez-vous jouer pendant la
récréation ? »
Compétences mobilisées durant des séquences > Puis, il demande aux élèves de préciser les règles
de débats-philo du jeu ou de créer le contrat du débat-philo :
- chacun doit prendre la parole ;
> Écouter l’autre. - on lève la main pour pouvoir prendre la parole ;
> Ne pas couper la parole à celui qui s’exprime. - on ne parle que quand on a le micro ;
> Dialoguer avec l’adulte et ses camarades. - on écoute sans couper la parole ;
> Poser des questions et répondre aux questions. - on ne se moque pas des autres ;
> Argumenter, exposer des raisons : pourquoi ? - la parole est donnée en priorité à celui qui n’a pas
parce que… encore parlé.
> Être capable de modifier son point de vue. > Il est utile de faire un rappel de ces règles au
> Clarifier des notions, des idées, enrichir son début de chaque séance.
vocabulaire. >  L’enseignant prévient les élèves qu’il va
enregistrer la séance.
Rôle de l’enseignant durant les débats-philo > Puis, il fait un rappel de la question et il leur
demande de donner leur avis et de le justifier.
> Ne pas trop intervenir. > L’enseignant distribue la parole, leur demande
> Amener les élèves à progresser dans leur réflexion. d’argumenter et relance la discussion.
> Faire rebondir la réflexion en posant des > Quand le temps est écoulé, il arrête l’activité et
questions ouvertes. l’enregistrement.
> Poser des questions pour déclencher la parole
si les élèves n’ont rien à dire ou pour élargir la SÉANCE 2
discussion. Utiliser des expressions pour introduire son
> Intervenir parfois pour faire une synthèse. point de vue et pour argumenter
> Solliciter les élèves qui ne parlent jamais. > L’enseignant demande aux élèves de reformuler
> Organiser la prise de parole : utilisation d’un la question du débat de la séance précédente.
bâton de parole ou le micro d’un magnétophone. > Il leur demande d’écouter l’enregistrement en
> Amener les élèves à faire un retour réflexif sur les entier.
mots-clés, les expressions du débat, sur le débat > Il demande aux élèves de donner leur avis sur ce
lui-même. qu’ils ont entendu.
> Ne pas imposer son point de vue > Puis il propose une deuxième écoute par
Sommaire
DÉBAT-PHILO
séquence. Il arrête à la fin de chaque prise de ORGANISATION D’UN DÉBAT
parole, demande aux élèves s’ils ont compris,
de reformuler si ce n’est pas le cas, d’utiliser LE CADRE
les expressions adéquates pour exprimer leur
opinion, pour dire ce qu’ils aiment, ce qu’ils Thème
préfèrent, ce qu’ils n’aiment pas et les expressions Il est tiré directement de l’histoire ; il doit s’agir
pour argumenter, pour dire s’ils sont d’accord, s’ils d’une problématique inspirée de l’histoire.
ne sont pas d’accord. Ceci se fait progressivement
chaque fois que l’enseignant veut travailler une Propositions de questions pour le débat-philo
problématique nouvelle. Module 1 : Qu’est-ce qu’un trésor ?
Module 2 : Doit-on être propre ?
Expressions pour le débat-philo Module 3 : Peut-on jouer à tout ?
Exprimer son opinion Module 4 : Les animaux sont-ils nécessaires à
– Je crois que… l’homme ?
– Je pense que… Module 5 : Qu’est-ce que la jalousie ?
– Je trouve que… Module 6 : Pourquoi se sent-on triste parfois ?
– À mon avis…
Exprimer sa préférence Périodicité
– Je préfère… Un atelier par module
– J’aime mieux…
– J’aimerais mieux + verbe à l’infinitif… Disposition des élèves
Dire que j’aime En grand groupe pour déclencher le débat, puis en
– J’aime… petits groupes rotatifs (dans le coin regroupement
– J’adore… qui sera bien aménagé afin que tous les élèves
– J’aime bien… puissent s’asseoir confortablement et participer).
– Ça me plaît (assez, beaucoup)…
Dire que je n’aime pas Choix d’un rituel
– Je n’aime pas… Pour signifier le début et la fin de l’atelier :
– Ça ne me plaît pas du tout… - un extrait musical (musique instrumentale par
– Je déteste… exemple) ;
Exprimer son accord - un instrument de musique (bâton de pluie) ;
– Je suis d’accord… - une bougie (qui sera mise à distance des élèves).
– Tu as raison, moi je pense aussi…
– C’est exact, je partage ton avis… Choix d’un support
– Moi aussi je pense que… Pour chaque thème :
– C’est vrai que… - l’album (la plupart des fois) ou le livre ;
Exprimer son désaccord - une photo ;
– Je ne suis pas sûr(e) que… - un chant ou un poème évoquant le thème choisi ;
– Ce n’est pas certain… - un objet.
– Je ne crois pas…
– Je ne suis pas du tout d’accord… DÉMARCHE À SUIVRE
Expliquer, justifier son idée
– Parce que… Séance 1 : Déclenchement
– Car… > Rituel d’ouverture.
– Par exemple… > Faire un retour sur le contenu de l’histoire.
– C’est pourquoi… > À partir d’un moment précis ou d’une illustration
– Donc… de l’histoire, déclencher une problématique.
> Discuter globalement avec le groupe-classe.
Sommaire
DÉBAT-PHILO
> Demander aux élèves de faire un dessin (ou une
autre réalisation) autour du thème et/ou de la
problématique.
> Passer auprès des élèves et leur poser des
questions afin de les faire progresser dans leur
réflexion.
> Rituel de clôture.
Séance 2 : Déroulement du débat (par demi-

groupe : une dizaine d’élèves)
Un groupe participe au débat et le deuxième
travaille une autre activité. Constituer des groupes
en parallèle s’il y a une possibilité de solliciter
d’autres adultes.
> Rituel d’ouverture.
> Installer les élèves en demi-cercle.
> Faire un rappel de la problématique.
> Annoncer que la séance durera 10 minutes.
> Rappeler la règle de prise de parole : on ne parle
que quand on demande la parole et qu’on nous la
donne, qu’on nous passe le bâton ou le micro…
> Laisser les élèves débattre.
> N’intervenir que quand il faut reformuler,
synthétiser ou relancer.
> Arrêter la discussion à la fin des 10 minutes.
> Mettre en commun : chaque groupe fait partager
ses découvertes aux autres.
> Reprendre les mêmes étapes avec le deuxième
groupe.
> Demander ensuite aux élèves de reprendre leurs
dessins et d’y apporter des changements s’ils le
désirent.
Séance 3 : Retour réflexif sur le débat

> Rituel d’ouverture.
> Faire un rappel de la problématique.
> Rappeler les arguments des élèves.
> Demander aux élèves volontaires d’exposer leurs
dessins et de les expliquer.
> Terminer par une conclusion.

Sommaire général
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Module 1
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Sommaire général
Sommaire Module 1
Livre 3
Cahier d’exercices 1
et Cahier d’écriture 33

Module 1 © Samir Éditeur 2019 2
Sommaire Module 1
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Livre
Module 1
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Sommaire Module 1
Sommaire Livre
Module 1 Un coquillage à l’école
Programmation 5
Calendrier 6
Histoire Découverte 12
Histoire Semaine 1 13
Reportage 19
Poèmes 20
Chanson 21
Film 22
Projet 24
Sortie 31
Bibliographie 32

Sommaire
PROGRAMMATION
> Histoire : Un coquillage à l’école de Claire DA LAGE

> Étude de l’image : La cour de récréation
LANGAGE ORAL
> Film : Un coquillage à la plage

> Poèmes : Poème du cartable rêveur de Carl NORAC
Bestiaire du coquillage de Claude ROY
> Chanson : Dans mon cartable de Gérard BILLON-TYRARD
> Reportage : À la bibliothèque
> Histoire : Un coquillage à l’école de Claire DA LAGE

LECTURE
Léo
école
Julie
coquillage
trésor
> Tenir convenablement le crayon

> Maîtriser le sens de l’écriture
ÉCRITURE
> Maîtriser les éléments graphiques des lettres :

Le point
Le rond
La verticale
L’horizontale
COMPRÉHENSION
> Comprendre le lexique
DE L’HISTOIRE
> Identifier les personnages de l’histoire

> Identifier les lieux de l’histoire
> Identifier les trésors des personnages
> Reconstituer la chronologie de l’histoire
PROJET
> Projet individuel : Confectionner la carte de son trésor

> Projet collectif : Créer le coin trésor de la classe
SORTIE
> Sortie en forêt

Sommaire
CALENDRIER
M1 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Les lettres Les lettres Les lettres Les lettres Les lettres
(cf. Outils pour (cf. Outils pour (cf. Outils pour (cf. Outils pour (cf. Outils pour
l’enseignant, Rituels l’enseignant, Rituels l’enseignant, Rituels l’enseignant, Rituels l’enseignant, Rituels
de la classe, p. 16) de la classe, p. 16) de la classe, p. 16) de la classe, p. 16) de la classe, p. 16)
Rituels
Les cartes lexicales Les cartes lexicales Les cartes lexicales Les cartes lexicales Les cartes lexicales
Jeu des définitions Jeu des mimes Jeu des sons Jeu des syllabes Jeu de production
(cf. Outils pour (cf. Outils pour (cf. Outils pour (cf. Outils pour de phrases
l’enseignant, Rituels l’enseignant, Rituels l’enseignant, Rituels l’enseignant, Rituels (cf. Outils pour
de la classe, p. 17) de la classe, p. 17) de la classe, p. 17) de la classe, p. 17) l’enseignant, Rituels
de la classe, p. 17)
Expression orale Expression orale Poème
Langage oral
La cour de La cour de Poème du cartable

récréation récréation rêveur
Séance 1 Séance 2 Livre p. 24
CE1* p. 5 CE1 p. 5
Moment 1 de l’histoire – p. 10-11
Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1 Semaine 1

(moment 1) (moment 1) (moment 1) (moment 1) (moment 1)
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 : Travail autour de
Histoire
Compréhension du Acquisition du Évocation du texte Dramatisation du la première de

Semaine 1
nouveau texte lexique texte couverture

CE1 p. 4
(cf. Démarche p. 7)
Séance 1 : Séance 3 :
Découverte du mot Appropriation du
Lire et écrire : première entrée dans l’écrit
référent : mot référént :

Exercices de lecture
- Identifier le mot - Identifier le mot

« Léo » « Léo »
- Identifier la - Identifier les
silhouette des lettres du mot
mots « Léo » dans
- Identifier les ses différentes
différentes écritures
écritures des mots - Reconstituer
le mot « Léo »
CE1 p. 6
CE1 p. 7
Écriture
La tenue du crayon Le sens de l’écriture

Cahier d’écriture Cahier d’écriture
p. 4 p. 5
Projet
* CE1 = cahier d’exercices 1

Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Chanson
Langage
oral
Dans mon cartable

Livre p. 25
Semaine 2 Semaine 2 Semaine 2 Semaine 2
(moment 2) (moment 2) (moment 2) (moment 2)
Histoire
Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

Compréhension du Acquisition du Évocation du texte Dramatisation du

nouveau texte lexique texte
référent : mot :
Semaine 2

« école » « école »
mots « école » dans

écritures des mots - Reconstituer le
mot « école »
CE1 p. 8
CE1 p. 9
Apprentissage Maîtrise d’un
d’un élément élément graphique
graphique : dans les lettres :
- Identifier le point - Dessiner le point
des lettres en
Cahier d’écriture
Écriture
respectant le sens
p. 6
de la graphie
- Reconnaître
les lettres qui
renferment un
point
p. 7
Projet

Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Reportage
Langage
oral
À la bibliothèque
Livre pp. 22-23
Histoire


référent : mot référent :
Semaine 3

« Julie » « Julie »
mots « Julie » dans

écritures des mots - Reconstituer le
mot « Julie »
CE1 p. 10
CE1 p. 11
- Identifier le rond - Retracer le rond
des lettres en
Écriture
respectant le sens
p. 8
de la graphie
- Reconnaître
les lettres qui
renferment un
rond
p. 9
Créer la carte de mon trésor
Projet
Préparation du projet : Préparation de la carte

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 1 et 2)
N. B. : L’enseignant(e) peut, à partir de la semaine 3, faire la sortie le jour qui lui convient. Les élèves auront appris le lexique
qui leur permet de s’exprimer lors des différentes activités proposées.

Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Poème
Langage
Bestiaire du
oral
coquillage
Livre p. 24
Histoire

Moment 4 de l’histoire. – p. 16-17

référent : mot référent :
Semaine 4

« coquillage » « coquillage »
- Identifier les - Identifier les
différentes lettres du mot
écritures des mots « coquillage » dans

ses différentes
CE1 p. 12
écritures
- Reconstituer le
mot « coquillage »
CE1 p. 13
- Identifier la - Retracer la
verticale verticale des lettres
Écriture
en respectant le
sens de la graphie
p. 10
- Reconnaître
les lettres qui
renferment une
verticale
p. 11
Projet

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 3 et 4)

Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Film
Langage
Un coquillage à la
oral
plage
Vidéo n° 1
Histoire


référent : mot référént :
Semaine 5

« trésor » « trésor »
- Identifier les - Identifier les
différentes lettres du mot
écritures des mots « trésor » dans

ses différentes
CE1 p. 14
écritures
- Reconstituer le
mot « trésor »
CE1 p. 15
- Identifier - Retracer
l’horizontale l’horizontale
des lettres en
Écriture
respectant le sens
p. 12
de la graphie
- Reconnaître
les lettres qui
renferment une
horizontale
p. 13
Projet

Livre pp. 26-27 (Création – étapes 5, 6, 7 et 8)

Sommaire
CALENDRIER
Rituels
Langage
oral

Histoire

Semaine 6

Lexique de Compréhension de Compréhension de Compréhension de

l’histoire l’histoire l’histoire l’histoire

CE1 p. 16 - Identifier la - Identifier les lieux Reconstituer la
couverture - Identifier les chronologie de
- Identifier le titre trésors l’histoire
- Identifier le
CE1 p. 18 CE1 p. 19
personnage
principal
CE1 p. 17
Écriture

Projet
Présentation du projet : Présenter la carte de son trésor

Sommaire
HISTOIRE – DÉCOUVERTE
Un coquillage à l’école > Lire le texte aux élèves :
L’été est fini. Demain, c’est la rentrée. Sur le lit de Léo, il
>>> Livre : p. 9 ; 1re et 4e de couverture de l’album y a son cartable, son livre, son crayon et… son trésor !
> À partir des éléments de la couverture, du titre
SITUATION 1 : DÉCOUVERTE DE LA COUVERTURE et du texte, demander aux élèves d’imaginer
DE L’ALBUM l’histoire.
– À votre avis, que va-t-il se passer dans cette histoire ?
> Observation de la 1re de couverture : > Noter les idées des élèves.
– Voici une nouvelle histoire. Nous allons découvrir
la couverture ensemble. Observez bien. Que voyez-
vous ?
> Laisser les élèves énumérer tous les éléments
relatifs à l’illustration et aux mots.
>  Lorsque tous les élèves se sont exprimés
librement, proposer un échange dirigé autour des
éléments de la couverture.
– Que remarquez-vous sur la couverture ?
Un coffre ouvert.
– Qu’y a-t-il à l’intérieur ?
Un avion, un caillou, une plume, un coquillage et
un brin de lavande.
– Comment est le coffre ?
Le coffre est décoré de rectangles.
– Que voyez-vous d’autre sur la couverture ?
Des mots en grands caractères : le titre.
> Faire lire le titre Un coquillage à l’école. Montrer
les mots du titre au fur et à mesure.
– Y a-t-il d’autres mots ?
Oui, au-dessus du titre, en écriture orange, c’est le
nom de l’auteur : Claire Da Lage. Et au-dessous du
titre, en écriture noire, c’est le nom de l’illustratrice :
Danielle Kattar. En bas, à droite, il y a le nom de
l’éditeur : Samir (sur la 1re de couverture de l’album).
SITUATION 2 : ANTICIPATION
> Observation de la 4e de couverture :
– Que remarquez-vous ?
Un titre avec un 4.
– Ce titre est « Aux 4 vents ». C’est le nom de la
collection.
– Il y a aussi 5 images avec des noms. Qu’est-ce que
c’est ?
Les autres histoires.
– De quoi parlent-elles, à votre avis ?
Réponses des élèves.
– Il y a aussi un petit texte.

Sommaire
HISTOIRE – SEMAINE 1
>>> Moment 1 : livre pp. 10 et 11 ; piste audio n° 1 – Qu’y a-t-il sur le lit de Léo ?
Un cartable, un crayon, un cahier et un coquillage.
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte
Séance 3 : Raconter le texte
> Rappeler les hypothèses émises par les élèves
lors de l’étape d’anticipation. >  Poser des questions précises  : les élèves
> Faire écouter toute l’histoire en montrant les s’expriment sur le texte.
illustrations (pistes audio 1 à 6). – Où est Léo ?
> Faire comparer les hypothèses émises avec le – Que fait-il ?
moment entendu. – Qu’a-t-il préparé ?
> Lire le texte du moment 1. – Pourquoi ?
> Travailler la compréhension du texte : questions Léo est dans sa chambre, il joue. Il a déjà préparé ses
orales sur la structure du moment (personnages, affaires de classe. Demain, c’est la rentrée.
lieux, actions).
– De qui parle-t-on ? Séance 4 : Jouer le texte
On parle d’un petit garçon qui s’appelle Léo.
– Où est-il ? > Faire raconter le moment 1.
Il est dans sa chambre. > Demander aux élèves d’identifier le personnage.
– Qu’a-t-il préparé sur son lit ? (Léo)
Il a préparé son cartable, son livre, son crayon et son >  Demander de retrouver la marotte du
trésor. personnage.
– Quel est le trésor de Léo ? > Proposer d’imaginer ce que dit Léo :
Un coquillage Léo : Chouette ! Demain c’est la rentrée ! Je mets mon
– Pourquoi a-t-il préparé son cartable ? livre et mon crayon dans mon cartable.
Demain, c’est la rentrée. Il retourne à l’école. > Désigner un élève pour jouer le rôle de Léo en
utilisant la marotte.
Séance 2 : Apprendre le lexique > Proposer à d’autres élèves de faire la même
activité.
> Faire écouter la piste audio du moment 1
(piste 1).
> Acquérir le lexique du moment.
– Qui voit-on ?
Léo.
– Que porte-il ?
Un gilet kaki, un pantalon vert, des baskets grises.
– Où est-il ?
Dans sa chambre, sur un tapis.
– Quels sont les meubles de la chambre ?
Une armoire, une table de chevet, un lit,
une chaise, un bureau, une étagère.
– Quels sont les jeux de Léo ?
Un puzzle, des billes, un camion, un seau (rempli
de légos), un ballon, une peluche, un éléphant, des
boîtes.
– Comment la chambre est-elle décorée ?
Une tringle, des rideaux, un tapis, un dessin, une
photographie.

Sommaire
>>> Moment 2 : livre pp. 12 et 13 ; piste audio n° 2 – Et la maman de Na ?
Elle porte une longue robe rose.
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte – Où se trouvent les amis de Léo ?
Les amis de Léo sont à l’entrée de l’école, sur le trottoir,
> Évoquer le moment 1 de l’histoire avec les élèves. devant le passage piéton et le panneau de la route.
> Lire le texte du moment 2. – Que portent-ils sur le dos ?
> Travailler la compréhension du texte : questions Ils ont tous un cartable.
orales sur la structure du moment (personnages, – Que voit-on dans la cour de l’école ?
lieux, actions). Une marelle, une balançoire, un toboggan, 2 troncs
– Quand se passe la scène ? d’arbres, 5 enfants et un enseignant.
Le jour de la rentrée.
– Où va Léo ? Séance 3 : Raconter le texte
Il va à l’école.
– Qui l’accompagne ? >  Poser des questions précises  : les élèves
Sa maman l’accompagne. s’expriment sur le texte.
– Qu’a-t-il rangé dans sa poche ? – Où est Léo ?
Il a rangé son coquillage. – Qui est avec lui ?
– Quels amis retrouve-t-il à l’école ? – Où va-t-il ?
Il retrouve Na, Fadi, Sara et Max. – Qui retrouve-il ?
Léo est dans la rue avec sa maman. Il va à l’école.
Séance 2 : Apprendre le lexique Là-bas, il retrouve ses amis Na, Max, Sara et Fadi.
> Faire écouter la piste audio du moment 2 Séance 4 : Jouer le texte

(piste 2).
> Acquérir le lexique du moment. > Faire raconter les moments 1 et 2.
– Qui voit-on ? > Demander aux élèves d’identifier les
Léo, sa maman, ses camarades de classe. personnages. (Léo – sa maman – Sara – Max –
– Comment la maman de Léo est-elle habillée ? Fadi – Na)
Elle porte une veste verte, un pantalon jaune foncé, > Demander de retrouver les marottes des
des bottes. personnages.
– Comment Léo est-il habillé ? > Proposer d’imaginer ce que disent les
Il porte un tee-shirt vert à manches longues et un personnages :
pantalon gris. Maman : Ça y est, on est arrivé !
– Comment est Sara ? Léo : Regarde ! Mes amis sont tous là !
Elle est blonde ; elle porte une robe jaune, un chemisier Sara : Coucou Léo !
violet à pois violet foncé, des collants violets et des Léo : Salut Sara !
chaussures violettes. Max : Alors, c’était bien tes vacances ?
– Que tient Sara dans sa main ? Fadi : Super !
Elle tient une corde à sauter. Na : Coucou Léo !
– Comment Max est-il habillé ? > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
Il porte un jean bleu, un pull bleu rayé. personnages en utilisant les marottes.
– Que porte Fadi ? > Proposer à d’autres élèves de faire la même
Fadi porte un pull vert à carreaux rouges et un activité.
pantalon vert.
– Comment Na est-elle habillée ?
Elle porte une robe bleu marine et un chemisier violet
à motifs en dessous de la robe.

Sommaire
>>> Moment 3 : livre pp. 14 et 15 ; piste audio n° 3 Séance 4 : Jouer le texte
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Faire raconter les moments 1, 2 et 3.

> Demander aux élèves d’identifier les
> Évoquer les moments 1 et 2 de l’histoire avec les personnages. (Léo – Julie – Sara – Max – Na)
élèves. > Demander de retrouver les marottes des
> Lire le texte du moment 3. personnages.
> Travailler la compréhension du texte : questions > Proposer d’imaginer ce que disent les
orales sur la structure du moment (personnages, personnages :
lieux, actions). Léo : Bonjour Maîtresse !
– Quand se passe la scène ? Julie : Bonjour Léo ! Tu vas bien ?
Le jour de la rentrée. Léo : Oui, merci.
– Où est Léo ? Julie : Tu peux rentrer ranger tes affaires dans la
Il est devant sa classe. classe.
– Que fait-il ? Max : Viens t’asseoir près de moi.
Il dit bonjour à Julie. Na : Quelle bonne idée !
– Qui est Julie ? Sara : Chut ! Ne parlez pas trop fort, je lis !
C’est la maîtresse. > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
– Que fait Léo ensuite ? personnages en utilisant les marottes.
Il sort son livre et son crayon de son cartable. > Proposer à d’autres élèves de faire la même
activité.
Séance 2 : Apprendre le lexique

(piste 3).
– Quels sont les personnages présents ?
De gauche à droite : Léo, Julie, Sara, Max et Na.
– Où sont-ils ?
Dans la classe (Léo et Julie sont devant la classe).
– Que font-ils ?
Léo dit bonjour à Julie. Sara lit. Max et Na sont assis.
– Que remarquez-vous dans la classe ?
Une bibliothèque remplie de livres, un tapis violet
clair et foncé, une table, des chaises, un chevalet,
un tabouret, une étagère avec des pots de peinture et
une affiche avec une peinture de chat.
>  Poser des questions précises  : les élèves

s’expriment sur le texte.
– Où est Léo ?
– Que fait-il avant d’entrer en classe ?
– Que fait-il une fois rentré ?
Léo est devant la classe. Il dit bonjour à la maîtresse.
Il rentre ensuite en classe et sort ses affaires de son
cartable.
Sommaire
>>> Moment 4 : Livre pp. 16 et 17 ; piste audio n° 4 Les enfants sont en classe. Julie leur propose de venir
danser. En dansant, le coquillage tombe de la poche
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte de Léo.
> Évoquer les moments 1, 2 et 3 de l’histoire avec Séance 4 : Jouer le texte

les élèves.
> Lire le texte du moment 4. > Faire raconter les moments 1, 2, 3 et 4.
> Travailler la compréhension du texte : questions > Demander aux élèves d’identifier les
orales sur la structure du moment (personnages, personnages. (Julie – Léo – Sara – Fadi – Na – Max)
lieux, actions). > Demander de retrouver les marottes des
– Qui sont les personnages ? personnages.
Julie, Léo, Sara, Fadi, Na et Max. > Proposer d’imaginer ce que disent les
– Où sont-ils ? personnages :
Ils sont dans la classe. Julie : Allez les enfants ! On va faire une ronde.
– Que font les enfants ? Les enfants (chantent et dansent) : Dans mon
Ils dansent avec Julie. cartable…
– Qu’arrive-t-il à Léo ? Le coquillage tombe de la poche de Léo.
Son trésor est tombé de sa poche. Léo : OH !
– Que découvrent les amis de Léo ? Max : Regarde !
Ils découvrent le trésor de Léo : c’est un petit Na : C’est un coquillage !
coquillage. > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
personnages en utilisant les marottes.
activité.
(piste 4).
– Quels sont les personnages présents ?
Julie et ses élèves.
– Où sont-ils ?
Ils sont dans la classe, devant le tableau.
– Que font-ils ?
Ils dansent.
– Que remarquez-vous dans la classe ?
Une fenêtre ouverte, un tableau vert avec des craies
et une éponge, un coin jardinage avec l’affiche d’une
fleur, deux pelles, un râteau, et sur une étagère :
2 plantes et un arrosoir.
On aperçoit aussi, une table, une chaise et un tapis.

