ESCUELA NORMAL DARWIN VALLCILLO QUINTANILLA CHINANDEGA

Tema de investigacin: Importancia del Juego en el proceso de Enseanza-aprendizaje en la Educacin Inicial

Integrantes: 1. 2. 3. 4. Daysi del Socorro Mendoza Cruz Maribel del Socorro Somarriba Flores Alidex del Carmen Ulloa Parajn Martha Lorena Torres Peralta

Tutor: Lic. Fernando Hernndez

Chinandega, Nicaragua Junio de 2011

DEDICATORIA

De manera especial dedicamos nuestro trabajo a Dios, dador de vida, sabidura, inteligencia y fortaleza. A nuestros padres de familia por la procreacin y apoyo incondicional. A nuestros maestros de la escuela Darwin Vallecillo Quintanilla que han sido los transmisores de conocimientos durante largo tiempo.

AGRADECIMIENTO

Primeramente damos gracias a Dios por la fortaleza y las habilidades que nos ha brindado para culminar exitosamente este trabajo, a nuestros padres porque nos dan nimo para seguir formndonos; a las autoridades del Ministerio de Educacin por las oportunidades que nos brinda y la confianza que depositaron en nosotras al enviarnos a estudiar magisterio; de igual manera a las personas que nos animan para levantarnos de las cadas y seguir luchando para llegar a la meta.

A los maestros de la Escuela Normal por el monitoreo realizado durante la elaboracin de este trabajo.

NIDICE

I. Introduccin II. Planteamiento del Problema III. Objetivos IV.Marco Terico V. Matriz de Descriptores VI.Diseo Metodolgico VII. Anlisis de los Resultados

VIII. Conclusiones IX.Recomendaciones X. Bibliografa XI.Anexos

I. INTRODUCCION

Interesados en este tema de La importancia del Juego en Educacin Inicial hemos decidido trabajar en la Escuela Primaria Pblica Jos Dolores Toruo del Municipio de Posoltega, Departamento de Chinandega. Realizamos un diagnstico Socio-Educativo, verificamos que era necesario justificar dicha importancia en el quehacer del nio y la nia en su aprendizaje. Con el objetivo de demostrar a los docentes de Educacin inicial lo que deben priorizar siempre para conseguir los propsitos de la Gua de Aprendizaje de Educacin Inicial. Revisamos los archivos de tesinas de la Biblioteca de la Escuela Normal Darwin

Vallecillo Quintanilla Encontramos que aos anteriores no ha sido de inters para ex alumnos o ha pasado desapercibido. Para trabajar esta temtica que es considerada muy importante para el desarrollo fsico-intelectual de los nios y nias en edad de Educacin Inicial. En este trabajo damos muestra de cmo se puede mejorar el desarrollo de los nios y nias de Educacin Inicial dando recomendaciones para retomar en su labor. Esperamos poder contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa y que sirva de referencia a futuras generaciones. Nosotras como docentes a cargo de infantes e interesados en el bienestar de los educandos, creemos que con las experiencias vividas en el transcurso de nuestra labor no debemos ser tradicionalistas sino innovadores para motivar a los alumnos durante el aprendizaje.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo implementar actividades ldicas al proceso enseanza aprendizaje para desarrollar capacidades, habilidades, destrezas en los nios del III Nivel de la Esc. Jos Dolores Toruo del Municipio de Posoltega del Departamento de Chinandega durante el II Semestre del Ao Lectivo 2010?

III.

OBJETIVO

Objetivo General:

Implementar actividades ldicas como estrategia para desarrollar capacidades, habilidades y destrezas en el Proceso Enseanza Aprendizaje de los nios(as) de III Nivel en la Educacin Inicial de la Escuela Primaria Pblica Jos Dolores Toruo del Municipio de Posoltega, del Departamento de Chinandega durante el II Semestre del ao Lectivo 2010.

Objetivos Especficos:

1. Disear y ejecutar un plan de mejoramiento con actividades ldicas en el P.E. A. para el desarrollo de los nios y nias en Educacin Inicial

2. Sensibilizar a la docente sobre la importancia del juego en sus actividades fsicas, intelectuales y emocionales. Involucrando a la docente en las actividades y evaluacin.

3. Integrar a los nios y nias en el proceso de ejecucin del plan de mejoramiento para el buen desarrollo fsico-intelectual.

IV.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

ndice del Marco Terico 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El juego educativo La importancia del juego en el desarrollo infantil El juego como aprendizaje y enseanza La educacin y el juego: Teoras psicolgicas sobre el juego (Aportes pedaggicos): Otras teoras Piaget y la naturaleza cognitiva del juego: 7.1. Evolucin de los juegos y desarrollo psicolgico. 8. Tipos de juegos: 8.1. El juego motor 8.2. El juego simblico 8.3. Juegos de construccin 8.4. Juegos de Reglas 9. Etapas del juego 9.1. Etapas comunes del juego 9.2. Consejos para la seguridad 9.3. Aprender a compartir es un proceso 10. Actividades preescolares 10.1. El dibujo del nio una forma de juego 10.2. Los nios y nias aprenden mejor jugando Cmo? 10.3. Declogo del juego 10.4. Clasificacin de los juegos

1. El Juego Educativo:
A lo largo de la evolucin biolgica de las especies se observa con curiosidad que el juego es una conducta asociada a la capacidad cerebral de las criaturas, dndosele una razn directa entre la cantidad de juego y la cantidad de masa cerebral de las mismas. En criaturas de estructura elemental no se observa este tipo de conducta; por el contrario, tiene su apogeo en los mamferos, y dentro de stos en el hombre llega a ser una institucin cultural. Si partimos de la base de que la cultura es la forma peculiar que el ser humano ha elegido para adaptarse, progresar y dominar el medio ambiente en que se desenvuelve, el juego sera un escaln inicial. Con el trmino juego se designa cualquier manifestacin libre de energa fsica o psquica realizada sin fines utilitarios. El juego es sin duda una actividad; Libre. No se puede obligar a un jugador a que participe si que el juego deje de ser inmediatamente lo que es. Delimitada. Dentro de unos lmites de espacio y de tiempo precisos y fijados de antemano. Reglamentada. Sometida a convenciones que suspende las normas que rigen ordinariamente y establecen temporalmente una nueva ley, que es la nica que cuenta. Se suele asociar la actividad ldica con las primeras edades. No creemos que esto sea as. Parece que tan slo a los nios se les reconozca el derecho a jugar. El juego es una forma natural de aprender

2. La importancia del juego en el desarrollo infantil:

La mayora de los padres, muchos educadores y pediatras, algunos psiclogos y todos los nios piensan que el juego es importante para el desarrollo infantil. El juego constituye un modo peculiar de interaccin del nio con su medio, que es cualitativamente distinto del adulto. Hoy, la mayora de los especialistas en el tema reconocen que el trmino juego designa una categora genrica de conductas muy diversas. En una reciente puesta en comn sobre el tema, P.K. Smith (1983) seala que su aspecto ms singular consiste en la orientacin del sujeto hacia su propia conducta, ms que en un tipo de conducta particular.