– Où sont les enfants ?
– Que leur propose Julie ?
– Qu’arrive-t-il pendant la danse ?

Sommaire
>>> Moment 5 : livre pp. 18-19 ; piste audio n° 5 – Que font les enfants quand le coquillage de Léo
tombe par terre ?
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte Quand le coquillage de Léo tombe, les autres enfants
sortent de leur poche leur trésor : Na sort une plume,
> Évoquer les moments 1, 2, 3 et 4 de l’histoire Sara de la lavande, Fadi un caillou et Max un avion.
avec les élèves.
> Lire le texte du moment 5. Séance 4 : Jouer le texte
> Travailler la compréhension du texte : questions
orales sur la structure du moment (personnages, > Faire raconter les moments 1, 2, 3, 4 et 5.
lieux, actions). >  Demander aux élèves d’identifier les
– Qui sont les personnages ? personnages. (Sara – Max – Na – Fadi)
Les amis de Léo >  Demander de retrouver les marottes des
– Que tirent-ils de leur poche ? personnages.
Chacun tire un trésor. >  Proposer d’imaginer ce que disent les
– Que sort Na ? personnages :
Elle sort une plume. Max : Regardez ! Moi aussi j’ai un trésor !
– Que sort Fadi ? Fadi : Ah ! Super ton avion ! Et moi aussi j’ai un trésor :
Il sort un caillou. c’est un caillou.
– Que sort Sara ? Na : Moi aussi ! Regardez ma jolie plume !
Elle sort de la lavande. Sara : Regardez ma lavande !
– Et Max, que sort-il de sa poche ? Fadi : Qu’est-ce que ça sent bon !
Il sort un avion. > Désigner des élèves pour jouer le rôle des
personnages en utilisant les marottes.
activité.
(piste 5).
– Que voyez-vous dans cette illustration ?
Les bras et les mains de 4 enfants.
– Les reconnaissez-vous ? (revenir si nécessaire au
moment 4 pour identifier les enfants à partir de leurs
vêtements et de leur peau)
Max a les manches rayées et sa peau est brune.
Na a les manches mauves et violettes avec des motifs
orange et sa peau est pâle.
Sara a les manches violettes avec des pois violet
foncé et sa peau est blanche.
Fadi a les manches vertes avec des carreaux rouges et
sa peau est très pâle.
– Que font les enfants ?
Ils montrent leur trésor.
>  Poser des questions précises 

: les élèves

Sommaire
>>> Moment 6 : livre, pp. 20 et 21 ; piste audio n° 6 Julie regarde les trésors de ses élèves. Elle propose
ensuite de les mettre dans le coffre de la classe.
Séance 1 : Comprendre le nouveau texte Ensuite, à l’aide de Julie, les enfants décorent le coffre.
Une fois le coffre décoré, Julie range tous les trésors et
> Évoquer les moments 1, 2, 3, 4 et 5 de l’histoire les prénoms des élèves.
avec les élèves.
> Lire le texte du moment 6. Séance 4 : Jouer le texte
> Travailler la compréhension du texte : questions
orales sur la structure du moment (personnages, > Faire raconter tous les moments de l’histoire.
lieux, actions). > Demander aux élèves d’identifier les
– Qui sont les personnages ? personnages. (Julie – Léo – Sara – Max – Na – Fadi)
Julie et ses élèves > Demander de retrouver les marottes des
– Que fait Julie ? personnages.
Elle regarde les trésors des enfants. > Proposer d’imaginer ce que disent les
– Que propose-t-elle ? personnages :
Elle leur propose d’utiliser le coffre de la classe pour Julie : Il y a un coffre dans la classe, ce sera le coffre
faire un coffre aux trésors. aux trésors.
– Que font ensuite les enfants avec l’aide de Julie ? Léo : Je vais aller le chercher !
Ils décorent le coffre. Fadi : Il faudrait décorer le coffre.
– Que fait ensuite Julie ? Max : Quelle bonne idée !
Elle range tous les trésors dans le coffre. Na : Mettons nos trésors dedans !
– Et qu’ajoute-t-elle ? Sara : Que c’est beau !
Elle ajoute les prénoms des enfants. Julie : Surprise ! Moi j’ai 5 trésors : Na, Max, Léo, Fadi
et Sara !
Séance 2 : Apprendre le lexique Les élèves applaudissent.
> Désigner des élèves pour jouer le rôle des
> Faire écouter la piste audio du moment 6 personnages en utilisant les marottes.
(piste 6). > Proposer à d’autres élèves de faire la même
> Acquérir le lexique du moment. activité.
– Que voyez-vous dans cette illustration ?
Le coffre aux trésors.
– Comment est-il ?
Il est grand ouvert et joliment décoré.
– Qu’y a-t-il dedans ?
Les trésors et les prénoms des enfants.
> Inviter les élèves à identifier les lettres de chaque
prénom et à nommer les différents trésors.

– Que regarde la maîtresse ?
– Que propose-t-elle ?
– Que font ensuite les enfants et Julie ?
– Que range Julie dans le coffre ?

Sommaire
REPORTAGE
À la bibliothèque Exemple :
– Le 1er document, en haut et à gauche de la page 22,
>>> Livre, pp. 22 et 23 présente des fruits et leurs noms. Comment appelle-
t-on ce type de document ?
OBJECTIFS C’est un imagier : il nous permet de savoir à quoi
> Découvrir les différentes ressources de la ressemblent les fruits.
bibliothèque. – Le 2e montre plusieurs lettres « d » et un dromadaire.
> Comprendre leur fonction. Comment se nomme un livre qui présente les lettres
> Faciliter le repérage et le choix d’un livre à la de l’alphabet ?
bibliothèque. C’est un abécédaire : il nous permet de découvrir la
lettre « d ».
DÉROULEMENT – En dessous de l’imagier, à gauche, il y a une
illustration avec plusieurs petits textes. Chaque petit
Situation 1 : Découvrir le reportage texte est précédé d’un chiffre (dans l’ordre croissant).
> Chercher la page 22 du livre. À quoi cela fait-il penser ?
– Comment écrit-on 22 ? C’est un livre d’activités : il nous permet de fabriquer
Avec un 2 et un 2 ! un petit pantin.
> L’écrire au tableau. – Juste à côté, à droite, le livre présente des photos de
> Compter en tournant les pages. lions et de lionnes. À quoi cela fait-il penser ?
– Quelle est la page qui est avant ? C’est un livre documentaire : il nous donne des
C’est la page 21 ! informations sur les animaux.
– Que trouve-t-on à la page 21 ?
C’est la fin de l’histoire. PROLONGEMENTS
> Observer les 2 pages. Laisser les élèves s’exprimer
librement. Classer les documents de la classe.
>  Choisir une étiquette de couleur (ou une
Situation 2 : Analyser le document gommette), par type d’ouvrage. Nous avons essayé
> Demander aux élèves ce qu’ils ont remarqué : de respecter les couleurs de la marguerite qu’on
- Le titre : Reportage : il nous présente des photos affiche dans les BCD :
qui nous apportent des informations sur un thème ; - marron pour les albums ;
- Nombre et nature des documents : les illustrations - vert pour les documentaires ;
nous montrent ce que l’on peut trouver à la - jaune pour les imagiers ;
bibliothèque pour nous documenter : il s’agit de 7 - noir pour les abécédaires ;
livres et d’un ordinateur. - bleu pour les livres d’activités ;
> Demander à un élève de présenter un de ces - gris pour les BD ;
documents : - rouge pour les revues.
- le situer (numéro de page, haut ou bas de page, à Commencer par 2 catégories (albums et
gauche ou à droite) ; documentaires), et compléter progressivement.
- le présenter : décrire les illustrations et le texte, > Prévoir 1 fiche récapitulative avec les couleurs.
émettre des hypothèses sur la nature du document Placer cette fiche dans le coin bibliothèque.
et sa fonction, définir les destinataires ;
- demander aux autres s’ils sont d’accord avec leur
camarade et s’ils ont des choses à ajouter.
> Lire la légende de chaque document, pour
vérifier les hypothèses proposées.

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POÈMES
Poème du cartable rêveur Bestiaire du coquillage
Carl Norac Claude Roy
>>> Livre, p. 24 ; piste audio n° 7 >>> Livre, p. 24 ; piste audio n° 8
OBJECTIFS OBJECTIFS
> Évoquer ses vacances. > S’exprimer en commençant par une condition.
> Personnifier un objet familier. > Jouer avec la diction.
DÉROULEMENT MATÉRIEL
> 1 gros coquillage
> Montrer un cartable. DÉROULEMENT
– Où était-il, quand nous étions en vacances ?
> Laisser les élèves réagir. Situation 1 : Anticipation
> Montrer un coquillage
Situation 2 : Expression orale – Que peut-on faire avec ?
> Évoquer ses vacances, ses activités d’été. > Laisser les élèves réagir.
> Réfléchir et citer les objets restés à la maison
(le cartable…). Situation 2 : Écoute ou diction du poème
> Imaginer la vie du cartable, pendant l’été.
Situation 3 : Écoute ou diction du poème > Comprendre ce que devient le coquillage : un
> Évoquer le poème : les lieux de vacances de téléphone !
l’élève ; le rêve du cartable. > S’amuser à dire le numéro « Océan 00 » de
différentes façons.
Situation 4 : Apprentissage
> Dire le poème tous ensemble. Situation 4 : Apprentissage
> Partager ensuite le groupe en 2 : le 1er groupe
raconte les vacances ; le 2e groupe, le rêve du PROLONGEMENT
cartable.
> Inventer une phrase qui commence par « Si »,
PROLONGEMENT comme dans le poème.
> Mettre le coquillage sur son oreille et exprimer
> Illustration : partager une feuille en 2. Se dessiner, ce que raconte la mer. L’enseignant notera les
à gauche, en vacances. Dessiner le cartable, à merveilles que la mer raconte aux élèves !
droite, avec une bulle où l’on imagine son rêve.

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CHANSON
Dans mon cartable PROLONGEMENTS
Gérard Billon-Tyrard
Mémoriser le texte
>>> Livre, p. 25 ; piste audio n° 9 > Marcher sur le refrain, cartable au dos, puis choisir
un dessin. Chanter le couplet correspondant et le
OBJECTIFS ranger. Passer le cartable à un camarade…
> Découvrir le matériel de l’écolier.
> Rendre l’apprentissage plus ludique. Travailler le rythme
> Faire passer les objets du cartable.
MATÉRIEL > Frapper dans les mains, sur les cuisses…
> Un cartable contenant : des livres, des cahiers, un
étui de gomme vide, des crayons cassés, 5 feuilles Travail manuel : Fabriquer un cartable de papier
avec les dessins suivants : > Faire colorier les différents dessins.
> Faire découper le cartable et sa poignée.
> Pendant ce temps, l’adulte fera la fente en bas du
cartable afin de pouvoir le fermer.
> Plier sur les pointillés.
> Fermer le cartable et coller la poignée au-dessus.
DÉROULEMENT

> Présenter son cartable.
– Qu’y a-t-il dedans ?
Laisser les élèves émettre des hypothèses, les
dessiner au tableau.
> Écouter la chanson. Montrer les objets rangés
dans le cartable, à partir de l’écoute.
> Poser des questions de compréhension générale.
– Qu’y a-t-il dans le cartable ?
Des livres, des cahiers, une gomme (introuvable), des
crayons cassés et des feuilles.
– Qu’y a-t-il sur les feuilles ?
Un soleil, une maison, un sapin, un oiseau et un
bonhomme.
> Comparer avec les hypothèses des élèves.
Situation 2
> Chanter le refrain.
Situation 3
> Sortir la 1re feuille de papier présentant un soleil
doré et chanter le 1er couplet. Poser la feuille.
> Faire de même avec les autres feuilles.
> Reprendre le chant intégralement.