En versin ms moderada, el juego sera un mal menor, una liberacin de energas que el pequeo no puede, o no conseguimos, que dedique a ocupaciones ms serias. Si se entiende al nio como una mera rplica, en diminuto, del adulto, no puede comprenderse la importancia que tiene el juego en su desarrollo. En la psicologa ha sido el enfoque conductista, tanto en su versin clsica pavloviana como la ms moderna de Skinner, uno de los que ms ha insistido en la similitud de las leyes que rigen tanto el comportamiento adulto como el infantil. J. S. Brunner (1984), por ejemplo, relaciona el juego con la prolongada inmadurez de los mamferos, que les hace depender de sus progenitores durante periodos muy prolongados de tiempo. Al tener aseguradas las necesidades bsicas las cras de estas especies pueden jugar, es decir, pueden dedicarse a actividades que no estn directamente relacionadas con los fines biolgicos que tiene el comportamiento adulto. Una versin antropomrfica de esta teora, y muy difundida entre las creencias populares, es la de que el nio juega porque no tiene que trabajar. La oposicin juegotrabajo trae consigo la adjudicacin al primero de todas aquellas caractersticas opuestas a la concepcin del trabajo como castigo de la humanidad. Es libre, espontneo, creativo, placentero, etc. Consiguientemente, si lo propio del adulto era trabajar, lo caracterstico del nio debera ser jugar. El juego es especial para los nios. No solamente ste es divertido, sino que tambin es importante para el desarrollo sano. Este es su trabajo y su manera de aprender lo referente al mundo. A travs del juego, las personas en sus vidas nios prueban nuevas habilidades, exploran su imaginacin y su creatividad y entablan relaciones con las dems personas en sus vidas.

3. El juego como aprendizaje y enseanza:

Educar a los nios a travs del juego se ha de considerar profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser sus padres. Para los nios, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo entretenimiento, adquisicin de experiencias, formas de explorar el mundo que lo rodea, etc. El nio no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el nio se pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus cualidades. Los estudios de los juegos demuestran las funciones de la actividad ldica de la infancia: biolgicas, culturales, educativas, etc. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los nios no
10

necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos. El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El nio necesita horas para sus creaciones y para que su fantasa le impulse a mil experimentos positivos. Jugando, el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque el juego lleva consigo el espritu de la sociabilidad. En el juego debe de convertir a los nios en protagonistas de una accin heroica creada a medida de su imaginacin maravillosa. El nio explora el mundo que lo rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimiento. Los nios aunque tengan compaeros de juegos reales, pueden albergar uno o varios compaeros imaginarios. La ptica del nio sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de los motivos que mueven a este a jugar interviene en el juego del nio. Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e ideas de los pequeos cualquier iniciativa u orientacin que le queramos dar, como si la idea hubiera surgido de ellos. Es muy importante que vayan conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Los nios no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro, la radio, la lectura etc. El nio, al jugar imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeo solo seleccionara para su realizacin, al que capte su inters, en lo cual su imaginacin juega un gran papel. La funcin del juego est relacionado con el desarrollo fsico, intelectual y social de nios y nias, jugando, el encfalo y el sistema nervioso de los menores experimenta un estado de nimo vivo y alegre. Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta que el juego es su vida, empezaran a ver el juego en una forma bien distinta a su creencia de que este es pura diversin o una enfermedad del propio hijo. Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no ser divertido y, si no hay diversin, difcilmente habr aprendizaje. El juego le permite al pensamiento acciones espontaneas y eficaces para enriquecer la estructura que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas pregunta. El juego ocupa dentro de los medios de expresin de los nios, un lugar privilegiado. No se puede considerar solo como un pasatiempo o diversin. Es ms que nada un
11

aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable. Jugando, los nios aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve como el papel se deshace en el agua, como el carbn ensucia, que las piedras son ms duras que el pan, que el fuego quema, etc.

4. La educacin y el juego:
La importancia del juego en la educacin es grande pone en actividad todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones psquicas. El juego es un factor para la preparacin de la vida social del nio; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder creador. Los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirma la voluntad y perfecciona la paciencia. Favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva; aligera la nocin del tiempo, del espacio, dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo. La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual del hombre su importancia educativa es trascendente y vital. En muchas escuelas se prepondera el valor del aprendizaje positivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educacin integral y permanente. La escuela tradicionalista asume a los nios a la enseanza de los profesores a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la criticidad, pasividad, ausencia de iniciativa. Es logo cntrica, lo nico que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego est vedado o en el mejor de los casos admitido solo para el recreo. La escuela nueva es una verdadera mutacin en el pensamiento y accionar pedaggico. Tiene la virtud de respetar la libertad y autonoma infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva. El nio es el eje de la accin educativa. El juego, en efecto es el mtodo ms efectivo para educar. En el preescolar se debe crear un ambiente que favorezca y estimule propuestas de accin de los nios, un ambiente que contribuya a que pueda llevar a cabo sus proyectos de exploracin, observacin, experimentacin y descubrimientos de la realidad. Los juegos que los educadores ofrecen, deben tener sentido para cada nio y nia, deben estar de acuerdo con su caracterstica evolutiva. Se debe brindar a los nios y nias la oportunidad de que encuentren en el preescolar los juguetes con los que puedan jugar, manipular, armar, desarmar, etc.
12

5. Teoras psicolgicas sobre el juego (Aportes pedaggicos):

Se han hecho referencia anteriormente a algunas teoras tradicionales, como la de K. Groos, que vea en el juego un valor adaptivo en tanto que pre ejercicio de aquellos instintos an no desarrollados y necesarios para la supervivencia de individuo y especie. Como R. Fajen (1981) ha sealado habra una posible versin simulada, no literal, ldica de la mayor parte de los comportamientos serios o literales. En realidad, todos estos estudios etimolgicos se encuentran en el juego motor. Freud vincula el juego a los sentimientos inconscientes y al smbolo como disfraz en el que estos se ocultan. Pero en su trabajo sobre una fobia infantil, Freud (1920) se ve obligado a reconocer que en el juego hay algo ms que proyecciones del inconsciente y resolucin simblica de deseos conflictivos. Tiene tambin que ver con experiencias reales, en especial si stas han sido desagradables y han impresionado vivamente al nio. El inters del psicoanlisis por el juego ha sido fundamentalmente clnico, como expresin de otros procesos internos y cuya importancia estriba, precisamente, en el acceso que permiten a ellos. Para Piaget, al cual lo dedicaremos ms adelante un punto, el juego consiste en un predominio de la asimilacin sobre la acomodacin. Al mencionar las teoras psicolgicas sobre el juego infantil hay que referirse necesariamente a la obra de L. S. Vygotsky (1982) y a la de sus colaboradores y discpulos, especialmente de D. B. Elkonin (1980), que ha recogido una interesantsima muestras de estas investigaciones. Ambos autores consideran que la unidad fundamental del juego infantil es el juego simblico colectivo, o como ellos le llaman, el juego protagonizado, caractersticos de los ltimos aos preescolares. Se trata, por tanto de un juego social, cooperativo, de reconstitucin de papeles adultos y de sus interacciones sociales. Elkonin insiste en la importancia que tiene la cooperacin ya que estos niveles de juego protagonizado. La interaccin de roles que en l tienen lugar supone un continuo ejercicio de descentramiento para poder colocarse en el punto de vista de otro. C. Garvey (1982) seala que las conversaciones de los nios, cuando juegan entre s, tienen una riqueza lingstica y una complejidad que no alcanzan cuando la conversacin se est con adultos o en su presencia. Cabe la hiptesis de que al igual que ocurre con ciertos aspectos del lenguaje las situaciones de juego nos proporcionen una visin ms realista de las autenticas capacidades del nio preescolar. En este sentido en el que Vygotsky (1982) calificaba el juego como gua del desarrollo.
13

Brunner (1984) ha confirmado que en lo referente a la adquisicin del lenguaje las formas ms complejas gramaticalmente y los usos pragmticos ms complicados aparecen en primer lugar en contacto de juegos. La teora de la enculturacin de Sutton-Smith y Robert defiende que cada cultura fomenta un tipo de juego para inculcar los valores predominantes de la comunidad en cuestin. Es una manera muy eficaz de asegurarse la transmisin de la ideologa dominante de la sociedad. La teora de Winnicott es la ms interesante porque aporta un modelo que intenta dar respuesta a los fenmenos interactivos que se producen en el juego teniendo en cuenta tanto los aspectos emocionales como cognitivos del desarrollo del juego infantil.