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FILM
Un coquillage à la plage Identification du document
– Quelle sorte de document est-ce ?
>>> Vidéo n° 1 C’est un dessin animé.
– Que nous raconte-t-il ?
OBJECTIFS Il nous raconte l’histoire du coquillage de l’histoire et
> Raconter l’histoire du coquillage. de sa provenance.
> Identifier la provenance du coquillage.
Comparaison
Ce film nous présente Léo, le petit garçon de > Confronter les idées émises par les élèves durant
l’histoire. On y voit Léo, le jour de la rentrée, rêvant l’étape d’anticipation à l’histoire décrite dans le
à ses vacances et au moment où il a découvert son film. Noter les points communs et les différences.
coquillage.
SITUATION 3 : TRAVAIL AUTOUR DU FILM,
SITUATION 1 : DÉCOUVERTE DU TITRE SÉQUENCE PAR SÉQUENCE
0’04’’ De 0’ à 0’33’’
> Découvrir le titre Un coquillage à la plage. Lire le – Où se passe la scène ?
titre avec l’enseignant. Dans la rue, puis à l’école.
> Découvrir les éléments iconographiques : ciel – Qui est présent ?
bleu, nuages. Léo et sa maman.
> Découvrir les éléments sonores : voix et cris – Que fait la maman de Léo ?
d’enfants, gazouillis d’oiseaux. Elle l’embrasse et le laisse.
– Que fait Léo lorsque sa maman le laisse ?
Anticipation Il est triste. Il sort le coquillage de sa poche et le met
> Demander aux élèves de s’exprimer sur le titre. à son oreille.
> Émettre des hypothèses, d’après les indices (titre,
ciel, voix et cris) : De 0’33’’ à 0’39’’
– Que va-t-il se passer dans ce film ? – Que se passe-t-il lorsque Léo met le coquillage
> Laisser les élèves s’exprimer librement. à son oreille ?
– Le personnage principal est un coquillage. L’image se brouille.
– Le film va se passer au bord de la mer. – Qu’est-ce que cela signifie ?
– Il y aura des enfants, etc. Léo rêve de ses vacances.
> Noter les idées des élèves. – Où retrouve-t-on Léo juste après ?
On le retrouve à la plage, caché derrière son ballon.
SITUATION 2 : VISIONNAGE DU FILM EN ENTIER – Que fait-il ensuite ?
Il joue avec son ballon, qui roule jusqu’à un château
S’assurer de la compréhension globale du film de sable.
– Où se passe le film ?
À l’école, le jour de la rentrée, et à la plage. De 0’39’’ à 0’44’’
– Qui voit-on ? – Que se passe-t-il alors ?
Léo et sa maman, ses camarades de classe. On voit la pelle qui envoie le sable en l’air (2 fois).
– Que font Léo et sa maman ? – Où est Léo ?
Ils arrivent à l’école, le jour de la rentrée. Il est caché, derrière le château.
– Que se passe-t-il après le départ de la maman de – Que fait-il ensuite ?
Léo ? Il sort de sa cachette et a l’air très heureux.
Léo est triste. Il sort le coquillage de sa poche et rêve
à ses vacances.

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FILM
De 0’44’’ à 0’52’’ PROLONGEMENT
– Qu’entend-on ?
De la musique et le bruit de l’eau. > Regarder à nouveau la vidéo.
– Que voit-on ? > Noter :
On voit la mer et on aperçoit le château au loin sur - tous les personnages vus ;
le sable. - tous les lieux ;
– Que fait Léo ? - tous les bruitages (gazouillis des oiseaux, voix et
Il nage : on le voit de profil. cris des enfants, bruits de pas, bruit du bisou de la
– Que se passe-t-il ensuite ? maman, bruit du vent, bruit des vagues, musique,
Il patauge avec ses pieds : on ne voit plus que l’écume ! bruit de ballon, bruit de la pelle, bruit de la
baignade, bruit d’une glace qu’on lèche, sonnerie) ;
De 0’52’’ à 0’57’’ - les points communs entre l’histoire et le film
– Que fait Léo ? (personnages, vêtements, lieux, trésors).
Il mange une glace.
– Qui le rejoint juste après ?
Sa maman.
De 0’57’’ à 1’06’’
– Que font-ils ensemble ?
Ils se promènent sur la plage.
– Qu’arrive-t-il pendant leur promenade ?
Léo voit un coquillage, le montre à sa maman,
le ramasse et le colle à son oreille.
De 1’06’’ à 1’15’’
– Que se passe-t-il alors ?
Le rêve est fini ! Léo se retrouve à l’école.
– Que fait-il ?
Il retrouve ses amis.
– Qu’entend-on ?
La sonnerie de l’école.
Ils rentrent en classe.
– Qui reconnaissez-vous ?
Fadi et Sara !
De 1’15’’ à 1’29’’
– Que voit-on sur l’image finale ?
Le coquillage seul sur le sable. Puis le mot fin.
– Et encore ?
Le logo de Samir Éditeur ainsi que le nom des
personnes qui ont participé à l’élaboration de la
vidéo.

Sommaire
PROJET
Créer un coin trésor Dans un coffre.
– Et vous, aimeriez-vous apporter vos trésors
En lien avec l’histoire Un coquillage à l’école, nous à l’école ? Aimeriez-vous les montrer aux autres ?
proposons de créer un coin trésor dans la classe. Où pourrions-nous les ranger ?
Ce sera, en ce début d’année, l’occasion pour les > Évoquer alors le coin trésor qui sera accessible à
élèves de mieux faire connaissance et d’évoquer le tous ceux qui veulent admirer leurs trésors.
lieu de leurs dernières vacances. Il s’agit donc de
créer un coin trésor : une nappe et des boîtes pour Formulation du projet
exposer le trésor de chacun des élèves rapporté de – Quel sera notre projet pour les semaines
vacances. à venir ?
Aménager un coin pour exposer nos trésors.
OBJECTIFS
> Évoquer ses vacances et son trésor. Écriture de l’intitulé du projet sur une étiquette
> Dessiner le lieu de ses vacances et participer à la > Écrire : Aménager un coin pour exposer nos trésors.
réalisation de la nappe. > Se diriger vers le coin projet et afficher l’étiquette
> Imaginer une décoration et décorer une boîte en haut du panneau.
pour y placer son trésor.
Choix du destinataire
MATÉRIEL – À qui va-t-on présenter notre coin trésor ?
Pour la nappe Aux autres élèves de GS.
> 1 feuille A4 par élève > Écrire le nom du destinataire sur l’étiquette-
> Des feutres cadeau et l’afficher en face de l’intitulé du projet.
> Du ruban adhésif
Pour la boîte Remue-méninges
> 1 boîte d’allumettes vide – Que doit-on faire, à votre avis, pour aménager le
> 1 feuille A4 coin trésor ?
> Des feutres > Laisser les élèves émettre des propositions.
> Des ciseaux Utiliser la technique du soleil. Propositions
> 1 bâton de colle possibles :
- On va faire une sortie pour trouver des trésors.
LANCEMENT DU PROJET - On va apporter nos trésors de la maison.
- On va préparer une table pour les exposer et on va
Cette séance doit se dérouler après la première la décorer.
séance de l’histoire. Elle vise à rappeler un moment - On va décorer des boîtes pour ranger nos trésors.
de l’histoire et à déclencher le projet. - On va écrire le nom de notre trésor.
- On va prendre des photos.
Rappeler l’histoire et provoquer une situation- - On va apprendre à présenter nos trésors aux
problème destinataires.
– Qui se rappelle le titre de notre histoire ? > Faire le soleil en ajoutant les éléments suivants
Un coquillage à l’école. (voir page suivante).
– Comment s’appelle le personnage principal ?
Léo.
– Qu’a-t-il apporté à l’école ?
Un coquillage, c’est son trésor.
– Et ses amis ?
Un avion, un brin de lavande, un caillou, une plume.
– Où Julie a-t-elle rangé les trésors ?

Sommaire
PROJET
Notre projet
CRÉER UN COIN TRÉSOR
Destinataire
LES ÉTAPES
CRÉER
UN COIN
TRÉSOR
ÉTAPE 1 ÉTAPE 3
Raconter le lieu de ses vacances Former la nappe

> Évoquer le lieu de ses dernières vacances. > Placer les dessins les uns contre les autres et
Le nommer, le situer (ville, bord de mer, montagne, les fixer avec du ruban adhésif pour former une
campagne…), le décrire. grande nappe.
> Lire ou apprendre le Poème du cartable rêveur de > Prendre le temps d’admirer cette grande nappe.
Carl Norac. > Montrer les dessins qui présentent :
- la ville ;
ÉTAPE 2 - la mer ;
- la campagne ;
Dessiner le lieu de ses vacances - la montagne ;
> Distribuer, à chaque élève, une feuille de papier. - d’autres lieux de vacances.
Les inviter à dessiner le lieu de leurs vacances. > Montrer un dessin. Nommer l’élève qui l’a réalisé
> Chaque élève présentera son dessin aux autres. et rappeler l’endroit où il a passé ses vacances.

Sommaire
PROJET
ÉTAPE 4 Propositions de réponse :
- C’est un bel objet.
Choisir l’endroit du coin trésor - C’est un compagnon de jeu.
> Observer l’aménagement de la classe. Décider - J’aime le lieu d’où il vient.
avec les élèves de l’endroit où l’on va faire ce coin - Il me rappelle de beaux souvenirs d’été.
trésor. Choisir un coin assez grand pour : - J’aime la personne qui me l’a donné.
- accueillir plusieurs tables ;
- se regrouper ; PI : Couverture de la carte lexicale
- y accéder facilement. > Titre : Mon trésor
> Regrouper quelques tables libres. Placer la > Décoration
nappe dessus.
ÉTAPE 9
ÉTAPE 5
Décorer le papier de la boîte
Apporter son trésor à l’école > Réfléchir à la décoration du papier qui ornera la
> Nommer son trésor. boîte. Faire un paysage, par exemple, ou choisir un
> Faire la liste des trésors des élèves ou faire copier motif en lien avec le trésor :
le nom du trésor de chacun, en lien avec la création - des vagues pour un coquillage ;
de la carte lexicale. - des nuages pour une plume ;
- des fleurs ou de l’herbe pour une fleur ;
ÉTAPE 6 - des maisons pour un objet de la maison, etc.
Décrire son trésor PI : Assemblage de la carte

> Présenter, à tour de rôle, son trésor : le nommer ;
dire sa couleur, sa forme, sa taille, sa matière. ÉTAPE 10
PI1 : Dessin de son trésor Coller son papier

> Découper le papier décoratif.
ÉTAPE 7 > Mettre de la colle, sur l’ensemble du papier.
> Placer la boîte d’allumettes au centre du papier.
Raconter le lieu de provenance Appliquer chaque bord à son tour, en appuyant
> Expliquer : délicatement.
- le lieu d’où il provient ; > Penser à écrire son prénom sur une étiquette et
- le moment où on l’a trouvé (début ou fin des la fixer sur la boîte.
vacances) ; > Laisser sécher.
- les circonstances de sa découverte (au cours > Déposer son trésor dans sa boîte.
d’une promenade, d’un jeu…) ;
- la personne qui l’a découvert (soi-même, ÉTAPE 11
quelqu’un de sa famille, un ami).
Organiser la fête des trésors
PI : Reconstitution du nom de son trésor > Organiser un petit cérémonial pour valoriser
les trésors des élèves, ainsi que le coin trésor :
ÉTAPE 8 inviter les élèves à prendre leur boîte au trésor et
à s’asseoir dans le coin trésor, prendre la liste des
Raconter son importance trésors élaborée à l’étape 5, puis commencer par
> Expliquer son attachement au trésor. chanter le refrain de la chanson Aux 4 Vents ou
Dans mon cartable, en modifiant les paroles.
1. PI : projet individuel (= partie « Création » du livre).
Sommaire
PROJET
– Dans notre classe, il y a des livres et des cahiers, une Évaluation individuelle du projet (facultatif)
gomme introuvable et des crayons cassés… mais il y La première page du journal de bord peut être
a aussi… un joli coquillage ! remplie lors de la séance de déclenchement du
> Faire lever l’élève, dont le trésor a été cité. Placer projet ; la 2e et la 3e, lors de l’évaluation finale du
la boîte sur son morceau de nappe. projet.
> Chanter le refrain, à nouveau et accueillir les
trésors suivants.
ÉTAPE 12
Admirer l’exposition des trésors

> Observer les trésors de toute la classe. S’exprimer
librement (noter leur beauté, leur diversité).
> Énumérer les trésors qui viennent de la mer, de
la montagne, de la campagne, de la ville.
> Montrer une carte lexicale et retrouver un trésor
correspondant.
> Montrer un prénom : identifier le prénom et
retrouver la portion de nappe et le trésor qui lui
correspondent.
> Deviner le nom de chaque trésor et celui qui
l’a apporté, en s’aidant de la liste, à partir d’une
devinette, d’une description ou d’une définition.
Par exemple :
– C’est un trésor qui vient du bord de la mer : on le
trouve sur le sable ou sur les rochers… Il est petit,
jaune… C’est un petit animal, protégé par une
coquille…
ÉTAPE 13
Préparer les élèves à présenter oralement

le produit final de leur projet
ÉTAPE 14
Inviter les destinataires
ÉTAPE 15
Évaluation interactive du projet (à l’oral)

> Rappeler aux élèves la finalité du projet.
– Qu’est-ce que nous avons voulu faire ? Pourquoi ?
Quel matériel avons-nous utilisé ? Qu’avez-vous
appris durant le projet ?
> Discussion.
> Évaluation des acquis des élèves.