6. Otras teoras:
El juego es la cosa ms evidente que existe, pero las explicaciones psicolgicas muchas veces no nos explican en qu consiste la esencia del juego, que de esta forma, en cuanto a totalidad, queda desfigurado en la exposicin psicolgica. La explicacin terica del juego tendra que emprender el camino opuesto, tendra que partir de la evidencia del juego y tendra que tratar de explicar, como es que perdemos esa evidencia, como es que no jugamos ya, como se puede comprender lo que no es juego y cmo podemos recuperar la evidencia perdida del juego, el paraso perdido. Stern realiza un resumen de las teoras del juego en Psicologa General, en el cual podemos ver como las divide en teoras del presente, teoras del pasado y teoras del futuro. Entre las teoras del presente tenemos la explicacin que da Herbert Spencer sobre el juego. El considera que el nio en esta etapa de su vida participa en juegos ms tiempo, pues muchas de sus tareas vitales se las resuelve el educador. Como el hombre necesita deshacerse de energas (caloras) almacenadas en su cuerpo, siendo a travs del juego la manera oportuna e inconsciente de quemar dichas caloras, se tiene que deshacer de alguna manera de las energas que luchan por salir. Se agarra de lo ms cercano, imita las actividades que ve en otros. Esta teora hacer resaltar una de las condiciones previas del juego, es decir, que tiene que haber un excedente para que haya motivacin para el juego. La terapia de restablecimiento de M. Lazarus parte del gran consumo de energa que la vida laboral exige del hombre y que hace necesaria la compensacin. Entre las teoras del pasado la de Stanley Hall intenta aplicar al juego la ley fundamental de la biognesis. Segn esta ley en los juegos de los nios vuelven a revivir las formas primitivas del ser humano de esta forma el hombre tiene la posibilidad de poner en
14

movimiento las aspiraciones originarias adquiridas por herencia pero no adaptadas ya que a la cultura del presente y con estos de hacerlas reaccionar de una forma inocua e inofensiva. En el juego pueden aparecer nuevamente, sino uno contenidos fijos, si actitudes anteriores que van cubiertas por una postura ms formal que se ha ido adquiriendo en este sentido es indudable que todo hombre es ms primitivo cuando juega que cuando acta seriamente. Opina William Stern la Psicologa Analtica de Jung nos ha recordado nuevamente que el juego podra sacar a la superficie unos contenido, unas formas y tambin unos valores primitivos, biogenticamente anteriores cuya consideracin tendra mucha importancia para la vida sana y para la creacin de una cultura. Las teoras del futuro ponen acento el hecho de que en el juego se pueda preparar lo que est por llegar. Segn Kart Groos el juego es un ejercicio previo, como ya se ha dicho anteriormente. Un estudio y una prctica orientados hacia una meta no seran suficientes. Tendramos que referirnos a la segunda fase de desarrollo, segn la divisin de Charlotte Bhler, en la cual el nio, dejndose llevar sin reparo alguno por la fantasa y sin preocuparse por ninguna realidad, empieza a poner metas a sus acciones. W Stern aade que el juego puede ser tambin una prediccin anticipada, posee no solo un valor de expresin en cuanto diagnostico sino tambin en cuanto a pronstico y partiendo del punto de vista del nio mismo, puede ser considerado como una frase previa

7. Piaget y la naturaleza cognitiva del juego:

Piaget trata del juego de reglas y define los juegos de los nios como admirables instituciones sociales. El segundo trabajo en el que Piaget (1946) aborda el tema del juego es un estudio sobre el desarrollo de la funcin simblica en el nio, en el que se puede observar lo que l llama una teora estructural. La evolucin de los juegos infantiles se debe concebir como evolucin del conocimiento.es lgico encontrar primero un juego de accin, de naturaleza sensoriomotora, posteriormente un juego de representacin de naturaleza simblica, y ms tarde un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son para Piaget los juegos reglados. El tercer trabajo de Piaget sobre el tema es un artculo en el que responde a la critica que el trabajo de Sutton-Smith (1966) le plantea, critica en parte debida a la incorrecta interpretacin de ciertos postulados piagetianos como el del egocentrismo intelectual y, en parte, a la parcialidad que cualquiera puede descubrir si intenta tomar la teora
15

piagetiana como un conjunto global de ideas para explicar la totalidad de la conducta infantil. Piaget define el juego como una conducta de orientacin como una actividad que encuentra su fin en s misma. El juego es considerado una actividad auto-orientada hacia s misma, una autotilia. La teora piagetiana tiende a establecer un camino evolutivo desde el autotelismo al egocentrismo y desde este a la conducta social. Este camino est siendo criticado en la actualidad y desde luego ya lo fue en los aos de las primeras publicaciones por autores como: Vygotsky (1956,1986) o Wallon (palacios, 1983). Para Piaget, el juego es mas egocntrico y solo perder este carcter en el ltimo escaln del proceso evolutivo, esto es, en el penltimo estudio del juego reglado, con la incorporacin de la conciencia moral sobre la naturaleza de las reglas (Piaget1932)

7.1 Evolucin de los juegos y desarrollo psicolgico:

A travs de esta va, Piaget va a intentar articular una serie de paralelismo entre la evolucin de las estructuras bsicas del conocimiento y las formas que adquiere el comportamiento ldico infantil. Tratar de demostrar cmo llega el juego de sensoriomotor a simblico y de simblico a reglado y como en cada uno de estos estudios se mantiene la diferencia funcional entre el comportamiento serio y ldico y el parecido de ambos como expresiones de estructuras epistemolgicas. Para Piaget, al relacionar juego y estructura cognitiva cierra las puertas a anlisis culturales y antropolgicos que haba iniciado el mismo y que estn presente en su primer trabajo sobre la naturaleza social de los juegos, en el tema concreto de la adquisicin de la conciencia moral (Piaget, 1932). La teora de Piaget establece los principios psicolgicos bsicos para formular un concepto del juego infantil de lo define como parte del proceso cognitivo en particular y de desarrollo en general; sin embargo la consideracin del juego como asimilacin deformante y por tanto como subjetivo y egocntrico, dificulta de hecho su consideracin de marco social para la adquisicin de conocimientos. En un interesante estudio C. Garvey (1979) sostiene que el juego es social desde el principio, que su carcter individual y privado es un aspecto secundario de una actividad que se genera siempre en un contexto social. Sus anlisis de las conversaciones infantiles mientras jugaban muestran que desde edad tan temprana se diferencian claramente las actividades que son juego de las que no lo son, y que cuando la situacin es ambigua, los nios recurren al lenguaje para hacrsela explicar unos a otros.
16