Sommaire
PROJET
CONFECTION DU PRODUIT FINAL COLLECTIF
La nappe
ÉTAPE 1
Dessiner le lieu des vacances

Lieu : la classe
Disposition des élèves : assis, dans les coins
d’ateliers
> Distribuer une feuille de papier à chaque élève.
> Faire dessiner le lieu de ses vacances.
> Faire écrire ou coller le prénom de l’élève sur le

Évaluation orale dessin, afin de pouvoir identifier celui qui l’a réalisé.
– Présente ton trésor.
L’élève doit nommer son trésor, le décrire, parler ÉTAPE 2
de sa provenance…
– Présente la carte lexicale que tu as confectionnée. Présenter les dessins
L’élève doit présenter les étapes par lesquelles il Lieu : le coin trésor
est passé pour confectionner la carte lexicale de Disposition des élèves : assis en demi-cercle
son trésor. > Montrer et raconter son dessin à ses camarades.
> Poser sa feuille, sur les tables destinées au coin
trésor.
> Faire de même pour tous les élèves.
CRITÈRES D’ÉVALUATION oui +/- non
L’élève a respecté les deux consignes. ÉTAPE 3
Il a utilisé adéquatement le
vocabulaire spécifique appris en Placer et assembler les dessins
classe.
> Disposer les dessins de façon harmonieuse.
Il a fait des phrases à la syntaxe
correcte.
> Coller les feuilles avec du ruban adhésif.
Il a utilisé des mots de liaison pour
relier ses phrases.
Il a participé activement à la
conversation.

Sommaire
PROJET
ÉTAPE 4
Poser la nappe
> Quand tous les dessins sont assemblés, présenter
la nappe.
> Placer la nappe sur le coin trésor.
ÉTAPE 5
Faire un galon pour embellir la nappe (facultatif)

> Prendre un rouleau de crépon. Y découper un
tronçon.
> Découper le bas, en faisant des vagues, par
exemple, sans déplier le tronçon.
> Dérouler et agrafer le galon au bord de la nappe
de dessins.
Faire une frise pour embellir le coin trésor

(facultatif)
> Sur une longue bande de papier, faire un rythme
de dessins (dessiner des vagues, des montagnes,
des fleurs et des maisons).
> Fixer cette bande sur le mur au-dessus du coin
trésor pour l’embellir et le délimiter.
La boîte
Dimensions :
- longueur : 8 cm ;
- largeur : 5 cm ;
- hauteur : 3 cm.
Voir le schéma à la page suivante.

Sommaire
PROJET

Sommaire
SORTIE
En forêt PENDANT LA SORTIE
OBJECTIFS > Rappeler quels sont les groupes et le nom des

> Découvrir des lieux et des trésors. accompagnateurs référents.
> Intégrer les notions acquises à l’oral dans le >  Rappeler les règles de conduite en forêt
module pour la lecture. énoncées avant la sortie.
> Découvrir la forêt (les arbres, les animaux,
AVANT LA SORTIE les oiseaux).
> Choisir un arbre et l’observer attentivement.
> Rappeler les trésors trouvés chez soi. Toucher l’écorce, les feuilles, etc.
> Chercher un lieu commun où trouver des trésors > Observer les plantes, les fruits.
en cette période automnale : la forêt. > Ramasser des trésors de la forêt (feuilles, mousse,
> Donner les règles de conduite en forêt : écorce), sous forme de jeu.
- ne pas cueillir les fleurs protégées ; > Jouer à cache-cache.
- ne pas cueillir la mousse ; > Activité de Land Art, par groupe :
- ne pas toucher les champignons ; - créer collectivement une œuvre à partir des
- ne pas jeter de papiers ; objets de la nature (un personnage, un animal
- rester groupés (proche de son accompagnateur fantastique) ;
référent). - prendre en photos les œuvres de Land Art ;
> Constituer des groupes, répartir les élèves par - nettoyer les lieux avant de partir.
groupe de 6.
> Écrire sur une affiche les prénoms des élèves APRÈS LA SORTIE
avec celui de l’accompagnateur (dans un tableau
à double entrée). > Évoquer la sortie. Chaque élève propose une
> Numéroter chaque groupe, écrire le numéro phrase. L’enseignant écrit les phrases. Dessiner
au-dessus de chaque groupe. pour illustrer la phrase proposée.
> Écrire un mot d’information pour les parents > Organiser les phrases et dessins par thème et
à formuler avec les élèves. Exemple : fabriquer des panneaux sur les arbres, sur les
plantes, sur les fleurs, sur les animaux (mammifères,
oiseaux) sur le comportement du « bon forestier ».
Chers parents, > Observer des photographies de Land Art.
Dans le cadre de notre projet sur les trésors PROLONGEMENTS

de la classe, nous irons en sortie en forêt
le .................................................. > Fabriquer un grand coffre pour y placer les
La sortie aura lieu toute la journée. Merci de trésors de la forêt.
prévoir un pique-nique ainsi qu’un manteau > Fabriquer des panneaux exposant
imperméable. Nous aurons besoin de chronologiquement les étapes de la sortie.
4 parents accompagnateurs. > Arts visuels : empreintes de feuilles ; arbres
en papiers déchirés.
Bien cordialement, > Énumérer dans la classe tous les objets qui sont
La classe de GS en bois. Évoquer les usages multiples du bois.
Découper dans un catalogue les objets en bois
(jouets, meubles…).
> Préparer des sacs-poubelles.

Sommaire
BIBLIOGRAPHIE
Albums Comptines pour la rentrée des classes
Auteurs  : Corinne Albaut et Claude Lapointe
Souriceau veut apprendre à lire Collection : Les petits bonheurs
Auteurs  : Anne-Marie Abitan et Ulise Wensel Éditeur : Actes Sud Junior
Collection : Les belles histoires Année : 1999
Éditeur : Bayard Jeunesse
Année : 2009 Documentaires
Le prince Nino à la maternouille Bienvenue dans mon école
Auteur : Anne-Laure Bondoux Collection : Autour du monde
Illustrateur : Roser Capdevila Éditeur : Le sorbier
Collection : Les belles histoires Année : 2009
Éditeur : Bayard Jeunesse
Année : 2008 Ma super école ! Des enfants du monde entier
racontent leur école
La rentrée des mamans Collection : Des enfants comme moi
Auteur : Jo Hoestlandt Éditeur : Gallimard jeunesse
Illustrateurs : Claude et Denise Millet Année : 2007
Collection : Les belles histoires
Éditeur : Bayard Jeunesse Écoles du monde
Année : 2003 Auteur : Sandrine Moreno
Éditeur : Milan
Le train des souris Année : 2007
Auteur : Haruo Yamashita
Éditeur : L’école des loisirs
Année : 1985
Le cartable magique
Auteurs : Jean-Jacques Vacher et Chantal Cazin
Collection : Bientôt je lis
Éditeur : Atlas Jeunesse
Année : 2004
Anatole change d’école

Auteur : Pierre Coran
Illustrateur : Philippe Diemunsch
Collection : Castor Benjamin
Éditeur : Père Castor Flammarion
Année : 2004
Samira ne veut pas aller à l’école

Auteurs : Christian Lamblin et Edwige Antier
Illustrateurs : Régis Faller et Charlotte Roederer
Collection : Croque la vie
Éditeur : Nathan
Année : 2000

Sommaire Module 1
Méthode de lecture
Grande Section
Guide numérique
Cahier d’exercices 1
Module 1
Colette Aoun
Claire Da Lage
Académie de Paris
Laurent Korchia
Maître Formateur
Sommaire Module 1
Sommaire Cahier d’exercices 1

et Cahier d’écriture
Module 1 Un coquillage à l’école
Expression orale 35 Semaine 5 trésor

Séance 1 55
Lecture et écriture 37 Séance 2 56
Séance 3 57
Semaine 1 Léo Séance 4 58
Séance 1 37
Lexique et compréhension
Séance 2 38
Séance 3 40 de l’histoire 59
Séance 4 41
Semaine 6
Semaine 2 école
Séance 1 59
Séance 1 43 Séance 2 60
Séance 4 46
Semaine 3 Julie
Séance 1 47
Séance 2 48
Séance 3 49
Séance 4 50
Semaine 4 coquillage
Séance 1 51
Séance 2 52
Séance 3 53
Séance 4 54

Sommaire
EXPRESSION ORALE
La cour de récréation – Que font les enfants ?
Ils jouent dans la cour.
– Que font les filles à gauche ?
>>> Cahier d’exercices 1, p. 5, exercice 3
Elles sautent à la corde.
– Que font les 2 garçons, près d’elles ?
SÉANCE 1
Un des garçons montre un objet à son ami.
– Que font les trois enfants derrière ?
OBJECTIFS
Ils discutent et s’amusent.
> Découvrir un document en lien avec l’histoire et
– À quoi jouent les 3 garçons au fond, à gauche, près
le thème du projet.
des arbres ?
> Développer le lexique relatif au thème (la cour
Ils jouent au foot.
de récréation).
– Que font les 4 près du préau ?
Ils courent vers la gauche. Ils jouent peut-être à
Situation 1
police-voleurs.
– À quoi jouent les 3 filles devant, à droite ?
> Observer l’illustration avec attention.
Elles jouent à l’élastique.
– Et les 3 filles au centre ?
Situation 2
Elles jouent à la marelle.
> S’exprimer librement.
SÉANCE 2
Situation 3
OBJECTIFS
> Développer le lexique relatif au thème (la cour
> Identifier le document.
de récréation).
– De quel document s’agit-il ?
> Raconter les jeux des enfants pendant la
Il s’agit d’une illustration.
récréation.
Situation 4
Situation 1
> Décrire le document avec précision.
> Évoquer l’illustration découverte pendant la
– Où se passe la scène ?
1re séance.
Dans la cour d’une école.
– Où se passe la scène ?
– Comment est la cour ?
Dans la cour
Elle est grande.
– Que trouve-t-on dans cette cour ?
Ils jouent ou discutent.
Il y a deux arbres, au fond à gauche, et un préau, à
– Où sont les garçons qui jouent au foot ?
droite des arbres. La cour est bordée par un mur.
Au fond de la cour à gauche.
– Où se trouve l’école ?
– Que font-ils ?
L’école se trouve à droite.
Un enfant shoote, le deuxième essaie de prendre le
– Quand se déroule la scène ?
ballon et le troisième garde le but.
À l’heure de la récréation.
– Où sont les garçons qui courent ?
– Qui sont les personnages ?
Au fond de la cour.
Des enfants et des adultes.
– Où se trouvent les filles qui jouent à la marelle ?
– Combien y a-t-il de personnages ?
Elles se trouvent au milieu de la cour.
Il y a 3 adultes et 21 enfants.
– Que font-elles ?
– Que font les adultes ?
L’une joue et les deux autres la regardent.
Les 2 enseignants qui sont devant discutent. Et l’autre
enseignante à droite parle avec un élève.

Sommaire
EXPRESSION ORALE
– Où se trouvent les filles qui jouent à la corde
à sauter ?
Devant, à gauche.
L’une des petites filles saute et l’autre la regarde.
– Où se trouvent les filles qui jouent à l’élastique ?
Devant, à droite.
Deux petites filles maintiennent l’élastique et la
troisième saute.
– Que font les deux garçons près des adultes ?
Ils discutent et l’un montre un objet à l’autre.
– Que font les enfants à gauche de la marelle ?
Une fille raconte une histoire et les autres rient.
– Que fait l’enfant qui est à côté de la maîtresse ?
Il parle avec elle.
– Et les deux autres adultes ?
Ils discutent.
Situation 2
– Racontez ce que font les enfants pendant la

récréation.
À gauche, 2 filles sautent à la corde. Derrière elles,
1 garçon montre un objet à son ami. Derrière les
2 garçons, 1 fille raconte une histoire drôle à ses
2 amies qui rient.
À droite, 3 filles jouent à l’élastique.
Au milieu de la cour, 3 filles jouent à la marelle.
Au fond de la cour à gauche, 3 garçons jouent au foot
et, à droite, 4 enfants courent.
PROLONGEMENTS
> À partir de la semaine 3, revenir sur cette

illustration, identifier et nommer les personnages
de l’histoire Un coquillage à l’école (Julie, Léo et
Max)
> Parler des jeux de la récréation et les comparer
à ceux de l’illustration.

Sommaire
LECTURE ET ÉCRITURE – SEMAINE 1
Séance 1 >>>  Exercice 2 
silhouette)
: « 
Relie. 
» (les mots à leur
Découverte du mot
référent : Léo OBJECTIF
>>> Cahier d’exercices 1, p. 6
> Cf. Démarche.
OBJECTIF
> Identifier le mot référent. Corrigé :
> Poser des questions à partir de l’illustration pour

faire le lien avec l’histoire.
– Qui est le personnage ?
C’est un petit garçon.
– Comment s’appelle-t-il ?
Il s’appelle Léo. >>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes
– Où est Léo ? écritures)
Léo est dans sa chambre.
– Que fait Léo ? OBJECTIF
Léo joue. > Identifier les différentes écritures des mots.
> Écrire le mot « Léo » en script sur une étiquette
et l’afficher. > Cf. Démarche.
Situation 2 : Extraction du mot référent Corrigé :
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Colorie les étiquettes du mot

‘Léo’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Léo – Théo – Lili

Lili – Léo – Théo

Sommaire
Séance 2 Situation 2
Apprentissage de > Demander à chaque élève d’observer ses mains

la tenue du crayon – Combien la main a-t-elle de doigts ?
5 !
>>> Cahier d’écriture, p. 4 – Les connaissez-vous ?
> Nommer les doigts à l’aide d’une comptine
>>> Exercice 1 : « Colorie les doigts qui tiennent (cf. « Outils pour l’enseignant  », «  Comptines
le crayon. » préparant la motricité fine »).
> Inviter chaque élève à saisir un crayon.
OBJECTIF – Combien de doigts tiennent votre crayon ?
> Identifier les doigts qui tiennent le crayon. 3 !
– Quels sont les doigts qui tiennent le crayon ? Nommez-les.
MATÉRIEL – Le pouce, l’index et le majeur !
> 1 crayon > Vérifier la tenue du crayon pour chaque élève.
> Le cahier d’écriture (p. 4, exercice 1) > Corriger la tenue.
Situation 1 Situation 3 : Application
> Demander aux élèves d’observer leurs mains. > Demander aux élèves d’observer les mains de
– Combien de mains avez-vous ? l’exercice 1.
2. > Expliquer pourquoi on a mis les deux mains :
> Chanter la comptine « Les mains » : la main gauche à gauche et la main droite à droite.
Les mains > Inviter les élèves à saisir un crayon avec la main
Mes mains peuvent tout faire : qui écrit.
Des ronds… > Leur demander de rappeler quels sont les doigts
Des fleurs… qui maintiennent le crayon : le pouce, l’index et
Des papillons… le majeur !
Parfois le papillon se pose > Observer le pictogramme.
À droite sur le crayon > Lire la consigne.
Pour dessiner d’autres ronds… > Inviter les élèves à saisir à nouveau un crayon
Parfois le papillon se pose avec la main qui écrit.
À gauche sur le crayon > Poser les doigts qui tiennent le crayon sur les
Pour dessiner… un papillon ! doigts correspondants,
> Faire montrer la main qui écrit. > Laisser les élèves travailler en autonomie.
Certains enfants utilisent la main gauche. >>> Exercice 2 : « Peins avec les doigts qui
– Comment les appelle-t-on ? tiennent le crayon. »
Les gauchers !
– Qui parmi vous utilise sa main gauche pour OBJECTIF
dessiner et écrire ? > Positionner correctement les doigts qui tiennent
Réponse des élèves. le crayon.
– Certains enfants utilisent la main droite : comment
les appelle-t-on ? MATÉRIEL
Les droitiers ! > 1 crayon
– Qui parmi vous utilise sa main droite pour dessiner > 1 grande feuille
et écrire ? > De la peinture
> Le cahier d’écriture (p. 4, exercice 2)
Sommaire
Situation 1 Situation 1
> Rappeler l’activité réalisée pour l’exercice 1. > Rappeler collectivement le nom des doigts qui
– Nous avons nommé les doigts qui tiennent tiennent le crayon
le crayon. > Montrer aux élèves différentes tenues de crayon.
– Nous avons appris à tenir le crayon correctement. > Valider la bonne tenue ensemble.
> Distribuer un crayon à chaque élève. > Inviter chaque élève à saisir un crayon et
>  Inviter chaque élève à tenir correctement à présenter la bonne tenue de celui-ci.
son crayon.
> Vérifier la tenue du crayon de chacun. Situation 2 : Application
Situation 2 >  Laisser les élèves observer et s’exprimer

librement.
> Rappeler les noms des doigts qui tiennent – Que voyez-vous ?
le crayon. 3 mains qui tiennent un crayon.
> Montrer la position des doigts sur le crayon – Qu’en pensez-vous ?
– Nous allons nous amuser à faire des empreintes Les élèves doivent identifier la bonne tenue
à la peinture sans bouger nos doigts. du crayon.
– On imagine que l’on tient encore notre crayon entre > Observer le pictogramme.
nos doigts ! > Lire la consigne.
> Inviter chaque élève à tremper le bout de ses > Laisser les élèves travailler en autonomie.
3 doigts et à réaliser une empreinte sur une grande
feuille.
>  Laisser les élèves observer et s’exprimer

librement.
> Observer le pictogramme.
> Laisser les élèves travailler par petits groupes.
> Laisser les cahiers ouverts afin qu’ils sèchent.
>>> Exercice 3 : « Colorie la main qui tient bien

le crayon. »
OBJECTIF
> Identifier la main qui tient correctement le
crayon
MATÉRIEL
> 1 crayon

Sommaire
Séance 3
Appropriation du mot
référent : Léo
>>> Exercice 4 : « Entoure les mots identiques. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Léo – Léa – Léo – Théo – Léo

Léo – Léa – Lili – Léo – Léonard
>>> Exercice 5 : « Entoure les lettres du mot

‘Léo’. »
OBJECTIF
> Identifier les lettres du mot référent dans ses
différentes écritures.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
L é o
L ∂é o
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot ‘Léo’. »
OBJECTIF
> Reconstituer le mot référent.
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Léo
Sommaire
Séance 4 > Soulever et poser les pouces, les index,
les majeurs, les annulaires, les auriculaires.
Maîtrise du sens de > Demander aux élèves de déplacer l’index de
l’écriture gauche à droite en suivant le bord de la table.
>>> Cahier d’écriture, p. 5 Situation 3 : Application
L’illustration en haut de la page > Observer le pictogramme.

> Demander aux élèves ce qu’ils remarquent en > Laisser les élèves travailler en autonomie.
haut de la page 5. > Laisser les cahiers ouverts afin qu’ils sèchent.
> Inviter les élèves à observer la photo et à la
décrire. >>> Exercice 2 : « Dessine des ronds de gauche
– Que montre la photo ? à droite. »
Une main qui écrit.
– Pourquoi l’a-t-on choisie ? OBJECTIFS
Pour nous rappeler comment tenir un crayon.
> Identifier le sens de l’écriture.
>>> Exercice 1 : « Peins avec l’index de gauche > Travailler l’horizontalité.
à droite. »
MATÉRIEL
OBJECTIFS > Des cerceaux
> Identifier le sens de l’écriture. > Des bouchons de bouteilles
> Travailler l’horizontalité. > Un crayon ou un feutre
MATÉRIEL
> De la peinture Situation 1
> Distribuer un cerceau à chaque élève.
Situation 1 > Placer un cerceau à gauche.
> Inviter chaque élève à placer son cerceau à côté
>  Laisser les élèves observer et s’exprimer du suivant en respectant le sens et l’horizontalité.
librement.
– Que remarquez-vous ? Situation 2
De petits bateaux à voiles !
– Quelle illustration cela vous rappelle-t-il ? > Faire de même avec des bouchons : Inviter chaque
La frise de la chambre de Léo ! élève à placer un bouchon à la suite des autres.
– Comment sont placés les bateaux ?
Ils sont placés en ligne de gauche à droite. Situation 3 : Application
– Que remarquez-vous au-dessus et en dessous ?
Des empreintes ! >  Laisser les élèves observer et s’exprimer
librement.
Situation 2 – Que voyez-vous ?
Une ligne avec un rond !
> Inviter les élèves à placer les mains comme > Observer le pictogramme.
sur un piano > Lire la consigne.

Sommaire
>>> Exercice 3 : « Colorie de gauche à droite les
affaires de Léo posées sur le lit. »
OBJECTIF
> Identifier le sens de l’écriture.
MATÉRIEL
> Un crayon ou un feutre
Situation 1

librement.
– À quelle illustration cela vous fait-il penser ?
À la première illustration de l’histoire.
> Inviter les élèves à nommer les objets qui sont
sur le lit ou par terre, dans le désordre.
> Puis les nommer dans l’ordre, de gauche à droite.

librement.
> Observer le pictogramme.
> Nommer à nouveau les objets posés sur le lit,
de gauche à droite.

Sommaire
silhouette)
: « 
Relie. 
Découverte du mot
référent : école OBJECTIF
> Cf. Démarche.
OBJECTIF

– Où se trouve Léo ?
Il est dans la rue.
– Avec qui est-il dans la rue ?
Il est avec sa maman. >>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes
– Qui retrouve-il ? écritures)
Il retrouve ses amis.
– Où vont-ils tous ? OBJECTIF
Ils vont à l’école. > Identifier les différentes écritures des mots.
> Écrire le mot « école » en script sur une étiquette
> Cf. Démarche.

‘école’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
école – écolier – Léo

colorie – Léo – école

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
d’un élément graphique :
le point
>>> Cahier d’écriture, p. 6
OBJECTIF
> Identifier le point.
> Cf. Démarche.
Situation 2 : Manipulation (pâte à modeler)
> Cf. Démarche.
Situation 3  : Identification de l’élément graphique
> Cf. Démarche.
Situation 4 : Préparation à l’écriture
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Dessine un point dans chaque

rond. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 2 : « Dessine des points sur l’école

et sur l’arbre. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référent : école
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
école – col – Léo – école – école

école – école – colle – école – col

‘école’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
é c o l e
∂é c o ∂l ∂e
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot ‘école’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
école
Sommaire
Séance 4
Maîtrise d’un élément
graphique dans les lettres :
le point
OBJECTIF
> Maîtriser le point.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Colorie les points des lettres. »
OBJECTIF
> Identifier le point des lettres.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4 : « Dessine les points des lettres. »
OBJECTIF
> Dessiner le point des lettres en respectant le
sens de la graphie.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 5 : « Entoure les lettres qui ont des

points. »
OBJECTIF
> Reconnaître les lettres qui renferment un point.
> Cf. Démarche.

Sommaire
silhouette)
: « 
Relie. 
Découverte du mot
référent : Julie OBJECTIF
> Cf. Démarche.
OBJECTIF

– Qui est présent dans cette illustration ?
La maîtresse et Léo. On aperçoit aussi d’autres
enfants plus loin.
– Où est-il ?
Il est dans le couloir. >>> Exercice 3 : « Relie. » (les différentes
– À qui Léo dit-il bonjour ? écritures)
Il dit bonjour à sa maîtresse.
– Comment s’appelle la maîtresse de Léo ? OBJECTIF
Elle s’appelle Julie. > Identifier les différentes écritures des mots.
> Écrire le mot « Julie » en script sur une étiquette
> Cf. Démarche.