8. Tipos de juegos:
Siguiendo la teora de Piaget (1932, 1966) podemos clasificar los juegos en cuatro categoras: motor, simblico, de regla y de construccin. 8.1. El juego motor: los nios pequeos, antes de empezar a hablar, juegan con las cosas y las personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro; lo tiran para que se lo volvamos a dar, etc. Exploran cuanto tienen a su alrededor y, cuando descubren algo que les resulta interesante lo repiten hasta que deje de resultarles interesante. Y es importante sealar que el inters infantil no coincide con el del adulto. Para quienes sabemos el funcionamiento de un cajn nos resulta difcil entender la satisfaccin que pueda proporcionarnos el abrirlo y cerrarlo tantas veces. Para el nio pequeo la tiene, y al repetir ese conocimiento recin adquirido, llega a consolidarlo. En otras ocasiones el inters no estar tanto en el cajn mismo como en el enfado que nos provoca su incansable manipulacin. Este carcter repetitivo del comportamiento lo adoptamos tambin los adultos cuando interaccionamos con nios de estas edades. Y si la interactividad tiene lugar con una cierta frecuencia, los nios llegan a solicitar con la sonrisa o la mirada esos gestos y ruidos raros que constituyen los primeros juegos sociales. Es un modo de demostrar que nos reconocen. El objetivo no es otro que tratar de establecer una comunicacin con un ser que aun no dispone de el medio privilegiado que es el lenguaje. Bruner(1984) ha llamado a estas situaciones formatos para la adquisicin del lenguaje, refirindose con ello a la estructuracin que el adulto hace con ellas y a la facilitacin que promueve para que el pequeo inserte sus acciones y sus vocalizaciones en dicha estructura. 8.2. El juego simblico: consideran el juego de ficcin como el ms tpico de todos, el que rene sus caractersticas ms sobresalientes. Es el juego de pretender situaciones y personajes como si estuvieran presentes. Fingir, ya se halla en solitario o en compaa de otros nios, abre a estos a un modo nuevo de relacionarse con la realidad. Al jugar, el nio domina esa realidad por la que se ve continuamente dominado.

17

El tercer criterio o del placer, es analizado por Piaget en trminos con la contraposicin de la conducta seria, la cual busca habitual mente una meta. Para l, el placer es la cara efectiva para el autotelismo. Para Piaget como para Vygotski (1933/1980), el juego es el lugar de satisfaccin de deseos inmediatos. Pero mientras que Vygotski habla de deseos y necesidades epistemolgicas, Piaget acepta la interpretacin psicoanaltica de que trata de deseos de naturaleza ydica (compensaciones, desplazamientos). De cualquier manera el origen de esta desorganizacin derivara de la naturaleza exclusivamente asimiladora que Piaget atribuye a la accin ldica, ya que es la acomodacin o ajuste a la evidencia externa a la que reequilibra las estructuras cognitivas del sujeto. 8.3. Juegos de construccin: El primer ao de la vida del ao existen actividades que cabria clasificar en esta categora: Los cubos plsticos que se insertan o se superponen, los bloques de madera con los que se hacen torres, etc. El nio en preescolar se conforma fcilmente con cuatro bloques que utiliza como paredes de una granja o de un castillo. Pero a medida que crezca la construccin se parezca ms al modelo de la vida real o al que se haba trazado al iniciarla. En resumen, el juego es importante en el desarrollo del nio porque le permite el placer de hacer cosas, de imaginarlas distintas a como se nos aparecen, de llegar a cambiarlas en colaboracin con los dems, descubriendo en la cooperacin el fundamento mismo de su vida social. 8.4. Juegos de Reglas La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas de preescolar situadas en centros de primaria, facilitan la sensibilizacin del nio hacia este tipo de juegos. Pero en todos los juegos de reglas hay que aprender a jugar, hay que realizar determinadas acciones y evitar otras, hay que seguir unas reglas. Si en los juegos simblicos cada jugador podra inventar nuevos personajes, incorporar otros temas, desarrollar acciones slo embozadas, en las de reglas, se sabe de antemano lo que tiene que hacer los compaeros y los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso la competicin tiene lugar dentro de un acuerdo que son las propias reglas. Los preescolares se inician en estos juegos con las reglas ms elementales y solo a medida que se hagan expertos, incorporarn e inventarn nuevas reglas. Ese conocimiento mnimo y la comprensin de su carcter obligatorio les permite incorporarse al juego de otros algo mayores que ellos,
18

especialmente cuando la necesidad de jugadores rebaja sus exigencias sobre la competencia de las mismas.

9. Etapas del juego:

El comportamiento de los nios durante el juego se desarrolla en etapas. El juego les permite a los nios explorar nuevas cosas, a su propio paso, dominar la agilizacin fsica, aprender nuevas habilidades y resolver las cosas a su manera. Durante el juego de los dems, los nios pueden aprender habilidades de liderazgo, al dirigir la accin o al seguir al lder. 9.1. Etapas comunes del juego:

Comportamiento de observacin: Ver lo que los dems nios estn haciendo, pero sin integrarse al juego. Juego solitario: Jugar a solas, sin tener en cuenta a los dems; involucrarse en actividades independientes, como por ejemplo: el arte o jugar con bloques u otros materiales. Actividad paralela: Jugar cerca de los dems, sin relacionarse, an cuando se usen los mismos materiales para jugar. Juego asociativo: Jugar en grupos pequeos sin reglas definidas, ni papeles a desempear asignadas. El juego cooperativo: Decidir trabajos juntos para completar un proyecto de construccin o jugar a aparentar o desempear papeles asignados para todos los miembros del grupo. 9.2. Consejos para la seguridad.

Los juguetes deben: Estar bien hechos, sin partes afiladas, astillas o piezas rotas. Ser suficientemente resistentes para soportar el peso del/de el/la nio/a. No contener materiales txicos e inflamables Ser irrompibles y fciles de limpiar. No ser elctricos. Revisarse frecuentemente para fines de seguridad. Estar fuera del alcance de los nios, los juguetes que contengan partes pequeas des ajustables. Supervisarse adecuadamente por los adultos. 9.3. Aprender a compartir es un proceso:

19

El aprender a compartir se toma varios aos para dominarse, y consiste en tres etapas de desarrollo: Primera etapa: Los nios piensan todo es mo Segunda etapa: Los nios descubren que algunas cosas pertenecen a otras personas. Tercera etapa: Los nios saben que pueden prestar un juguete y que este se les devolver. Es ms probable que los nios compartan cuando ellos ven que su juguete se les devuelve, y cuando los dems nios comparten ellos.

10.

Actividades preescolares:

En esta etapa de desarrollo, a los nios les gusta hacer sus elecciones. Ellos experimentan con nuevos materiales y descubren maneras creativas de usar los juguetes o recipientes reciclados. Segn Janice Beaty en su libro titulado en ingles Preschool Appropriate Practices (Prcticas Preescolares Apropiadas)(1992) los nios en edad preescolar aprenden la manipulacin, el dominio y el significado de los objetos. La manipulacin es el proceso que los nios utilizan, a medida que estos intentan descubrir cmo funcionan los distintos objetos y lo que pueden hacer con estos. Los nios se benefician de jugar en las siguientes reas: Los bloques: Les permiten a los nios experimentar con las tcnicas de construccin, mientras que aprenden el vocabulario de conceptos espaciales como dentro, afuera, al lado de o encima de. Los bloques le ayudan a los nios a expresar ideas y sentimientos, interpretar lo que ha observado y aprender los conceptos de cooperacin y planificacin. El juego de aparentar: Con artculos del hogar, ropa de adultos y otros materiales les permiten a los nios experimentar con el desempeo de distintos papales con su propia vida familiar o con otras personas con los que se encuentren. La creatividad fluya a medida que los nios expresan sus sentimientos, su imaginacin y sus ideas. Ejemplo: Con los artculos los nios pueden jugar a convertirse en bomberos, empleados de tiendas, etc. Los materiales de arte: Les permite a los nios explorar, utilizar sus cinco sentidos y disfrutar de la libertad de la creatividad. Ejemplo: Papel, crayones de colores, materiales para hacer montajes armoniosos (de fotografas), (collages), etc.
20