‘Julie’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Julie – Julie – Léo – école

Julie – école – Julie – Léo

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
le rond
OBJECTIF
> Identifier le rond.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
Situation 3 
: Identification de l’élément
graphique
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Dessine des ronds. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 2 : « Dessine des ronds. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Dessine des ronds sur le

cartable. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référent : Julie
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
Julie – Julie – jolie – Jules – Julie

Julie – Jules – Julie – lit – Julie

‘Julie’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
J u l i e
J ∂u ∂l ∂i ∂e
>>> Exercice 6 : « Colle les lettres du mot ‘Julie’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
J∂ulie
Sommaire
Séance 4
le rond
OBJECTIF
> Maîtriser le rond.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4 : « Colorie les ronds des lettres. »
OBJECTIF
> Identifier le rond des lettres.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 5 : « Retrace les ronds des lettres. »
OBJECTIF
> Retracer le rond des lettres en respectant le sens
de la graphie.
> Cf. Démarche.

ronds. »
OBJECTIF
> Reconnaître les lettres qui renferment un rond.
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 1 >>> Exercice
écritures)
2 : « Relie. » (les différentes
Découverte du mot
référent : coquillage OBJECTIF
> Identifier les différentes écritures des mots.
> Cf. Démarche.
OBJECTIF

– Qui est présent dans cette illustration ?
Julie, Léo et ses amis.
– Où sont-ils ?
Ils sont dans la classe.
– Que font-ils ?
Ils dansent.
– Qu’arrive-t-il à Léo ?
Léo a fait tomber son coquillage.
> Écrire le mot « coquillage » en script sur une
étiquette et l’afficher.
> Cf. Démarche.

‘coquillage’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
coquillage – Julie – Léo – coquillage – école

coquillage – école – coquillage – Julie

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
la verticale
OBJECTIF
> Identifier la verticale.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 1 : « Dessine des lignes verticales. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 2 : « Dessine des lignes verticales. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Dessine les lignes verticales du

coquillage. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référent : coquillage
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
coquillage – coquille – Juliette – coquillage –

plage
coquillage – coq – coquillage – coquille –
coquillage

OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
c o q u i l l a g e
c o q ∂u ∂i ∂l ∂l a g ∂e
>>> Exercice 5  : « 
Colle les lettres du mot
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
coquillage
Sommaire
Séance 4
la verticale
OBJECTIF
> Maîtriser la verticale.
> Cf. Démarche.
>>>  Exercice 4 
: « 
Colorie les verticales des
lettres. »
OBJECTIF
> Identifier la verticale des lettres.
> Cf. Démarche.
: « 
Retrace les verticales des
lettres. »
OBJECTIF
> Retracer la verticale des lettres en respectant le
sens de la graphie.
> Cf. Démarche.

verticales. »
OBJECTIF
> Reconnaître les lettres qui renferment une
verticale.
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 1 > Cf. Démarche.
Découverte du mot Corrigé :

référent : trésor
OBJECTIF

– Que voyez-vous ?
Des mains.
– Les reconnaissez-vous ?
Ce sont les mains des amis de Léo.
– Que montrent-ils ?
Ils montrent leur trésor.
> Écrire le mot « trésor » en script sur une étiquette
et l’afficher.
> Cf. Démarche.

‘trésor’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
trésor – école – Julie – trésor – coquillage

trésor – école – coquillage – trésor – Léo
>>> Exercice 2 : « Relie. » (les différentes

écritures)
OBJECTIF
> Identifier les différentes écritures des mots.

Sommaire
Séance 2
Apprentissage
l’horizontale
OBJECTIF
> Identifier l’horizontale.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
> Cf. Démarche.
: « 
Dessine des lignes
horizontales. »
> Cf. Démarche.
: « 
Dessine des lignes
horizontales. »
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 3 : « Dessine les lignes horizontales

du coffre. »
> Cf. Démarche.

Sommaire
Séance 3
référent : trésor
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
trésor – très – trésor – décor – trésor

trésor – sport – trésor – trésor – castor

‘trésor’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
t r é s o r
∂t ∂r é ∂ß o ∂r
>>> Exercice 5 : « Colle les lettres du mot ‘trésor’. »
OBJECTIF
> Cf. Démarche.
Corrigé :
trésor

Sommaire
Séance 4
l’horizontale
OBJECTIF
> Maîtriser l’horizontale.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 4 : « Colorie les horizontales des

lettres. »
OBJECTIF
> Identifier l’horizontale des lettres.
> Cf. Démarche.
>>> Exercice 5 : « Retrace les horizontales des

lettres. »
OBJECTIF
> Retracer l’horizontale des lettres en respectant le
sens de la graphie.
> Cf. Démarche.

horizontales. »
OBJECTIF
> 
Reconnaître les lettres qui renferment une
horizontale.
> Cf. Démarche.

Sommaire
LEXIQUE ET COMPRÉHENSION DE L’HISTOIRE –
SEMAINE 6
Lexique de l’histoire Ex : – Quelle est la carte placée entre la fleur et
la plume ?
> Replacer la carte à sa place et continuer le jeu.
> Pour terminer, faire rapporter les cartes, les unes
SÉANCE 1
après les autres.
OBJECTIFS
Application
> Développer l’écoute.
> Enrichir son vocabulaire / Connaître le lexique de
l’histoire.
> Présenter l’exercice p. 16.
> Associer le dessin correspondant au mot.
> Rappeler l’activité que nous venons de faire.
MATÉRIEL
> Les cartes lexicales correspondant aux mots de
la page 16
> Le cahier d’exercices 1 (p. 16)
Corrigé :
Situation 1
une fleur > 2e image
un avion > 5e image
Jacques a dit
une plume > 5e image
> Partager la classe en 4 groupes correspondant
un coquillage > 1re image
aux 4 lignes de dessins de l’exercice.
> Disposer les cartes de la 1re ligne au milieu des
élèves du 1er groupe : coquillage, fleur, avion,
plume et caillou.
> Demander à chaque élève d’agir selon la
consigne :
Ex : – Jacques a dit : Saute au-dessus de l’avion !
– Jacques a dit : Fais le tour du coquillage !
– Jacques a dit : Donne la fleur à un ami !
– Jacques a dit : Assieds-toi près de la plume !
– Jacques a dit : Prends le caillou dans ta main !…
> Disposer les cartes de la 2e ligne pour le
groupe 2  : caillou, plume, arbre, fleur, avion.
> Reprendre le jeu.
> Poursuivre ainsi avec les 2 autres groupes et les
2 dernières lignes.
Situation 2
> Replacer toutes les cartes lexicales.

> Montrer et faire nommer chaque carte.
> Replacer les cartes en ligne et les nommer tous
ensemble.
> Demander aux élèves de fermer les yeux et ôter
une carte.
> Identifier et nommer la carte manquante.

Sommaire
SEMAINE 6
Compréhension de Corrigé :
l’histoire Il faut entourer la 1re image.
>>> Cahier d’exercices 1, pp. 17 à 19 Le titre de l’histoire

(p. 17, exercice 2)
SÉANCE 2
OBJECTIF
La couverture de l’histoire > Identifier le titre de l’histoire Un coquillage
(p. 17, exercice 1) à l’école.
OBJECTIF MATÉRIEL
> Identifier la couverture de l’histoire. > Les étiquettes-titre «  Un joli coquillage 
»
;
« Un coquillage à l’école »
MATÉRIEL > L’album Un coquillage à l’école
> L’album Un coquillage à l’école > Le cahier d’exercices 1 (p. 17, exercice 2)
> Le cahier d’exercices 1 (p. 17, exercice 1)
Situation 1
Situation 1
> Rappeler le titre de l’histoire : « Un coquillage
> Observer les 2 illustrations. à l’école ».
– Les avez-vous déjà vues ? > Demander aux élèves pour quelle raison l’histoire
Oui, dans l’histoire Un coquillage à l’école. s’appelle ainsi.
– De quoi s’agit-il ? > Présenter les 2 étiquettes-titre.
De 2 couvertures ! > Observer les 2 étiquettes avec attention.
– Quels éléments vous permettent de dire cela ? > Demander aux élèves s’ils reconnaissent des
Nous retrouvons le titre, le nom de l’auteur et le nom mots sur la 1re étiquette (« Un joli coquillage ») ; sur
de l’illustrateur. la 2e étiquette (« Un coquillage à l’école »), sans les
> Décrire chacune des illustrations. nommer !
– Où se situent-elles dans l’histoire ? > Écouter les propositions  : 1re étiquette :
> Émettre des hypothèses. « coquillage » ; 2 étiquette : « coquillage » et « école ».
e
> Revenir à l’album et identifier les 2 illustrations : > Demander de justifier sa réponse.

l’une est en effet la couverture et l’autre, l’illustration > Valider collectivement.
du moment 6. > Écouter à nouveau le titre.
> Noter les points communs et les différences > Émettre des hypothèses : nombre et ordre des
entre les 2 « couvertures » : taille du coffre, contenu mots, place du mot « coquillage » (on l’entend et
du coffre (avec ou sans étiquettes), disposition du on le voit au début du titre ou à la fin ?), etc.
titre et des noms… > Revenir à l’album et observer le titre.
> Comparer le titre de l’album aux 2 titres proposés.
Application > Identifier le titre qui convient.
> Demander aux élèves de s’asseoir. Application

> Présenter l’exercice 1 p. 17.
> Découvrir le pictogramme. > Demander aux élèves de s’asseoir.
> Rappeler l’activité que nous venons de faire. > Présenter l’exercice 2 p. 17.
> Lire la consigne. > Découvrir le pictogramme.
> Laisser les élèves travailler en autonomie. > Rappeler l’activité que nous venons de faire.

Sommaire
SEMAINE 6
> Faire observer les étiquettes. Application
> Laisser les élèves travailler en autonomie. > Demander aux élèves de s’asseoir.
Corrigé : > Découvrir le pictogramme.
>  Rappeler le prénom des personnages de
Il faut colorier la 2e étiquette. l’histoire.
Les personnages de l’histoire > Laisser les élèves travailler en autonomie.
Corrigé :
OBJECTIF
> Identifier le personnage principal. Il faut colorier le 2e personnage.
MATÉRIEL Prolongement
> L’album Un coquillage à l’école
> Le cahier d’exercices 1 (p. 17, exercice 3) > Faire une marotte de chaque personnage :
photocopier chaque personnage à part, les
Situation 1 colorier, les découper puis coller un bâton
(brochette, tuteur…) au dos de la marotte avec du
> Observer les personnages. ruban adhésif. La séance sera ainsi plus vivante.
– Qui sont ces personnages ?
Des élèves !
– Combien sont-ils ?
5 !
– Les connaissez-vous ? Pourquoi ?
Oui, ce sont les personnages de l’histoire Un
coquillage à l’école !
– Regardez bien : font-ils tous partie de l’histoire ?
Non, une petite fille n’en fait pas partie !
– Laquelle ?
La petite fille qui se trouve au milieu !
> Inviter les élèves à identifier et à nommer les
personnages de l’histoire.
> Décrire les personnages, de gauche à droite
(caractéristiques physiques, vestimentaires, objets,
attitudes, etc.).
– De quel élève l’histoire nous parle-t-elle ?
De Léo.
– Comment appelle-t-on le personnage le plus
important d’une histoire ?
Le personnage principal !
> Identifier et nommer le personnage principal.
> Revenir à l’album et regarder si les personnages
ont la même attitude dans l’album.

Sommaire
SEMAINE 6
Compréhension de > Rappeler les lieux de l’histoire.
> Faire observer les lieux.
l’histoire > Identifier l’intrus.
>>> Cahier d’exercices 1, pp. 17 à 19 > Laisser les élèves travailler en autonomie.
SÉANCE 3 Corrigé :
Les lieux de l’histoire Il faut entourer les 1re, 3e et 4e images.

Le trésor de chaque élève
OBJECTIF (p. 18, exercice 5)
> Identifier les lieux de l’histoire.
OBJECTIFS
MATÉRIEL > Identifier les élèves et leur trésor.
> L’album Un coquillage à l’école > Associer chaque élève et son trésor.
MATÉRIEL
Situation 1 > Les marottes des personnages de l’histoire : Léo,
sa maman, Na, Fadi, Max, Sara, Julie
> Faire deviner chaque lieu à partir d’une définition. > Les cartes lexicales montrant une plume,
– C’est un endroit où l’on joue à l’école. un coquillage, un brin de lavande, un caillou, et
La cour de récréation ! un avion
– C’est un endroit où l’on joue parfois pendant les > L’album Un coquillage à l’école
vacances. > Le cahier d’exercices 1 (p. 18, exercice 5)
La plage !
– C‘est un lieu où l’on apprend avec ses amis. Situation 1
L’école, la classe !
– C’est un lieu où l’on dort. > Présenter les marottes.
La chambre ! > Les nommer.
> Placer les marottes au milieu des élèves.
Situation 2
Situation 2
> Inviter les élèves à observer les lieux proposés
dans l’exercice 4 p. 18. > Distribuer les cartes lexicales des trésors à
> Compter les lieux. 5 élèves.
> Faire décrire ces lieux : nommer, localiser chaque > Demander à chaque élève de nommer la carte
lieu et évoquer de façon précise les éléments présents lexicale qu’il possède.
dans chaque lieu : jeux, objets, meubles, couleurs… > Demander à chacun de placer son trésor près de
> Revenir à l’album. Situer les lieux. la marotte qui convient.
– À quel moment de l’histoire voit-on la cour, > Imaginer où chacun a trouvé son trésor.
la plage, la classe, la chambre de Léo ? > Valider collectivement.
> Revenir à l’album et vérifier ensemble.
Application > Inviter les élèves à fermer les yeux. Changer un
trésor de place.
> Demander aux élèves de s’asseoir. > Demander aux élèves de rouvrir les yeux et
> Présenter l’exercice 4 p. 18. d’identifier ce qui a changé.
Sommaire
SEMAINE 6
Application Situation 2
> Demander aux élèves de s’asseoir. > Observer le coffre de l’exercice 6 p. 18.

> Présenter l’exercice 5 p. 18. – Que voyez-vous ?
> Découvrir le pictogramme. Le coffre, 2 trésors : l’avion et le brin de lavande,
> Rappeler les trésors de l’histoire. des étiquettes de prénoms.
> Faire observer les élèves et les trésors. – Quelle est l’étiquette, près de l’avion ?
> Lire la consigne. Max !
> Laisser les élèves travailler en autonomie. – Comment s’écrit le prénom Max ?
M-a-x.
Corrigé : > Écrire Max sur une étiquette.
– Quelle est l’étiquette près du brin de lavande ?
Il faut relier le 1er personnage au brin de lavande. Sara !
Il faut relier le 2e personnage à l’avion. – Comment s’écrit le prénom Sara ?
Il faut relier le 3e personnage au coquillage. S-a-r-a.
Il faut relier le 4e personnage au caillou. > Écrire Sara sur une étiquette.
Il faut relier le 5e personnage à la plume. > Identifier les autres étiquettes et procéder de la
même manière.
Le coffre aux trésors > Rappeler le trésor de chacun.
Application
OBJECTIFS
> Développer l’acuité visuelle. > Demander aux élèves de s’asseoir.
> Identifier les trésors manquants. > Présenter l’exercice 6 p. 18.
> Identifier les 2 trésors présents dans le coffre et
MATÉRIEL les étiquettes qui correspondent.
> L’album Un coquillage à l’école > Découvrir le pictogramme.
> Le cahier d’exercices 1 (p. 18, exercice 6) > Observer et identifier les 3 prénoms restants/
étiquettes restantes.
Situation 1 > Demander aux élèves quel est le trésor
de chacun.
> Ouvrir l’album p. 15. > Lire la consigne.
>  Demander aux élèves ce qu’ils voient sur > Revenir à l’album pour vérifier la justesse de son
l’illustration. travail.
> Inviter les élèves à observer le coffre avec attention.
> Décrire le contenu du coffre : dénombrer les Corrigé :
trésors et identifier les prénoms.
> Identifier chaque trésor et chaque prénom (avec Max > un avion
l’aide de l’enseignant). Fadi > un caillou
> Demander aux élèves de fermer les yeux. Léo > un coquillage
>  Masquer (avec une feuille) un trésor ou Na > une plume
un prénom. Sara > un brin de lavande
> Demander aux élèves de nommer ce qui est
caché.
> Renouveler le jeu à plusieurs reprises.

Sommaire
SEMAINE 6
Compréhension de > Raconter ensuite l’histoire en respectant la
chronologie et en s’aidant des illustrations.
l’histoire >  Revenir à l’album pour vérifier l’ordre des
illustrations.
>>> Cahier d’exercices 1, pp. 17 à 19
Corrigé :
SÉANCE 4
Dans l’ordre : 2 – 6 – 1 – 4 – 5 – 3
Images séquentielles
OBJECTIF
> Situer l’ordre des images de notre histoire.
MATÉRIEL
> Les 6 étiquettes représentants les 6 illustrations
de l’histoire (dans le cahier d’exercices 1)
Situation 1
> Raconter les 6 illustrations dans l’ordre dans

lequel elles se présentent.
> Demander de retrouver la chronologie de l’histoire.
> Placer les illustrations dans l’ordre.
Application

> Faire observer.
– Que voyez-vous ?
6 rectangles orange !
– Que remarquez-vous sur chaque rectangle ?
Un chiffre !
> Situer le 1, le 2… jusqu’au 6.
– Pour quelle raison, y a-t-il 6 rectangles et des chiffres
de 1 à 6 ?
Notre histoire a 6 moments et 6 illustrations.
– Que va-t-on faire, à votre avis ?
On va se rappeler l’histoire et remettre chaque
illustration dans l’ordre.
> Rappeler la consigne.
>  Identifier la 1re illustration. La coller à
l’emplacement prévu (n° 1). Faire de même pour les
5 autres.

Sommaire général
GS
Méthode qui donne du sens à l’apprentissage.
L’enfant est sollicité et invité à réfléchir afin de développer ses compétences.
UN LIVRE DES VIDÉOS

Six histoires originales qui portent Six films sous forme de reportages,
un projet de classe, des reportages, dessins animés et karaoké.
des poèmes, des chansons et des créations.
DES PISTES AUDIO
DEUX CAHIERS D’EXERCICES Enregistrement des six histoires,
Entrée progressive dans la culture de des poèmes et des chansons.
l’écrit : découverte du code alphabétique
UN GUIDE NUMÉRIQUE
et compréhension de l’histoire.
Démarche générale, exploitation
UN CAHIER D’ÉCRITURE des six modules, cartes lexicales,
Exercices graphiques, tracé des lettres, ressources.
copie de mots connus en écriture cursive.
Claire Da Lage
Gwendoline Raisson
Isabel Perez
Un coquillage à l’école
Les gardiens de Mogador
Natacha Sikias
Illustrations de Danielle Kattar

Bob le microbe
Illustrations de Ralph
Doumit Standjofski
Marwan Abdo-Ha
Celui qui
nna
Illustrations de Ghadi Ghosn

Illustrations de Michèle
comptait
les moutons
Illustrations de
Laurent Korchia
Christelle Halal
Illustrations de Joëlle
Achkar
89
ISBN 978-614-443-307-2
ISBN 978-614-443-307-2
Disponible en version numérique enrichie

Guide Numérique: Méthode de Lecture

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extrait Sommaire général

Colette Aoun • Claire Da Lage • Laurent Korchia

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

COMPTINES LIÉES À UN SON

COMPTINES PRÉPARANT LA MOTRICITÉ FINE

AFFICHES – RÉPERTOIRE DE MOTS

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Par conséquent, enseigner en Grande Section Langage oral

6 modules et 6 projets On y propose, par module, l’étude d’une histoire

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Situation 1 : Anticipation

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Situation 2 HYPOTHÈSE 4 : LA MÉLODIE EST ENTRAÎNANTE

> Chanter ou faire écouter la 1re phrase. PROLONGEMENTS

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Utiliser les contrastes

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

MATÉRIEL À la 2de, ils apprennent la première partie dite

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Situation 1 : Expression orale

Situation 2 : Extraction du mot référent

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Application Situation 3 : Identification de l’élément graphique

Situation 5 : Application

Situation 1 : Découverte de l’élément graphique

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Situation 1 : Rappel de l’élément graphique

OBJECTIF Situation 2 : Application

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

> Suivre avec l’index l’élément graphique en

Exercice : « Entoure les lettres qui ont l’élément

> Faire chanter la chanson de l’alphabet.

Exercice : « Entoure si tu entends le son. »

Situation 5 : Reconnaissance du graphème

> Chanter la chanson de l’alphabet et s’arrêter sur > Identifier le son.

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

> Demander de venir placer sa carte dans la

MATÉRIEL Exercice : « Entoure la lettre dans la phrase. »

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Exercice : « Colorie selon le code. »

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Exercice : « Entoure la lettre dans les mots. »

> 1 feutre Velleda MATÉRIEL

Application Situation 4 : Préparation à l’écriture

Situation 1 : Découverte de la décographie de la

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

OBJECTIF Lecture de syllabes

Lecture des mots-outils

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Situation 2 : Extraction du titre

Situation 3 : Application OBJECTIF

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Exercice : « Relie. » (les différentes écritures)

Exercice : « Dessine un mot où tu entends le

Situation 2 : Application Application

> Faire des jeux de mains pour assouplir le poignet

Aux 4 Vents GS, Guide numérique

Séance 2 : Déroulement du débat (par demi-

Séance 3 : Retour réflexif sur le débat

Situation 1 : Anticipation

Situation 2 HYPOTHÈSE 4 : LA MÉLODIE EST ENTRAÎNANTE

> Chanter ou faire écouter la 1re phrase. PROLONGEMENTS

Situation 1 : Expression orale

Situation 2 : Extraction du mot référent

Application Situation 3  : Identification de l’élément graphique

Situation 5 : Application

Situation 1 : Découverte de l’élément graphique

Situation 1 : Rappel de l’élément graphique

OBJECTIF Situation 2 : Application

> Suivre avec l’index l’élément graphique en

Exercice : « Entoure les lettres qui ont l’élément

> Faire chanter la chanson de l’alphabet.

Exercice : « Entoure si tu entends le son. »

Situation 5 : Reconnaissance du graphème

> Chanter la chanson de l’alphabet et s’arrêter sur > Identifier le son.

> Demander de venir placer sa carte dans la

MATÉRIEL Exercice : « Entoure la lettre dans la phrase. »

Exercice : « Colorie selon le code. »

Exercice : « Entoure la lettre dans les mots. »

> 1 feutre Velleda MATÉRIEL

Application Situation 4 : Préparation à l’écriture

Situation 1 : Découverte de la décographie de la

Situation 2 : Extraction du titre

Situation 3 : Application OBJECTIF

Exercice : « Relie. » (les différentes écritures)

Exercice : « Dessine un mot où tu entends le

Situation 2 : Application Application

> Faire des jeux de mains pour assouplir le poignet

Séance 2 : Déroulement du débat (par demi-

Séance 3 : Retour réflexif sur le débat

> Histoire : Un coquillage à l’école de Claire DA LAGE

> Film : Un coquillage à la plage

> Histoire : Un coquillage à l’école de Claire DA LAGE

> Tenir convenablement le crayon

> Maîtriser les éléments graphiques des lettres :

> Identifier les personnages de l’histoire

> Projet individuel : Confectionner la carte de son trésor

référent : mot référént :

* CE1 = cahier d’exercices 1

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

mots « école » dans

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

mots « Julie » dans

Préparation du projet : Préparation de la carte

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

écritures des mots « coquillage » dans

Préparation du projet : Préparation de la carte

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

écritures des mots « trésor » dans

Préparation du projet : Préparation de la carte

Séance 1 : Séance 2 : Séance 3 : Séance 4 :

Présentation du projet : Présenter la carte de son trésor

SITUATION 2 : ANTICIPATION

> Faire écouter la piste audio du moment 2 Séance 4 : Jouer le texte

Séance 1 : Comprendre le nouveau texte > Faire raconter les moments 1, 2 et 3.

> Faire écouter la piste audio du moment 3

Séance 3 : Raconter le texte

>  Poser des questions précises  : les élèves

> Évoquer les moments 1, 2 et 3 de l’histoire avec Séance 4 : Jouer le texte

Séance 3 : Raconter le texte

>  Poser des questions précises  : les élèves

Séance 3 : Raconter le texte

>  Poser des questions précises 

Séance 3 : Raconter le texte

>  Poser des questions précises  : les élèves