El juego sensorial: Esta actividad estimula el sentido del tacto de un(a) nio(a), y son tranquilizantes para los nios que necesitan relajarse o pasar tiempo a solas. Su forma, textura, volumen, las medidas y otras habilidades de matemticas, ejemplo: la piedra. Los rompecabezas y los artculos de manipulacin: Alienta a los nios a desarrollar su creatividad, las habilidades de matemticas, los msculos pequeos y la coordinacin de las manos y los ojos. Tenga cuidado de que no haya piezas pequeas alrededor de los nios ms pequeos. Ejemplo: La construccin de una casa. La msica y el movimiento: Estas actividades ofrecen un cambio de ritmo, una oportunidad para expresar sentimientos, liberar la tensin y dar diversin con el vocabulario y las palabras sin sentido. Ejemplo: Juego con los dedos, canciones, instrumentos musicales, etc. El cocinar: El cocinar les da a los nios la oportunidad de observar cambios a causa del calor, del frio o al agregar lquidos. Ejemplo: Tipo de sabores. Los libros y el relato de cuentos: Les ofrecen un mundo distinto a los nios. Las visitas a la biblioteca a los nios les da la oportunidad de encontrar libros sobre sus temas favoritos y descubrir nuevas cosas que a ellos les gustara explorar.

10.1. El dibujo del nio, una forma de juego: Durante la infancia y hasta el comienzo de la adolescencia, la mayora de los nios se entregan regularmente, y a menudo con verdadero frenes, a una serie de actividades grficas, expresivas y que tienen relaciones complejas con la realidad. Con diversas tcnicas los nios trazan una cierta forma de representacin del mundo. Igual que sucede en las otras formas de la actividad ldica, en esta se asocian el placer, la exploracin, el ejercicio de los posibles y la ausencia de significacin productiva. El juego es fundamental una actividad libre. En todo esto no podemos dejar a un lado la motivacin, consecuencia del propio placer por el juego y paralelamente a esta, tambin est la necesidad de descubrir, de experimentar que aparece muy ligada al juego infantil. Se debe tener en cuenta siempre que la motivacin es la explicacin del porque de nuestras acciones. 10.2. Los nios y las nias aprenden mejor jugando, Cmo? Cuando se les Brinda situaciones estimulantes que apunten al desarrollo de su creatividad.
21

Ofrece oportunidades para resolver situaciones significativas y tiles para la vida cotidiana. Respeta su tiempo e individualidad. Favorece la solidaridad y la cooperacin. Permite descubrir el como y el porque de cada situacin problemtica. Respeta tanto sus xitos como sus fracasos. Toma en cuenta el juego como el principio base de la expresin, la exploracin y la construccin de conocimiento. Promueve el desarrollo integral de las capacidades del nio y de la nia.

10.3. Declogo del Juego. 1. El juego es el medio por el que el nio y la nia conquista sus futuras actividades. 2. No se concibe la vida del nio y la nia sin el juego. El que de nio y nia no juega, de mayor tendr un organismo dbil y muy poco desarrollada su personalidad. 3. El nio y la nia hacen el juego el aprendizaje de la vida, con sus dificultades imprevisibles, sus luchas y sus astucias. 4. El cuerpo entrena voluntariamente la energa, las habilidades, la voluntad y la disciplina. 5. El juego debe ser una ininterrumpida escuela natural de la buena amistad y de los buenos modales. 6. El juego es una actividad muy importante. Jugar, para el nio y la nia, es la cosa ms seria de la vida. 7. El juego es el instrumento ms prctico y sencillo para educar al nio y a la nia en todas sus virtudes humanas. 8. En el juego hay que ser siempre justos al mximo. La injusticia se soporta con amargura. 9. Al nio y a la nia hay que ensearle a jugar, igual que le enseamos a comer. Son dos actividades naturales que ya saben hacer por instinto, pero que hay que educar. 10. Al jugar, todos los nios y las nias han de acabar cansados, risueos, alegres y amigos. Si se toma en cuenta el Declogo del Juego en su ejecucin, se habr contribuido grandemente al desarrollo integral del nio y de la nia. 10.4. Clasificacin de los juegos: Juegos de Presentacin. El cartero
22

Que oficio trae Juegos de imitacin. Cortando frutas El espejo Enanos y gigantes Imitar expresiones Juegos sensoriales. La gallina ciega El lazarillo Como soy Veo veo El pjaro perdido Juegos tradicionales. Comprar huevos El cero escondido La estatua La gallina en un arado La rayuela Ronda. La nia Magnolia El ratn y el gato El caracolito Nern Nern

23

V. MATRIZ DE DESCRIPTORES
Pregunta General Cmo implementar el juego estratgicamente para desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas en los nios y nias de Educacin Inicial? Preguntas especificas o descriptores Aplica juegos la maestra durante el desarrollo de la clase? Tiene dominio de diversos juegos la maestra? Qu resultados se obtienen con la aplicacin de los juegos? Tipos de Instrumentos Gua de observacin Fuentes de Informacin Desarrollo de clase.

1. Qu motivacin presentan los nios en su clase? 2. Cmo se integran los nios en su clase? 3. Qu ritmo de aprendizaje tiene los nios en su clase? 4. Cul es el porcentaje de asistencia de los nios en su clase? 5. Qu juegos son los que ms utiliza con los nios(as)? 6. Qu importancia tiene el juego en la Educacin Inicial? 7. A qu se debe que todos los nios(as) no participan en los juegos? 8. Cules son los juegos que ms les gusta a los nios(as). 9. Cree que los nios aprenden mejor jugando? 10. Qu tipo de juegos conoce, mencinelos? 11. Cul es la funcin del juego? Cree Usted que el juego es importante en la educacin Inicial? Cree Usted que los nios(as) aprenden mejor jugando? Cmo? Cuenta la Escuela con material didctico para que los nios(as) realicen distintos tipos de juegos? Qu podemos hacer en la Educacin Inicial para favorecer el juego?

Entrevista

Docente

Entrevista

Directora

Cmo es la motivacin de los nios y nias? Cmo se integran los nios y nias en la clase? Qu ritmo de aprendizaje presentan? Es regular la asistencia de los nios?

Gua de observacin

Desarrollo de la clase.

24

VI.

DISEO METODOLOGICO

Nuestra investigacin se aborda desde una perspectiva Psicopedaggica caracterizada como cualitativa aplicada del tipo descriptivo y de corte transversal. Cualitativa: Hacemos una descripcin del trabajo. Aplicada: No nos limitamos a investigar nicamente sino que aplicamos muchas estrategias para dar solucin a nuestra temtica. De corte transversal. Trabajamos en un tiempo determinado retomando la flexibilidad y estado anuente para los diversos cambios surgidos durante el proceso. Poblacin y Muestra. La poblacin para nuestro trabajo estaba constituida por 28 nios y nias de educacin Inicial, la maestra del grado (nivel) y la Directora del Centro. Para una mayor efectividad de nuestro anlisis decidimos trabajar con toda la poblacin eso fue nuestras muestras. Instrumentos aplicados. Para una mejor recopilacin de informacin decidimos aplicar los siguientes instrumentos: Gua de observacin: Nos ayudo a constatar la aplicacin de juegos en el desarrollo de la clase de la docente de Educacin Inicial de la Escuela Primaria Pblica Jos Dolores Toruo. Entrevista a la Docente: Nos brindo informacin de referente a conocimiento de juegos variados as como la aplicacin por parte de la docente, as como valorar el impacto que este tiene en el desarrollo de los nios y nias en la Educacin Inicial. Entrevista a la Directora: Nos brindo informacin sobre el trabajo realizado por la autoridad del centro para utilizar el juego en el desarrollo de los nios y nias de Educacin Inicial. Gua de observacin: Mediante esta gua constataremos y daremos validez al trabajo realizado durante este proceso.
25

VII. ANLISIS DE RESULTADOS

De la aplicacin de los instrumentos de recopilacin de informacin hemos obtenido los siguientes resultados:

I.

PRIMERA GUA DE OBSERVACIN:

El objetivo de esta gua de observacin era identificar la aplicacin del juego como estrategia de enseanza en la educacin inicial. Aspectos a observar: A: B: C: Aplicacin de juego durante el desarrollo de la clase. Dominio de juegos diversos. Resultados de la aplicacin del juego.

A: No se logro la aplicacin de juegos durante el desarrollo de la clase y si los nios buscaban la manera de entretenerse les llamaba la atencin y les deca que no era hora de jugar. B: Algunos nios entonaban Doa Ana, Un elefante y constatamos que nicamente aplicaba este juego porque hicimos la pregunta directa a la maestra y nos contesto que solamente saba estos. C: Como no vimos aplicabilidad no constatamos con ningn resultado. Por lo tanto concluimos, que mediante este gua de observacin, hemos percibido que en este nivel de educacin no se est implementando el juego, para despertar el inters de los nios hacia la clase, de igual manera identificamos el desinters de la maestra por cambiar la metodologa de enseanza e implementar el juego para mejorar la calidad de la enseanza.

II.

ENTREVISTA A LA DOCENTE DE LA ESCUELA PRIMARIA PUBLICA JOSE DOLORES TORUO DE POSOLTEGA:

El segundo instrumento aplicado fue la entrevista a la docente la respuesta fueron la siguiente: Con respecto a la pregunta No.1 Se expresan de diferentes maneras, son creativos, dinmicos, solidarios y sobre todo el respeto.
26

Con respecto a la pregunta No.2 Se integran de forma ordenada, individual o grupal.

Con respecto a la pregunta No.3 Tienen un nivel de aprendizaje significativo, porque todos los nios participan en las diferentes actividades. Pregunta 4 La mayora de los nios asisten diariamente a clases. Respecto a la incgnita No. 5 que preguntbamos Qu juegos utilizaba ms con los nios(as)? Nos respondi que el trencito, mando mando. Y Doa Ana. Sabemos que hay una diversidad de juegos y ella nicamente aplica tres. Referente a la pregunta No. 6, respondi que el juego de Educacin Inicial es importante porque nuestras actitudes positiva, respeto, iniciativa, deseo de disfrutar y explorar sin sentirse excluido, le facilita la apropiacin de conocimientos y que se sientan en confianza. Tiene un buen concepto del juego, sin embargo no lo aplica porque cuando los nios estn dispuestos a jugar, ella no se los permite. Con respecto a la pregunta No. 7: respondi que todos los nios(as) no participan en los juegos por timidez, por rechazo, no busca un medio motivacional para involucrarlo tambin ella demuestra la actitud. Con respecto a la pregunta No. 8 respondi que los juegos que ms le gusta a los nios(as) son: El trencito, mando`, mando, Nern, nern, Vemos que no tienen otras acciones por la monotona de la maestra que aplica muy poco. Nos respondi a la pregunta No. 9 lo siguiente: que los juegos que conoce son La Lotera, los plegados, un barco cargado de arroz, la pjara pinta, mando mando, Nern nern, El trencito, como vemos conocen muy pocos juegos y no tiene un concepto muy claro de lo que es esto. A la ltima pregunta nos respondi lo siguiente: Que la funcin del juego es fortalecer y enriquecer los conocimientos de los nios(as) permite desarrollar la motora gruesa. Hemos apreciado que la docente no est contribuyendo al desarrollo eficiente de los nios(as) de Educacin Inicial puesto que no se ha valido de tanto recurso como el juego para brindar un mejor aprendizaje.

III.

ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA PRIMARIA PUBLICA JOSE DOLORES TORUO DE POSOLTEGA:

27

Aplicamos una entrevista a la Directora de la cual obtuvimos los siguientes resultados. En primera instancia preguntamos. Si el juego es importante en la Educacin Inicial. Respondi: Que este es primordial en A. P. y lo hace ms dinmico y alegre. Con respecto a la segunda pregunta respondi: que los nios aprenden jugando a travs de dramatizacin, baile, ronda para hacer que el nio demuestre y despierte habilidades. Con respecto a la 3ra. Pregunta respondi: respondi que la escuela cuenta con material didctico para juego como chalupa, cuento, rompecabezas, etc. A la ltima pregunta respondi: para favorecer el juego en Educacin Inicial se tiene que buscar un financiamiento con organismos para tener jardines, recreativo y materiales didcticos. Con esta entrevista pudimos constatar que la directora esta consiente de la importancia del juego de la Educacin Inicial y se conoce de alternativa para su aplicacin pero no est motivando la labor de su docente para brindar un aprendizaje significativo y ayudar en su desarrollo a los nios y nias.

IV.

SEGUNDA GUA DE OBSERVACIN: Objetivos de la observacin: Constatar la informacin dada por maestra al aplicar la entrevista. Aspectos a observar: A: Motivacin. B: Integracin. C: Ritmo de aprendizaje. D: Asistencia.

A: Se evidencio que los nios no presentan motivacin cuando la maestra imparte los contenidos, ya que no utiliza estrategias para incentivar el inters de estimulacin. B: Identificamos que el 20% de los nios se integran en las actividades que la maestra desarrolla en el aula de clases. C: Los nios presentan bajo nivel de aprendizaje significativo, por lo que la maestra no utiliza variados juegos que contribuyan a una enseanza de calidad. La maestra poco ayuda al desarrollo de habilidades y destrezas, negndole al nio la oportunidad de explorar sus conocimientos. El 50% de los nios no tienen un ritmo de aprendizaje significativo.
28

D: El 50% de los nios no asisten diariamente al preescolar. Podemos concluir que la docente no utiliza el juego como estrategia para la enseanza, ni como un medio para el desarrollo cognitivo de los nios y nias. V. ULTIMA GUA DE OBSERVACIN:

Para finalizar nuestras intervenciones, repetimos la gua de observacin nmero 2, para evaluar nuestro trabajo de investigacin, y constatar la eficiencia que tienen los juegos educativos, pudimos apreciar que: los nios y nias demuestran su inters mediante la aplicacin de nuevos juegos. La maestra se sinti motivada al facilitarle nuevos juegos para brindar un mejor aprendizaje. La Directora demostr su inters y sensibiliz al cambio para brindar un mejor aprendizaje. Hemos valorado nuestro trabajo muy importante, para un mejor aprendizaje en la educacin inicial, la experiencia que nos llevamos es muy valiosa, y nos servir para ejercer nuestra profesin de calidad. Por la aplicacin de los diversos juegos los nios y nias presentaron un alto nivel de motivacin. (100%) Identificamos que el un 80% de los nios y nias se integraron en los diversos actividades que desarrollamos en el aula de clases. Los nios y nias presentaron un alto nivel de aprendizaje significativo al realizar variados juegos que contribuyeron a una enseanza de calidad, ayudando as al desarrollo de habilidades y destrezas, el 100% de los nios y nias al jugar presentaron un buen ritmo de aprendizaje. La asistencia incremento notablemente, porque a esa edad los nios y nias lo que ms quieren es jugar, la asistencia aument en 100%.

29

Grficos
(Segunda gua de observacin)

(Repeticin de la Segunda gua de observacin)

30

Comparacin Pre-test Pos-test

INFORME DE SECCIONES AULICAS Con el objetivo de dar seguimiento a nuestra temtica hemos visto necesario realizar intervenciones pedaggicas las cuales describiremos a continuacin: Primera Sesin ulica: El da mircoles 10 de noviembre del 2010 nos dispusimos a realizar la primera intervencin pedaggica cuyo contenido fue seguridad personal cuyo objetivo era que los nios(as) conocieran normas de seguridad personal en la casa, en la calle y en la escuela. Para iniciar la clase presentamos una lmina para que los nios(as) observaran y discriminaran su contenido que estaba referido en la seguridad personal y seguidamente realizamos el juego la gallina ciega en el cual dedujeron la medida de seguridad de un no vidente, as mismo, comentaron sobre su comportamiento en la casa, en la calle y en la escuela, al estar con alguien que no conocen, luego participaron en el juego el gato y el ratn en el que se hizo referencia en cun importante es no juntarse con personas desconocidas y como deben actuar ante estas situaciones, se les permiti identificar y exponer el mensaje de este juego.

31

Al finalizar entonaron un canto Bravo-bravo-bravo celebrando as el xito demostrado en nuestra intervencin. Segunda Sesin ulica: As mismo, el da jueves 11 de noviembre desde muy temprano nos dirigimos hacia la escuela para realizar nuestra segunda intervencin. El contenido a desarrollar fue: nmeros naturales hasta el 10, cuyo objetivo era que los nios(as) conocieron esto contando elementos de su entorno. Para iniciar la clase entonamos el canto Iba un pollito para la escuela posteriormente presentamos lmina, luego mediante la rayuela presentamos los nmeros hasta el 10, una vez claros, participaron de este juego siguiendo el correcto orden de los nmeros. Para constatar su aprendizaje orientamos realizar el juego Cuantos peces donde cada uno presentara el objeto acorde al nmero dado. Al finalizar entonaron el canto El elefante en el que reconociera la cantidad asignada, as mismo se le pidi escribir los nmeros del 1 al 10 en su cuaderno.

Tercera Sesin ulica: En la bsqueda de mejorar y dar excelencia aprendizaje nos propusimos a realizar la tercera sesin el da viernes 12 de noviembre del 2010 cuyo contenido era medio de comunicacin y reafirmacin de consonantes m, p, s, l, cuyo objetivo era que los nios(as) comprendieran los mensajes que trasmiten los medios de comunicacin. Para iniciar la clase le pedimos observar la lmina presentada y en conjunto se realiz un comentario sobre lo observado y del contenido de los mensajes que trasmite este medio. Posteriormente se involucraron en el juego El periodista donde imitaron las acciones que este personaje realiza.

Concluida esa actividad se le pidi dibujar un medio de comunicacin en el que evaluamos los colores primarios, luego mediante el juego La pesca identificaron los nmeros naturales y la consonante en estudio, as mismo, se les pidi formar palabras con esa consonante, mediante el juego el rbol mgico . Al final entonaron el canto Las letras pudimos valorar la eficiencia en nuestras intervenciones puesto que han rendido fruto y nos regocijamos de ella.
32

33

VIII. CONCLUSIONES

Concluimos que el juego tiene un gran valor educativo para el nio, porque desde el punto de vista pedaggico se dice que el juego es una actividad vital espontnea y permanente del nio. Con esta investigacin constatamos que el desinters de parte de los maestros, y la limitacin del juego en las clases de educacin inicial son los principales factores que inciden en el desarrollo de los nios y nias. Fue evidentemente observable que los maestros clausuran los espacios de recreacin, aduciendo que el juego atrasa la clase y no es de importancia para la adquisicin de un aprendizaje de calidad. Nuestro trabajo es de gran importancia porque elevamos el nivel de conocimiento de los nios en los diferentes contenidos que se abordan durante el transcurso del ao escolar. As pues, el juego es un medio esencial de organizacin, desarrollo y afirmacin de la personalidad, eleva el nivel de motivacin, fortalece la integracin, el ritmo de aprendizaje y la asistencia.

34

IX.

RECOMENDACIONES

1. Que las autoridades del MINED brinden capacitacin, incluyendo programas orientados a juegos educativos aptos para la Educacin Inicial, as como tambin dotar las escuelas con materiales educativos bsicos que ayuden a los maestros a desarrollar actividades ldicas en pro del aprendizaje. 2. Que la directora del Centro Educativo Jos Dolores Toruo, oriente y supervise la aplicacin de juegos en la modalidad de Educacin Inicial y al mismo tiempo que sensibilice al cuerpo docente en la importancia del juego en el aprendizaje. 3. Que los maestros de Educacin Inicial se apropien de las actividades ldicas para obtener un aprendizaje de calidad en los nios y nias.

35

X. BIBLIOGRAFIA
ARDILA, Alfredo. Psicofisiologa de los procesos complejos. Mxico: Trillas. 1992 ARDILA, Alfredo Y OSTROSKY FEGGY Sols. Dao cerebral . Mxico . Trillas.1998. BALADIER, Georges. El Desorden. Espaa: Gedisa. 1997 BRUNER, Jerone. Realidad Mental y Mundos Posibles. Espaa: Gedisa. 1996. BUTLER, G. Principios y mtodos de recreacin para la comunidad. Omeba. 1959. CARROLL, Lewis. El Juego de la Lgica. Espaa: Alianza Editorial, 1987. CAPRA, Fritjof. Sabidura inslita. Barcelona: Kairs. 1990 CAPRA, Fritjof. El tao de la fsica. Barcelona: Sirio. 1983 DAVIS y SCOTT. Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paids, 1975. DALAI LAMA. El arte de vivir en el nuevo milenio. Espaa. Grijalbo. 2000 DE BONO, Edward. El Pensamiento lateral. Espaa: Paids Ibrica, 1989 MATURANA H y VERDEN Zoller. Amor y Juego. Santiago de Chile: Talleres Grficos. Pa Sociedad de San Pablo, 1995. MARTN , John . Neuroanatoma. Espaa . Prentice Hall. 1997. MASLOW, Abraham. El hombre autorrealizado. Barcelona: Kairs. 1998

RONDAL, JEAN-ADOLPHE; HURTIG, MICHEL: Introduccin a la psicologa del nio. Ed. Herder GARCA SICILIA, J.; IBAEZ, ELENA Y OTROS: Psicologa evolutiva y educacin infantil. Ed. Santillana ORTEGA RUIZ, ROSARIO: El juego infantil y la construccin social del conocimiento. Ediciones Alfar. Sevilla 1992.

XI.

Web grafa:

www.amigosenmarcha.tripod.com Juego: Un tema tpico que se desarrolla en nuestros cursos, basado en trabajos de gran consideracin en temticas de ocio infantil y juvenil. www.eter.com La motivacin. Jorge Moreno Crecis, 2.002. www.jaimecervantes.netfirms.com Importancia de la Educacin Mental. ROMANCE SOL, M Teresa: Juegos de Patio. 2da. Edicin. Editorial Vilamalia. Barcelona, Espaa.

36

ANEXOS

37

38

PLAN DE MEJORAMIENTO Objetivos Conocer normas de seguridad personal al estar en la casa, en la calle y en la escuela. Contenido Seguridad personal Actividades de Desarrollo Observa y discrimina la lmina referida al tema. Criterio de Evaluacin Fecha Responsable Daysi Mendoza Cruz Martha Torres Observaciones Anexos

10 de Comenta sobre lo observado y relaciona con Noviembre del 2010 la vida cotidiana. Participa y se integra en - Expone medidas para la el juego sensorial la seguridad de un no gallina ciega mediante el vidente. cual conoce normas de seguridad. Comenta sobre su - Deduce la norma comportamiento en la pertinente que garantiza casa en la calle y en la su seguridad. escuela. Participa activamente en - Identifica el mensaje el juego de ronda el gato del juego. y el ratn haciendo referencia en la importancia de no juntarse con desconocidos y como deben actuar ante esta situacin. Al finalizar todos participan en la entonacin del canto Bravo-bravo-bravo

39

PLAN DE MEJORAMIENTO Objetivos Contenido Actividades de Desarrollo - Entonacin del canto de entrada Iba un pollito para la escuela. - Observa grupo de objetos de su entorno y cuenta el total encontrado. - Conoce 1 a 1 los nmeros hasta el 10 mediante La rayuela. - Participa en el juego La rayuela siguiendo el correcto orden de los nmeros naturales. - Se integra en el juego Cuantos Peces. Donde relaciona la cantidad de objetos con el nmero. - Al finalizar entona el canto El elefante haciendo sus respectivas acciones y reconociendo la cantidad asignada. - Escribe los nmeros del 1 al 10. Criterio de Evaluacin Fecha 11 de Noviembre del 2010 - Cuenta 1 a 1 los objetos de los grupos presentados - Sigue el orden correcto de nmeros naturales al jugar La rayuela Responsable Maribel del S. Somarriba Alidex Ulloa Parajn Observaciones

Conoce los Nmeros nmeros naturales Naturales hasta el 10 hasta el 10 contando elementos de su entorno.

Relaciona la cantidad de los objetos con el nmero. Forma grupo acorde a la cantidad mencionada en el canto.

Escribe correctamente los nmeros hasta el 10

40

PLAN DE MEJORAMIENTO Objetivos Comprende los mensajes que trasmite los diferentes medios de comunicacin. Contenido Actividades de Desarrollo Criterio de Evaluacin Fecha Responsable Daysi Mendoza, Maribel Somarriba, Alidex Ulloa Martha Torres Observaciones

Medio de - Observa lmina que - Reconoce los medios de 12 de comunicacin contenga medio de comunicacin que hay Noviembre radial, comunicacin. en su casa. del 2010 escritos-tos y - Comenta sobre audiomensajes de los medios visuales de comunicacin. Reafirmacin - Participa en el juego el - Imita las acciones de un de las periodista periodista de los consonantes diferentes medios de m, p, s, l. comunicacin. - Dibuja algn medio de - Utiliza correctamente los comunicacin que haiga colores primarios - Construye palabras con la - Redacta palabras con la consonante en estudio consonante en estudios. las cuales sern seleccionada mediante El rbol mgico. Recuerda los nmeros - Escribe los nmeros estudiado haciendo uso naturales. de la La pesca Entona el canto Las - Se integra creativamente en el canto de letras con la versin la finalizacin. consonante.

41

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

OBJETIVOS Identificar la problemtica o dificultades en la escuela Primaria pblica Jos dolores Toruo del Municipio de Posoltega. Seleccionar la problemtica para realizar su delimitacin. Intervencin pedaggica a nuestra temtica. Entrevista al docente sobre los juegos. Intervencin pedaggica (seccin ulica, entrevista a la Directora)

ACTIVIDADES Observacin No. 1 De Problemtica en la escuela Primaria Jos Dolores Toruo del Municipio de Posoltega Observacin No. 2 Planteamiento del problema.

FECHA 08/11/10

RESPONSABLE Alidex Ulloa Daysi Mendoza Cruz Maribel Somarriba Martha Torres Alidex Ulloa Daysi Mendoza Cruz Maribel Somarriba Martha Torres Alidex Ulloa Daysi Mendoza Cruz Maribel Somarriba Martha Torres Alidex Ulloa Daysi Mendoza Cruz Maribel Somarriba Martha Torres Alidex Ulloa Daysi Mendoza Cruz Maribel Somarriba Martha Torres

OBSERVACION

09/11/10

Desarrollo de los juegos en las actividades. Preguntas realizadas sobre el juego. Desarrollo de las actividades en la Educacin Inicial acerca de la importancia del juego. Brindar un excelente Integracin de juegos en aprendizaje en la tercera todas las actividades a seccin ulica (recopilacin realizar cantos, fotos, de evidencias) juegos, etc.

10/11/10

11/11/10

12/11/10

42

INTRUMENTOS DE RECOPILACION DE LA INFORMACIN

I.

PRIMERA GUA DE OBSERVACIN:

Datos Generales. Nivel: Fecha: Hora de entrada: Hora de salida: Nombre de la Escuela: Nombre del Docente: Objetivos de la observacin: Identificar la aplicacin del juego como estrategia de enseanza en la educacin inicial. Aspectos a observar: A: B: C: Aplicacin de juego durante el desarrollo de la clase. Dominio de juegos diversos. Resultados de la aplicacin del juego.

II.

ENTREVISTA A LA DOCENTE DE LA ESCUELA PRIMARIA PUBLICA JOSE DOLORES TORUO DE POSOLTEGA:

Estimada Docente nosotras las alumnas de la escuela Normal Darwin Vallecillo Quintanilla estamos recopilando informacin para nuestro trabajo de investigacin, razn por la cual solicitamos nos responda las siguientes preguntas. Agradecindole de antemano. 1. Qu motivacin presentan los nios en su clase? 2. Cmo se integran los nios en su clase? 3. Qu ritmo de aprendizaje tiene los nios en su clase? 4. Cul es el porcentaje de asistencia de los nios en su clase? 5. Qu juegos son los que ms utiliza con los nios(as)? 6. Qu importancia tiene el juego en la Educacin Inicial? 7. A qu se debe que todos los nios(as) no participan en los juegos? 8. Cules son los juegos que ms les gusta a los nios(as). 9. Cree que los nios aprenden mejor jugando? 10. Qu tipo de juegos conoce, mencinelos?
43

11. Cul es la funcin del juego?

III.

ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA PRIMARIA PUBLICA JOSE DOLORES TORUO DE POSOLTEGA:

Estimada Directora nosotras los alumnos de la Escuela Normal Darwin Vallecillo Quintanilla, estamos recopilando informacin para nuestro trabajo de investigacin la cual solicitamos nos responda a las siguientes preguntas. Agradecemos de antemano. 1.- Cree Usted que el juego es importante en la educacin Inicial? 2.- Cree Usted que los nios(as) aprenden mejor jugando? Cmo? 3.- Cuenta la Escuela con material didctico para que los nios(as) realicen distintos tipos de juegos? 4.- Qu podemos hacer en la Educacin Inicial para favorecer el juego? IV. SEGUNDA GUA DE OBSERVACIN:

1. Datos Generales. Nivel: Fecha: Hora de entrada: Hora de salida: Nombre de la Escuela: Nombre del Docente: 2. Objetivos de la observacin: Constatar la informacin dada por maestra al aplicar la entrevista. Aspectos a observar: A: Motivacin. B: Integracin. C: Ritmo de aprendizaje. D: Asistencia.

44

FOTOGRAFIAS

45

46

47

48

49